《爬天都峰》課堂實錄（精選12篇）

《爬天都峰》課堂實錄 篇1

　　師：這節課我們一起學習《爬天都峰》。

　　板書，生書空，齊讀課題。

　　師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀？（拍一拍書）

　　生1（會意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語。

　　生2：（搶著說）我讀了好幾遍課文。

　　生3：我勾了一些自己喜歡的句子。

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　　師（贊許地笑）：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事？

　　生讀課文。

　　生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。

　　生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。

　　師：你補充得真好！那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象？

　　生：“我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”在這句話里，我從“白發蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。

　　師：（拍生肩，微笑）抓住了“白發蒼蒼”這個詞語體會，真好！

　　生：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！”我從這句話知道了天都峰非常高。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：云彩在上面已經很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

　　師：說起來頭頭是道啊！（生笑）天都峰這么高，你看到了么？

　　生一愣，隨后會意，笑，舉手。

　　生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。

　　師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！”

　　生仰頭驚嘆。

　　生1：老師，我覺得作者說的話有問題。

　　師贊許，帶詢問的神情。

　　生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢？

　　師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什么看法？

　　生2：我覺得剛才、同學說得有道理，是不是該改改。

　　師：我們聽聽這位專家的寶貴意見

　　生笑后略一思索：“我站在天都峰腳下抬頭望，啊！峰頂這么高，被云彩遮住了，，我都看不見哩！”

　　其他生笑。

　　師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見？

　　生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。

　　生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

　　師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。

　　生點頭。

　　師：那咱們帶著剛才的理解在發出驚嘆。

　　生讀。

　　生：老師我不明白筆陡的意思。

　　生：我知道筆陡是陡峭的意思。

　　師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。

　　生：查字典。

　　生2：也可以換個詞試試。

　　生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

　　師〔舉起筆 〕：這么直上直下的，陡。

　　生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。

　　師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。

　　生讀。

　　師： 不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣？

　　生1： 哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？

　　生2：我腿肚子都軟了。

　　師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。

　　生熱情高漲的讀。

　　師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎？

　　生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。

　　師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。

　　生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的。

　　生：“攀著 ”也說明他們爬山很費勁。

　　師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。

　　生：讀第六、七自然段。

　　生1 ：我想讀一讀。

　　生2 ：我想表演。

　　師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解說員。

　　生3：描述。

　　生4：我也想表演。

　　師：你還說出了當時的想法，真好。

　　生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

　　生6 ：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。

　　師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。

　　出示投影。

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒〔　　　　〕，一會兒〔　　　　〕，一會兒〔　　　　〕， 一會兒〔　　　　〕……

　　生想象填寫。

　　生有感情的朗讀。

　　師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢？

　　安排小組活動。

　　各組選代表說。

　　生1：老爺爺的白發在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

　　生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

　　生3：我們組還是表演。

　　師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢？

　　生歡呼雀躍。

　　師：除了勝利的喜悅，沒別的拉！

　　生思考。

　　生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子？

　　師〔走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子〕，你善于思考，老師喜歡你。

　　生笑。

　　生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒？

　　生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？

　　師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。

　　板書：汲取力量。

　　老師相信大家能從書中找到答案。

　　生讀書。

　　生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。

　　生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。

　　師出示投影。

　　小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么？

　　生比較讀。

　　生1：老爺爺的意思是，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。

　　生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

　　生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。

　　生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數了，還來爬這么高的山。

　　師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

　　生讀。

　　投影出示。

　　那就讓我們一起來爬吧！

　　師：現在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪？

　　生：小孩都敢，我這么大歲數了，連孩子都不如嗎？

　　生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！

　　師：小朋友，你不發顫了，為什么？

　　生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量！

　　生：是老爺爺給了我勇氣！

　　師〔牽左右生的手〕：那，就讓我們一起來吧！

　　師生齊讀。

　　師：這回誰知道怎樣汲取力量？

　　生1： 就是受別人的鼓舞。

　　生2：就是從別人那里得到勇氣。

　　生3：吸取別人的優點。

　　生4：吸取別人的長處。

　　師：你從別人身上汲取過力量嗎？

　　生思考。

　　師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。

　　生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也盡量不請假。

　　生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。

　　師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。

《爬天都峰》課堂實錄 篇2

　　第一課時

　　教學目標:按住ctrl鍵 點擊查看更多小學資源

　　初讀課文,讓學生通'過查字典,認識生字,了解字義,并聯系上下文理解詞義.

