《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：99
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學(xué)生互相說說易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導(dǎo)入新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11—17）
手術(shù)之后（18—26）
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會(huì)。
（2）解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
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本文轉(zhuǎn)載
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉藥，意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)!
在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因?yàn)檗k公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸?shù)木瘢M管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦!
每每聽講座時(shí)，都聽專家說上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開始吧!我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個(gè)血與火的年代了解甚少，我必須得強(qiáng)化這方面的歷史知識，才能真正了解那個(gè)充滿血腥味的時(shí)代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)砹恕妒笤獛洝贰Ｍㄟ^閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動(dòng)了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護(hù)身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵(lì)下，那次戰(zhàn)役以護(hù)國軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊(duì)一起行動(dòng)，便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時(shí)，右眼紅腫得十分嚴(yán)重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥，在手術(shù)中一聲不吭還能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人啊!這分明就是一個(gè)傳說中的神呀!
他的愛國之情、他的堅(jiān)忍不拔、他的頑強(qiáng)毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，你是一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”
有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步，我又開始研究一些獲獎(jiǎng)選手或是專家的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想：到底該怎么上?我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當(dāng)初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個(gè)中心話題來展開呢?我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎?于是我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?后來我又將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”?通過對這個(gè)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式，把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個(gè)高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。
在課中我還安排了一個(gè)討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動(dòng)了多少刀?學(xué)生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，從文中找出答案。最后總結(jié)：沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地?cái)?shù)出刀數(shù)，實(shí)在太不可思議!此時(shí)，學(xué)生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”這時(shí)，教者已無需再多言。
第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進(jìn)一步樹立學(xué)生思想，做一個(gè)真正的男子漢。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進(jìn)一步地努力!
以上是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思《軍神》，希望對大家有所幫助。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
之二
執(zhí)教：覓渡橋小學(xué) 金海燕
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)過程 ：
一、揭題，激情導(dǎo)入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動(dòng)的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……
五、課后延伸：
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：147
河南省鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué) 張貴民
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。
2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運(yùn)用]
1.硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
［教學(xué)理念］
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導(dǎo)入新課
1.故事導(dǎo)入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機(jī)小結(jié)：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí)，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對生字的再認(rèn)識。】
二、速讀課文以學(xué)定教
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。】
三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到19xx年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。
（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：19xx年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會(huì)這一部分人物對話的特點(diǎn)。
教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。
2.借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。
（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅(jiān)強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。
3.緊扣細(xì)節(jié)，體會(huì)意志如鋼。
教師相機(jī)過渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動(dòng)魄的場面吧。
（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中形成畫面。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。
