《雪兒》案例分析（精選15篇）

《雪兒》案例分析 篇1

　　片段1：

　　師：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

　　生：（自由地大聲朗讀課文）

　　師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

　　生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

　　師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

　　生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

　　生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

　　生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

　　師：這真是無奈！

　　生：雪兒是在我孤單的有點無聊的情況下來到我身邊的。

　　師：沒事可做，無聊至極！

　　生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

　　師：的確有那么一點點兒憂傷。

　　師：在文中，作者并沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？

　　生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內容表達自己的心情的。

　　師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。（學生有感情地讀）

　　一點思考：

　　文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。

　　接著，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在以后的教學過程中，在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。

　　片段2：

　　我在引導學生朗讀課文第二自然段之前，突發(fā)奇想：“同學們仔細讀讀這一節(jié)，看看這是一只什么樣的鴿子？”

　　生：“老師，我讀了這段課文，我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。”

　　生：“老師，我看到的是一只可憐的鴿子。因為課文里說它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。”

　　生：“不對，我看到的是一只幸福的鴿子。雖然它受了傷，但是被爸爸撿到了，并且為它洗澡、敷藥，在它困難的時候有人關心它，它不幸福嗎？”

　　生：“我認為這是一只漂亮可愛的鴿子，因為它洗過以后變的雪白雪白的了。”

　　生：“我認為這是一只通人性的鴿子，你看它天天和“我”到陽臺上去看藍天，看白云。”

　　生：“老師，他們說的好像都有道理，但我覺得說這是一只向往藍天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。”

　　師：“是啊”，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢于言表，“老師真高興，同學們肯動腦、會讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒想到呢。”“的確，這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一只有靈性渴望自由的鴿子。”

　　生：“老師，我還看到了，‘我’的腿跌傷了，一個人在家，我也渴望自由。”還沒等我說完，向來好插話的張同學又急切報告自己的新發(fā)現(xiàn)，“因為我和鴿子都受傷了，我和鴿子一起去看藍天，所以看出‘我’也渴望自由。”

　　師：“真是厲害，我居然還沒看出來”，我一陣竊喜，“你這一說我恍然大悟，是啊，‘我’腿傷了，雪兒翅膀傷了，這才叫‘同病相憐’；在一起又都渴望健康、自由，這才叫‘患難---’”我故意拖了腔調，沒想到好多同學真的接出了“患難與共”……

　　一點思考：

　　在語文學習過程中，情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識，激起創(chuàng)新欲望。學生在邊讀邊想中，也會在無形之中，就會把文中的感情基調轉移至自己的心中。課后我一直為這段沒有預約的精彩興奮著：老師只要放下架子，師生平等對話，學生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞；也只有在師生平等對話的過程中，課堂才會閃爍著一種流動生成的變化美。

　　在文中結尾處我及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。最后及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。

《雪兒》案例分析 篇2

　　學校五星中心校班級三（2）班學科語文 (丁雅芬)課題 5、雪兒教時 第二課時日期08年 3 月一、教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、學會本課時18個生字，其中4個只識不寫，理解有關生字詞。3、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。4、激發(fā)學生愛護小動物的思想感情。二、制定依據(jù)：1、內容分析：課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷，并細心地照料它，直到它飛上藍天后的快慰心情。表達了作者對自由生活的熱愛和向往，增強學生愛護鳥類的意識。文章以作者與白鴿的相伴到相離為線索，以情動人，寓理其中。2、學生實際：文章描寫的是一只可愛的小白鴿，小學生對小動物興趣很濃，故教師可根據(jù)事先準備的鴿子圖，通過情境的創(chuàng)設，以形促讀，以境促悟，通過優(yōu)美的語言文字來體會文中的情感，引導學生把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗聯(lián)系起來，激起學生對雪兒的喜愛之情。在學生熟讀課文的基礎上，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。讓學生與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反復地誦讀中，進一步體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，我們的世界才會變得更加美好。 教學重難點：通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。　第二課時課時目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。3、激發(fā)學生愛護小動物的思想感情。寫一寫自己與小動物的故事。教 學 過 程時間教學環(huán)節(jié)教 師 活 動學 生 活 動設計意圖  一、聽句訓練二、精讀課文                                                  三、總結      四、興趣練筆 我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。1、引讀第一節(jié)通過上節(jié)課的學習，同學們已經知道，我的腿……，爸爸媽媽……，家里就只剩下……。冬天過去了，我多么向往……。師：這時，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐潯?、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。說話練習：雪兒真可愛！師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）板書：受傷3、學習2、3自然段（1）你們說的真好。文中的“爸爸”和“我”是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用"    "畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。 a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？指名讀，評讀。師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師范讀。b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）師：我為什么更盼望呢？ 師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）我的盼望有沒有成為現(xiàn)實呢？（出示雪兒飛翔圖）4、學習第4、5、6自然段 分組展示學習成果。 1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯(lián)系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）為什么？2、學了這篇課文，你想說些什么呢？有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示） 學生寫，反饋聽寫情況         找出有關語句，讀一讀。    學生練說       學生自讀劃句    學生交流   生回答。      學生練讀，指名讀  生讀“爸爸說┅┅藍天信使”學生接讀  小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節(jié)。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創(chuàng)自己美好的生活！      激活學生已有的生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。                 引導學生反復誦讀，增強語言文字的形象感，學生更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想象，升華愛心。               讀中想象，從而體會人鳥情深。學生的審美情趣、情感態(tài)度等語文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。 板書：受傷      同情 7、雪兒        是信鴿    盼望 康復      快慰 

《雪兒》案例分析 篇3

　　內  容：5、雪兒    課  型：自主探究+展示提升

　　主備人： 韓聰慧 審核人：         授課時間： 3  月   日

　　學

　　習

　　目

　　標

　　1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、我能學會本課生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　學習

