《燕子專列》第二課時教案（精選14篇）
《燕子專列》第二課時教案 篇1
【設計理念】
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
【教學目標】
1、正確、感情朗讀課文。
2、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。
3、感受人們的愛心，增強環保意識。
【重點】感受愛心。
【難點】領會惡劣氣候與人民奉獻愛心的關系。
【教學過程】
一、導入
師：學習課文前，我們列出了自己想要研究的問題，這些問題有的在上節課我們已經解決了，有的還沒有解決（指黑板板書的問題：燕子遇到了什么麻煩？人們為燕子做了些什么？），那么就讓我們開動小腦筋，去課文中尋找答案，好嗎？
二、細讀課文
圍繞兩個問題自學課文劃出有關詞句，仔細品味。
1、燕子遇到什么困難：（第2段）
預設：
⑴ 困難一：冷。理解“驟降”
⑵ 困難二：累。我們在《燕子過海》這篇課文中知道燕子要飛過高山，飛過大海，飛過許多國家，它們太疲倦了。
⑶ 困難三：餓。聯系“幾乎所有昆蟲都被凍死了”理解饑寒交迫。
⑷ 困難四：死亡。
師：燕子太可憐了，所以瑞士政府決定為燕子選擇另一條飛回北方的路。
2、人們為燕子做了些什么？（第3、4段）
預設：
⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專列來送燕子，真是很了不起。
⑵ “于是……把它們送到火車站”：理解“呼吁”。如果你是電臺、電視臺的工作人員，你會怎么呼吁？假如你聽到這個消息，你會怎么做？
⑶ “人們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”：這句話中，哪些地方讓你最感動？
① “冒、頂、踏、”。
② “四處”。
天氣如此惡劣，可人們不畏嚴寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護、更弱小的燕子，這種精神不正是體現了人類對動物、對自然的愛護嗎？
⑷ 貝蒂的故事：她是怎么尋找的？她會想些什么？
多么感人的一幕呀！這樣感人的故事有何止一個呢？列車載著獲救的檐子，也載著人們對燕子的關愛之情駛向遠方。（感情朗讀最后一段）
3、想象：
如果你是獲救的燕子，你會說些什么？（寫一張愛心卡）
三、人們愛心編織了多么美好的故事，讓我們再讀讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情
《燕子專列》第二課時教案 篇2
課前：
師：打個招呼。
生：老師好；
師：像老師這樣打招呼。江西南昌的小朋友，你們好。
生：陜西省的王老師，好。
師：你們有沒有喜歡的小動物？
生：小貓、小狗、……
師：一起喊出小動物的名字。
師：用你的動作表示出你喜歡的小動物的樣子來。
生：表演
師：今天李老師也為大家帶來了一只可愛的小動物。課件出示，燕子。
搶答題：
1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏……
2、燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉
3、燕子是益鳥。
老師送給大家一首歌。你會唱，可以跟著唱。
《小燕子》
準備上課。
上課：
師：同學們好
生：老師，您好。
師：學習一篇特殊的文章，跟燕子有關，伸出手，寫課題。燕子的燕，第四筆是橫
齊讀課題。
師：詞語都認識了沒有？敢不敢接受老師的挑戰？
生：舒適 啟程 疲勞
生：覆蓋 救護 料峭
生： 饑寒交迫 瀕臨死亡
師：跟老師讀最后兩個詞。
師：接著看。
生：歐洲 瑞士 特殊
生：長途跋涉 氣溫驟降
師：一起讀一遍。
生：齊讀。
師：什么是氣溫驟降？
生：氣溫急速的下降。
師：觀察田字格的生字，你發現什么了？
生：左右結構。
師：還有什么新發現？
生：左窄右寬。
師：先來看筆畫最多的“驟”字。每個部分要寫的緊湊一些，這樣才能寫得美觀。跟老師一起寫。
生：指導書寫“驟然”。
師：出示“涉”的字理演變。指導書寫。
師：拿出手邊的練習紙，工工整整地寫這兩個字。
（生寫，教師指導）
師：看課題，誰知道什么是燕子專列？
生：專門拉燕子的火車。
師：誰有問題？
生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要送呢？
師：第一段也提出了，我們一起讀一讀。
生：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
師：讀第一段，想這個問題，拿筆圈畫。
（生自由讀。）
師：先同桌交流
生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩（fɑn）。當地氣溫驟（zhòu）降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋（bá）涉（shè），已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
師：講得非常清楚。不過要是抓住重點詞語，就會更簡練了。找不到食物，這樣的情境可以用哪兩個詞來形容？
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：想想當時的情境，再讀讀這兩個詞。
師：按這樣來說：因為燕子 ，所以 。
生：因為燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，所以用專列來送。
師：現在請你看著前邊，讀讀這段話，體會當時危急的情境。
生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩（fɑn）。當地氣溫驟（zhòu）降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋（bá）涉（shè），已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。
師：瑞士政府知道后，決定用火車去送燕子，用的是一輛怎樣的火車？
生：漂亮舒適的空調火車。
師：瑞士政府沒有只顧著做國家大事，你想說什么？
生：瑞士政府顧不上做大事……
師：我糾正一下，不僅做國家大事，還能做救燕子這樣的事
生：（改正）
師：瑞士居民紛紛走出家門去尋找燕子，默讀課文，尋找這樣的句子。
生：默讀。
師：你來讀你畫的句子。
生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：漫天飛舞，讀一遍。
生：滿天飛舞。
師：這段話有一個詞，料峭，什么意思？
生：微寒的意思。
師：你怎么知道的？
生：查字典。
師：還有一種方法。可以聯系下文：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。其中春天的寒冷就可以用料峭這個詞語。讓我們走進這個料峭的春天。（播放課件，風雪的聲音，師范讀。）頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：剛才聽到了什么？
生：風的聲音，很冷。
師：看到了什么？
生：雪，天真冷。
師：讀出這種感覺。
生：讀。
師：我們來看這樣一段錄像后，你一定會讀得更好的。
（播放視頻）