〖教學(xué)策略〗
教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時(shí)的錄像）
在這個(gè)過程中，教師也可以通過動(dòng)情的范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí)，他驚呆了，這哪兒是一個(gè)普通的軍人啊！他分明是一個(gè)——軍神！
（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）
教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會(huì)說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生可能會(huì)對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學(xué)策略〗
教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。
教師相機(jī)小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。
【在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。】
四、擴(kuò)展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動(dòng)請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。
3.練習(xí)寫話，升華情感。
（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
4.擴(kuò)展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？
學(xué)生交流匯報(bào)。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會(huì)遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】
[課后實(shí)踐]
請同學(xué)們從下面的幾個(gè)話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
3.同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力。】
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《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：103
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)為語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新定位。“對話”的本質(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對話？尤老師在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，努力尋找對話的平臺、引領(lǐng)對話的過程、創(chuàng)建對話的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅(jiān)強(qiáng)意志。
一、尋找心靈對話的平臺
對話即溝通，它需要打動(dòng)人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師首先應(yīng)該對這兩者進(jìn)行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，從而牽一發(fā)動(dòng)全身，形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索，進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的途徑，確立教學(xué)價(jià)值。從尤老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)過程中的過渡語及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時(shí)間研讀教材；課堂上，老師和學(xué)生拉近了距離，課堂教學(xué)好似是師生之間所進(jìn)行的一次談話。
二、引領(lǐng)心靈對話的過程
教學(xué)中，教師既是對話的中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對話過程中，教師起著引領(lǐng)作用。教學(xué)過程應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節(jié)課中，培養(yǎng)學(xué)生自己與文本對話的能力，成為一個(gè)重要目標(biāo)。尤老師給出問題，讓學(xué)生通過讀去尋找感動(dòng)自己的地方，讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進(jìn)行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。
三、創(chuàng)設(shè)心靈對話的環(huán)境
要使學(xué)生敞開心扉與文本對話，當(dāng)教師走進(jìn)課堂面對學(xué)生時(shí)，教師的眼中看到的只有學(xué)生，心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語言設(shè)計(jì)，對話時(shí)的語氣、語調(diào)、語速、語感甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神，都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對話，是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗(yàn)、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感，營造與閱讀文本相適應(yīng)的心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以動(dòng)情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個(gè)人的心。
當(dāng)然，課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如：教師設(shè)計(jì)的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學(xué)生，學(xué)生是否真能被這些話語所打動(dòng)；教師自身的感受、感悟，應(yīng)該通過某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中，加上學(xué)生的獨(dú)特感受形成一種新的體驗(yàn)，而不是一味地追求教師所預(yù)設(shè)的某個(gè)領(lǐng)域。
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《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
課文一開始我就讓學(xué)生讀題， 圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱他為軍神？
聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅(jiān)決不使用*的。
術(shù)中，可從3---4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛 ，他的這種意志強(qiáng)烈地震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5---6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。
不足：
1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對話部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《軍神》，請齊讀課題。
（我記住了，剛才你們是這樣讀課題的，經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，呆會(huì)兒，我們再來讀課題，我想，我們一定有不一樣的感受。）
2、師：請同學(xué)們打開課本自由讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用筆把它畫一畫。開始。
師：小朋友們讀得都很投入，對，讀書就得這樣，要用心去讀、去感受。來，把你們找到的句子讀一讀。
指名答
3、（出示：了不起，你是一個(gè)真正的男子漢！一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！）
生讀
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這三句話有一個(gè)共同的地方。找找看。
