《爬天都峰》教學片段（精選16篇）

《爬天都峰》教學片段 篇1

　　在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。現將這一課的教學片段摘錄如下：讀過寫天都峰險峻的段落后，我請學生找一找表現我此時的心情的句子，學生很快從課文中找到了： “啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“真叫人發顫”。這時，我順勢引導學生想象，當“我”面對高大陡峭的天都峰產生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？學生想了一會就舉起了手： “老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！” “他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。” …… 隨著同學們的表述，我隨機表演著老爺爺十分泄氣的樣子——嘆著口氣，自言自語地說：“我還是歇著去吧”，然后轉身假裝離開，突然，我停了下來，眼睛一亮， “哎，那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？”接著我又裝作若有所思的樣子…… “老爺爺還會怎么想呢？” 同學們迫不及待地舉起手來。 “老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？” “老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個榜樣。” “老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？” “正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？” 學生再讀老爺爺登山前的問話和登上山頂時所說的話，語氣和感情都掌握得非常好。這時，我又一次把學生的注意力引向小姑娘。 “同學們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發揮想象，把課文的內容補充得更詳細嗎？” 接著，我出示了課文的4——7自然段，要求學生先自由朗讀，然后和小組的同學互相交流交流，在適當的地方補充描寫小姑娘心理活動的句子。這時，學生的想象豐富合理，語言生動活潑，真正體會了人物的情感并受到了感染和激勵。老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！” ——“小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應該相信自己了。” “老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！” 我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣…… ——“我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持住！” “我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！” 爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。 ——“站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了。” “看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌。” “太棒了，我終于成功了！真是事在人為啊！”

《爬天都峰》教學片段 篇2

　　一、教材分析

　　這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

　　二、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

　　3、培養學生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　三、教學重點。

　　理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

　　四、教學資料準備。

　　多媒體課件。

　　五、教學過程。

　　（一）、揭題，設疑激趣。

　　上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峰的高和險，那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。

　　1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。

　　2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？

　　3、老師搜集了些有關天都峰的圖片，下面我們先一起欣賞一下。

　　（多媒體播放天都峰圖片）請大家仔細觀察一下，天都峰有什么特點？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

　　(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)

　　（二）、細讀課文，深入理解。

　　1、學習第2自然段。

　　（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

　　（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句。

　　a、 高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

　　“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

　　b、陡： “筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

　　（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

　　（4）小結。

　　寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

　　（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

　　2、學習3-5自然段。

　　那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

　　（1）課件出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，你也來爬天都峰？

　　（2）思考：

　　他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）

　　他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？

　　學生分組討論。

　　（3）教師小結：

　　天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

　　（4）分角色朗讀。

　　讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

　　（一個 “也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

　　3、學習第6-7自然段。

　　受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

　　（1）課件出示句子，填空。

　　我（　　　　　　）向峰頂爬去。

　　a、“奮力”是什么意思？

　　b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

　　（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？

　　（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？

　　a、“終于”是什么意思？

　　b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

　　c、誰能再用“終于”造個句子？

　　（3）拓展，啟發想象。

　　為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

　　爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

　　4、學習8-10自然段。

　　（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。

　　a.分角色讀。

　　b.討論：“我”謝“老爺爺”什么？“老爺爺”又謝“我”什么？

　　c.“居然”一詞在這里說明了什么？

　　d. 從他們的對話中你懂得了什么？

　　（2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義。

　　（三）、課堂小結，領悟道理。

　　1、談談你學完課文后的感受。

　　2、師總結：戰勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。

　　（四）板書設計

　　3、爬天都峰

《爬天都峰》教學片段 篇3

　　教學目標

　　1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2.了解課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　3.分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。

　　4.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重點、難點

　　1.通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

　　2.讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

　　教學準備

　　1.生字卡片。

　　2.教學掛圖。

　　3.搜集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。

　　課時安排:2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.初讀課文，了解課文的主要內容。

　　教學流程

　　一、創設情景，揭題導入

　　1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2.導語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　【介紹、展示有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。】

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

　　如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　3.檢查生字詞自學情況。

　　4.小組內拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。

　　5.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。　

　　6.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　7.推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意

　　邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

　　四、識記字形，指導書寫

　　1.認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2.與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

　　2、練習書寫。教師巡視，個別指導。

　　五、作業超市

　　1、抄寫生字詞。

　　2、感情朗讀課文。

　　3、積累文中的好詞佳句。

　　第二課時

　　課時目標

　　1.理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　教學流程

　　一、復習引入

　　1.生朗讀課文。

　　2.師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　3.（出示天都峰畫面）讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入議讀，領悟課文

　　1.默讀課文，圈點思考。

　　在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　2.指名交流，指導朗讀。

　　出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　3.自由讀文。

　　結果“我”爬上峰頂了嗎？

　　4.生根據課文內容質疑。

　　師篩選出問題：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去呢？

　　5.讀讀議議，釋疑。

　　（1）“我”和老爺爺的第一次對話。

　　a、討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。

　　b、指導朗讀：討論句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。

　　c、出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺鼓勵從而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　（2）我們是怎樣爬天都峰的？

　　a、讀句子找出重點詞語加以體會。自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生讀書圈劃。

　　b、課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

　　c、引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦以及上山后的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。

　　d、指導朗讀。

　　（3）“我”和老爺爺的第二次對話。

　　思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　三、分角色朗讀

　　在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　【在分析理解課文內容的基礎上，理解人物的心理活動，分角色朗讀課文，更能體會文章表達的思想感情。】

　　四、總結課文，聯系生活實際談感受

　　1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯系生活實際談自己的收獲。

　　【在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并在談生活感受中加深理解。】

　　五、提示綜合性學習

　　最近你們把自己的課余生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學交流交流，要把這項活動堅持下去，還要注意及時地整理自己記錄的材料。

　　六、作業超市

　　1、抄寫課文第2自然段。

　　2、繼續完成綜合性學習。

《爬天都峰》教學片段 篇4

　　教學目標：

　　1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

　　2、了解大意，理清課文的敘述順序。

　　3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險，抄寫課文的第二自然段。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險。

　　2、理清課文的敘述順序。

　　教學難點：理清課文的敘述順序。

　　教學準備：課件。

　　教學課時：第一課時。

　　教學過程：

　　一、聯系實際，談話導入。

　　同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現“登黃旗山”）（部分學生答：登過）

　　誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現 “登：踩、腳向下用力”）

　　而這里有個小妹妹面對這天都峰（出示“天都峰圖”）卻是“爬” 的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字里的是豎，別寫成“瓜”。

　　天都峰位于黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵 。

　　今天，我們一起去看看她“爬天都峰”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峰。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。

　　2、學習生字詞。

　　（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發音）

　　a請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。

　　b藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）

　　（2）學習10個會寫的生字。（出示：峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）

　　a請自由地讀一讀。

　　b重點指導檢查：后鼻音“峰、頂、仰”；平舌音“似、蒼”

　　c請男女讀詞語：峰頂、似乎、仰望、白發蒼蒼、咱們、奮力、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終于。

　　d重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮）

　　3、再讀課文。

　　小妹妹爬的這座天都峰有什么特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。

　　三、學習第二自然段，體會天都峰的天險。

　　1、誰來讀讀你畫的句子？（生：）

　　出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峰有什么特點？（在題目旁板書：高、陡）

　　2、品讀重點句子。（描寫天都峰又高又陡的句子）

　　（1）品讀“高”的句子。（看圖）

　　啊，多高的天都峰呀！請你來讀一讀！（兩個學生、齊讀）

　　（2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）

　　a這天都峰不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

　　b請問你剛才看到了什么？（生：）請你帶著自己的想象讀一讀！（理解“似乎”）似乎可以換成哪個詞？（生：好像）

　　c實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色），你認為陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什么感覺？（生：好怕、發抖、真叫人發顫！）請你帶著這種感覺讀讀。