　　重點

　　我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習

　　難點

　　學會本課生字。

　　一、導入揭趣

　　1、板書課題：雪兒

　　2、讀了課題，你想提什么問題？

　　3、過渡：“我”和雪兒發(fā)生了怎樣的故事？

　　二、自主學習，幫扶訓練

　　預習課文

　　要求：（1）把課文讀正確，不會的字可查字典解決；

　　（2）把課文讀通順，讀流利，遇有不理解的詞句可聯(lián)系上下文理解；

　　（3）初步懂得文章寫的是什么事。

　　三、學生合作，教師參與

　　1、同桌互讀課文，互相正音。。

　　2、小組合作，完成《新方案》中的設問導讀部分。

　　（1）出示詞語，指名認讀。

　　（2）理解詞語

　　明媚：（春光）鮮明可愛。

　　信使：奉派傳達消息或擔任使命的人。

　　快慰：痛快而心里感到安慰。

　　（3）自學生字。

　　3、理清脈絡

　　四、學生展示，教師激勵

　　1、小組展示讀文。

　　2、認讀詞語，并理解。

　　3、學習生字。

　　重點提醒寫好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個左右結構的字，以及“哀”字

　　4、理清脈絡

　　師點撥指導：按“盼望——渴望——快慰”把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。

　　五、學生探究，教師引領

　　針對交流展示環(huán)節(jié)中存在的重、難點問題，引領學生進行探究。

　　六、達標測評：

　　完成《新方案》中“鞏固練習”部分。

　　教后記：

《雪兒》案例分析 篇4

　　第5課《雪兒》作業(yè)設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、學會運用課外資料，培養(yǎng)學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。3、通過誦讀《雪兒》，感悟“我”對雪兒的感情，培養(yǎng)學生愛護鳥類的美德。經典作業(yè)設計案例作業(yè)設計設計意圖難易程度觀察文中“我”與雪兒告別時的插圖, 展開想象，用下面的詞語寫一兩句話。 托起  施展  祝福   向往                                                                                 幫助學生記憶課文，結合語境理解和運用詞語，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。（建議第二課時使用）   ☆☆☆你喜歡看中央電視臺的《動物世界》嗎？你喜歡看關于動物的課外書嗎？選一個人與動物友好相處的感人故事，寫一寫，講一講，在班上開個故事會。                                                                                                                                                          引導學生閱讀與本文內容相關的資料，實現(xiàn)從課內到課外的一個延伸，增強學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆當“我”傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起“我”對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒。                                                                                                                    創(chuàng)造語境，通過學生與雪兒心與心的交流，感悟“我”對雪兒的感情，從而培養(yǎng)學生愛護鳥類的美德。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆  

《雪兒》案例分析 篇5

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　1.詞語三組：

　　雪兒  信鴿  藍天信使

　　洗了澡  敷了藥 取了名 盼著 歡呼

　　充滿哀傷  展翅飛翔  轉著圈兒 咕咕直叫

　　2.這些詞語都與誰有關？出示雪兒“藍天飛翔圖”

　　雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍天天使”。

　　（1）指名讀：你覺得雪兒是一只怎樣的白鴿？抓住關鍵詞：不怕任何艱難險阻 飛越千山萬水 忠實 藍天信使

　　（2）如果你就是雪兒，老師想聽聽你的自我介紹：我是一只信鴿。不怕任何艱難險阻的，我能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱我是“藍天信使”。

　　（3）看到這只忠實、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？讓我們一起來喜歡地讀一讀。

　　3.過渡：雪兒就是這么一只忠實，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來我家之前是什么樣子的？生快速瀏覽課文第二段找句子

　　（1）出示受傷的雪兒圖

　　（2）學生描述受傷的雪兒（臟 充滿哀傷）此時的我是什么情況？

　　師小結：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！

　　當你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會想些什么？

　　二、愛心療傷

　　師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對待這只可憐的鴿子的呢？

　　1.生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認真讀一讀

　　2.交流反饋：

　　出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。（ “洗了澡 敷了藥 取名”說明我對雪兒的愛心 ）

　　還有哪些地方看出我對雪兒的關心、愛心

　　出示句子：過了幾天，雪兒和我熟了，我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！說說你讀懂了什么？

　　出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云、

　　（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？板書：快樂

　　（3）師：你看！我和雪兒多么快樂，他們望著藍天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯(lián)翩，他們會想些什么？

　　出示：我想：——————————。

　　雪兒想：——————————————————。

　　出示：于是，我盼著雪兒的傷快點好起來。

　　（4）指導朗讀句子

　　三、展翅飛翔

　　1.師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過了一天又一天，在我的細心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起了。（快樂的音樂 出示雪兒飛翔圖）

　　2.同學們，當我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個好消息時，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？

　　出示：啊，我為雪兒歡呼！

　　想象說話：我會怎樣為雪兒歡呼？

　　3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線、

　　4、師：你覺得它飛得怎樣？從哪些詞體會到？

　　5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”

　　6指導朗讀：

　　自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂齊讀

　　四、依依惜別

　　1、師：同學們，是雪兒陪伴我走過了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍天才是它施展本領的地方。我不得不和雪兒分開，分別時，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。

　　2、此時，你想用哪個詞來形容我與雪兒分別是的心情？（依依不舍 難舍難分）

　　3、寫話抒真情：

　　出示：

　　（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：————————————————————。

　　（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，喃喃說道：————————————————————。

　　（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。

　　五、總結

　　師：同學們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會有一段令人難忘的快樂的日子，那你覺得怎樣做，才能擁有這份快樂？

　　師：是的，只有擁有愛心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂的。

　　六、作業(yè)：

　　用各種形式反復讀好4、5小節(jié)，會背誦。

《雪兒》案例分析 篇6

　　教學目標：

　　聯(lián)系上下文理解詞語“飄飄悠悠”、“美麗的弧線”。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　通過朗讀，感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。

　　重點難點：通過重點詞句的理解、朗讀和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。

　　教學過程：

　　一、認識雪兒

　　1、師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《雪兒》（生齊讀課題）。通過上節(jié)課的學習，我們知道我的腿跌傷了，是（雪兒）陪伴我度過了這段孤單，寂寞的日子。瞧，這就是雪兒！（出示雪兒圖）