生：同樣的標(biāo)點(diǎn)符號。
師：我們平時(shí)在什么情況下，說話用感嘆號？
師：那該怎么讀？你把它讀出來吧！
生讀。
師：劉伯承了不起呀！（板書：了不起）在這篇課文中，劉伯承哪里了不起了？讓我們用心地讀讀課文，體會(huì)體會(huì)，拿出筆來，把你覺得劉伯承了不起的句子用波浪線畫出來。開始吧。
生讀課文。
二、品味語言，感悟文本。
師：劉伯承那里了不起了？誰來說？
1. 生：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可劉伯承不要。（板書：不用）
師：你說有什么作用？
生說
師：用了，任醫(yī)生在眼睛里動(dòng)起手術(shù)也不感覺到疼了。
師：老師以前鼻子里長息肉了，醫(yī)生說要?jiǎng)邮中g(shù)把息肉摘除，動(dòng)手術(shù)的時(shí)候，用了，可我覺得還是很疼，眼淚啪嗒啪嗒地往下流。
師：劉伯承要?jiǎng)邮中g(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ剑∨笥褌円郧坝羞^被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎？來說說。
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動(dòng)手術(shù)時(shí)不用會(huì)怎樣？
師：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用，為什么？
生：因?yàn)檠劬﹄x腦子太近，我擔(dān)心使用會(huì)損傷腦神經(jīng)。
師：對，他還需要清醒的大腦帶兵打仗。讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。
生：他懇切地對醫(yī)生說。
師：懇切什么意思？你能給它換個(gè)詞語而句子的意思不變嗎？試一試。
師：那你也來懇切地讀一讀。
生讀：眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用會(huì)損傷腦神經(jīng)。
（多指名讀）齊讀
師：聽了劉伯承懇切的話語，沃克醫(yī)生（楞住了），他為什么會(huì)楞住？
師：是啊，作為一個(gè)著名的外科醫(yī)生，沃克醫(yī)生做了無數(shù)個(gè)手術(shù)，他還是第一次遇見有人動(dòng)手術(shù)時(shí)，會(huì)自己提出不用，他簡直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克醫(yī)生——愣住了
師：現(xiàn)在，你們就把自己當(dāng)作沃克醫(yī)生，來讀一讀他說的話。
生：你，你能忍受得了嗎？
（多指名讀）齊讀
師：這時(shí)，年輕的劉伯承是怎么回答的？
生：年輕人平靜地回答：能。
師：現(xiàn)在我就是沃克醫(yī)生，你們是劉伯承，我來問你們。
師：你，你能忍受得了嗎？
生：能。
師：你，你能忍受得了嗎？
生：能。
師：是平靜地說，再來試試。
（我聽出了你們平靜的語氣，可劉伯承平靜的口氣中透露的是堅(jiān)決不用決心。再來一次。）
師：你，你能忍受得了嗎。
生：能。
師：平靜而又堅(jiān)決。男同學(xué)問，女同學(xué)答。
師：女同學(xué)問，男同學(xué)答。
師：動(dòng)手術(shù)的地方可是眼睛啊！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會(huì)到了什么？
生答。
（劉伯承沒有想自己的疼痛，他心里想的是軍隊(duì)，人民，國家。）
所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——（生齊讀沃克醫(yī)生的話）
師：劉伯承還有什么了不起的地方？
2、生：年輕人一聲不哼，雙手緊緊抓住身下的白色床單。汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
師：小朋友自己讀一讀這一段。
師：讀了這一段，你們又有什么體會(huì)？
生說
生說
師：你是從句子中的哪些詞語體會(huì)到的？
（1）、生：我從汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛
師：理由
生：因?yàn)楹谷缬晗率呛购芏嗟囊馑迹绻煌吹脑捘膩淼暮拱?/p>
師：我熱的不得了也常常汗如雨下
生：他是痛的汗如雨下，
師：真了不起，你體會(huì)到了他的疼痛，這是劇烈的疼痛，痛得渾身直冒冷汗，不是熱出來的。
師：還從哪些詞語體會(huì)到什么？
（2）、生：我從一聲不吭體會(huì)到劉伯承很堅(jiān)強(qiáng)（板書：一聲不吭）
師：一聲不吭什么意思？
師：生活中你們要是哪里疼了，會(huì)怎樣？
師：我們感到劉伯承非常
生說
師：還從哪些詞語體會(huì)到什么？
（3）、生：我從“手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。”體會(huì)到劉伯承很疼。
師：一條嶄新的床單讓你們撕能撕得掉嗎？沒想到居然被劉伯承（抓破），這說明？
生說
師：這么痛，這么的難以忍受，那他為什么不叫出聲來？
生說
師：是啊，劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么堅(jiān)強(qiáng)、多么勇敢啊！來再把這段話讀讀。
生讀：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
師：注意標(biāo)點(diǎn)符號停頓的時(shí)間長一點(diǎn)，讓我們感覺到你在疼，你在忍。誰再來讀一遍。
（多指名讀）自評，互評
師：我們來看看當(dāng)時(shí)做手術(shù)的情景吧？
播放錄像。
師：此時(shí)此刻你想說點(diǎn)什么嗎？來說吧！
生交流：
師：就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達(dá)出來吧！自由放聲讀。現(xiàn)在誰再來讀一讀這一段。
師：為了讓醫(yī)生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強(qiáng)忍住劇烈的疼痛，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)不是每一個(gè)人都能做到的。可敬的劉將軍，我想由衷的對您說： （生齊讀沃克醫(yī)生的話）
師：劉伯承還有什么地方了不起。
3、生：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑，我一直在數(shù)你的刀數(shù)。
師：自己讀這一句話，想一想有什么問題是你不懂的嗎？提出來咱們一起來解決。
（1）、生：劉伯承為什么要勉強(qiáng)一笑？
師：什么叫勉強(qiáng)一笑。
生：笑不出來，要笑，這叫勉強(qiáng)一笑
師：為什么要勉強(qiáng)一笑？
（2）、生：年輕人為什么臉色蒼白？
師：誰來告訴他。
生說
師：他不僅疼得臉色蒼白，你看沃克醫(yī)生摘除他眼睛里息肉和腐爛的肉，割了那么多刀，流了那么多血，動(dòng)完手術(shù)身體也特虛弱。
師：還有什么問題嗎？
（3）、生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書：數(shù)刀數(shù)）
師：誰來說？
生說
師：我想他一邊動(dòng)手術(shù)一邊在檢查一下自己腦子是否清醒。
師：多么刀？（72刀！）
師：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請大家閉上眼睛，想像一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場面吧。
師：手術(shù)室里，不用手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個(gè)小時(shí)過去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。
師：說說你們的感受，好嗎？
師：是啊，劉伯承沒有因?yàn)椴荒艹惺苁中g(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地?cái)?shù)著刀數(shù)。他的堅(jiān)強(qiáng)讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到___
(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
三、感情升華，提煉主題。
師：身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——?jiǎng)⒉?/p>
出示劉伯承像。
師：全體起立，向我們心目中的“軍神”敬禮，禮畢
師：用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
師：讓我們牢牢地記住他的名字吧！——?jiǎng)⒉小埠蛧脑獛洝覀冃闹杏肋h(yuǎn)的軍神！
師：讓我們崇敬地讀
師：讓我們自豪地讀
師：讓我們飽含深情地讀
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)說明
《軍神》是蘇教版第五冊第20課。課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。也表達(dá)作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行，來體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的，有著鋼鐵般意志的精神，體會(huì)軍神的含義。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，在心中留下深深的印記，我鎖定重點(diǎn)，即抓住沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。