出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（指名讀）
師：就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們走出家門尋找燕子。拿出筆，圈出表示瑞士居民們動作的詞。
（生讀，圈畫）
師：有畫出的舉手，讀給大家聽。
生：頂著、冒著、走出、踏著、尋找
師：自己讀一讀這些詞語。
生自由讀。
師：你體會到了什么?告訴大家，瑞士居民們此時，心情——
生：心里很急。
師：紛紛走出家門——
生：冒著料峭的春寒
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：師生接讀。
師：再讀這段話，還有那些詞讓你體會到了急切的心情？
生：紛紛。
生：四處。
師：他們找了多少地方啊。這就是瑞士居民——
師：有一個和我們差不多一樣大的孩子，讓我們感到，讀下一段，畫出最讓你感動的地方來。
生：默讀，圈畫。
師：讀出來。
生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
師：再讀讀，讀出你的感受來。
生：讀。
師：我聽出了，你被深深得感動了。還有哪些地方讓你感動？
生：一個叫貝蒂（dì）的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆（fù）蓋著皚（ái）皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。
師：這多么的不容易啊。
生：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。
師：救一只燕子都不容易，一個孩子救了十幾只，多不容易啊。一起讀這一段。
生：齊讀。
師：（播放視頻圖片）師解說：不在乎大雪，不在乎自己的臉凍得通紅，不在乎自己的手凍得僵硬。他只在乎——
生：尋找燕子。
師：不在乎——只在乎——
師：他冒著——
生：料峭的春寒。
生：尋找燕子。
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：冒著——
生：料峭的春寒。
師：踏著——
生：凍得堅硬的山路。
師：在滿天飛舞的大雪中，……t她得走多少路啊，她得受多少凍啊。她得……你一定有很多話想對貝利說，拿出紙，寫下來。
生：（在音樂中寫話）
師：寫好的同學讀給貝蒂聽。
生：貝蒂，你真是個有愛心的好姑娘。
生：你真是個愛護動物的孩子，我要像你學習。
生：你不顧自己，只顧救燕子。
生：你不在乎臉和手 ，只顧救燕子，你是我的好榜樣。
生：貝蒂，你居然為十幾只燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。
生：你真有愛心，我要向你學習。
生：你真勇敢。你的臉凍得通紅，你不在乎；你的手凍得僵硬，你不在乎。
師：燕子得救了，我們的燕子專列也要啟程了。（師板畫火車）
下節課，一起去送別可愛的朋友——燕子。
課下，寫生字，讀課文。推薦幾篇小文章，在發下去資料中就有王老師的網址。
《燕子專列》第二課時教案 篇3
課內檢測
一、根據課文填空。
居民們紛紛走出家門，（ ）著春寒，（ ）著滿天飛舞的大雪，（ ）尋找凍僵的燕子。
答案：略。
二、給下列詞語選擇它的反義詞。
難看 難受 寒冷 簡單 一般 軟弱 索取 虐待
漂亮 舒適
溫暖 麻煩
特殊 堅強
奉獻 愛護
答案：漂亮—難看 舒適—難受 溫暖—寒冷 麻煩—簡單 特殊—一般 堅強—軟弱 奉獻—索取 愛護—虐待
三、你喜歡小女孩貝蒂嗎？她在尋找燕子時，心里都會想到什么呢？請發揮你的想象說一說。
《燕子專列》第二課時教案 篇4
第一課時
（課前）師：盛老師跟大家一起來認識一個小女孩。（音樂響起，展示圖片）這個小女孩呀，她叫迪莎。她經常喜歡跟野生動物生活在一起玩。大象啊，獅子呀，這些野生動物甚至連蛇都是她的好朋友。這就是她和野生動物在一起的時候留下的一幅幅生動的照片。你看，這小東西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，這樣跟她零距離地接觸。她還把大象稱作哥哥呢！小獅子正吮吸著她的拇指，睡得正香。在跟動物接觸的過程中呀，她感覺到動物來自好人這邊。剛才這一幅幅美麗的照片是不是向我們傳遞了一份非常美好的情感啊？有沒有這樣的感覺？是呀，我看到這樣的照片心里也感到特別舒服。那么就讓我們在這么美好的情感氛圍當中走進今天的課堂，好嗎？上課。
師：同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學會唱有些同學不會唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。
生：（和著音樂唱）“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你……”
師：同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話，咱們一起讀一讀。
生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”
師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！
生：自由讀屏幕上一段話──“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：幾乎同時停下來。來，誰來讀讀。
生：讀這段話。
師：聽出來了嗎，有一個字讀錯了，“飛──回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學會了用眼睛讀書。這樣吧，請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。
生：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學跟著讀一遍。）
師：謝謝你。同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？
生：認識。
師：咱們一齊讀一遍，一二讀。
生：齊讀生字新詞──“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。
生：抄寫生字。
師：什么叫做“氣溫驟降”？
生：氣溫馬上、立刻降下來。
師：看來你是學懂這個“驟”字了。
生：氣溫非常冷，很快地降下來。
師：是的，這就叫氣溫（生齊──）“驟降”。什么準備都沒有，一下子降下來了。最后一個詞咱們來讀一讀。
生：（齊）“瀕臨死亡”。
師：你能用自己的話說說嗎？
生：就是突然面臨著死亡。
師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？
生：就要接近死亡。
生：馬上快要死亡了。
生：很快靠近死亡。
師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常──
生：（齊）危險。
師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。
生：再次自由讀這段話。
師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？