　　教學過程:

　　一,學生初讀課文,查字典自學生字.

　　回顧自學生字詞的方法步驟.

　　1.讀:自讀課文.

　　2.畫:畫出文中生字詞.

　　3.查:用音序查字法從字典中查找所學的生字.

　　4.找:根據詞義,從字典中找出難解字的字義.

　　二, 指名按自然段讀文,檢查自學情況.

　　1.讀準字音:

　　2.注意字形:

　　3.理解詞意.

　　(1)讓學生從文中找出不理解的詞語質疑.

　　(2)引導學生通過查字典,聯系上下文理解詞語.

　　鼓舞:使振作起來,增強信心或勇氣.

　　終于:經過種種變化或等待以后出現的情況.

　　奮力:充分鼓起勁來.本文指努力向上登攀.

　　汲取:吸取.

　　猶豫:拿不定主意.

　　居然:表示出乎意料.本文指白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰.出乎意料,令人敬佩.

　　三,自由讀文,鞏固生字詞.

　　第二課時

　　教學目標:

　　1.講讀全文,教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的品格.

　　2.掌握聯系上下文理解重點詞語的方法.

　　教學過程:

　　一,談話導入,交流資料.

　　同學們去過天都峰嗎 誰能介紹一下有關天都峰的資料 (去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞,所感;沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料.)

　　如:天都峰:是黃"七十二峰"中的最險峻的三大奇峰之一.海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度之上,最險處近乎于90度.登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏.1934年才修鑿了石凳,增設了鐵索.解放后又修鑿了1000多級石階.

　　天都峰最險處是鯽魚脊.它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵.

　　二,圍繞課題,質疑.

　　1.誰爬天都峰

　　2.怎樣爬天都峰

　　3.在爬天都峰的過程中發生了什么事

　　4.寫這篇文章的目的是什么

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　　三,帶著問題學習課文.

　　1.了解大意:本文寫了一件什么事 主要寫誰爬天都峰 帶著問題默讀課文.

　　(本文主要寫了暑假里,爸爸帶"我"去爬天都峰,"我"與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峰的事.主要寫"我"和老爺爺.)

　　2.理清思路:小組討論,哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景 (1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事 (6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話(8-10自然段)

　　3.抓住山峰險勢,通過朗讀,理解"我"的心理.

　　"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,頂峰這么高,在云彩上面哩!"告訴我們峰頂很高,是運用夸張的手法,寫出天都峰高聳入云""再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!"寫出了石級壁陡實指天都峰之險."掛"是直上直下的意思,作者用"我爬得上去嗎 "寫出了自己在險峻山勢面前擔心,怕爬不上去,用"發顫"寫出了當時害怕的心理.

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻,陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔心.

　　4.抓住"奮力而攀",通過朗讀體會登峰之艱難.

　　①"我奮力向峰頂爬去.""奮力"讀時要加強語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬.

　　②"一會兒攀著鐵鏈上;一會兒手腳并用向上爬……"兩個"一會兒"讀出作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難.

　　③"爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂.""爬呀爬",爬山是何等的不容易."終于"是奮力的結果,還能表現出"我們"經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情.

　　把帶點詞的語氣讀出來,從而體會到:要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的.

　　5.抓住"互相道謝",通過討論,明白登山成功之理.

　　同桌交流,談談自己對"我"及爺爺說的話的理解.

　　①"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!這句話肯定了"我"爬山的勇氣對老爺爺行為的影響."居然"是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,根本沒有想到的.

　　②"我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!"這句話告訴我們"我"由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功,勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞.

　　通過交流,由此得出他們都是在對方的鼓舞下,爬上頂峰的.

　　6.有感情地朗讀,體會爸爸的話.

　　(1)自己動手畫出爸爸說的話,認真讀一讀,"汲取"是什么意思 (吸取)

　　(2)爸爸說的話"真有意思"你怎么理解

　　(這一老一小,雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習.)

　　(3)爸爸為什么說這句話 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步.)

　　四,總結全文

　　在日常生活中,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步.要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好.

　　五,課外拓展.

　　(1)開展以"當我們遇到困難時"為話題的討論會,可搜集一些典型事例交流.

　　(2)開展"黃山風景圖片展"活動或出一期墻報,手抄報專刊.