　　（3）全班讀重點句子

　　師：看著這么高而陡的天都峰，我怕得腳都抖起來，請讀——

　　師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——

　　3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？

　　四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。

　　1、就在這時候，發生什么事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。

　　2、誰來說說發生什么事？（生：一位白發蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）

　　3、展示對話：

　　老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　a個別演讀。

　　b請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的？

　　4、交流想法。

　　（生：老爺爺在想年紀這么小的小妹妹也敢來爬天都峰，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰[哪個詞看出年紀大：白發蒼蒼]，我怎么會不能了……）

　　小結：就這樣，他們在心里都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）

　　5、男女分角色讀對話，師讀旁白。

　　這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……

　　五、總結。

　　最后，他們有沒有戰勝天險，爬上峰頂呢？（生：有）

　　下一節課，我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。（板書：？戰勝天險）

　　口頭布置作業：1、把第二自然段抄在讀書筆記本里。2、讀課文。

　　板書設計；

　　3、天都峰（高、陡）

　　面對天險

　　樹立信心

　　？戰勝天險

《爬天都峰》教學片段 篇5

　　作者：佚名 文章來源：論文百分百

　　師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

　　幾個學生讀。

　　師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

　　老師一口氣說到十二棵柳樹。

　　全體鼓掌。

　　師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

　　生：是。

　　師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？

　　師：給大家看一看。

　　生：我搜集的是文字資料。

　　師：給大家念一念。

　　生念。

　　師：你帶的什么資料？

　　生：照片。

　　師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

　　投影出示照片。

　　師：能給大家介紹一下嗎？

　　生介紹。

　　師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

　　多媒體展示：黃山的資料。

　　師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。

　　板書課題：爬天都峰

　　師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

　　生自由讀。

　　師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

　　小組學習生字。

　　師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

　　生讀。

　　師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

　　出示：攀

　　師：一起讀。

　　生讀攀

　　師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

　　生：小朋友和老爺爺的對話。

　　師：這是你的讀書感受。

　　生：第六自然段爬天峰。

　　師：你們都是這種感受嗎？

　　生：是。

　　師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

　　生：猶豫？

　　師：把話說完整。

　　生：猶豫是什么意思？

　　師：相信你在讀書中能解決。

　　生：石級是什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：就是樓梯的樣子一層一層的。

　　師：還有問題嗎？

　　生：汲取什么意思？

　　師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

　　出示：我站在天都峰……

　　師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

　　生畫。

　　師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。

　　展示同學作品。

　　師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？

　　生：天都峰的高。

　　師：來，你說。

　　生：畫出天都的石級，鐵鏈。

　　師：誰來補充？

　　生：就是畫出了險。

　　師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什么特點？

　　生：體現天都峰的石級，鐵鏈。

　　師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。

　　展示學生畫的圖片。

　　師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

　　生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

　　生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。

　　師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意讀？

　　生讀。

　　師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

　　生讀。

　　師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？

　　生：讀得流利、響亮。

　　師：你來說說？

　　生：他讀得很有感情。

　　師：哪里有感情？

　　生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

　　師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

　　生讀。

　　師：誰來評？

　　生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

　　師：有沒有聽出不一樣的呢？

　　生：他讀出了害怕的感覺。

　　師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

　　生讀。

　　師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。

　　生讀。

　　師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

　　師板書：猶豫

　　師：正在這個時候又發生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！

　　生：分角色表演。

　　師：大家覺得這樣可以嗎？

　　生：可以。

　　師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！

　　投影出示這一段。

　　師：現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。

　　生讀。

　　師：同學們他們讀得怎么樣啊？

　　生：讀得比較流利有感情。

　　師：你的標準比較寬松。

　　生：我覺得讀得不太好。

　　師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

　　出示：用標點符號提示句子語氣。

　　師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

　　小組讀。

　　師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。

　　生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

　　師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？

　　生：因為前邊課文講了她猶豫。

　　師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

　　生讀：小朋友，你也來爬天都峰。

　　師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？

　　生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。

　　師：那這句應該怎么讀呢？

　　生：老爺爺，你也來爬天都峰。

　　師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？

　　生：咱們一起爬吧。

　　師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。

　　生讀。

　　師：誰能再堅定些。

　　生讀。

　　師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

　　生讀。

　　師：現在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。

　　三人小組讀。

　　師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

　　生讀。

　　師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

　　生讀。

　　師：這一老一小經過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什么意思？

　　生：汲取力量。

　　生：汲取爬天都峰的力量。

　　生：汲取了鼓舞。

　　師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。

　　結束。　

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《爬天都峰》教學片段 篇6

　　這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

　　課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

　　1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.理解課文內容，能回答課后的問題。

　　4.分角色有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.師生交流有關天都峰的所查找資料。

　　(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

　　2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。

　　3.檢查自學情況。

　　(1)檢查讀音。

　　陡攀辮決勇

　　(2)字形難點。

　　顫：左右結構。第十三筆是“—”。

　　(3)理解詞語。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。

　　居然：表示出乎意料。

　　本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)

　　汲取：吸取。

　　三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

　　第二課時

　　一、學習課文第一自然段。

　　讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

　　二、學習課文第二自然段。，

　　1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。

　　2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

　　“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

　　(更進一步地表現了天都峰的高。)

　　(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發顫”?真的害怕嗎?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

　　學生練讀，評讀。

　　4.小結。

　　作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

　　三、學習課文第三、四、五自然段。

　　1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

　　2.出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?

　　學生分組討論。

　　集體匯報、小結。

　　(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

　　4.分角色有感情朗讀對話。

　　四、學習課文第六、七自然段。

　　1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

　　(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

　　2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。

　　(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。

　　(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

　　3.朗讀課文。

　　五、學習課文第八、九自然段。

　　1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

　　(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

　　(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?

　　(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2.你從他們的話中體會出什么？

　　(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

　　3.分角色有感情地朗讀對話。

　　六、學習課文第十自然段。

　　1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

　　2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　3.你從爸爸的話中體會出什么?

　　(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

　　七、分角色有感情地朗讀課文。

　　課內練習

　　一、讀讀寫寫下面的詞。

　　筆陡——石級——鐵鏈

　　似乎——發顫——奮力——

　　攀登——終于——紀念——

　　辮子——勇氣——決心

　　意思——一取得——

　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

　　│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ │ │ │ │ │ │

　　│ 陡 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 攀 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 念 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 勇 │ │ │ │ │ │

　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

　　三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。

　　似乎 暑假

　　發顫 應該

　　四、選字填空。

　　紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念

　　作做 工( ) 留( ) ( )( )業

　　相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )

　　五、給下面的句子加標點。

　　1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

　　2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

　　六、按課文內容填空，并按要求回答。

　　我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!