　　2、看圖說話：誰能用一個詞來描繪此時你眼中的雪兒是怎樣的？

　　3、師：課文中的爸爸是怎樣介紹美麗的雪兒？

　　4、生自由讀課文，找出有關句子

　　5、交流：出示句子：雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍天天使”。

　　（1）聽了爸爸的介紹后，你覺得雪兒是一只怎樣的白鴿？

　　（2）雪兒的自我介紹

　　（4）看到這只忠實、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？

　　（5）讓我們一起來喜歡地讀一讀。

　　過渡：雪兒就是這么一只忠實，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來我之前是什么樣子的？

　　生快速瀏覽課文找句子

　　出示受傷的雪兒圖

　　師描述受傷的雪兒

　　說說此時的雪兒會想些什么？

　　師：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！

　　當你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會想些什么？

　　二、愛心療傷

　　師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對待這只可憐的鴿子的呢？

　　1、生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認真讀一讀2、交流反饋：

　　出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。

　　從我和爸爸為雪兒做的這一切中，我們體會到我和爸爸都擁有一顆怎樣的心。板：愛心

　　你們也能像課文中的我和爸爸一樣用愛心為雪兒療傷嗎？

　　（生齊讀句子）

　　4、出示：過了幾天，雪兒和我熟了，我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！

　　（1）自由讀，說說你讀懂了什么？

　　（2）師：現(xiàn)在我就是雪兒，誰來真誠地挽留我？

　　同桌介紹——指名介紹——讓我們一起來真誠地挽留雪兒吧！

　　4、我留下了雪兒，從此，兩個同病相憐的人天天一起（       ），去看（         ）

　　出示：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云、

　　閉眼想像“飄飄悠悠的白云”會是什么樣子的？（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？

　　板書：快樂

　　（3）師：你看！我和雪兒多么快樂，他們望著藍天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯(lián)翩，他們會想些什么？

　　出示：我想：——————————。

　　雪兒想：——————————————————。

　　（4）指導朗讀句子

　　三、展翅飛翔

　　1、師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過了一天又一天，在我的細心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起了。（快樂的音樂 出示雪兒飛翔圖）

　　2、同學們，當我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個好消息時，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？

　　出示：啊，我為雪兒歡呼！

　　想象說話：我會怎樣為雪兒歡呼？

　　3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線、

　　4、師：你覺得它飛得怎樣？從哪些詞體會到？

　　5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”

　　6指導朗讀：

　　自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂齊讀

　　四、依依惜別

　　1、師：同學們，是雪兒陪伴我走過了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍天才是它施展本領的地方。我不得不和雪兒分開，分別時，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。

　　2、此時，你想用哪個詞來形容我與雪兒分別是的心情？

　　3、寫話抒真情：挑選你喜歡的一句來寫一寫！

　　出示：（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：————————————————————。

　　（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。

　　（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說————————————————————。

　　五、總結

　　師：同學們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會有一段令人難忘，快樂的日子，那你覺得怎樣做，才能擁有這份快樂？

　　師：是的，只有擁有愛心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂的。

　　出示：愛，就是給予。

　　一個關懷的眼神。

　　一個愛撫的動作。

　　一個燦爛的微笑。

　　一個美好的祝福。

　　愛，是人類的春天。

　　愛，是生靈的樂園。

　　你愛著世界，世界也愛著你。

　　讓愛在你心頭駐足，讓快樂在你心頭彌漫。

《雪兒》案例分析 篇7

　　目標點擊：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課10個生字，綠線內的4個生字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。3、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

　　一、用“√ ”給下面的字選擇正確讀音。

　　跌（ diē dēi ）  弧（guā  hú ）  瀑 (bào  pù)

　　阻（zǔ   zhǔ）   施（shī  sǔ）   彌 (mí ní)

　　二、看拼音，寫詞語。

　　rèn  hé     zhōng  shí     chuán  dì     xìn  gē

　　(         ) (          )   (          )  (         )

　　jiān  nán  xiǎn zǔ       qiān  shān wàn  shuǐ

　　(                    )   (                     )

　　三、按查字典的要求填空。

　　1、“哀”用音序查字法應先查大寫字母    。再查音節(jié)     ；用部首查字法應先查     ，再查    畫。“哀”在字典中的解釋有：①悼念：②悲傷，悲痛；③憐憫。在“哀傷”中“哀”應取第   解釋。

　　2、如果不認識“剩”，應用       查字法；如果不會寫“鴿”字，應用      查字法。

　　四、選詞填空。

　　盼望   希望   愿望

　　1、我的（       ）是當一名光榮的人民警察。

　　2、我（      ）著雪兒的傷快點好。

　　3、爸爸（       ）我好好學習，將來為祖國多作貢獻。

　　五、根據(jù)課文內容填空。

　　1、爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何           的，能夠飛越         。忠實地為人們            ，所以人們稱它們是“           ”。

　　2、啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀                     地托起，在藍天中                     的弧線。“我”為雪兒歡呼，是因為                           ，“我”就要和雪兒告別了，但我的內心卻                ，因為                         。

《雪兒》案例分析 篇8

　　一、教學目標：

　　學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。

　　二、教學過程：

　　（一）談話導入新課

　　1、復習第一自然段。

　　2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我?guī)Щ貋硪恢圾澴印?/p>

　　3、看圖。

　　出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？

　　可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。

　　（二）精讀課文

　　1、學習第二自然段。

　　(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。

　　爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）

　　這只鴿子是怎么受傷了？

　　(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）

　　“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）

　　(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。

　　(4) 經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）

　　它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。

　　想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？

　　我也越發(fā)喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）

　　指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。

　　(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）

　　想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？

　　指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！

　　(6) 齊讀第二自然段。

　　2、學習第三自然段。

　　過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。

　　(1) 學生自讀。

　　(2) 學生討論。

　　雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。

　　（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）

　　(3) 指導朗讀。

　　3、指導學習第四、五自然段。

　　(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現(xiàn)嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？

　　(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）

　　(3) （出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）

　　(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。

　　雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？

　　大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。

　　(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？

　　雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）

　　“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？

　　學生練習說話。

　　(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？

　　指導朗讀，小結。

　　4、學習第六自然段。

　　引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。

　　指導朗讀。

　　（三）總結，并指導背誦

　　1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？

　　2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背, 指名試背。）

《雪兒》案例分析 篇9

　　師：每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？

　　生：感到很拗口。

　　生：好象很生硬。

　　生：不太好聽。

　　……

　　師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？

　　生：劉詩穎。

　　師：一個悅耳的名字。

　　生：金陽。

　　師：多么響亮的名字！

　　生：晏陽天。

　　師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！

　　……

　　師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

　　生：很美。

　　生：很好聽。

　　生：像雪白雪白的雪花一樣。

　　師：能使人產生豐富的聯(lián)想。

　　生：這個名字很溫柔。

　　師：（驚喜地）感覺真好！

　　生：誰會這么白呀？

　　師：你呀！（眾大笑）。

　　生：像一個女孩子的名字。

　　師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字。“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