生：我想讀──“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？
生：因為那個“長途跋涉”說明燕子已經經過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點。
師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示──
生：“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。
師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看──
（投影出示燕子遷徙情景）
師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？
生：（齊）辛苦。
師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？
生：（有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：是啊，路真長啊！誰再來讀？
生：（極有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”）
師：飛得真辛苦啊！大伙一起讀。
生：（齊讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？
生：因為小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。
師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？
生：因為當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。
師：你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是──
生：（齊）饑寒交迫。
師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。
生：讀這句話。
師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？
生：讀這句話。
師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？
生：讀這句話。
師：你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。
生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：你是不是很著急，把一個字吃進去了（生漏讀“當地”的“地”），再來一次。
生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）
師：同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？
（屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷）
師：你們看──寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？
生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。
生：（讀）“當地氣溫驟降，風雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：這個孩子啊，風雨還不會那樣冷，是什么呀──（生齊）風雪。你也讀一次吧。
生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。
生：（齊讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？
生：是的。
師：你呢？
生：是的。
師：你們都是的，是嗎？
生：（齊）是的。
師：讓我們連起來讀一讀這段話。
生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀──
生：（齊讀）《燕子專列》。
師：想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。
生：自由讀課文。
師：同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。
生：當我讀了課文之后，非常開心。
生：我非常激動和高興。
生：我先是擔心，后來是高興了，因為它們乘上了專列。
師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。
生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。
師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有──
生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因為當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。
師：這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？
生：（齊）呼吁。
師：同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？
生：（齊）好！
（學生寫作）
師：想代表政府向全國人民呼吁的同學拿著你的作業紙到上面來。
生：紛紛上臺。
師：咱們先聽一聽這幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。
生：通知──全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因為瑞士這場風雪已經瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。
師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯的。
生：大家快行動起來吧，燕子都已經快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！
師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要動之以情，還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。
生：親愛的居民們，下面我們宣布一個不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風下雪。那一群可憐的小燕子，經過長途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。
師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）