　　1.這一段寫天都峰的——。

　　2.用“，，”把這段話分兩層。

　　3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

《爬天都峰》教學片段 篇7

　　師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

　　幾個學生讀。

　　師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

　　老師一口氣說到十二棵柳樹。

　　全體鼓掌。

　　師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

　　生：是。

　　師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？

　　師：給大家看一看。

　　生：我搜集的是文字資料。

　　師：給大家念一念。

　　生念。

　　師：你帶的什么資料？

　　生：照片。

　　師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

　　投影出示照片。

　　師：能給大家介紹一下嗎？

　　生介紹。

　　師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

　　多媒體展示：黃山的資料。

　　師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。

　　板書課題：爬天都峰

　　師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

　　生自由讀。

　　師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

　　小組學習生字。

　　師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

　　生讀。

　　師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

　　出示：攀

　　師：一起讀。

　　生讀攀

　　師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

　　生：小朋友和老爺爺的對話。

　　師：這是你的讀書感受。

　　生：第六自然段爬天峰。

　　師：你們都是這種感受嗎？

　　生：是。

　　師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

　　生：猶豫？

　　師：把話說完整。

　　生：猶豫是什么意思？

　　師：相信你在讀書中能解決。

　　生：石級是什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：就是樓梯的樣子一層一層的。

　　師：還有問題嗎？

　　生：汲取什么意思？

　　師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

　　出示：我站在天都峰……

　　師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

　　生畫。

　　師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。

　　展示同學作品。

　　師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？

　　生：天都峰的高。

　　師：來，你說。

　　生：畫出天都的石級，鐵鏈。

　　師：誰來補充？

　　生：就是畫出了險。

　　師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什么特點？

　　生：體現天都峰的石級，鐵鏈。

　　師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。

　　展示學生畫的圖片。

　　師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

　　生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

　　生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。

　　師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意讀？

　　生讀。

　　師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

　　生讀。

　　師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？

　　生：讀得流利、響亮。

　　師：你來說說？

　　生：他讀得很有感情。

　　師：哪里有感情？

　　生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

　　師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

　　生讀。

　　師：誰來評？

　　生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

　　師：有沒有聽出不一樣的呢？

　　生：他讀出了害怕的感覺。

　　師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

　　生讀。

　　師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。

　　生讀。

　　師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

　　師板書：猶豫

　　師：正在這個時候又發生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！

　　生：分角色表演。

　　師：大家覺得這樣可以嗎？

　　生：可以。

　　師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！

　　投影出示這一段。

　　師：現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。

　　生讀。

　　師：同學們他們讀得怎么樣啊？

　　生：讀得比較流利有感情。

　　師：你的標準比較寬松。

　　生：我覺得讀得不太好。

　　師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

　　出示：用標點符號提示句子語氣。

　　師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

　　小組讀。

　　師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。

　　生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

　　師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？

　　生：因為前邊課文講了她猶豫。

　　師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

　　生讀：小朋友，你也來爬天都峰。

　　師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？

　　生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。

　　師：那這句應該怎么讀呢？

　　生：老爺爺，你也來爬天都峰。

　　師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？

　　生：咱們一起爬吧。

　　師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。

　　生讀。

　　師：誰能再堅定些。

　　生讀。

　　師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

　　生讀。

　　師：現在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。

　　三人小組讀。

　　師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

　　生讀。

　　師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

　　生讀。

　　師：這一老一小經過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什么意思？

　　生：汲取力量。

　　生：汲取爬天都峰的力量。

　　生：汲取了鼓舞。

　　師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。

　　結束。

《爬天都峰》教學片段 篇8

　　學習目標

　　1.認識"陡,鏈"等6個生字.會寫"爬,峰"等11個生字.能正確讀寫"峰頂,似乎,忽然"等12個詞語.

　　2.正確,流利,有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情.

　　3.了解課文的主要內容,體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程.

　　4.懂得善于從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難,奮發向上的品格.

　　課前準備

　　1.教學cd.

　　2.收集有關黃山天都峰的vcd,圖片,文字介紹等.

　　第一課時

　　創設情景,揭題導入

　　1.初步了解天都峰及"鯽魚背"

　　看天都峰的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹.說說"鯽魚背"名稱的來歷.

　　2.導語激情,揭示課題

　　天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂的人,真可稱得上是"勇士"了!我們認真地閱讀課文,勇攀高峰,一定覺得大有收獲.讓我們一起去"爬天都峰"吧.(出示課題,齊讀課題)

　　初讀課文,認字學詞

　　1.全班集體讀課文,認讀生字.要求畫出自己不認識的字詞,借助拼音或小組內同學之間互相幫助,把字音讀準確.教師可有重點地對學生識字的難點進行指導.

　　2.教師用多媒體課件檢查識字.

　　a.出現帶有拼音的詞語:筆陡,石級,發顫,仰起臉,奮力,攀著,鯽魚,紀念,小辮子,笑呵呵,鼓舞,居然,汲取力量

　　b.讀準多音字:假日,似乎,白發蒼蒼,照相,應該

　　c. 去掉拼音讀詞語.

　　d.去掉詞語讀生字.

　　3.推選讀得好的同學當小老師,領讀生字詞

　　讀通課文,初步感悟

　　1.分組朗讀,讀準字音,讀通句子.教師巡視.達到要求后全班齊讀.

　　3.仔細觀察插圖,用自己的話說說課文主要講了一件什么事.

　　識記字形,指導書寫

　　1. 認讀要求寫的11個字,并分別組詞.

　　2.與熟字比較,識記字形

　　峰——蜂:"蜜蜂"是昆蟲,所以"蜂"是"蟲字旁";"峰"指的是山的尖頂,跟"山"有關,所以是"山字旁".

　　辮——辯,辨:三個字的左右兩邊都是"辛",關鍵要看中間.和言語說話有關的是"辯";"辨"要用眼睛看, 自然要加上"眉毛和眼睛";"辮"和發絲有關,中間是條"絲".

　　3.練習書寫.教師巡視,個別指導.

　　作業

　　家聽課文生詞.

　　2. 把課文中自己喜歡的句子抄下來.

　　第二課時

　　鞏固生字

　　1.朗讀課文,檢查生字認讀情況.

　　2.聽寫詞語,每個詞語讀兩遍.

　　朗讀感悟

　　1.讀讀想想.

　　課件展示天都峰又高又陡的景觀,讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀.邊讀邊想象"在云彩上面","筆陡","似乎是從天上掛下來的"等詞句所表達的意思.

　　朗讀體會兩個語氣詞(啊,哩)的作用.

　　2.讀讀說說.

　　讓學生通過形體演示理解詞語.教師引導學生朗讀:"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!"讀后讓學生用動作表示出天都峰的高.

　　學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡.

　　3.讀讀寫寫.

　　讀了第二自然段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把這一段抄下來.

　　抄寫優美的段落.

　　4.讀讀問問.

　　引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑,如:誰爬天都峰 他們是怎么爬天都峰的 他們爬上去了嗎 他們為什么能爬上去

　　這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上.接著教師可引導學生進一步思考.

　　5.讀讀議議.

　　教師針對學生圍繞題目提出的問題,引導學生答問解疑.

　　a."我"和老爺爺的第一次對話.他們所說的話中都帶有一個"也"字,經過討論,讓學生體會到:天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神.弄懂句意后,教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來,并指名做朗讀練習.

　　b."我們"是怎樣爬天都峰的 讀句子找出重點詞語加以體會.

　　課文中用" 奮力""一會兒……一會兒""手腳并用""爬呀爬""終于"等詞語,既突出了爬天都峰的艱難,又表現了他們不怕困難的勇氣.

　　c." 我"和老爺爺的第二次對話.思考討論:"我"和老爺爺為什么互相道謝 在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有"勇氣"一詞.讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服.

　　角色朗讀

　　在理解句意的基礎上,教師范讀這段對話.范讀時可輔以動作,姿勢,增強感染力,調動學生學習的積極性.練習過程中,可以同桌兩人為一組,模仿老師的動作邊表演邊朗讀,加深理解,體會思想感情.

　　拓展活動

　　1.教師引導:"我們"沿著山路往回走,一路上遇到了許多游人.有的人望著險峻的天都峰退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想,把你在"爬天都峰"中的感受介紹給大家.

　　作業

　　1. 填寫百年訓練第三課.