《爬天都峰》課堂實錄 篇3

　　一.揭題，勾畫心中的天都峰

　　1.師：上課時，我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲？

　　現在，我們來到 了天都峰腳下，站在天都峰腳下 ，我看到—（引讀第二自然段）

　　2.學生勾畫心中的天都峰，點評交流

　　師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點？

　　生：（答）

　　師：一個掛字讓你感覺到了什么？

　　生：（答）

　　師：為什么作者要在這兒寫天都峰的高和險呢？

　　（小組討論）

　　師小結：寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣和力量。

　　3.看書觀察天都峰

　　師：你們看書上這幅圖，天都峰這么高，這么險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎？

　　好，誰試著讀一讀第2自然段？

　　（指名讀→齊讀）

　　師：（過渡）天都峰比云彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀，難于上青天，我站在天都峰腳下會想些什么呢？

　　生：（答）

　　師：是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，害怕了，猶豫了。

　　師：能爬上天都峰的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬 上天都峰呢？她是怎樣爬上天都峰的，是什么力量讓她勇敢地爬上天都峰頂？我們來看課文。

　　二.深入讀.議.理解我和爺爺爬上峰頂的過程

　　1.師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最后，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用橫線劃出來。

　　（生自學）

　　2.交流，指導感情朗讀。

　　（1.）生：讀找出的句子。

　　（2.）師：同學們閉上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣的動作？

　　（3.）請用上“我奮力向峰頂爬去，一會兒（       ），一會兒（      ），”來說一說你想到的動作。

　　（4.）仿照這句話來說一句話。

　　（5.）就這樣，，爬呀爬，小姑娘終于爬上了天都峰頂，老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬 上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。

　　3.想象說話：

　　師：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢？你好像看到了什么？聽到了什么？

　　生：（說）

　　師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣嗎？

　　生：沒有“終于”二字。

　　師：句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢？請你們自己試著讀一讀7自然段，讀完之后，同桌交流一下體會。

　　（學生談體會）

　　師：那你能通過讀把你的體會表現出來嗎？

　　（指名讀→齊讀）

　　三.啟發想象，回顧前文，理解我和老爺爺是互相鼓舞，爬上天都峰的。

　　1.師：站在天都峰頂，我，老爺爺，爸爸說了些什么？

　　（指名說→分角色讀）

　　2.師：有什么不明白的問題，請提出來。

　　生：（提問題）

　　3.小組討論這些問題。

　　4.匯報，交流

　　（1）師：交流前，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那高陡的天都峰，心里是什么感覺？是什么力量使她有勇氣要爬上去？

　　生：（答）

　　師：這是一位怎樣的老爺爺？

　　師：這時，小姑娘心里會怎么想？

　　那么老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的？讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

　　（2）出示對話，指導朗讀，強調“也”字，從中體會到什么？

　　（3）師在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢？

　　（學生想象回答）

　　師：對，他們始終在互相鼓勵。所以，他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。（男女生分角色讀對話）

　　師：看，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　現在你明白爸爸說的話的意思 了嗎？爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚，讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

　　（生齊讀爸爸的話）

　　四.總結明理，拓展延伸

　　1.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

　　2.教師引導：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路，不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。

　　（學生說感受）

　　3.小結：聽了你們的話，我想這些游客一定會像小姑娘一樣不再猶豫，一定也會爬上天都峰的。愿我們班的小朋友也能戰勝學習，生活中的一切困難，最終攀上科學的高峰！

《爬天都峰》課堂實錄 篇4

　　山東泰安市泰安區徐家樓辦事處小學 陳炳峰

　　課文

　　暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。 

　　我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！ 

　　忽然聽到背后有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峰？” 

　　我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？” 

　　老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！” 

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣…… 

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。 

　　在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！” 

　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！” 