　　生：（自由地大聲朗讀課文）

　　師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

　　生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

　　師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

　　生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

　　生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

　　生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

　　師：這真是無奈！

　　生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。

　　師：沒事可做，無聊至極！

　　生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

　　師：的確有那么一點點兒憂傷。

　　師：在文中，作者并沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？

　　生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內容表達自己的心情的。

　　師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。

　　生：（讀得都很有感情）

　　師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

　　生：（認真閱讀課文）

　　師：誰愿意和大家交流？

　　生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

　　師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

　　生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。

　　師：（高興地）同學們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

　　生：用上了“療傷”。

　　生：加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。

　　師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內容？

　　生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）

　　生：在我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來。（板書：期盼）

　　生：。（板書：歡呼）

　　生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。

　　師：干什么？

　　生：祝福雪兒重返藍天。（板書：祝福）

　　生：在雪兒飛回藍天的時候，我為雪兒感到高興。

　　……

　　師：同學們概括得很準確，說明同學們已經初步讀懂了課文的內容。現(xiàn)在，誰能將這些內容連起來，完整地概括一下？

　　生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。

　　師：很概括！但不美了。

　　生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，為雪兒感到高興。

　　師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

　　師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？

　　生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。

　　生：我讀出了作者有一顆同情心。

　　生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。

　　師：你也有一顆善良的心！

　　生：他有一顆良心（眾笑）。

　　師：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

　　師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！

　　生：（自由讀書品味）

　　生：我一個人看藍天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

　　師：有伙伴了！

　　生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍天白云了。

　　師：同病相憐啊！

　　生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

　　生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

　　師：同學們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白云，而要寫成“去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

　　生：我覺得“飄飄悠悠的白云”是動的，看起來很美，很好看。

　　師：是變化的，飄動的！

　　生：這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

　　師：你能注意省略號中蘊涵的內容，了不起！

　　生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。

　　生：看這樣的白云藍天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

　　生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！

　　師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍天白云，而又是誰改變了我的心情？

　　生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

　　師：現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？

　　生：（很投入地朗讀課文）

　　師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

　　生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激qing。）

　　師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對“藍天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

　　生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）

　　師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

　　生：勇敢、忠誠的信鴿。

　　師：對這樣的信鴿，“我”內心的感情呢？

　　生：非常喜歡的。

　　生：還有敬意！

　　生：為雪兒感到驕傲、自豪！

　　生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

　　師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

　　生：（讀得很有激qing！）

　　生：（朗讀其他自然段，略。）

　　師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

　　生：十分快慰！

　　生：快樂的、欣慰的、高興的。

　　師：與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

　　生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍天而感到高興。

　　生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。

　　生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。

　　生：我以后還能常常回憶這段和雪兒生活的美好時光，心里就不空虛了。

　　師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

　　生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很快慰。

　　……

　　師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？

　　生：變得更加充實了。

　　生：變得更加有意義了。

　　師：即使是天天看藍天白云這樣單調的生活也有滋有味了！

　　生：也使我更加珍惜每天的生活。

　　生：即使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。

　　師：深刻！

　　生：變得更加快活、不單調了！

　　……

　　師：那么，是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？

　　生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。

　　生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美好的生活的。

　　生：善良的人才有美好的生活。

　　師：善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個同學都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

　　師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對學說的話寫下來，容春風帶給雪兒，好嗎？

　　生：（自由寫話）

　　師：誰來交流？

　　生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會看，看到心底去了。三個看到了，充滿深情、語句優(yōu)美！）雪兒，當時我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐啊！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個充滿感情的排比！）即使是與你天天到陽臺上看藍天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為“產生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會為你永遠祝福的！、

　　師：情真意切！

　　生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍天白云。當你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結下了深厚的情意，分別的時候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個美好的回憶。

　　師：其實，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關心愛護、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

　　……

　　師：在與同學們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學們！

《雪兒》案例分析 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈的可愛形象。

　　教學重點、難點：理解課文段與段之間的聯(lián)系，指導學生背誦課文，

　　教學準備：教師：投影，配套光盤，生字卡片

　　學生：

　　1、預習課文，學習生字新詞，理解詞語意思。

　　2、查閱關于信鴿的資料。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時                    

　　一、提示課題，質疑導入。

　　1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來一個發(fā)生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。(板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）

　　2、讀了課題，你想提什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）出示生字：

　　媚  敷  弧  喃  剩  鴿  撿  哀  悠  阻  忠  遞  盼  線  慰

　　指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。

　　（2）出示詞語：

　　明媚的春天　美麗的弧線　艱難險阻　飄飄悠悠　千山萬水　輕輕捧起　十分快慰

　　要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。

　　①指名讀②評價③再指名讀④齊讀

　　（3）交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經知道了什么？

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。

　　2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節(jié)朗讀課文。

　　3、默讀課文，完成填空。

　　①爸爸帶回（         ），我為雪兒（          ），盼望（         ）。

　　②聽爸爸說雪兒是（    ），我更盼望（       ）。

　　③雪兒展開（      ），我心里（           ）。

　　這三句話分別是哪些自然段的主要意思？               

　　4、小結

　　四、學習課文第一小節(jié)

　　1、學生自由說說“我”當時的感受。

　　2、引導：想想當你生病時，爸爸、媽媽又去上班了，你一個人獨自在家時，你會有何感受。

　　3、指名交流體會。

　　4、現(xiàn)在，就請你帶著自己的體會再來讀讀這個小節(jié)。指名讀

　　5、小結：你讀得真好！同學們，我們讀課文時就應該這樣，要注意體會人物的感情，并帶著這種感情來朗讀課文。

　　五、出示生字，指導書寫

　　1、用你自己的方法記住字形并交流。

　　2、重點指導學生寫好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個左右結構的字，以及“哀”字。

　　3、辨別“弧”和“孤”

　　4、范寫，明確注意點。重點指導“剩、哀”