師：動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。
生：各位居民們，現在我要告訴大家一個不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們瑞士遇到了麻煩。在天氣這么惡劣的環境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們人類應該保護他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧！（掌聲）
生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了麻煩。大家知道，現在這么冷，這些候鳥──燕子怎么會承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動吧，保護這些燕子吧！（掌聲）
師：我看到還有很多孩子都陸陸續續地要上來呼吁，可惜我們時間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學那樣的播音員的聲音，動情的語調來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！
生：互讀呼吁書。
師：同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列。
生：再次齊讀課題。
下課。
第二課時
師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？
生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：你們都找到這段話了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？
生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？
生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！
師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。
生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。
師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
生：（齊）不是。
師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。
生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學們，咱們一起來讀一讀。
生：齊讀這句話。
師：什么叫做“料峭的春寒”啊？
生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。
師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？
生：（齊）寒。
師：哪里看出很寒很寒？
生：因為上面寫著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？
生：默讀課文。
師：有多寒，說吧。
生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”
師：除了這兒，還有嗎？
生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”
師：山間巖縫都覆蓋著──（生齊）皚皚白雪。可見有多冷啊！
生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說──
生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？
生：七嘴八舌地訴說。
師：是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──
（展示寒風飛雪片斷）
師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。來，這回請你讀。
生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：哪兩處讀錯了？
生：第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“僵硬”。
師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛才聽這個孩子讀的時候，他“頂──著、冒──著、踏──著”這樣讀，我想，他肯定體會到了當時尋找燕子的艱辛。誰再來讀？
生：讀這一段話。
師：這里有一個字，應該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧。
生：齊讀這段話。
師：“紛──紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？
生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。
師：這許許多多的人當中有──
生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。
師：是啊，還可能有──，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人啊？
生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學生驚訝狀）
師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有──
生：當地政府的一些官員。
師：同學們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子呀？
生：因為他知道了這個消息也很著急。
師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰──
生：有忙碌的工作人員。
生：還有警察局里的警察。
生：還有些家境貧困的農夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。
師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個意思吧。
生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。
師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？
生：還有醫生。
師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著──讀下去吧。
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著──