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 

　　課堂實錄

　　師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

　　幾個學生讀。

　　師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

　　老師一口氣說到十二棵柳樹。

　　全體鼓掌。

　　師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

　　生：是。

　　師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？

　　師：給大家看一看。

　　生：我搜集的是文字資料。

　　師：給大家念一念。

　　生念。

　　師：你帶的什么資料？

　　生：照片。

　　師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

　　投影出示照片。

　　師：能給大家介紹一下嗎？

　　生介紹。

　　師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

　　多媒體展示：黃山的資料。

　　師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。

　　板書課題：爬天都峰

　　師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

　　生自由讀。

　　師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

　　小組學習生字。

　　師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

　　生讀。

　　師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

　　出示：攀

　　師：一起讀。

　　生讀攀

　　師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

　　生：小朋友和老爺爺的對話。

　　師：這是你的讀書感受。

　　生：第六自然段爬天峰。

　　師：你們都是這種感受嗎？

　　生：是。

　　師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

　　生：猶豫？

　　師：把話說完整。

　　生：猶豫是什么意思？

　　師：相信你在讀書中能解決。

　　生：石級是什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：就是樓梯的樣子一層一層的。

　　師：還有問題嗎？

　　生：汲取什么意思？

　　師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

　　出示：我站在天都峰……

　　師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

　　生畫。

　　師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。

　　展示同學作品。

　　師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？

　　生：天都峰的高。

　　師：來，你說。

　　生：畫出天都的石級，鐵鏈。

　　師：誰來補充？

　　生：就是畫出了險。

　　師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什么特點？

　　生：體現天都峰的石級，鐵鏈。

　　師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。

　　展示學生畫的圖片。

　　師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

　　生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

　　生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。

　　師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意讀？

　　生讀。

　　師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

　　生讀。

　　師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？

　　生：讀得流利、響亮。

　　師：你來說說？

　　生：他讀得很有感情。

　　師：哪里有感情？

　　生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

　　師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

　　生讀。

　　師：誰來評？

　　生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

　　師：有沒有聽出不一樣的呢？

　　生：他讀出了害怕的感覺。

　　師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

　　生讀。

　　師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。

　　生讀。

　　師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

　　師板書：猶豫

　　師：正在這個時候又發生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！

　　生：分角色表演。

　　師：大家覺得這樣可以嗎？

　　生：可以。

　　師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！

　　投影出示這一段。

　　師：現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。

　　生讀。

　　師：同學們他們讀得怎么樣啊？

　　生：讀得比較流利有感情。

　　師：你的標準比較寬松。

　　生：我覺得讀得不太好。

　　師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

　　出示：用標點符號提示句子語氣。

　　師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

　　小組讀。

　　師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。

　　生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

　　師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？

　　生：因為前邊課文講了她猶豫。

　　師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

　　生讀：小朋友，你也來爬天都峰。

　　師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？

　　生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。

　　師：那這句應該怎么讀呢？

　　生：老爺爺，你也來爬天都峰。

　　師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？

　　生：咱們一起爬吧。

　　師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。

　　生讀。

　　師：誰能再堅定些。

　　生讀。

　　師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

　　生讀。

　　師：現在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。

　　三人小組讀。

　　師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

　　生讀。

　　師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

　　生讀。

　　師：這一老一小經過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什么意思？

　　生：汲取力量。

　　生：汲取爬天都峰的力量。

　　生：汲取了鼓舞。

　　師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習

《爬天都峰》課堂實錄 篇5

　　設計意圖

　　課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的事。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字，以及了解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，并由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。

　　學習目標

　　1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重點本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。

　　教學難點讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、創設情境,激趣生情

　　1、播放課件：舒緩優美的音樂伴著清脆動聽的鳥鳴回蕩在教室中，看天都峰的風光片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。

　　2、師生交流有關天都峰的所查找資料。

　　(天都峰在黃山東南部，西對蓮花峰，東聯缽盂峰，海拔1,810米，為三大主峰（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱群仙所都，意為天上都會。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門”。

　　以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峰興嘆：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上云”。明萬歷二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峰頂。后人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今游人可安全登頂。峰頭遠眺，云山相接，俯瞰群山，千峰競秀，古有詩贊曰：“任他五岳歸來客，一見天都也叫奇”。)

　　3、課件出示天都峰圖片，師生共吟關于天都峰的詩句：

　　⑴何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上云

　　⑵任他五岳歸來客，一見天都也叫奇

　　二、朗讀課文，初識生字

　　1、初讀課文，讀準字音

　　⑴輕聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。

　　⑵同桌互讀互查，把生字讀正確。

　　⑶畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。

　　2、檢查自學情況。

　　⑴檢查讀音。

　　陡（dǒu）決（jué）

　　前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）

　　后鼻音：勇（yǒng）

　　(2)字形難點。

　　顫：左右結構。第十三筆是“—”。

　　(3)理解詞語。

　　筆陡：可以聯系學過的反義詞：筆直

　　猶豫：拿不定主意。

　　終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。

　　居然：表示出乎意料。

　　本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

　　三、識記字形，指導書寫

　　1、認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2、與熟字比較，識記字形

　　峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

　　爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。

　　3、練習書寫。教師巡視，個別指導。

　　四、讀通課文，初步感悟

　　1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

　　2、根據朗讀處理信息。

　　⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爺⑸天都峰位于安徽省黃山⑹天都峰位于山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