一、緊扣文眼，層層剝筍，夯實(shí)目標(biāo)。
“文眼”是文章的靈魂。緊扣文眼，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開，層層遞進(jìn)，直至最后揭示文件主旨，閱讀過程中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，強(qiáng)化了語言文字的訓(xùn)練。《軍神》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我圍繞中心句給整節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：劉伯承哪里了不起？引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語，談自己的感悟和理解。在交流與探討中，那些融入自己獨(dú)特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。正是圍繞這一點(diǎn)，沒有瑣碎的分析，通過扣詞析句，層層遞進(jìn)，不斷夯實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、潛入文本，充分感悟，升華情感。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。在品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子，先從劉伯承堅(jiān)決不使用，引導(dǎo)學(xué)生感悟這種疼痛是常人難以忍受的，一般人是不敢的；再從手術(shù)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，體會(huì)劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，接著創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用多媒體再現(xiàn)手術(shù)的經(jīng)過，與文本的主人公進(jìn)行了一次跨越時(shí)空的心靈對話。此時(shí)此刻劉伯承的偉大精神強(qiáng)烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會(huì)到“軍神”的內(nèi)涵；最后從一直數(shù)著刀數(shù)，抓住“72刀”引導(dǎo)學(xué)生感受手術(shù)之長，忍受疼痛時(shí)間之長，從而明白劉伯承的毅力之堅(jiān)，再一次感悟軍神的精神。這樣的閱讀過程是立體推進(jìn)的過程，語言層層品味，情感步步推進(jìn)，人物形象漸漸豐滿，學(xué)生心中的精神豐碑自然高聳。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
之七
佚名
—、學(xué)生視角
“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時(shí)期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點(diǎn)
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。
四、設(shè)計(jì)特色
抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會(huì)文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入 新課
請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容
(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會(huì)有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥
5、指名讀，并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）
三、總結(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè) ：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強(qiáng)的意志
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經(jīng)有幸聆聽了振興路小學(xué)的一位老師執(zhí)教的《軍神》一課。
教學(xué)片斷：
師：“軍神”這兩個(gè)字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學(xué)生快速默讀課文，自由讀句子)
(出示“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！)
師：同學(xué)們，讀了這句話你有什么想問的嗎？
生1：為什么沃克醫(yī)生說劉伯承將軍是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？
生2：為什么說劉伯承是軍神？
生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？
生4：我想知道為什么沃克會(huì)驚呆了，還大聲嚷起來？
師：看來我們班的同學(xué)也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由選擇一個(gè)你認(rèn)為最有價(jià)值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個(gè)人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學(xué)生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）
生1：從第16和17自然段能體會(huì)到劉伯承是軍神，因?yàn)樗谑中g(shù)臺上很堅(jiān)強(qiáng)。
生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。
師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關(guān)鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）
師：請同學(xué)們自由讀這兩段話，說說你從中體會(huì)到了什么？
生1：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會(huì)到手術(shù)很難。
生2：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過去才汗珠滾滾。
生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個(gè)詞同樣也能體會(huì)到。
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。
生：鋼板比鐵還堅(jiān)硬，說明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因?yàn)樗窈笮枰粋�(gè)非常清醒的大腦，為革命做貢獻(xiàn)。
……
師：現(xiàn)在老師請兩位同學(xué)上臺來朗讀。
指導(dǎo)生有感情朗讀。
……
案例分析：
在這節(jié)課中，該老師大膽放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。在教學(xué)這節(jié)課的片斷中，教師先創(chuàng)設(shè)了“你們讀了沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個(gè)問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜歡的問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)都應(yīng)加以鼓勵(lì)，承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。極大程度地鼓舞了學(xué)生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚學(xué)習(xí)的主權(quán)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，素質(zhì)是我們中華民族生存之本，學(xué)生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學(xué)生以讀書的時(shí)間，還學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的自由的空間，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：198