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也──
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──
生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？
生：他們非常的焦急。
師：焦急地走出家門。
生：心急如焚、心急如火。
師：“心急如焚”這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上去。“焦急”你會寫嗎？你也去寫。還可能怎么走出家門的？
生：還可能是匆匆走出家門。
師：太著急了，你去寫吧！
生：還有急切地走出家門。
生：急忙走出家門。
師：還有──
生：急如心火。
師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴重嘍。
生：十萬火急。
生：迫不及待。
師：這個詞真好，你也去寫吧。
生：非常擔心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛──紛”。誰再來讀這個詞？
生：（讀）“紛紛”。（連續指名五人）
師：大伙一起讀。
生：（齊讀）“紛紛”。
師：讀整句話，讀吧！
生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？
生：森林。
生：皚皚白雪里面。
師：雪堆里。
生：皚皚白雪所覆蓋的高山。
生：被白雪覆蓋的小河。
師：小河邊，是嗎？
生：還有被白雪覆蓋著的草。
師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？
生：（齊）不容易。
師：所以你想這是一種怎樣的尋找啊？你能用一個詞來說嗎？
生：艱難的。
師：你也寫到黑板上去。
生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有──
生：他們歷經千辛萬苦去找。
師：歷經千辛，會寫嗎？你去寫。
生：不怕嚴寒。
師：你也去寫。
生：他們不顧一切的。
師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是──
生：（齊）“四處尋找”。
師：誰再來讀這個詞。
生：（讀）“四處”。
師：連在一塊兒讀會更有感覺。
生：（讀）“四處尋找”。
師：再艱難一些，你讀。
生：（讀）“四處尋找”。
師：大伙一起讀。
生：（齊讀）“四處尋找”。
師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。
生：齊讀這一段話。
師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──
生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對生命的尊重和──
生：（齊）愛！
師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。
生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”
師：是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？
生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。
師：說得太好了，你想感謝人類。
生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，救出了我。
師：你們最想感謝誰呀？
生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。
生：我最想感謝政府，因為是他們告訴人們來──
師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？
生：我想感謝政府和小貝蒂，因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進了這溫暖的車廂。
師：同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。
生：（齊讀）“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”
師：你們說這個遠方會是哪兒呢？
生：會是一些溫暖的地方或者舒服的地方。
生：南方。
師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的──
生：（齊）寒冷。
師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──
生：（齊）在乎。
師：有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？
生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”
師：同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發生在我們中國的真實故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。
生：自由快速讀資料卡。
師：同學們，讀完了嗎？這個養鶴的姑娘名叫──
生：（齊）徐秀娟。
師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？
生：她為找丹頂鶴，跳進河里不幸犧牲了。
生：在江蘇鹽城養鶴，她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。
師：是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒──娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩……讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。
（音樂響起：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴/在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔啊/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過……”
師：為了拯救動物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎啊！課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──
生：（齊讀）“動物是人類的近親。”
師：所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學們。
生：謝謝盛老師。
下課。
《燕子專列》第二課時教案 篇5
【學習目標】