　　知識桶垃圾桶

　　第二課時

　　一、讀課文，整理課文小詩

　　1、自由讀課文，整理課文小詩

　　天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。

　　假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。

　　老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。

　　鯽魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！

　　望而卻步正猶豫，忽聞背后傳人語，白發老人志氣高。

　　2、集體連讀這首詩，想想哪節詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？并找出有關段落讀讀。

　　二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。）

　　1、提問：“我”是怎么爬天都峰?劃出動作的詞語。

　　(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

　　2、出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我向峰頂爬去。

　　(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。

　　從“終于”這個詞你體會到什么？(歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悅。)

　　3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悅。

　　三、抓住爬山前后兩次對話，體會不同人物的心情變化。

　　小組合作分塊學習：

　　㈠學習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。）

　　1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

　　2、指名讀，齊讀。

　　3、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

　　4、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

　　㈡學習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背后傳人語，白發老人志氣高。）

　　1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。

　　2、出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?

　　學生分組討論。

　　集體匯報、小結。

　　(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

　　4、分角色有感情朗讀對話。(讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。)

　　㈢學習課文第八、九、十自然段。

　　1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

　　(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

　　(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?

　　(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2、你從他們的話中體會出什么？

　　(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

　　3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山后的激動心情。）

　　4、爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

　　5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　6、你從爸爸的話中體會出什么?

　　四、拓展練習

　　1、啟發感受：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

　　2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峰》課堂實錄 篇6

　　教學目標：

　　1、認識18個字，學會其中的15個。聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對于表達文章思想感情的作用。

　　2、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

　　教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。

　　教學難點：讀懂文中爸爸說的話。

　　教學準備：課件、小黑板

　　教學課時：2節

　　第一課時

　　一、資料交流，導入新課

　　（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養學生搜集、處理信息的能力。）

　　1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。

　　2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

　　二、自學課文，合作學習生字

　　1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

　　2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

　　3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。

　　4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。

　　（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？

　　（2）你有什么不明白的地方？

　　三、精讀自悟，邊讀邊想

　　（一 ）學習課文一、二自然段。

　　1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

　　2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

　　3、提名讀，齊讀。

　　4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

　　（1）劃出文中相關的句子

　　（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）

　　6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。

　　7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、提名朗讀課文。

　　2、聽寫生字。

　　二、學習新課。

　　1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。

　　2、說說自己知道了什么？

　　3、引導學生體會兩次對話的意思。

　　（1）第一次對話是在什么情況下？結果怎樣？（學生聯系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。）

　　（2）他們相互汲取的力量是什么？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）

　　4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

　　5、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法？

　　6完成練習第二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。）

　　（1）分別出示課后第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終于”有何區別？哪種更好？

　　（2 ）選擇“奮力”和“終于”練習說話。

　　5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題？

　　（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流。）

　　三、回歸整體，朗讀全文。

　　四、課堂小結

　　五、布置作業

　　1、用“終于”寫一段話。

　　2、感情朗讀全文并摘抄自己喜歡的詞句。

《爬天都峰》課堂實錄 篇7

　　【教學目標】

　　1、會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語。

　　2、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

　　3、抄寫課文第二自然段。

　　【教學重點】

　　理解“我”爬天都峰的過程。

　　【教學難點】

　　讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

　　【教學準備】

　　1、搜集有關黃山的文字、圖片資料。

　　2、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。

　　3、會讀課文，會思考課文后問題。

　　【教學過程】

　　步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山　　請說說你了解的黃山美景。　　創設平臺讓學生匯報自己的課外所得。二、檢查識字　　1、出示生字卡片讓學生認讀生字。

　　2、考一考字形：

　　魚＋即　口＋可　爪＋巴　尸＋古

　　大＋田　口＋自

　　3、猜一猜：

　　大手抓住雙木樹杈（攀）

　　一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

　　4、比較組詞

　　陡──徒　　蓮──鏈　　峰──鋒　　辮──瓣

　　釣──鉤　　耍──要　　裝──妝　　冒──昌

　　攏──擾

　　6、注意區別多音字：似

　　形式多樣對字詞進行檢測。三、檢查初讀　　初讀課文后，你知道了什么？

　　1、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　板書：爬天都峰

　　2、課文敘述順序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清順序

　　四、理解最后一句話　　“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

　　說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

　　引發思考：

　　1、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？

　　2、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？

　　先領悟結果，再回頭再探原因。五、學習第一段至最后一段　　1、探究為什么爬？

　　⑴　假日游覽黃山。

　　⑵　無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

　　2、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴　高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　⑵　陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