《爬天都峰》教學片段 篇10

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　初讀課文，讓學生通'過查字典，認識生字，了解字義，并聯系上下文理解詞義。

　　教學過程 ：

　　一、學生初讀課文，查字典自學生字。

　　回顧自學生字詞的方法步驟。

　　1.讀：自讀課文。

　　2.畫：畫出文中生字詞。

　　3.查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。

　　4.找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。

　　二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。

　　1.讀準字音：

　　2.注意字形：

　　3.理解詞意。

　　（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

　　（2）引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

　　終于：經過種種變化或等待以后出現的情況。

　　奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

　　汲取：吸取。

　　猶豫：拿不定主意。

　　居然：表示出乎意料。本文指白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

　　三、自由讀文，鞏固生字詞。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

　　2.掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，交流資料。

　　同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　二、圍繞課題，質疑。

　　1.誰爬天都峰？

　　2.怎樣爬天都峰？

　　3.在爬天都峰的過程中發生了什么事？

　　4.寫這篇文章的目的是什么？

　　……

　　三、帶著問題學習課文。

　　1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

　　（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

　　2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

　　3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

　　4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　　①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

　　②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　　③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

　　①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。

　　（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

　　（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

　　（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

　　四、總結全文

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

　　五、課外拓展。

　　(1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。

　　(2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報專刊。

《爬天都峰》教學片段 篇11

　　各位專家：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是人教版小學語文第五冊第3課《爬天都峰》。

　　設計思路：

　　從內容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

　　語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。　據據課標、教材內容和三年級的學生認知特點，我在教學中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣描寫天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實際上就是本篇課文的重、難點和學習思路。在剛進入課文的學習后，就用課件出示這兩個研究問題。新課標強調：教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。因此，將教學方法確定為有助于自主、合作、探究的學習方式的形成“專題研究法”。這樣一方面能將教學目標轉化為學生的學習需求，激發學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促進主體性發展。另一方面雖說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”但只有在“研究問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失 “飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。

　　設計理念：

　　1、 眾所周知，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主。 多媒體為學生提供了豐富的學習資源，生動、形象、直觀的畫面，能夠突出重點，突破難點。“工欲善其事，必先利其器。”為給學生提供豐富多彩的學習資源與創造空間，我把學生搜集發到“作業天地”的資料整理后做成課件，運用到課堂上。我利用powerpoint軟件制作了一個課件。展現在大家眼前的六張圖文是 “第二自然段”、“天都峰簡介”、“第一次對話”、“勇攀天都峰”、“第二次對話”、“爸爸說的話”。點擊圖文，我們可以看到超級鏈接而成的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結構，便于根據學情靈活運用。

　　2、小學語文姓“小”名“語”，這種提法明確了小學語文必須以小學生為本，以語文教學的性質為根基。在閱讀教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要落實到聽說讀寫能力的培養上，落實到提高學生的語文素養上。“授之以魚，不如授之以漁。”

　　葉圣陶先生也說過：“教是為了不教。”這些都說明了培養能力的重要性。所以我尤其重視學生自學能力的培養。

　　根據三年級小學生閱讀能力和生活經驗有限的實際，指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力 “放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的？著重指導學生靜下心來一邊讀一邊想。這一環節重在扶。為了引導學生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂的。課件出示類似的思考題，這一環節重在放。用“導、扶、放”的教學方法，是想讓學生在逐步適應并掌握學習方法，達到自主學習的目的。

　　3.“讀”占閱讀鰲頭,教給學習方法。

　　在本課設計中，我著眼于讀書的訓練。讀書貫穿于教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到有感情朗讀，即葉老說的“美讀”，以培養學生的語感，形成閱讀能力與習慣。在讀的過程、評價中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出和諧共振的局面。

　　陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其余學生感受 “我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，畫出體現我“奮力”爬的詞語，并理解這些詞語；最后，讓學生觀看視頻，結合生活感受，帶著自身體會，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過聽讀、畫讀、賞讀來指導學生讀書活動，學生必定能舉一反三，觸類旁通。

　　4、啟發合理想象，培養創新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。

　　在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，設計了這樣一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的?讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而既對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能，又鍛煉了語言表達。

　　教法、學法          

　　從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，讓學生展開想象，進行形象思維訓練；教師通過導、扶、放讓學生從學會到會學；運用多媒體輔助教學，以“情景教學法” ，激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　教學目標：

　　1、學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。

　　2、分角色朗讀或表演課文中我和老爺爺的兩次對話。抄寫課文的第二自然段。

　　3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

　　4、能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

　　教學重點：理解“我”爬天都峰的過程。重點指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。

　　教學難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、提煉資料，復習導入

　　語文學習的外延是生活的外延。語文教學要加強課堂內外的聯系和校內外溝通。通過查找、閱讀資料來增加學生的閱讀實踐量。引導學生查找資料時要讓學生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進一步整理查找到的資料。這種教學模式既符合語文課標的要求，又與語文學科強調的“聽、說、讀、寫”的訓練能夠有機的結合，使學生在查找、閱讀、整理資料中得到切實的鍛煉，開闊了視野，提高了學習效率。

　　學生收集背景資料過程中，會得到許多與天都峰相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。

　　課前，我讓學生交流，說說：你收集到什么資料？上課伊始，我就有針對性地引導學生觀看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學生懂得根據要求分類整理資料的方法。

　　二、讀畫演議，培養能力

　　1、整體把握。“請大家自由地投入地把課文讀一遍，然后著重研究師生篩選出的兩個問題，”這一設計遵循課標“從整體把握”的原則，旨在讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順” 的教學思想。

　　2、以線串珠。以兩個“研究問題”為線，根據學生情況相機進行各個段落的教學。體現以學定教，順學而導的思想。

　　3、“讀”占鰲頭。崔巒說過：一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學習課文基礎，也是理解內容前提。“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”“讀”是實現這一目標的最佳途徑。所以在教學中，我安排了各種形式的讀，力求讓學生讀而不厭，讀得有成就感。

　　4、圖文相映。培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、想、畫、誦”的方法學習課文。學生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫面，在預習本上，用最準確最簡潔的線條畫出來。接著學生作畫，請兩個同學板畫。然后結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。最后小結齊讀第2節。采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。

　　4、角色表演。第一次對話或第二次對話采用表演的方式學習。通過演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。

　　5、議論風生。課程標準指出：閱讀時，學生要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果。”第二個專題的學習，我主要抓住了課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法：理解重點詞意；理解整個句意；理解句子之間的關系。學生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題？學生肯定會問：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’ 的意思？” “‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的？”

　　三、展開想象，拓展延伸

　　愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。一是在空白處發揮學生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據小女孩是怎樣爬上天都峰的展開的類比想象。二是在理解了重點內容以后，我讓學生發揮想象，引導學生練說：“‘我’望著險峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導我爬天都峰？”諸如此類，不一一舉例。

　　四、布置作業

　　說板書

　　大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。 好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。

　　設計本課板書時，我以學生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“（仰）望”、“奮力”、“終于” ，以體現爬山前、爬山時、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書“汲取力量”四字，以突出文章的中心。總之板書力求體現師生雙邊活動，做到圖文并，充分發揮板書應有的效用。

　　教無定法，貴在得法，重在用法。以上教學設計只是我教學的預設方案。實際課堂教學中，我會根據學情的變化調整教案，因為課堂生成性的東西更精彩，更能反映師生情感的交流，體現出師生的共同成長。學生學得主動，學得快樂，學有收獲，能和學生精神同構共生，共同成長，是我人生最大的快樂。

　　謝謝各位專家！

《爬天都峰》教學片段 篇12

　　【教材簡析】

　　文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

　　【教學方法】

　　1、依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

　　2、抓住重點詞語，體會人物思想感情。

　　3、通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

　　【教學過程】

　　一、分析題眼，疏理線索

　　1、學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。

　　2、抓住題眼“爬”，進行議論：

　　⑴　爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？

　　⑵　你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。

　　3、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

　　二、品釋詞語，明白道理

　　1、默讀課文第一、自然段，討論：

　　⑴　天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。

　　⑵　指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作、語言：

　　⑴　“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

　　⑵　最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

　　3、自讀八至十自然段，討論：

　　⑴　老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強調了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

　　⑵　齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理

　　三、綜合練習，鞏固遷移

　　指導有感情地朗讀全文，完成以下練習：

　　1、填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（　　）路（　　）時，我心里（　　），有點（　　）。這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再（　　），（　　）向峰頂爬去，（　　）爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣（　　）了我，現在（　　）也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中（　　）到力量的呢！”

　　2、齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課后寫成片斷。

《爬天都峰》教學片段 篇13

　　教學目標

　　1.教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的精神.

　　2.訓練學生運用邊讀邊想的方法,理解詞語,讀懂句子的意思,進而理解課文內容.