　　2、練習，教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、激qing導入：

　　1、剛才，在第一節(jié)課上，我聽到你們一直在呼喊著一個名字。是誰啊？你來喊一聲。你來喊。你也來還喊。齊讀課題

　　2、多么好聽的名字，多么美麗的白鴿。它在我最孤獨、寂寞時，來到了我的身邊。

　　齊讀第一段。

　　3、這節(jié)課，我們將再次走進“我”與雪兒的故事。

　　二、學習2——5自然段：

　　1、讓我們打開書本，邊讀邊想：在你眼前出現(xiàn)了幾幅感人畫面？把你感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。想想：你從中體會到了什么？交流：

　　2、你們讀得很認真,一定也看到了很多感人的畫面？你看到了什么？(療傷、飛翔、送別)

　　（一）、療傷圖：

　　出示第二自然段。想想：從這段中，你能看到哪些畫面？

　　（1） 看到一只（受傷 、失去自由、充滿哀傷）的鴿子。 

　　a、誰來讀讀這只可憐的鴿子。個別讀。評議。（你覺得他讀得怎樣？誰能讀得比他還好？）（太可憐了，他的朗讀讓我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停顫抖的鴿子。

　　聽了他的朗讀，我同情受傷的鴿子，同情它的遭遇，我會憎恨那個打傷鴿子的人。）

　　b、師：你真是個善良的、充滿愛心的孩子。看著受傷的鴿子，我們著急、我們心疼。

　　引：那么，小作者怎樣呢？這段話中，哪些描寫也讓你感動。

　　(2)、療傷。

　　a、個別讀。啊，你真會讀書。你已經讀出了作者的內心。誰也體會到了？再讀。

　　b、看著受傷的雪兒，作者心里怎樣呢？（同情、愛憐、關切。）

　　師：對啊，我們知道作者此時正在家養(yǎng)傷，當她看到受傷的鴿子，——心里格外同情、憐愛它。真是同病相連啊！

　　c、引讀：所以，看著可憐的鴿子，我和爸爸連忙給它——（洗了澡，敷了藥），不一會，它變得——（雪白雪白的了），我高興的給它取名叫——（雪兒）。

　　引：從小作者的行動中，讓我們深切地感受他對雪兒的同情和關心，還有哪些描寫也讓你感動。

　　〈3〉安慰的話語。（6句）（ 親切、關心、關愛。）

　　a、個別讀。多么親切的話語，我覺得你讀得特別好。點擊：“你的家”、“安心”。

　　b、誰也能讀一讀。從作者發(fā)自內心的話語中，你體會到什么？

　　（當成了一家人了。他用親切的話語安撫著受傷的雪兒，更撫慰它不安的心。相似的遭遇使作者對雪兒格外同情。）

　　c、師：是啊，相似的遭遇，使作者對雪兒格外關心、同情。

　　d、練讀。

　　(4)相伴。（第7句）

　　這段話中，你還看到哪副感人的畫面？

　　a、出示。誰來讀讀這段，想想：你們體會到什么？（天天、一起：相依相伴一起看藍天、白云  心情是多么的愉快。  我們不再。。。。）

　　b、想象：看著藍天上那飄飄悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪兒也向往一望無際的藍天。藍天才是雪兒的家，白云才是雪兒最好的伴侶。

　　盼望自己的傷快點好起來，能向飄飄悠悠的白云一樣，自由自在。） 

　　插：信鴿——     你能聯(lián)系上下文學習，真不錯。是啊，從爸爸的介紹中，我對雪兒了解更多。

　　c、剛才我們看到了一副感人的療傷圖，感受到了我和雪兒相依相伴時的濃濃的情誼，后來，我對雪兒的感情進一步加深了，你從哪里看出？

　　d、用體會到的感情，我們再讀讀這句話。齊讀。            

　　(二)、知雪兒：

　　(1)、從爸爸的介紹中，我對雪兒了解更多了？

　　(2)、自己讀3，想想：聽了爸爸的介紹,我覺得雪兒怎樣呢？

　　（是啊，你為雪兒驕傲、自豪！）

　　雪兒，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪兒忠實的藍天信使。。。。），

　　(3)、出示。誰來讀。

　　師：我對雪兒的相知更多了，盼望雪兒的傷快點好起來的心情也更加急切。齊讀。

　　(三)、飛翔：

　　引：看，雪兒在我的悉心照料下，終于飛上了藍天，那又是怎樣的一副畫面呢？讓我們自己先讀讀4節(jié)，看誰讀得最好。

　　(1)、來，我們來進行一次朗讀挑戰(zhàn)賽。你準備挑戰(zhàn)誰？

　　(2)、你們深情并茂的朗讀，讓我們看到了一副美麗的畫面。

　　(3)、出示圖。你看到什么？（張開它雪白的翅膀，在藍天上盡情飛翔。它舒展開潔白的翅膀，在藍天上跳起了優(yōu)美的舞姿。）

　　(4)、師：我們禁不住為雪兒歡呼，來，你來歡呼一聲。（大聲、高興、）

　　（雪兒你終于康復了、你會飛了、你回到了藍天媽媽的懷抱、你飛得多高，你飛得多美。）

　　(5)、加動作，一起來歡呼。

　　(6)、是啊，雪兒飛上了藍天，終于實現(xiàn)了我們的愿望，多么令人高興、多么令人興奮啊。來，讓我們站起來，和雪兒一起在藍天中飛起來吧！加動作，把這一節(jié)背一背，也可看幾眼。

　　(四)、離別圖：

　　(1)、老師聽著你們富有感情的朗讀，也想來讀讀課文。請你閉上眼睛，想想：你看到什么？

　　(2)、交流：你看到了什么？（轉著圈兒：為什么？難舍難分  咕咕直叫：說什么？喃喃：什么意思？誰來喃喃的說一說。問：多日的心愿，應該高興，為什么低聲細語？                         

　　（是啊，當我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我?guī)�來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！）

　　(3)師：我喃喃低語時，眼里已經充滿了淚花。雖然我有一千、一萬個舍不得，但我還是把雪兒。。。。。輕輕捧起。動作，對的，輕一點。

　　想想：輕輕捧起雪兒,默默地說:                            