　　讀一讀想一想天都峰的“險”。

　　3、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

　　4、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

　　5、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

　　為什么互相詢問？為什么做出這樣的決定？

　　理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

　　六、引導思考　　對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什么能做到呢？討論后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話）　　讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。七、總結收獲　　1、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。

　　2、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。 　　學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。　　　　　　

　　【板書設計】

　　爬天都峰

　　我　　　　　　　　　　　　老爺爺

　　爬？發顫！　　　　　　　　下不了決心

　　“您也來爬？”　　　　　　“你也來爬？”

　　“我看您……才”　　　　“要不是你，我還”

　　謝謝您　　　　　　　　　　　謝謝你

　　汲取

　　終于　　　　　　居然

　　力量

《爬天都峰》課堂實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識技能目標：

　　⑴　學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。

　　⑵　能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

　　⑶　進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 制作讀書卡片或者演示文稿。

　　2、過程和方法目標：

　　⑴　以學定教，引導學生讀懂課文。

　　⑵　鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。

　　⑶　通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

　　3、情感態度目標：

　　⑴　通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

　　⑵　上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

　　⑶　在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

　　【教學重點】

　　利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話。

　　【教學難點】

　　1、字音：“并”“似”等。

　　2、字形：“顫”“勇”“攀”等字。

　　3、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　1、導入新課，激發興趣。

　　2、初讀課文，了解大意。

　　3、導讀課文，引導實踐：

　　⑴　自讀課文，體會感受。

　　⑵　小組研讀，交流感受。

　　⑶　集體交流，指導點撥：

　　教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

　　重點指導讀懂講天都峰的高和陡的句子 抓住“抬頭望” “啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在云彩上面”“我爬得上去嗎？”體會 “我”天都峰的高。

　　抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峰的陡。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量。

　　最后爸爸說的話引導結合上下文理解。

　　⑷　作業超市，自主選擇。

　　第二課時

　　1、復習字詞，學習書寫。

　　2、指導朗讀，直抒胸臆。

　　3、拓展閱讀，加深理解：

　　⑴　廣泛閱讀，明確意向：

　　分別從“游黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。

　　⑵　深入閱讀，收集信息。

　　⑶　協同作業，各展所長。

　　⑷　展示作業，引導反思。

　　【板書設計】

　　高　　　　　　老爺爺

　　爬天都峰　　　　汲取力量

　　陡　　　　　　我（小姑娘）

《爬天都峰》課堂實錄 篇9

　　教材簡析

　　文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

　　教學方法　　

　　1.依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

　　2.抓住重點詞語，體會人物思想感情。

　　3.通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

　　教學環節

　　拿到教材后，我仔細地閱讀了教材的內容，確定以下的教學目標：

　　1、認知目標：

　　⑴理解詞語以及文中的長句。

　　⑵抓住重點詞語，體會人物思想感情。

　　2、能力目標：

　　⑴培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

　　⑵能夠通過網絡收集圖片，并對所選圖片進行復制、粘貼。

　　3、情感目標：

　　⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。

　　⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。

　　教學重難點：體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

　　我是如何把教學目標與制作的網頁結合在一起的呢？我把這堂課分成分成三個環節：

　　一、圖片欣賞，分析題眼

　　課一開始，我就引導學生觀看天都峰的介紹，然后讓他們交流，說說：你收集到什么資料？引出天都峰的高和陡。

　　然后通過比較“登山“與“爬山”，讓他們體會到“爬山”說明是要手腳并用的。這為后面的體會思想起到了鋪墊的作用。

　　二、說演結合，培養能力

　　課文的分析，我主要抓住了課文中的一句話，展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法，……學生可根據這三步來學習，學生可定會問“汲取”是什么意思？于是我引導他們利用”金山詞霸‘來理解。聯系上下文照相關的句子，我為學生提供了bbs的交流平臺，學生可以把找到的句子，復制粘貼下來。通過公告板，學生之間可以閱讀到自己的、別人的，教師也可以輕松地掌握每個學生的反饋情況，便于加以指導。學生還可以通過閱讀，把自己推薦給同學，大家一起來評一評、議一議，這樣，交流面大大地擴大了。便于學生理解內容，我還提供了一個短篇，學生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。圖片欣賞中，鯽魚背的照片解決了一個難點內容。學生還可以通過……