　　3.學會生字,新詞,練習用指定詞語造句.

　　4.有感情地朗讀課文.

　　教學重點,難點

　　1.讓學生在理解詞句的過程中,弄清"我"登天都峰前后的思想變化.

　　2.讀懂課文結尾的一句話.

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一,教學目標

　　初讀課文,讓學生通過查字典,認識生字,了解字義,并聯系上下文理解詞義.

　　二,教學重點,難點

　　查字典,聯系上下文,理解詞義.

　　三,教學過程

　　(一)學生初讀課文,查字典自學生字.

　　1.教師通過提問,引導學生回憶自學生字,詞的方法步驟.

　　例:教師問:"初讀課文自學生字,詞的方法步驟是什么 "

　　2.指名讓學生回答.自學生字,詞的步驟是:

　　(1)讀:自讀課文.

　　(2)畫:畫出文中生字,詞.

　　(3)查:用音序查字法從字典中查找所學的生字.

　　(4)找:根據詞義,從字典中找出難解字的字義.

　　(5)填表:按表格中的要求分析生字.

　　讓學生按上述步驟初讀課文,自學生字,詞.

　　(二)指名按自然段讀課文,檢查自學.

　　1.指導學生讀準字音.

　　課文中有些字是屬于多音字.教師要注意讓學生讀準這些字的讀音.如:假ji4,似sh@,都d&.

　　講課時,教師可以采用讓學生給多音字在詞語中選擇正確讀音的方法,作強化練習.

　　例:

　　天都峰 d& 暑假 sh( 似乎 s@

　　du# zh( sh@

　　還可以采用多音字組詞的方法,讓學生區別同一個字由于讀音不同而表達的意思也就不相同.

　　例:

　　都 d&( ) 假 ji4( ) 似 s@( )

　　d#u ( ) ji3( ) sh@( )

　　2.指導學生分析字形結構:

　　本課共有15個生字,教師可以采用填表的方法讓學生通過課堂討論,分析字形結構,進行強化訓練.

　　如:按下面表格中的要求給生字分類.

　　3.討論識記重點字的方法:

　　在分析字形結構的基礎上,讓學生討論識記重點字的方法.

　　(1)查字典理解字義識記.

　　"暑"上下結構,上面是"日",下面是"者",查字典"暑"是熱的意思."日"指太陽下面的,"者"字通常指人.人站在太陽下曬著當然就很熱了.這樣讓學生通過理解字義,而進一步牢記生字.

　　(2)用形近,同音字組詞的方法識記生字.比如:

　　猶( ) 豫( ) 辮( )

　　優( ) 像( ) 瓣( )

　　乎( ) 于( )

　　呼( ) 干( )

　　(三)理解詞語:

　　1.讓學生從文中找出不理解的詞語質疑.

　　2.引導學生通過查字典,聯系上下文理解詞語.

　　(1)在學生質疑的基礎上,教師引導學生查字典,聯系上下文理解詞語.

　　以"鼓"字為例,在課文中出現的新詞是"鼓舞".這是一個重點詞,課后練習4中明確要求用"鼓舞"一詞造句.要會造句首先要理解詞義.但學生對著個詞語理解起來較為困難.這時教師可引導學生通過查字典在弄清字義的基礎上,理解詞義."鼓"本身是樂器名,字典中有敲鼓的意思,有引申為發動使人振作起來的意思.這樣學生從字面便可理解"鼓舞"一詞的意思是使人振作,奮發的意思.

　　接著,教師可引導學生從課文中找出帶有鼓舞一詞的句子.讀后讓學生將鼓舞一詞的意思代入句中,并用自己的話口述這句話的意思,從而加深對詞語的理解.

　　再比如:"居然"一詞,通過查字典學生知道了居然的意思是出乎意料.聯系課文內容是老爺爺對"我"說:"現在居然爬上來了!"這里為什么用"居然"一詞呢 教師通過這個問題引導學生讀上文:"是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!"這個外貌的描寫表明老爺爺的年紀很大了,本以為自己不可能登上天都峰,但在"我"的勇氣鼓舞下,他竟然爬上了天都峰,這實屬意外.因此文中恰到好處地用上了"居然"一詞.

　　教師用這種方法引導學生通過聯系上下文體味詞語的意思,從而提高學生對詞語的領悟能力.

　　(2)出示重點詞語,讓學生鞏固練習.

　　終于——經過種種變化或等待以后出現的情況.

　　奮力——充分鼓起勁來.

　　汲取——吸取.

　　猶豫——拿不定主意.

　　(四)指名讀生字,詞,強化練習.

　　(五)指名讀課文,檢查生字,詞識記情況.

　　(六)作業.

　　1.讓學生用以字組詞,以詞帶句的方法,聯系書寫強化記憶.

　　例:暑 暑假 暑假里,爸爸帶我去黃山爬天都峰.

　　2.熟讀課文,鞏固訓練.

　　第二課時

　　一,教學目標

　　(一)講讀全文,教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的品格.

　　(二)訓練學生運用邊讀邊想的讀書方法,理解詞語,讀懂句子,從而理解課文內容.

　　二,教學重點,難點

　　聯系上下文理解重點詞句,進而理解課文內容及人物的思想變化.

　　三,教學過程

　　(一)談話導入新課.

　　(1)"同學們,你們爬過山嗎 "教師用淺顯的問話,激發學生的情趣.接著教師在黑板上畫出一座高聳的山峰.然后問:"誰爬過天都峰 "自然地導入新課,引導學生圍繞題目質疑.在學生回答了教師的上述問題后,教師可進一步引導學生圍繞課題,展開質疑.比如:

　　(2)他們是怎么爬天都峰的 誰爬天都峰

　　(3)他們爬上去了嗎

　　(4)天都峰有多高

　　(5)他們為什么能爬上去

　　(6)天都峰是什么樣兒的

　　這時教師可將學生提出的問題——簡要地記錄在黑板上.接著教師可引導學生進一步思考:本文寫了一件什么事 主要是寫誰爬天都峰 并讓學生帶著問題讀課文.

　　(二)指名按指定段落讀課文.

　　讀后,讓學生分析討論哪個同學讀的是爬天都峰之前的事 哪個同學讀的是爬天都峰之中 哪個同學讀的是爬天都峰之后

　　上述三個問題意使學生理清文章的層次結構,為進一步理解課文打下基礎.經過討論,學生明確了1～5自然段是寫爬天都峰之前的情景;6～7自然段是寫爬天都峰之中;8～9自然段是寫爬天都峰之后的對話,即結果.這樣學生便對課文的篇章結構有了較為完整的認識.接著教師便可以引導學生結合學生質疑的問題展開教學.

　　(三)抓重點詞語讀句解疑.

　　在了解了文章篇章結構的基礎上,教師針對學生圍繞題目提出的問題,引導學生答問解疑.

　　1.天都峰是什么樣的

　　教師結合這個問題讓學生自讀課文,邊讀邊畫出有關句子.并且讓學生從有關句子中找出一個能概括天都峰特點的詞.學生經過討論,很快會從課文的第二自然段中找出"高"字,作為最能代表天都峰特點的詞.

　　2.讓學生通過形體演示理解詞語.

　　找出最能代表天都峰特點的詞語后,教師可引導學生讀出重點句,"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!"讀后讓學生用動作表示出天都峰的高,設計這個教學環節,目的在于讓學生通過形體動作的演示,進一步深入領會句子的意思,同時也把句子的意思通過形體動作表述出來,加深理解.

　　接著,教師再進一步引導學生細讀本段內容.讓學生討論從哪些詞語可以看出天都峰高 從中體會"在云彩上面","鐵鏈……似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!"等詞句的意思.

　　3.朗讀強化理解.

　　在理解重點詞語的基礎上,教師再引導學生讀句子,悟句中情感.讓學生通過有感情的朗讀,表現出天都峰的高.這時,教師可用幻燈出示重點句:

　　"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!"