　　雪兒望望我，似乎在向我祝福：

　　“祝福”是什么意思？你覺得此時，翱翔在藍天的雪兒心情怎樣？假如它會說話，它會對關心照顧它的小姑娘說些什么呢？

　　雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時變得——，高興的是什么？得到的安慰又是什么？                     

　　(4)、多么感人的一個告別場面，師生共演。

　　(5)、寫話：多么感人的離別場面啊，它已經深深地記在我們的心里。現(xiàn)在，就讓我們展開想象的翅膀，聯(lián)系上下文，寫出這段感人的告別情景。

　　三、總結

　　1、板書：在相依相伴、朝夕相處的日子里，我和雪兒結下了深厚的友誼，即將分手了，我們又是多么的舍不得啊。看，此時，雪兒慢慢飛遠了，讓我們再一次深情的喊一聲：“雪兒”。

　　2、有感情朗讀全文，體會我與雪兒之間的深情。

　　3、指導背誦4、5小節(jié)，積累好詞句。

《雪兒》案例分析 篇11

　　教學過程：

　　（一）學習課文2、3小節(jié)

　　1、默讀課文第2自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？劃出有關句子。（出示要求）（生讀、劃、師巡視）

　　2、誰愿意和大家交流？

　　3、師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子（出示）：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”請大家讀讀，能體會到那顆心嗎？（生自由讀）

　　師：請你讀。（師評價：你也有一顆善良的心！）

　　師：再請你讀。

　　（師評價：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，那才算真正的閱讀。）

　　讓我們再一起來感受這顆善良的心吧！（生齊讀。）

　　4、師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生齊讀） “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”你會一個人去看藍天白云嗎？（不會）會天天去看嗎？（不會）而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下。

　　5、（學生自由讀書品味）交流（師評價：有伙伴了！不再是一個人了！同病相憐啊！）

　　6、同學們體會得很好！（如果學生講到了，教師就不用引了：你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白云，而要寫成“去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”這里面又包含作者什么樣的感情呢？）

　　理解“飄飄悠悠”（學生交流后，教師隨機點評）

　　師：是啊！多么自由！

　　師：這里的省略號表示——還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

　　師：從省略號中，你還體會到了什么？（多么希望自己也像白云一樣自由飄蕩。）

　　師：你能注意省略號中蘊涵的內容，了不起！

　　生繼續(xù)交流。

　　7、師：是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍天白云，而又是誰改變了我的心情？

　　8、現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。

　　（生有感情地朗讀第2自然段。）

　　9、師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。用心讀讀第3自然段，看看自己有沒有這樣的體會？（學生各自投入地朗讀課文。）

　　師：誰來讀給大家聽聽？

　　指名朗讀課文第3自然段。

　　（1）師：想一想：雪兒是一只怎樣的信鴿？（各自練讀后指名學生再讀課文。）（2）師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？(勇敢、忠誠)

　　（3）師：你是從哪里感受到的？（點紅：艱難險阻、千山萬水、傳遞信息、藍天信使）

　　師：讓我們再次感受一下勇敢、忠誠的信鴿。（齊讀第2句。）

　　（4）師：對這樣的信鴿，“我”的內心又如何呢？（喜歡、敬意、驕傲、自豪、寄予希望，希望傳遞信息。）

　　（引讀第3句，所以，我更盼著……隨機點紅：更盼著）

　　（5）師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。請大家試著讀讀。（生各自有激qing地讀。）

　　（6）誰能讀好這一段呢？（指名讀）

　　（二）學習課文（4—5節(jié)）

　　1、在作者的細心照料下，她的期盼終于實現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)（出示第四小節(jié)）

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？請找出來。（出示句子：……我為雪兒歡呼……）

　　4、誰來為“雪兒”歡呼？指名讀。

　　誰再來為“雪兒”歡呼？

　　讓我們一起為“雪兒”歡呼吧！（齊讀）

　　5、聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔，誰來讀好這句？（指名讀第3句）你們看到了一只怎樣的雪兒？你從哪里體會到的？（引導學生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）

　　6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快的音樂，一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）

　　7、看到雪兒終于翱翔在藍天，我會想些什么？會對雪兒說些什么呢？

　　8、此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什么呢？

　　9、是啊，當我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我?guī)�來了快樂。（板書：快樂）。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。（板書：照顧）我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情自由朗讀第五自然段。

　　師：誰來依依不舍地讀一下？

　　10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？（齊讀最后一節(jié)，然后交流。）

　　師評價：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

　　……

　　反思：

　　教學過程中，首先發(fā)現(xiàn)用“‘我’和爸爸怎樣對待雪兒的？”不合適，比較生硬，因此把“對待”改成“照顧”。好多地方用了“作者”，如果改成“我”，就能和學生之間拉近距離，容易走進故事情境中。還有許多的評價語言使用不太合理，或者沒有新意，不能激勵學生學習的興趣。因此，對教案中的措詞用句還要細細斟酌。

　　其次，在教學中，我采用了教師先總述，引領學生進行教學活動。如：“有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子（出示），讀讀，能體會到那顆心嗎？”“一句話一顆心，一件事一片情。我們就要這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀第3自然段，看看自己有沒有這樣的體會？”這樣的一些話語，把教師的教學思路和學生的學習思路框死了，不能做到讓學生充分自主的去發(fā)現(xiàn)，并參與學習。考慮再三，覺得這些雖然是借用薛特的東西，但不適合我們的學生。因此，還是決定把這種教學思路改成讓學生自主朗讀體會。

《雪兒》案例分析 篇12

　　[設計說明]

　　1、美文誦讀，獲得啟迪。

　　古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。本文語言優(yōu)美，情節(jié)感人。深刻的道理，美好的情感蘊含在具體的語言文字中。本文教學就注意讓學生反復朗讀課文，揣摩語言文字，體會美好情愫，使學生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標簽”式的思想教育。

　　2、自主探究，品味成功。

　　新一輪課程改革的重點之一就是要改變學生單一的被動接受的學習方式。《語文課程標準（實驗稿）》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人。”“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”所以，本文教學要善于創(chuàng)設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，勇于探究，以求真正落實新課程理念。例如讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在主動探究中體驗語文學習的樂趣，品味獲得成功的愉悅！

　　[思路提要]

　　本課循“我”與“雪兒”的關系展開教學，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進的故事情節(jié)，品味語言文字，體會豐富情感，享受美的熏陶。

　　[過程揭示]

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　今天，老師為小朋友們帶來了一個感人的故事，題目是《雪兒》。（板書課題，自由讀題）讀了課題，大家有什么疑問？（“雪兒”指什么？為何以“雪兒”為題？）

