《雪兒》案例分析
片段1：
師：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）
師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師：這真是無奈！
生：雪兒是在我孤單的有點無聊的情況下來到我身邊的。
師：沒事可做，無聊至極！
生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師：的確有那么一點點兒憂傷。
師：在文中，作者并沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？
生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內容表達自己的心情的。
師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。（學生有感情地讀）
一點思考：
文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。
接著，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在以后的教學過程中，在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。
片段2：
我在引導學生朗讀課文第二自然段之前，突發奇想：“同學們仔細讀讀這一節，看看這是一只什么樣的鴿子？”
生：“老師，我讀了這段課文，我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。”
生：“老師，我看到的是一只可憐的鴿子。因為課文里說它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。”
生：“不對，我看到的是一只幸福的鴿子。雖然它受了傷，但是被爸爸撿到了，并且為它洗澡、敷藥，在它困難的時候有人關心它，它不幸福嗎？”
生：“我認為這是一只漂亮可愛的鴿子，因為它洗過以后變的雪白雪白的了。”
生：“我認為這是一只通人性的鴿子，你看它天天和“我”到陽臺上去看藍天，看白云。”
生：“老師，他們說的好像都有道理，但我覺得說這是一只向往藍天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。”
師：“是啊”，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢于言表，“老師真高興，同學們肯動腦、會讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒想到呢。”“的確，這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一只有靈性渴望自由的鴿子。”
生：“老師，我還看到了，‘我’的腿跌傷了，一個人在家，我也渴望自由。”還沒等我說完，向來好插話的張同學又急切報告自己的新發現，“因為我和鴿子都受傷了，我和鴿子一起去看藍天，所以看出‘我’也渴望自由。”