《軍神》這一課雖然情節(jié)較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態(tài)的描寫，以正面的刻劃和側(cè)面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學(xué)生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我采用嘗試法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：先是由學(xué)生提出問題（學(xué)生第一次嘗試——質(zhì)疑）——其次學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)解決之前提出的問題——接著教師在學(xué)生自學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)——然后學(xué)生扮演角色，體驗(yàn)人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進(jìn)入到人物內(nèi)心體驗(yàn)）——最后學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。（第三次嘗試——通過自主設(shè)計(jì)作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花）
素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是要在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到自主地、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，很難主動(dòng)參與。而采用“嘗試”來進(jìn)行教學(xué)，這種讓學(xué)生通過“嘗試—認(rèn)識—再實(shí)踐”的教學(xué)方式，一開始就把學(xué)生推到主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
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本文轉(zhuǎn)載
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《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
課前：
課件出示劉伯承元帥的有關(guān)材料，讓學(xué)生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。
師：同學(xué)們，讓我們一起回到1916年，在一個(gè)外國人開的診所里，一個(gè)生性孤僻的醫(yī)生，一天，他遇到了一個(gè)非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術(shù)。你們想了解嗎？
師：自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
生自由讀課文。
師：你碰到難讀的詞句嗎？
師：你認(rèn)為很難讀的地方多讀幾遍。
生讀句子。
師：把難讀的句子多讀幾時(shí) 是讀通課文的好辦法。請大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。
生默讀課文
生：為什么沃克醫(yī)生為什么說遇到了一塊會(huì)說話的鋼板，軍神指的是什么呢？
生：為什么神情變得柔和？
生：劉伯承在做手術(shù)時(shí)一定很痛，為什么他一聲不吭？
生：為什么劉伯承在手術(shù)前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？
生：劉伯承在手術(shù)時(shí)心里想的是什么？
生：一向從容鎮(zhèn)定的醫(yī)生這回為什么緊張了呢？
生：醫(yī)生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？
生：為什么要關(guān)上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？
生：劉伯承做手術(shù)時(shí)很痛苦，為什么不打麻醉針？
生：課文為什么在最后才出現(xiàn)他的真名？
生：為什么醫(yī)生眼睛里閃出晶瑩的神情？
生：他到底想說什么？
生：劉伯承為什么會(huì)記得那么清楚，說是72刀？
生：醫(yī)生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？
（師隨機(jī)板書）
師：同學(xué)們提出了很多問題，有的從課題發(fā)問，有的從劉伯承的方面來發(fā)問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個(gè)能
概括那么多問題的一個(gè)問題來研究？
生讀課文。
師：剛才，王老師看了兩組，發(fā)現(xiàn)很多組的同學(xué)都在研讀“為什么說他是軍神”這個(gè)問題。現(xiàn)在我們交流一下，說說理由？
生：“鋼板”比鐵還堅(jiān)硬，說明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。
師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學(xué)把鋼板和軍神聯(lián)系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。
生：他汗珠滾滾，說明沃克醫(yī)生原來給病人做手術(shù)沒有不打麻醉劑的。
生：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過去才汗珠滾滾。
師：他聯(lián)系了前文，抓住了一段很關(guān)鍵的話。
（師出示句子）
師：你們讀一讀，想一想，結(jié)合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？
生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會(huì)成功。
生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰(zhàn)斗。
生：他怕影響了腦神經(jīng)。
師：其實(shí)，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。
（老師引讀）
生：我覺得劉伯承是一個(gè)會(huì)說話的鋼板，他動(dòng)手術(shù)時(shí)動(dòng)了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。
師：大家輕輕地?cái)?shù)一數(shù)，閉上眼睛想像一下（數(shù)不清，2，3，4，5……71，72）
生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會(huì)說話的鋼板？
師：你不但能抓重點(diǎn)語段，還能抓重點(diǎn)詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）
生：我對他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，因?yàn)殇摪迨菦]有感覺的。
生：他說得不對，不打麻醉針做手術(shù)對常人來說已經(jīng)非常了不起了。
師：還從哪句話看出來？
生：醫(yī)生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術(shù)做到一半可能就吭出來了。
師：從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，看出同學(xué)們已經(jīng)讀懂了課文，再回課文中讀一讀。
（師引讀）
師：到現(xiàn)在為止，你明白了沃克攻醫(yī)生為什么說他是會(huì)說話的鋼板了，我們再來看看，圍繞這個(gè)問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）
投影圖片，加上動(dòng)手術(shù)時(shí)的聲音，想像一下這是一個(gè)怎樣的手術(shù)了嗎？
師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下……
指名讀。
學(xué)生評價(jià)。
師：寫一寫你最想說的一句話。
生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會(huì)成功！
生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學(xué)習(xí)。
生：劉伯承，是一位勇敢而堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：怪不得沃克先生說——
出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”
師：讓我們記住他的名字------劉伯承
音樂起，齊聲朗讀以上這段話
下課了，教師有3個(gè)課外活動(dòng)建議：
1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先生”等稱謂，學(xué)生可聯(lián)系故事背景進(jìn)行研讀，訓(xùn)練學(xué)生抓要點(diǎn)速讀的能力
2、收集劉伯承的故事
3、改編課本劇
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)流程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
2、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