　　二、搜集信息，解決疑問

　　（一）請大家?guī)е�疑問走進故事，搜集有關雪兒的信息，  開動腦筋想一想，為什么要以“雪兒”為題？

　　（二）交流信息，解釋疑問

　　1. 有關雪兒的信息

　　（1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。

　　（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。

　　（3）雪兒是一只信鴿，也稱“藍天信使”。

　　（4）雪兒非常美麗。

　　（5）雪兒知恩圖報，很通人性。

　　2. 以“雪兒”為題的理由

　　（1）這篇文章重點寫的是雪兒。

　　（2）“雪兒”這個名兒十分好聽。

　　（3）讀了這個課題能激發(fā)人的疑問，引發(fā)人的讀書興趣。

　　三、讀文思考，理清脈絡

　　（一）除了雪兒，課文中還寫了誰？（板書：“我”）“我”與“雪兒”之間發(fā)生了什么故事？我與“雪兒”有什么關系呢？請大家讀課文，認真思考。

　　（二）請大家用幾個簡潔的字（詞）說一說。{根據(jù)回答，相機板書：救相識

　　伴（知）或 相伴（知）

　　送相離}

　　（三）結合板書，說說課文講了一件什么事？

　　四、研讀品味，感情朗讀

　　（一）“我”救“雪兒”

　　1. 為什么“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會）

　　2. 怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會）

　　（二）“我”伴“雪兒”

　　出示：過了幾天，我和雪兒熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

　　1.“熟”是什么意思？為什么會“熟”？

　　2.我的話說明什么？（我把“雪兒”當成“一家人”）你是小作者，會怎樣對“雪兒”說？

　　3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽臺上看藍天白云？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪兒”，盼望早日康復，重返藍天。）

　　4.感情朗讀

　　（三）“我”知“雪兒”

　　出示第三自然段（引導學生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實傳遞信息”“藍天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大）

　　（四）“我”送“雪兒”

　　1.出示第四自然段

　　（1）“終于”說明什么？

　　（2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會怎樣歡呼？

　　（3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個詞語？（好像）老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰能表演給大家看？

　　（4）雪兒會飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。

　　2. 出示第五自然段

　　（1）“雪兒”有什么樣的表現(xiàn)？（“飛回”、“轉圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動作中，你看出了什么？從“雪兒”的叫聲中，你聽懂了什么？

　　（2）“我”希望“雪兒”離開自己嗎？為什么又要送走“雪兒”呢？如果是你，你會對雪兒說什么？

　　(3) 感情朗讀。

　　五 、 感受心靈，升華情感

　　（一）與“雪兒”相處，“我”的情感發(fā)生了哪些變化呢？{根據(jù)回答，相機板書：同情、可憐、憐愛、同病相憐、向往自由 

　　敬佩 （盼早康復） 驚喜、贊美、不舍、欣慰 }

　　體會“我”豐富的情感，認真朗讀課文。

　　（二）讀了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？（心地善良、向往自由、愛護鳥類）你想對小作者說什么？

　　六、 背誦課文，積累內化。

《雪兒》案例分析 篇13

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　　《雪兒》第一教時

　　今天剛剛上完《雪兒》的第一教時。談談體會：

　　1、學生預習到位：昨天讓學生去預習課文5要求把生字劃出，課文讀通和讀順，要求家長簽字。（早上來不及檢查）在檢查學生朗讀的時候我特意叫了些平時成績一般和教差的學生。第一個學生來讀時，聲音輕，讀錯一個字，我表揚了他能完成預習作業(yè)，能達到讀通和讀順的要求，如果再讀地熟練就更好·！他點點頭。還有一位學生平時不舉手的，今天他突然舉手，我注意到了，好機會。我請他朗讀。他居然能把課文讀通，我當場表揚了他。在后來的時間里他也不停地舉手，我想是表揚帶給他的。還有好幾個學生都讀的不錯，這些學生我想我是平時疏忽了他們。不曾讓他們回答問題，也很少讓他們朗讀，因為讓他們朗讀，他們結結巴巴的，浪費我課堂上的寶貴時間。今天在多功能教室上課，我可以自由地在學生之間穿梭，很方便。我想我以后更要關注這些學生，最起碼讓他們在課堂上有讀書的機會。我很高興其余的學生預習工作做到位。

　　2、自己提問題自己解決。讀完課文我讓學生圍在一起討論課文講了件什么事情？再自己提些問題。大家圍在一起很開心，提了很多的問題，當然有價值的，也有些很離題的？如“我”的爸爸名字？但有些問題很好：1、我為什么帶雪兒到陽臺上看飄飄悠悠的白云？小女孩為什么要把雪兒放飛？等等。“學源于思，思源于疑”讓學生去思考，很值得。以后在預習時也可以讓學生滲透。

　　《雪兒》第二教時授后小記：

　　昨天應該讓學生疏通一下課文的內容：當雪兒受傷的時候，我為雪兒療傷；當雪兒變得雪白雪白的時候，我為雪兒取名；當我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我希望雪兒快點好起來；當雪兒展開雙翅飛向藍天時，我為雪兒歡呼；當雪兒飛回陽臺時，我為雪兒祝福。這是課文的大致內容。今天在課堂上我說：“讀讀課文的2到5自然段，想想我是如何對待雪兒的？劃劃，想想。”在交流時我發(fā)現(xiàn)學生一個也不舉手。很遺憾！

　　課文是疏通了，但讀讀句子，談談自己的感受時我發(fā)現(xiàn)這真是天大的難度。讀讀句子，想想，劃劃詞語，說說體會，太難了！學生的回答寥寥幾個。我是看薛法根老師的《雪兒》實錄的，單看他的第一個問題：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到身邊的呢？學生第一個就是說在我的腿跌傷的情況雪兒來到我的身邊。接著讓學生再讀第一段，再找找詞語，還能體會到我在什么情況下雪兒來我身邊的？學生還是及少數(shù)的回答出來，我是寂寞、孤單、向往自由的情況下雪兒來到我身邊的。后來我才發(fā)現(xiàn)我的問題是否問的不好，應該換個問題：“在我什么樣的心情下雪兒來到我身邊？”