　　讓學生通過個人讀,集體讀加動作,表演讀等形式朗讀句子,加深理解.

　　4.小結邊讀邊想的讀書方法.

　　(1)教師與學生共同回顧學習第2自然段的方法和步驟.讓學生思考,是分幾步學習,領會天都峰特點的

　　(2)教師帶領學生小結學法:

　　①找句中一個詞概括天都峰的特點.

　　②說是從哪些詞語看出來的.

　　③讀文體會意境.

　　(3)簡單概括為:一找;二說;三讀.

　　(四)抓重點句理解內容.

　　依據上述方法教師引導學生抓重點句,理解文章內容.

　　1.從哪兒看出天都峰陡 針對這個問題,教師讓學生從文中找出重點句,并用幻燈出示:

　　"再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!"

　　在這句話中"筆陡"是筆直而陡峭的意思,從哪兒看出來呢

　　鐵鏈"似乎是從天上掛下來的",一個"掛"字形象而逼真地寫出了天都峰的陡.怎樣讓學生體會"掛"的具體形象,增加感性認識呢 教師這時可以在黑板上畫出三種線條,讓學生通過理解進行判斷:

　　哪種線條最突出表現"掛"字 這時可讓學生出示手中的反饋牌,表示贊成與否.并說明同意第二種線條的理由:①和③有坡度,是從側面看石級,而第二種是從正面遠看,像是從天上掛下來的天梯,所以第二種最能突出"掛"字的含義.

　　(五)學習3,4,5自然段.

　　1.播放介紹天都峰的錄像.從這段錄像中你知道了什么 教師做引導談話:"我們親眼看到了天都峰.啊!天都峰這么高,這么陡.'我'能爬上去嗎 "教師用疑問導入下一段的學習.

　　2.指名讀"我"和老爺爺的對話,了解下一步學習的內容.

　　3.教師用兩種語氣將本段中"我"和老爺爺的對話,各讀一遍后,讓學生判斷,哪種語氣能讀出對話所表達的情感 這時可讓學生出示反饋牌,以示回答,并陳述理由.接著,教師再用正確的語氣讀一遍,讓學生思考文中這一老一小的對話中,含著怎樣的感情

　　第1句:老爺爺說:"小妹妹,你也來爬天都峰 "

　　第2句:小妹妹說:"老爺爺,您也來爬天都峰 "

　　他們所說的話中都帶有一個"也"字,經過討論,要讓學生弄明白其中的意思.即:天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神.弄懂句意后,教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來,并指明做朗讀練習.

　　4.幻燈出示填空練習.

　　(1)小妹妹你________也來爬天都峰

　　(2)老爺爺您________也來爬天都峰

　　5.讓學生口頭回答填空,檢查學生是否讀懂句意.

　　6.填空練習后再讓學生練習朗讀,把句中敬佩的感情讀出來.

　　(六)談話導入,學習第5自然段.

　　結合開課前學生提出的問題,教師帶領學生進一步討論他們是怎么爬天都峰的.由此導入第5自然段的學習.

　　1.幻燈出示句子練習.

　　(1)小妹妹,你也來爬天都峰

　　我___________________________________.

　　(2)老爺爺您也來爬天都峰

　　我___________________________________.

　　設計這個練習,意在發揮學生的想象力.讓學生結合人物的心理,把他們這一老一小想說而沒有說出的話表示出來,以此培養學生的發散思維能力.讓學生想一想兩句話中的"我"分別指誰 說什么樣的話才恰當,等等.

　　比如:第1句話:小妹妹你也來爬天都峰 我真該向你學習呀!或我們一起爬吧!

　　第2句話:老爺爺您也來爬天都峰 我和您比賽,看誰先爬上天都峰!

　　這時教師可因勢引導帶領學生引用課文內容,齊讀課文:

　　"老爺爺也點點頭說:'對,咱們一起爬吧!'"那么,他們這一老一小到底是怎么爬的呢

　　2.幻燈出示填空練習:

　　我____________________________向天都峰爬去.

　　(1)讓學生結合課文內容填空.

　　(2)學生填出"奮力"后,討論什么是奮力 讓學生知道奮力的本意是充分鼓起勁來,在課文中是指努力向上攀登.

　　(3)讓學生自讀第3自然段,思考"我"怎么努力向上攀登

　　(4)指名回答,并讀原句.讀后讓學生評議哪些地方讀得好 這段話該怎樣讀

　　(5)讓學生自讀練習后指名讀,檢查學習效果.

　　(七)談話導入下一段的學習.

　　1.教師引導學生小結,前一段內容的學習,我們解決了哪個問題 (怎么爬)那么他們爬的結果怎樣呢 這時學生會按課文內容回答:"我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂."并且"在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照了一張相,留作紀念."

　　2.讓學生分角色朗讀老爺爺和"我"的對話.

　　(1)老爺爺說:"謝謝你啦,小妹妹.要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!"

　　(2)小妹妹說:"我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!"

　　3.思考討論:"我"和老爺爺為什么互相道謝

　　在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有"勇氣"一詞.要理解這個"勇氣"應讓學生聯系兩個人的第一次對話.如果沒有"勇氣",這一老一小是怎么也爬不上天都峰的.老爺爺話中有"居然"一詞,意思是能爬上天都峰是出乎意料,原來沒有想到的.但教學中也應該讓學生意識到這也是情理中的事.因為老爺爺是在小妹妹的精神鼓舞下,決心攀登天都峰的,而且終于爬上了峰頂.所以他說:"要不是你的精神鼓舞了我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!"這句話肯定了"我"爬山的勇氣對老爺爺行為的影響.因此,他向"我"道謝.而"我"是"看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!"這句話告訴我們"我"由望峰生畏到堅定信心直到爬山成功,勇氣來源于老爺爺的行為的鼓舞,所以"我"也向老爺爺道謝.

　　經過分析討論,讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服.

　　4.在理解句意的基礎上,教師范讀這段對話.范讀時.可加動作,以姿勢助說話,增強感染力,調動學生學習的積極性.

　　5.讓學生分角色練習朗讀.

　　練習過程中,可以同桌兩人為一組,模仿老師的動作邊表演邊朗讀,加深理解,體會思想感情.

　　6.指名讓學生登臺表演.

　　(八)讓學生齊讀爸爸說的話.

　　爸爸的這番話是全文的點睛之筆.要讓學生從中弄懂兩個問題:

　　1."真有意思"指什么事有意思

　　2."汲取力量"這種力量指什么

　　理解第一個問題,要讓學生聯系上文,這一老一小雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習,這就是"真有意思"的意思.

　　解決第二個問題,教師可采用選擇判斷的方法.首先出示兩種答案:

　　(1)爬天都峰的力氣.

　　(2)奮發向上的勇氣.

　　讓學生采用出示反饋牌的方法判斷并說明理由.

　　3,再次讓學生齊讀課文的最后一自然段,加深理解.

　　【板書設計】

　　第三課時

　　一,教學目標

　　結合課后練習3,4兩題,訓練學生用詞造句.

　　二,教學重點,難點

　　聯系生活實際,準確運用詞語造句.

　　三,教學過程

　　(一)指名讀詞語,檢查復習.

　　1.教師出示詞語卡片,指名讓學生讀或齊讀,檢查復習情況.

　　2.指名讓學生解釋重點詞語:

　　終于 紀念 鼓舞

　　(二)訓練學生說通說明一句話.

　　1.指名讀第3題,讓學生明確這題有幾點要求.

　　①讀句子;②用帶點詞說話.

　　2.指名讀句子,找出帶點詞"比"和"一會兒……一會兒……".

　　3.弄清詞義.

　　"比"在句中的意思是什么

　　這時候教師不僅要讓學生弄清"比"字在句中的意思是當"比較"講,而且應帶領學生通過查字典了解"比"字在其他方面的意思,為拓寬學生造句的思路作鋪墊.