1、認識“歐、洲”等十一個生字，會寫“歐、洲”等十四個字。正確讀寫“歐洲、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會惡劣環境、環境與人們奉獻愛心的關系，感受人與動物之間美好的情意，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
【教學重點】引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
【教學難點】領會描寫惡劣環境與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
【教學準備】
圖片一：火車站送行圖。
圖片二：小貝蒂救護小燕子。
錄音：課文配樂故事錄音。
段落打印。課題 ：燕子專列。
【教學過程】
一、導入課文
1、（投影出示火車站人們送行的畫面）同學們，你們瞧，這是一輛漂亮舒適的空調專列。你知道專列是什么意思嗎？猜猜看，這次專列送的會是誰呢？
同學們，這趟專列運送的不是重要的人物也不是重要的貨物，而是一群特殊的客人，一群在我們的生活中再平常不過的燕子。出示課題：燕子專列。齊讀課題。你認為我們的課文應該圍繞課題講哪些內容呢？（學生提問）
2、燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？帶著這個問題我們一起來聽聽課文錄音。
（播放錄音故事：燕子專列）
3、誰愿意告訴大家，為什么燕子坐上了專列呢？
二、初讀課文
1、這么生動的故事同學們想不想自己讀讀呢？生自己提出初讀課文對自己提哪些要求。
2、自由讀課文，讀準生字，讀通句子。
3、出示生字詞：
歐洲 瑞士 舒適 啟程 特殊 政府 氣溫驟降 長途跋涉
瀕臨滅亡 踏著 救護 載著 致謝
4、小老師教學：驟 涉 救
5、快速地瀏覽課文，把讓你感受最深的語句或段落多讀幾遍，然后與小組內的同學一起交流你的感受。（小組活動）
三、精讀課文（大組交流匯報讀書體會）
菜單一：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。
1、瑞士政府在什么樣的情況下做出這個決定的？（聯系第二自然段背景內容）誰能通過朗讀表現出它們當時處境的艱難。
2、從政府的決策中你感受到了什么？（瑞士下放能做出這個決定是多么地難能可貴）
菜單二：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
1、一生談感受。能通過你的朗讀把你內心的感受表達出來嗎？
2、評價他的朗讀。說說你覺得哪里好，哪 里還不到位。你感受到了什么？
3、有不同的理解嗎。（從紛紛、頂著、踏著、四處尋找等詞理解）
4、讓我們一起有感情地讀好這句話。
菜單三：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋皚皚白雪的山間縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
1、生回答。（師語言描述出示圖片）同學，你們看，這圖中可愛的小女孩就是小貝蒂，她小心地捧著燕子，身后是一處白茫茫的世界，你能用上一些詞語形容這天氣嗎？（補充詞語：白雪皚皚、冰天雪地、漫天風雪、天寒地凍、滴水成冰等）
2、是啊，在這天寒地凍地惡劣天氣里，小貝蒂本應受到大人的保護，可是她卻冒著嚴寒尋找著燕子，多么讓人感動呀。你能看著圖想像她是在哪兒找到燕子，又是怎樣救護這些燕子的？和你的同桌交流一下。（大組交流）
3、小貝蒂已經忘記了自己是需要保護的孩子，和爸爸媽媽一起拯救著比自己更為弱小的更需要保護的燕子，（出示課文段落）師領讀，圈畫出“一點兒也不在乎”為什么她一點也不在乎？你知道她心里在想什么嗎？
4、多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個呢！讓我們一起有感情地旅進朗讀這一段。
四、總結課文
人們用愛用情，編織了多么美好的故事。正是因為有了瑞士政府的高度重視，瑞士人民保護生態環境的博大的愛心，特別是像小貝蒂這樣的孩子都投入到了這次行動中，燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專列，即將離開瑞士。列車開動了，引讀──載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
五 拓展延伸
同學們，課后把這個感人的故事講給你的小伙伴聽，好嗎？在網上還有許多人和動物、人與自然的故事，【建議活動】
1、你為保護野生動物做過些什么？
2、討論怎樣使公民團體能夠關心自己的環境。
3、討論怎樣保護周圍的野生動物，并以雛鷹假日小組為單位組織定期的活動。
《燕子專列》第二課時教案 篇6
學習目標：
1、正確認讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。
2、通過小組合作學習自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學習作者用詞準確，生動形象。
3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內容，聯系上下文和生活實際，學習含義深刻的句子。
4、通過合作交流、拓展延伸，學習保護環境的和愛護鳥類的品質。
學習指導：
按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學習生字詞，根據導學案設計的問題展開學習，在學習中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。
知識鏈接：
瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達，為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。
【自主學習】
（1）初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文。要求讀準字音，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2、再讀課文，把課文讀通順并標出小節。
3、帶問題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請同學們帶著這些問題自由讀課文，愛讀書的孩子，細心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）
（2）字詞
1、我會看拼音些詞語（把難記的字、易錯的字圈出來）
ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu
（ ） ( ） （ ）
書寫時應注意的字是( )，應注意的讀音是( )。
【合作探究】
1、自由研讀，理解詞句
（1）你從句子:“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說說從帶點的詞語中體會到了什么）
（2）指導朗讀
自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴寒的愛鳥、護鳥的精神？（指名讀，評議，體會重音）
2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？”你從中明白了什么？