　　在教學“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上、”這句話我還是認為我上到位的：

　　1、我天天和雪兒去看白云藍天，說明我喜歡雪兒。

　　當學生沒有舉手時，我讓學生讀讀上面的內容，學生就開始回答：

　　2、我讓雪兒看藍天，因為藍天才是雪兒的家。

　　3、我和雪兒看藍天希望雪兒快點好，更好地去為人類傳遞信息。我的腿受傷了，我也希望能早點好起來。

　　4、飄飄悠悠的白云是飄動的，自由的，我也希望我的生活是自由的。

　　5、白云是飄動的，把我的不快樂全不帶走，看了白云會使我的心情變地舒暢起來。

　　在教學第4段時，我的課件上出現(xiàn)第四段的文字，背景是兩只白鴿在空中飛翔。當我一出示的時候，孩子們都情不自禁地朗讀起來。他們都劃了“歡呼”說是替雪兒感到高興，因為雪兒康復了，心情是高興和激動的。

　　課后布置一個練習：再去找找詞語或句子，看看讀懂些什么？寫在語文書上。

　　疑惑：課堂不應該是幾個人的表演舞臺，如何讓其他的同學也參與其中呢？

《雪兒》案例分析 篇14

　　《雪兒》是義務教育蘇教版國標本三年級下冊第三單元中的一篇閱讀課文，課文主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學生閱讀，并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。

　　根據(jù)教材特點和三年級學生已有的認知水平，我初定以下教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。3、借助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學的重點，目標3既是教學的重點，又是教學的難點。為了較好的實踐新課標的理念，達到教學目標完成的最優(yōu)化效果，我預定兩教時完成任務。

　　第一課時，我準備安排“緊扣課題，導入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內容”、“布置作業(yè)，鞏固練習”四個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學生帶著喜愛和探究之情進入第二環(huán)節(jié)的學習“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導學生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環(huán)節(jié)的教學，我將讓學生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時的學習作好鋪墊。最后，將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。

　　下面，我重點說說第二教時的設想。

　　第一環(huán)節(jié)：復習舊知，整體感知

　　首先出示本課新詞，引導學生認讀，相機正音。讀題后啟發(fā)學生交流初讀課文后對課文的內容把握和了解。結合學生回答，創(chuàng)設“我和雪兒相處”課堂情境，引領學生進入文本的學習，進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。

　　第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情

　　先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說的？怎么想的？”進行導讀。讓學生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎上，組織全班交流，根據(jù)學生發(fā)言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護；體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導學生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現(xiàn)在學生的面前。下面，我重點說說我對文章最后一段話的教學預設：首先我富有感情地朗讀課文，讓學生說說“我“送別雪兒時的內心情感，預計學生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導學生結合我當時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝福”一詞讓學生練習說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導學生有感情地朗讀課文，感悟我內心“既難過又快樂”的復雜情感。

　　第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內涵

　　承接上文的教學，要求學生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導學生交流，交流中點撥，使學生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內涵，使學生的心靈得到陶冶、凈化、提升。

　　最后我引導學生展開想象：“當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會對雪兒說些什么？”小練筆的形式再次激發(fā)了學生的情感儲備，在學生的交流中把學生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。

　　最后，我布置一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業(yè)，通過這些語文實踐活動，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究，提高語文素養(yǎng)。

　　以上是我對本課的一種教學預設，在實際教學過程中，我將根據(jù)學生的“生成”，及時作出最適當?shù)恼{整。

《雪兒》案例分析 篇15

　　江陰市晨光實驗小學 吳雪萍 黃惠

　　【教學目標 】

　　1、學會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借對課文的朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　【重點難點】通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　【教學準備】兩幅鴿子圖（第一幅畫有一只受傷的鴿子，第二幅畫有一只展翅飛翔的鴿子）、輕音樂錄音帶、小黑板

　　【教學意圖】通過情境的創(chuàng)設，以形促讀，以境促讀，讓學生在讀中生情，在讀中激情，在讀中感悟。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、提示課題，質疑導入  。

　　1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來一個發(fā)生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。

　　（板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）

　　2、讀了課題，你想提什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）出示生字：媚敷弧喃剩鴿撿哀悠阻忠遞盼線慰

　　指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。

　　（2）出示詞語

　　明媚的春天 美麗的弧線 艱難險阻 飄飄悠悠 千山萬水 輕輕捧起 十分快慰

　　要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。

　　①指名讀②評價③再指名讀④齊讀

　　（3）交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經知道了什么？

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。

　　2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節(jié)朗讀課文。

　　3、默讀課文，完成填空。

　　①爸爸帶回，我為雪兒，盼望。

　　②聽爸爸說雪兒是，我更盼望。

　　③雪兒展開，我望著心里。

　　這三句話分別是哪些自然段的主要意思？

　　4、小結

　　四、出示生字，指導書寫

　　1、范寫，明確注意點。重點指導“剩、慰”

　　2、練習，教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、出示圖片，激情導入  

　　1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來了！

　　（出示展示飛翔的雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎？請你說一句喜歡它的理由。

　　2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來了，你看，它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會怎么辦呢？

　　3、你們說得真好，我們知道作者此時正受傷在家，十分孤獨寂寞，她看到受傷的雪兒，又會怎么想呢？

　　4、相似的遭遇使作者對雪兒格外同情，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？

　　二、細讀課文，朗讀感悟

　　（一）學習課文2、3小結

　　1、默讀課文2、3自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？

　　劃出有關句子，圈出重點詞。

　　（生讀、畫、師巡視）

　　2、交流。

　　3、你覺得他讀得怎么樣？

　　4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　①我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？

　　②是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對外面世界的向往，想聽聽老師是怎么讀的嗎？（范讀）

　　③讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）

　　5、從爸爸那里，我知道了什么？

　　6、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）

　　誰能讀好這一段呢？（指名讀）

　　（二）學習課文（4—6節(jié)）

　　1、在作者的細心照料下，她的盼望終于實現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？請找出來。

　　4、誰能用高興的心情讀好這一段？請大家練讀。指名讀。

　　5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導學生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）

　　6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）

　　7、看到雪兒終于翱翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？

　　8、此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什么呢？

　　9、是啊，當我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我?guī)�來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

　　（1）自由讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）挑戰(zhàn)讀。

　　（4）齊讀。

　　10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？

　　11、齊讀最后一節(jié)。

　　三、總結全文，遷移練習

　　1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。

　　2、有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫下來嗎？……