　　"比"字在字典中有五種解釋:①比較;②表示比賽雙方勝負的對比;③兩個數相比較,前項和后項的關系;④比方,模擬,做比喻;⑤靠近,挨著.

　　4.弄清詞的性質:

　　(1)再指名讀第1句話:

　　"我回頭一看,是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!"

　　(2)理解詞的性質.

　　在這句話中作者把這位白發蒼蒼的老爺爺與自己的爺爺作比較,說明面前這位老爺爺的年紀已經很大了.這里"比"是作為動詞"比較"出現的.

　　(3)列出句式,這時候教師可針對原句列出句式,引導學生有條理地說通一句話.

　　例:誰(什么)比誰(什么)________.

　　小紅的個子比我高.

　　(4)再讓學生根據字典中的字義,發散思維,擴展思路練習說話.

　　例:他用手比著一個端槍的姿勢瞄準我.

　　5.練習用"一會兒……一會兒……"說話.

　　(1)指名讀句子.

　　(2)弄清詞的性質.

　　"一會兒……一會兒……"這組連接詞語表示動作現象的變化,有先有后,但無主次之分.句中"一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬"寫出了作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,克服種種困難的情景."攀著鐵鏈"和"手腳并用"這些動作雖有先后,但無主次之分.

　　(3)聯系生活實際思考.

　　這時候教師可引導學生聯系生活實際,想一想造句的素材,可采用填空方法提示練習.

　　例:我在家里一會兒_________,一會兒________.

　　花叢中的蝴蝶一會兒________,一會兒________.

　　(4)學生獨立練習說話,讓學生評議.

　　6.指名讀第4題的題目要求:

　　(1)讓學生讀詞語,并從中找出帶點的詞語.

　　(2)指名讓學生解釋"終于"這個詞的詞義.

　　(3)讓學生從文中找出帶有"終于"一詞的句子,并指名朗讀.

　　"爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂"這句話中"爬呀爬"說明爬山是何等的不容易,而"終于"是奮力向上攀登的結果,而且還能表現出作者經過努力之后爬上天都峰頂的快慰心情.通過分析這句話讓學生明確用"終于"一詞造句需具備前提條件.

　　(4)出示句式.

　　誰(在什么情況下)終于 怎樣 .

　　誰終于怎樣完成了什么(任務,工作).

　　(5)讓學生練習說話.

　　7.小結用詞造句的方法:

　　(1)弄清詞義和性質.

　　(2)讀原句悟用法.

　　(3)按照句式練說話.

　　8.練習用"紀念"一詞造句.

　　(1)根據上述方法,讓學生自覺通過查字典講詞義及性質.

　　(2)指名讀原句,明確句式.

　　"紀念"一詞既可以作名詞,也可以作動詞使用.

　　例:①誰 把什么 送給誰 做 紀念.

　　②為了紀念誰(什么日子)誰做什么.

　　(3)造句舉例:

　　①小明要搬家了,他送給我一只鸚鵡做紀念.

　　②為了紀念為革命犧牲的烈士們,我們在清明節那天去烈士陵園掃墓.

　　9.練習用"鼓舞"一詞造句.

　　通過查字典學生明確"鼓舞"一詞是使人振作奮發的意思,但造句中容易與"鼓勵"一詞混淆.這是本課的難點.教學中,教師可采用辨析近義詞的方法,引導學生準確運用詞義造句."鼓舞"和"鼓勵"是近義詞,它們的共同點是都含有使人振作奮發的意思.但使用范圍有所不同,"鼓勵"多用于用語言激勵人上進發奮,而"鼓舞"則多用于精神,品格,思想等對人的影響力和感召力.

　　(1)用選詞填空練習的方法,引導學生明確使用范圍.

　　鼓舞 鼓勵

　　①雷鋒叔叔助人為樂的精神時刻( )著我前進.

　　②媽媽經常( )我,好好學習.

　　(2)讓學生口頭練習造句,同學評議.

　　10.讓學生當堂完成書面造句練習.

《爬天都峰》教學片段 篇14

　　模式特點

　　本模式體現“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既強調教師“導”的作用，教學中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性，喚醒了學生的創造精神。

　　實現條件

　　1、學生對象：小學中高年級學生

　　2、教材對象：適合用于各種類型的文章

　　[操作程序]

　　1、模式簡明圖示

　　教師（主導）——學生（主體）

　　（1）導趣——初讀感知

　　↓ ↓

　　（2）導讀——細讀理解

　　↓ ↓

　　（3）導思——精讀感悟

　　↓ ↓

　　（4）導情——賞讀內化

　　↓ ↓

　　（5）導練——遷移運用

　　2、操作過程說明

　　（1）導趣——初讀感知

　　興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入  新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣。

　　“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。

　　（2）導讀——細讀理解

　　這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。

　　（3）導思——精讀感悟

　　這一環節是閱讀教學中最重要的環節，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力“發掘”文章的蘊含。因此，在教學過程 中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。

　　（4）導情——賞讀內化

　　這一環節實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等）來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。

　　（5）導練——遷移運用

　　這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發，設計形式多樣的富有啟發性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。

　　[教學策略]

　　1、凸現“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。

　　2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優化教與學的情感氛圍。

　　3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯系，保證了信息的轉化和暢通，優化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。

　　附：模式教學設計實例

　　爬天都峰

　　（九年義務教育小學語文教科書第五冊）

　　〔學生分析〕

　　《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。

　　〔教材分析〕

　　第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容。《爬天都峰》是課本第二組教學內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。

　　〔教學目標 〕

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。

　　教學難點 ：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

　　教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

　　〔教學預測〕

　　教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

　　〔教學流程〕

　　教師行為 學生行為

　　一、情境激趣

　　1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

　　2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。

　　3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。

　　4、出示自讀要求：

　　二、引導閱讀

　　1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？

　　2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

　　三、指導分析理解

　　1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。

　　2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？

　　3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？

　　4、指名讀，讀后引導學生評價。

　　5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？

　　6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

　　四、指導感情朗讀

　　1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

　　2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、指名兩組分角色進行朗讀。

　　4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？

　　5、討論：

　　（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

　　（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

　　6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　五、制導聯系實際

　　1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。

　　2、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？   一、初讀感知

　　1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。

　　2、觀賞、體會。

　　3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。

　　二、細讀理解

　　1、幾名學生匯報自己喜歡的內容并說明原因。

　　2、質疑。

　　三、精讀感悟

　　1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

　　2、相互評議。

　　3、練習讀。

　　4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。

　　5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。

　　6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。

　　四、賞讀內化。

　　1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。

　　2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。

　　3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。

　　4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。

　　5、學生分組討論，接著每組派代表匯報。

　　五、遷移運用

　　1、學生自由發言，說實例，談體會。

　　2、好，同意。課后出壁報。  

　　六、總結

　　同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？

《爬天都峰》教學片段 篇15

　　作者：佚名 文章來源：論文百分百

　　一、教學設計說明

　　這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點和課后思考練習的要求，應當把教學重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容，了解行文順序和認識天都峰的又高又陡，并啟發學生質疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉入深究課文內容，以梳理出的學生的疑點為線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達到對所學知識鞏固、加深的目的，并讓全體學生都有所得。

　　下面對第二課時的教學設計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟：

　　1.復習回憶，再現天都峰的高和陡；

　　2.深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

　　（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）

　　3.啟發想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

　　（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

　　4.總結全文，體會爸爸說的話。

　　（在前兩步基礎上，學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決了。）

　　在整個教學過程中，特別注意體現以下幾個方面。

　　1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

　　在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。

　　在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

　　課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學生結合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閱讀教學活動。

　　2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

　　教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受，而是在教學的各個環節中，都盡可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上，不再局限于單一的全班學習這一形式，而是以個體的獨立學習為主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　3.挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發想象的訓練點。設計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。

　　二、教學實錄與評析

　　師：今天，我們繼續學習——

　　生：爬天都峰。

　　師：上節課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

　　（生齊讀第2自然段。）

　　師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

　　［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

　　師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們，上節課你們還提出了他們為什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