（點(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡單交流讀后的感受。
（點(diǎn)評：對于這個(gè)充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵
1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
（大屏幕出示重點(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
2、齊讀這句話，體會(huì)沃克醫(yī)生說這句話時(shí)帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
3、帶著自己的體會(huì)再讀讀這個(gè)句子！
4、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
（學(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會(huì)驚呆了？為什說劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì)，你一定會(huì)從文中找到答案！
（學(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
（點(diǎn)評：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）
四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
1、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
（學(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
（點(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
⑴ 就診時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。
① “你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
② “他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
③ 從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。）
（點(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
⑵ 手術(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會(huì)。
（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì)劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅(jiān)毅；體會(huì)沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！
（點(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶ 手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì)做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
⑷ 手術(shù)后，抓住“72刀”，體會(huì)劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì)更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美！（生再讀）
3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。）
（點(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
（生自由談話，升華情感。）
3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì)。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會(huì)有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會(huì)有什么樣的故事。
（點(diǎn)評：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開課遙相呼應(yīng)。）
【總評】
熬案設(shè)計(jì)，思路清晰，主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的潛心會(huì)文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得了知，發(fā)展了能力，同時(shí)，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)過程：
一、揭題，激情導(dǎo)入
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承。
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求。
從文中找出令你感動(dòng)的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……
五、課后延伸
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
單元 七 課題 20軍神 執(zhí)教時(shí)間 2007.11.14 課型 新授 課時(shí) 第二課時(shí) 執(zhí)教人 李培蘭 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識 能夠流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 能力 學(xué)會(huì)與文本及主人翁產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)成喜愛閱讀的習(xí)慣。 情感 讓孩子透過語言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語文，生成情感 教學(xué)重點(diǎn) 憑借語言文字，進(jìn)入文本所描繪的感人場面。 教學(xué)難點(diǎn) 依據(jù)文本體會(huì)“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。 器材準(zhǔn)備 課件 各課時(shí) 任務(wù) 了解課文通過對沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動(dòng)作和語言的描寫來突出劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現(xiàn)出來。 教學(xué)流程 師生活動(dòng)預(yù)設(shè) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、扣題切入 二、用心揣摩 三、小結(jié) 1、齊讀課題。軍神是什么意思？指誰？（出示畫像） 2、軍神是什么意思？ 3、動(dòng)情地再讀題，我相信學(xué)完這篇課文后你對“軍神”會(huì)有更深刻地理解。 1、課文中除了寫了劉伯承，還寫了誰？（簡單介紹一下沃克醫(yī)生）他是怎樣稱贊劉伯承的？ 出示句子： 沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情說這句話的？帶著剛才體會(huì)到的這種感情再來讀讀這個(gè)句子。 3、從沃克醫(yī)生的這句話中你想知道些什么？ 4、這么多為什么，其實(shí)這些問題的答案都在文中，只要你認(rèn)真的讀，在課文當(dāng)中都能找到答案，同學(xué)們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這些問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流，說說你對這些語句的感受。 a、“不使用”這一部分 （1）這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診前，你畫的哪個(gè)句子。 誰來說你從哪兒體會(huì)到他是一個(gè)真正的男子漢，哪些地方讓你感受到他是一位軍神？ （2）用心讀句子，說說你的感受。事實(shí)上，劉伯承就是不使用！他為什么不使用？ 小結(jié)：這一切都是因?yàn)閯⒉袨榱私窈蟾锩膭倮枰粋�(gè)清醒的大腦。可是此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。一切只化作平靜的一個(gè)字……（生齊答）這是何等的堅(jiān)強(qiáng)，所以最終征服了沃克醫(yī)生…… （3）手術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，現(xiàn)在的沃克卻是愣住了，這是為什么呢？ 假如你就是沃克醫(yī)生，此時(shí)你有了那么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。你讀懂了什么？ 