　　三、拓展閱讀，培養能力

　　在理解了重點內容以后，我讓學生發揮想象，把老爺爺和小女孩的對話演一演，再次體會到他們身上克服困難的精神。并且，讓他們收集黃山的圖片。拓寬知識面。

《爬天都峰》課堂實錄 篇10

　　1、課前可布置學生搜集有關黃山的文字、圖片的資料，準備課上交流。教師可準備有關天都峰的錄像片。

　　2、在識字和寫字教學中。要鼓勵學生利用查字典和已有的知識自學生字，培養獨立識字的能力。可指導學生根據漢字的特點，運用不同的方法進行識記。有的可以在語境中識記。如，“陡、鏈、顫、攀、鯽、呵”。要求會寫的字，有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

　　3、在學生初讀課文，了解大意之后，教師可以幫助學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；還可以概括為：面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰勝天險。

　　要重點指導學生理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺的兩次對話。

　　課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。要指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫。在學生充分理解了這段話的內容后，還可再問一問作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？目的是使學生體會課文的內在聯系，是為下文寫爬天都峰作準備。學生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教學再解決。

　　“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現了他們的復雜心情。兩句問話和最后的決定，發生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。教學時，可提問：聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定。

　　第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，可以引導學生想象。朗讀對話時，要著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。還可以聯系上文，聯想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。這是課文最后一句話的含義，也是《爬天都峰》這篇課文給人的啟示。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。

　　課后抄寫第二自然段的題目是對學生的統一要求，如果學生有興趣，可以再抄寫自己喜歡的句、段。

　　4、課后可開展“黃山風景圖片展” 的活動或出一期墻報、手抄報。

　　5、課文后面對本組的綜合性學習作了提示。一是督促學生繼續做好課余生活的記錄；二是讓學生對自己的記錄進行階段性的交流。交流的時候，可提示學生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵學生采用其他的形式，不要強求一致。

　　【參考資料】

　　〖天都峰〗

　　在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔1829米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極” 大字石刻。極目云天，風光無限。

《爬天都峰》課堂實錄 篇11

　　一、教學設計說明

　　這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點和課后思考練習的要求，應當把教學重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容，了解行文順序和認識天都峰的又高又陡，并啟發學生質疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉入深究課文內容，以梳理出的學生的疑點為線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達到對所學知識鞏固、加深的目的，并讓全體學生都有所得。

　　下面對第二課時的教學設計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟 ：

　　1.復習回憶，再現天都峰的高和陡；

　　2.深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

　　（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）

　　3.啟發想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

　　（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

　　4.總結全文，體會爸爸說的話。

　　（在前兩步基礎上，學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決了。）

　　在整個教學過程 中，特別注意體現以下幾個方面。

　　1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

　　在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。

　　在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

　　課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學生結合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閱讀教學活動。

　　2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

　　教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受，而是在教學的各個環節中，都盡可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上，不再局限于單一的全班學習這一形式，而是以個體的獨立學習為主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　3.挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發想象的訓練點。設計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。

　　二、教學實錄與評析

　　師：今天，我們繼續學習——

　　生：爬天都峰。

　　師：上節課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

　　（生齊讀第2自然段。）

　　師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

　　［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

　　師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們，上節課你們還提出了他們為什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

　　（生自由讀，師巡視檢查。）

　　［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確學習目標，積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，內容具體。］