　　（生自由讀，師巡視檢查。）

　　［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確學習目標，積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，內容具體。］

　　師：小妹妹說了什么

　　（指名讀小妹妹的話）

　　師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。

　　（生自由讀小妹妹的話）

　　師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

　　生：是因為她爬上的時候，她……

　　師：她怎么樣啊

　　［再提示學生聯系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。］

　　師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

　　生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。

　　師：你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎么想呢

　　生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰啊！

　　師：她感到怎么樣啊

　　生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢

　　師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

　　生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

　　師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

　　生：我從“白發蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。

　　［組織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內容的理解落實到了語言文字上。］

　　師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現出老爺爺年紀很大。

　　（生齊讀相關句子）

　　［通過讀表現理解，增強體會，不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。］

　　師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

　　生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

　　生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

　　生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。

　　師：請你把這個句子讀完整，好嗎

　　（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

　　師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

　　（生再讀相關句子）

　　［這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。］

　　師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

　　生：她是奮力向峰頂爬去。

　　（板書：奮力）

　　師：“奮力”是什么意思你說。

　　生：“奮力”的意思是拿定主意。

　　師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。

　　生：奮力就是充分鼓起勁來。

　　師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。

　　（生試讀）

　　師：請同學們讀。

　　（生齊讀）

　　師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思

　　生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

　　師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思

　　生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

　　師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。

　　（生齊讀“攀著鐵鏈上”）

　　師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

　　（生再讀）

　　師：讀得好。再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

　　生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

　　師：說得好！她聯系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

　　生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

　　師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：多險啊！再讀“攀著鐵鏈上”。

　　（生再讀）

　　師：讀得好！再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。

　　生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

　　師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

　　生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

　　師：這是你的理解。還有嗎

　　生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省　力。

　　師：有感受。你還怎么想聯系天都峰又高又陡來想想。

　　生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

　　師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。

　　（生齊讀）

　　師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

　　（生自由練讀第6自然段）

　　師：同學們讀得多好啊！我們再一起讀。

　　（生齊讀第6自然段）

　　師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發現老師念的和書上有什么不同

　　生：老師少念了個“終于”。

　　師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

　　（生試讀體會）

　　［教師有意讀掉“終于”，讓學生去發現，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］

　　師：你體會到什么

　　生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

　　師：理解得好！還有嗎

　　生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

　　師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現出來嗎

　　（生有感情朗讀句子）

　　師：讀得多好啊！同學們，拿起書，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！

　　（生齊讀）

　　［對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。］

　　師：同學們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：所以，小妹妹說——請女同學讀。

　　（女生讀小妹妹的話）

　　［通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]

　　師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

　　（生自由讀老爺爺的話）

　　師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

　　生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

　　師：理解得好！你能不能用老爺爺的話來說一說。

　　（生讀相關句子）

　　師：一起讀。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　（生默讀，師巡視、指導。）

　　［這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為學生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

　　師：想好了自己說一說。

　　（生自由練說）

　　師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

　　（生分組討論，師巡視傾聽。）

　　師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學愿意先說

　　生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧

　　師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺的話，再想想。——還有嗎

　　生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎

　　師：你能聯系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎

　　生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

　　師：老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

　　生：是。

　　師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

　　（生齊讀）

　　［教師發覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］

　　師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

　　生：沒有。

　　師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

　　生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

　　師：那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

　　生：是的。

　　師：那你再讀一讀老爺爺的話。大家一起幫他，好嗎

　　（生齊讀）

　　師：老爺爺先下決心了嗎

　　生：老爺爺一開始還沒有下決心。

　　師：對了。什么時候下決心的

　　生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

　　師：所以，你剛才的說法——

　　生：不對。

　　師：剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現在覺得你該怎么說

　　生：我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

　　師：現在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：好，我們回到剛才的問題，繼續討論。請你說。

　　［經歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現出教師教學觀念的轉變：由傳統的教學過程總是要學生配合教師、學生適應教師到現在的教學過程應是教師配合學生、教師適應學生。這是特別值得肯定的。］

　　生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。

　　師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學都思考了，請你來說。

　　生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊！無限風光在險峰，你一定要爬上去呀！

　　師：無限風光在險峰。你會向同學學習，能干！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　［幾個學生的發言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵：“答得棒”、“會向同學學習，能干”……激勵學生積極、自主地學習。這種善于發現學生學習中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現了教師注意尊重學生學習成果，激發了學習熱情，起到了激勵作用。］

　　師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

　　（男生齊讀老爺爺說的話）

　　［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。］

　　師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。

　　這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

　　生：他們都會從別人身上汲取力量。

　　師：他們都會從別人身上——

　　生：汲取力量。

　　（板書；汲取力量）

　　［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

　　師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

　　（生齊讀爸爸的話）

　　師：讓我們記住爸爸的話吧！這節課上到這里。

　　總評：

　　本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

　　據此，編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

　　羅老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中采用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內容；最后歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。

　　1.著眼于學生自學能力的培養。

　　針對該課的教學對象僅為三年級小學生，閱讀能力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”，“扶”“放”結合，培養了學生的自學能力。

　　2.著眼于讀書的訓練。

　　教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

　　3.著眼于調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。

　　教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。

　　4.著眼于鍛煉學生的創新能力。

　　教師在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創新思維能力的培養，又鍛煉了語言表達。　

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《爬天都峰》教學片段 篇16

　　設計背景：

　　為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什么，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學生學起來扎實。

　　教材簡析：

　　《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

　　教學目標：

　　1.會認“陡” “攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。

　　2.初步體會“我” 和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題，書寫生字

　　1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看

　　大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

　　3.齊讀題目。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

　　2.學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

　　3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

　　4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友

　　這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

　　三、體會“險峻”，背誦積累

　　1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

　　2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。

　　②指名說，板書：筆陡、掛；

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　齊讀詞語。

　　從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　　③指導朗讀：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。

　　天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

　　④背誦寫天都峰的句子。

　　4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

　　指名說，師：她的心里直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

　　四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

　　1.此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

　　2.自由讀課文 3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

　　點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！

　　3.師生合作讀課文 3――5自然段。

　　4.他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

　　哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。

　　指名說，談感受

　　根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得 “攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用

　　5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

　　6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

　　7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8.聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

　　從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　學生自由寫――指名說

　　五、課堂小結

　　是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

　　反思評析：

　　語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發展學生的語言；同時還應有一定的思維含量，使學生的思維能力得到鍛煉。在發展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一課時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。

　　一、扎扎實實地發展學生的語言。

　　小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言

　　的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。發展學生的語言是語文課不同于其他課的教學任務，一節好的語文課應是學生的語言有所發展的課。

　　1.扎扎實實學字詞。《爬天都峰》是三年級上冊的課文，學生正從低年級向

　　中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比較注重。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合板畫進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據字形來理解等。

　　2.扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。

　　三、靈活有效地發散學生的思維

　　在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養占據著核心地位。在閱讀教學過程中，對學生進行發散思維訓練，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，提高學習質量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生的思維得到訓練。

　　1.挖掘課文空白，發散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點，于是我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發散。

　　2.創設學習情境，發散思維。創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，

　　能有效地改善學生的學習心態，把學生的積極性調動起來，從而激活學生的思維。《爬天都峰》第六自然段描寫的是“我”在攀登天都峰時的情景，我在教學時，讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足后，讓學生通過朗讀表現出來。之后，我語鋒一轉：“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣。”接著進行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──。”在這樣的感情朗讀和創造性引讀中，給學生創設了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話”，他們肯定會思維活躍，語言流暢。

　　五、自然而然地熏陶學生的情感

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，在教學中我們應注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度價值觀直接“教”給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教學設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

　　作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰勝困難的品質，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻，只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。

　　讀中感受：朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染。《爬天都峰》的教學中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。

　　說中感染：《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。