過渡：剛才我們從劉伯承的語言和神態(tài)以及沃克的表現(xiàn)深深地感受到劉伯承的確是一個(gè)（ ）下面我們繼續(xù)交流。做手術(shù)時(shí)，劉伯承又表現(xiàn)怎樣呢？ b、手術(shù)中 讀了這段話你感受什么？自由讀、范讀想象：會(huì)讀書的讀到一個(gè)句子就會(huì)浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就站在手術(shù)臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛只聽到了什么？當(dāng)我們眼前看到這些情景的時(shí)候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手術(shù)進(jìn)行了三個(gè)多小時(shí)，劉伯承卻始終一聲不吭這是何得的了得，難怪手術(shù)結(jié)束后沃克醫(yī)生這樣深情地贊嘆道（再讀沃克醫(yī)生的話） 那此時(shí)的劉伯承可能在做什么呢？ c、“數(shù)刀數(shù)”部分 （1）請?jiān)僬f一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一個(gè)活生生的人身上割呀，請大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場面吧。 （2）學(xué)生聽讀，想象。語言創(chuàng)設(shè)情境：這不用手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。 （3）能說說此時(shí)你們的感受嗎？ （4）是啊，劉伯承沒有因?yàn)椴荒艹惺苁中g(shù)的痛苦而終止手術(shù)，沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地?cái)?shù)著刀數(shù)。他的堅(jiān)強(qiáng)讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ 這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美，請?jiān)僮x一次。 還有哪些地方寫劉伯承的神？ （5）你們有沒有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？ （6）結(jié)合句子談?wù)劯惺埽瑤е惺茏x讀這一句。 （7）你們知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們受的傷要疼幾百倍幾千倍。因?yàn)橐暽窠?jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相連的，而劉伯承在沒有使用情況下，他整整承受了多少刀？嶄新的床單竟被抓破了，可是，劉伯承卻__ （8）因此，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ （9）同學(xué)們，讓我們拿起書，用我們的朗讀一同來再現(xiàn)那令人震驚的一幕吧。（讀4、5小結(jié)） （10）正因?yàn)槿绱耍挚酸t(yī)生不禁失聲喊到___ 1、課文學(xué)到這里，這位軍人拒絕使用、忍受手術(shù)痛苦、數(shù)刀數(shù)等了不起的表現(xiàn)不僅令我們震驚，就連曾經(jīng)做過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生也不得不稱贊劉伯承是一個(gè)___ 軍神！ 2、寫話練習(xí)： 出示：劉伯承元帥，你__ _ ，你_ __ ，你_ __，你是一位軍神！ 板書： 20 軍神 一藥不用 一聲不吭 一刀不漏 師生共論 生試著介紹沃克。 學(xué)生齊讀這個(gè)句子。 生設(shè)問。 學(xué)生自由閱讀，勾畫，感悟。畫下來后，可以和同桌交流交流。 全班集體交流。 自由表達(dá) 并要求聯(lián)系上下文說說自己的理解。 生再說沃克的贊嘆的話 討論后生朗讀 生讀相關(guān)語句，談自己讀后感受。 生想象 再悟 練習(xí)寫話 配樂交流
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《軍神》是蘇教版第五冊第七單元的一篇精讀課文，學(xué)習(xí)它，學(xué)生有什么收獲，如何去收獲；學(xué)生閱讀文本有什么困難，怎樣解決。這是我備課前思考的問題。《軍神》寫的是劉伯承元帥年輕時(shí)有一次眼睛受重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術(shù)治療的故事，通過人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
基于以上分析，教學(xué)本課要達(dá)到四個(gè)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)10個(gè)一類字，會(huì)認(rèn)9個(gè)二類字，把字寫正確，寫規(guī)范。10個(gè)一類字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)劉伯承的“承”字，中間三橫要短，左邊的橫撇要舒展，右邊的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正確、流利地朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步感知課文大意。解決“嶄新”的“嶄”、 “不禁失聲喊道”的“禁”的讀音和 “一位頭纏繃帶的年輕人/走進(jìn)了重慶城里/一家德國人開的診所”這個(gè)長句中的停頓是關(guān)鍵。這兩個(gè)目標(biāo)將在第一課時(shí)完成。有感情地朗讀課文，體驗(yàn)人物情感是本課應(yīng)達(dá)成的第3個(gè)目標(biāo)；感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人是本課應(yīng)達(dá)成的4個(gè)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)要在一個(gè)課時(shí)達(dá)到，是非常不容易的，要求我們對教學(xué)設(shè)計(jì)作認(rèn)真的思考。
課文是以事情發(fā)展順序敘述的，我第一次教學(xué)這篇課文是按劉伯承在“求治——手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”種種表現(xiàn)的思路進(jìn)行的。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)這樣安排不符合現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不利于情感的熏陶和體驗(yàn)，也沒有體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率不高。于是我在第二次教這篇課文的時(shí)候，采用了“一點(diǎn)突破”的教學(xué)方法。也就是以沃克醫(yī)生最后對劉伯承的的贊揚(yáng)這一點(diǎn)，切入全篇的教學(xué)，讓學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)軍神的真正內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的情感，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
于是就有了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、從課題入手，找準(zhǔn)突破點(diǎn)。沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你是一位軍神！”。這句話就是突破點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，讀出個(gè)性。
二、探究軍人素質(zhì)，巧妙鋪墊。軍神首先是一個(gè)軍人，由沃克醫(yī)生的第三句話：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”引導(dǎo)學(xué)生探討為什么沃克醫(yī)生知道劉伯承是軍人，突出“軍人”一詞，探究“軍人”的素質(zhì)，領(lǐng)悟“鎮(zhèn)定”的特定內(nèi)涵，為轉(zhuǎn)入下面的教學(xué)作好鋪墊。
三、立體感悟，體驗(yàn)人物情感。
學(xué)生要真正體會(huì)到劉伯承的鋼鐵意志，需要一個(gè)過程，我是這樣做的。先讓學(xué)生看無聲的電影《青年劉伯承》片段，觀察人物的神態(tài)和動(dòng)作。再請學(xué)生自由讀課文，在文中找出描寫人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語，如沃克醫(yī)生冷冷地、不悅、愣住、微微顫抖、擔(dān)心、嚇一跳、不禁失聲喊道，親切注視，劉伯承堅(jiān)決、懇切、平靜、緊緊抓住、汗如雨下、勉強(qiáng)一笑等等。揣摩人物的神態(tài)和情緒的變化，并通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來，與文本進(jìn)行深入的對話。然后再一次觀看有聲的電影片段，在聲情并茂的情境中感悟人物的神態(tài)和對話；最后小組交流感悟并模仿表演。特別是要提煉出劉伯承在手術(shù)中數(shù)清72刀的典型細(xì)節(jié)，在品讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對話中體會(huì)軍神的內(nèi)涵。做到四突出：突出沃克醫(yī)生非常驚奇，突出劉伯承無比堅(jiān)毅，突出沃克醫(yī)生贊嘆軍神的由衷欽佩，突出劉伯承被稱為軍神的當(dāng)之無愧。通過層層推進(jìn)的立體式感悟，達(dá)到體驗(yàn)人物情感的目標(biāo)。