　　師：小妹妹說了什么

　　（指名讀小妹妹的話）

　　師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。

　　（生自由讀小妹妹的話）

　　師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

　　生：是因為她爬上的時候，她……

　　師：她怎么樣啊

　　［再提示學生聯系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。］

　　師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

　　生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。

　　師：你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎么想呢

　　生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰啊！

　　師：她感到怎么樣啊

　　生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢

　　師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

　　生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

　　師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

　　生：我從“白發蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。

　　［組織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內容的理解落實到了語言文字上。］

　　師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現出老爺爺年紀很大。

　　（生齊讀相關句子）

　　［通過讀表現理解，增強體會，不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。］

　　師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

　　生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

　　生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

　　生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。

　　師：請你把這個句子讀完整，好嗎

　　（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

　　師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

　　（生再讀相關句子）

　　［這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。］

　　師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

　　生：她是奮力向峰頂爬去。

　　（板書：奮力）

　　師：“奮力”是什么意思你說。

　　生：“奮力”的意思是拿定主意。

　　師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。

　　生：奮力就是充分鼓起勁來。

　　師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。

　　（生試讀）

　　師：請同學們讀。

　　（生齊讀）

　　師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思

　　生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

　　師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思

　　生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

　　師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。

　　（生齊讀“攀著鐵鏈上”）

　　師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

　　（生再讀）

　　師：讀得好。再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

　　生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

　　師：說得好！她聯系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

　　生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

　　師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：多險啊！再讀“攀著鐵鏈上”。

　　（生再讀）

　　師：讀得好！再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。

　　生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

　　師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

　　生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

　　師：這是你的理解。還有嗎

　　生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省 力。

　　師：有感受。你還怎么想聯系天都峰又高又陡來想想。

　　生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

　　師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。

　　（生齊讀）

　　師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

　　（生自由練讀第6自然段）

　　師：同學們讀得多好啊！我們再一起讀。

　　（生齊讀第6自然段）

　　師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發現老師念的和書上有什么不同

　　生：老師少念了個“終于”。

　　師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

　　（生試讀體會）

　　［教師有意讀掉“終于”，讓學生去發現，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］

　　師：你體會到什么

　　生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

　　師：理解得好！還有嗎

　　生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

　　師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現出來嗎

　　（生有感情朗讀句子）

　　師：讀得多好啊！同學們，拿起書，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！

　　（生齊讀）

　　［對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。］

　　師：同學們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：所以，小妹妹說——請女同學讀。

　　（女生讀小妹妹的話）

　　［通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]

　　師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

　　（生自由讀老爺爺的話）

　　師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

　　生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

　　師：理解得好！你能不能用老爺爺的話來說一說。

　　（生讀相關句子）

　　師：一起讀。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　（生默讀，師巡視、指導。）

　　［這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為學生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

　　師：想好了自己說一說。

　　（生自由練說）

　　師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

　　（生分組討論，師巡視傾聽。）

　　師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學愿意先說

　　生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧

　　師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺的話，再想想。——還有嗎

　　生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎

　　師：你能聯系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎

　　生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

　　師：老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

　　生：是。

　　師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

　　（生齊讀）

　　［教師發覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］

　　師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

　　生：沒有。

　　師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

　　生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

　　師：那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

　　生：是的。

　　師：那你再讀一讀老爺爺的話。大家一起幫他，好嗎

　　（生齊讀）

　　師：老爺爺先下決心了嗎

　　生：老爺爺一開始還沒有下決心。

　　師：對了。什么時候下決心的

　　生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

　　師：所以，你剛才的說法——

　　生：不對。

　　師：剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現在覺得你該怎么說

　　生：我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

　　師：現在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：好，我們回到剛才的問題，繼續討論。請你說。

　　［經歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現出教師教學觀念的轉變：由傳統的教學過程 總是要學生配合教師、學生適應教師到現在的教學過程 應是教師配合學生、教師適應學生。這是特別值得肯定的。］

　　生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。

　　師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學都思考了，請你來說。

　　生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊！無限風光在險峰，你一定要爬上去呀！

　　師：無限風光在險峰。你會向同學學習，能干！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　［幾個學生的發言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵：“答得棒”、“會向同學學習，能干”……激勵學生積極、自主地學習。這種善于發現學生學習中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現了教師注意尊重學生學習成果，激發了學習熱情，起到了激勵作用。］

　　師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

　　（男生齊讀老爺爺說的話）

　　［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。］

　　師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。

　　這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

　　生：他們都會從別人身上汲取力量。

　　師：他們都會從別人身上——

　　生：汲取力量。

　　（板書；汲取力量）

　　［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

　　師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

　　（生齊讀爸爸的話）

　　師：讓我們記住爸爸的話吧！這節課上到這里。

　　總評：

　　本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

　　據此，編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

　　羅老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中采用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內容；最后歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標 明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程 中能做到以下幾個方面。

　　1.著眼于學生自學能力的培養。

　　針對該課的教學對象僅為三年級小學生，閱讀能力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”，“扶”“放”結合，培養了學生的自學能力。

　　2.著眼于讀書的訓練。

　　教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

　　3.著眼于調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。

　　教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。

　　4.著眼于鍛煉學生的創新能力。

　　教師在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創新思維能力的培養，又鍛煉了語言表達。

《爬天都峰》課堂實錄 篇12

　　學習目標

　　1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　第一課時

　　以舊引新，扣題導入  

　　1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　自讀課文，學習生字

　　1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4、檢查生字詞自學情況。

　　a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　指導寫字，掌握筆順

　　1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2、指導學生觀察、書寫其余生字。

　　布置作業 

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　緊扣課題，承前啟后

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　a. 學生讀書圈劃。

　　b. 學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：

　　a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

　　b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

　　c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　總結課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　課外延伸，交流課余生活

　　1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　2、指名交流，師生評議。