四、走出文本悟真情。在與文本深入對話之后，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活，并補(bǔ)充閱讀關(guān)羽刮骨療毒的故事，從而深切體會(huì)劉伯承是“一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板”。至此，一位軍神的形象已呼之欲出，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神的難題也迎刃而解。
五、以聲傳情，升華情感。通過為電影片段配音、分角色表演朗讀等形式，以聲傳情，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由讀到悟，再回到讀這樣一個(gè)來回的過程，讀懂文字背后的文字，使情感體驗(yàn)獲得進(jìn)一步升華。
小結(jié)：
我在第二次教學(xué)本課時(shí)就是這樣做的，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)，氣氛十分活躍，朗讀越讀越精彩，效果很好。在座的各位如果想嘗試這種方法，我很樂意和大家做進(jìn)一步的交流。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo)：通過體會(huì)含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容, 掌握通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會(huì)有那么大的變化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個(gè)問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】說到猜謎語,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,謎語可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時(shí)再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問題也會(huì)因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢有多重? 補(bǔ)充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語中體會(huì)到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
⑷此時(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會(huì)不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個(gè)自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!” 這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補(bǔ)充材料——劉伯承的歷史功績,進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設(shè)計(jì)意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語文的工具性要求。
板書設(shè)計(jì):
12、軍 神
手術(shù)前 拒絕麻醉
劉伯承 手術(shù)中 一聲不吭 ｝ 意志堅(jiān)強(qiáng)
手術(shù)后 數(shù)出刀數(shù)
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：130
20軍神
【教材簡析】
課文寫劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”
劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治（1）——術(shù)前（2）——術(shù)中（3、4）——術(shù)后（5、6）”幾個(gè)部分。課文抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫法可讓學(xué)生在讀中細(xì)心體會(huì)，逐步領(lǐng)悟。
教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)分角色朗讀和從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
【教學(xué)要求】
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識11個(gè)二類字。理解生詞意思。
3、 通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、 生字卡、圖片。
2、 搜集劉伯承的資料。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【目的要求】初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
一、簡介、導(dǎo)入
1、 板書：劉伯承。領(lǐng)讀。“承”正音。
2、
介紹：劉伯承，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。他和鄧小平帶領(lǐng)的大軍被稱為“劉鄧大軍”。他在長征、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，立下了赫赫戰(zhàn)功。1995年被授予元帥軍銜。文章寫的是他青年時(shí)代的一段經(jīng)歷。
3、 板書：軍神。軍神指誰？為什么說他是軍神呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、 師范讀。
2、 生自讀課后生字詞。
3、 師出示詞語，檢查認(rèn)讀情況：
4、 擔(dān)心 損傷 外科 男子漢 軍醫(yī) 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢 土匪 手術(shù) 麻醉藥 刀數(shù) 一共
愣住 嶄新 暈 繃帶
5、 生自讀課文。
6、 指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
7、 師：全文一共6個(gè)自然段，請默讀課文，按“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”把課文分為四段。
8、 四組各讀一段。
三、書寫生字
1、 師指導(dǎo)寫“勢”“承”“藥”。
2、 生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
【目的要求】精讀課文。
一、 復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀詞語。
2、說出文章各段的內(nèi)容。
二、 精讀訓(xùn)練
求治
1、 默讀§1。
2、 同桌練讀對話。（注意“冷冷”和“不悅”的語氣）
3、 交流：讀懂了什么？（傷勢重；堅(jiān)強(qiáng)）
4、 指導(dǎo)讀§1。
5、 小結(jié)板書：求治鎮(zhèn)定
術(shù)前
1、 默讀§2。
2、 麻醉藥有什么用途？劉伯承知道不知道？為什么他拒絕使用麻醉藥？
沃克醫(yī)生為什么事愣住了？
如果你要用一句話贊揚(yáng)劉伯承，你準(zhǔn)備怎樣說？
3、指導(dǎo)朗讀§2。
4小結(jié)板書：術(shù)前 不用麻醉藥
術(shù)中
1、輕讀§3、4，劉伯承什么地方使你最感動(dòng)，請你找出這些句子大聲的、有感情地讀一讀。
2、交流讀。
3、你從“年輕人一聲不吭……抓破了”這句話體會(huì)到什么？沃克醫(yī)生為什么雙手微微顫抖了？
4、練讀。
5、小結(jié)板書：術(shù)中 一聲不吭
術(shù)后
1、 沃克醫(yī)生是怎樣贊揚(yáng)劉伯承的？找出這句話讀一讀。
2、 交流。
3、 “一塊會(huì)說話的鋼板”你是怎樣理解的？“軍神”是什么意思？（具有特異軍事能力、高超軍事本領(lǐng)和杰出精神的人。）
從哪里看出劉伯承是一個(gè)真正的男子漢、意志像鋼鐵一樣堅(jiān)強(qiáng)、是一位軍神？
4、 練讀對話。
三、分角色朗讀全文
四、總結(jié)寫作特點(diǎn)
1、 引人入勝：文章最后把主人公的名字點(diǎn)出；
2、 側(cè)面描寫：不少地方寫沃克醫(yī)生的表情動(dòng)作，其實(shí)是更好的表現(xiàn)出劉伯承鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅的品格，是軍神。
3、 對話描寫。
五、作業(yè)
1、 抄寫詞語。
2、 練習(xí)分角色表演。
3、 課外閱讀介紹劉伯承事跡的圖書。
板書： 20 軍神
（劉伯承）
求治 鎮(zhèn)定
術(shù)前 不用麻醉藥
術(shù)中 一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術(shù)后 交談
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