4、學生交流自己課下收集或者觀察到的、發現的愛護動物的事講給大家聽。
【拓展延伸】
1、“當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說的話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？
2、請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫在下面。
【課堂小結】
同學們，愛是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使——保護環境、愛護鳥類！
【當堂檢測】
一、仔細區分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行！
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
二、選擇合適的詞語填空。
紛紛 頂著 冒著 踏著 四處
聽到消息后，居民們（ ）走出家門，（ ）嚴寒，（ ）滿天飛舞的大雪，（ ）凍得堅硬的山路，（ ）尋找凍僵的燕子。
《燕子專列》第二課時教案 篇7
學習目標
1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3搜集有關燕子春來秋去的資料。
第一課時
一、解題導入 ，激發讀書興趣
1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認讀生字。
2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
3分組討論。
三、全班匯報交流
1指名讀課文，相機指導朗讀。
2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
①政府的呼吁；
②概括地寫居民們是怎么做的；
③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?
(1)自己練習講一講。
(2)指名說一說。
4總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1自主記憶字形。提出難寫的字。
2指導書寫。
3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話
1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2學生自主寫。
3指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
三、交流學生搜集積累的資料
1演唱人們愛護動物的歌曲。
2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3朗讀人們愛護動物的詩歌。
4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業
1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
《燕子專列》第二課時教案 篇8
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
3、滲透結合上下文、聯系生活實際理解詞語的學習方法。
【教學過程】
一、導入新課
1、同學們，你平時最喜歡什么動物，為什么？學生交流。
老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子動畫）
你對燕子有哪些了解呢？
2、同學們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）
二、檢查預習
1、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？
（出示詞語）檢查認讀情況。
2、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。
三、深入理解課文
1、剛才同學們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？
⑴（出示相關文字）大家自己讀讀這段話
⑵你體會到燕子遇到了什么麻煩？
⑶是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當時的情景，自己再來讀這段話。
⑷指名讀。
2、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第3、4自然段，畫出讓你感動的地方。
3、讀后交流，相機出示有關文字：
居民的表現：
⑴讀讀這句話，為什么這里會讓你感動？
⑵這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯系這句話看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？
⑶大家想想，如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？
你從這里體會到瑞士的居民們怎樣？
⑷自己再體會著讀讀這句話。
⑸大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？
⑹這么多人此時的心情都是怎樣的呢？
大家看，這么多人，都這么急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）
⑺齊讀。
貝蒂的表現：
⑴（出示有關文字）指名讀。
⑵為什么這里讓你感動？（板書：一點也不在乎）
⑶（出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什么？在想什么？
⑷師生共同走進文本情境進行對話。
政府的表現：
⑴學生結合全文廣泛交流；
⑵大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）
⑶齊讀最后一段。
⑷出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會說些什么呢？
四、總結全文，拓展升華
1、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士這個國家真的發生了這么一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？
2、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。
3、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。
【板書設計】
紛紛
燕子專列一點也不在乎愛
漂亮舒適
【教后反思】
深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
《燕子專列》第二課時教案 篇9
一、談話導入，學生質疑。
1、談“專”入題
同學們，看老師在黑板上寫的這個字誰認識？（寫“專”）注意這個筆畫，我們來一起書空。誰會給這個字組詞？（專心、專車、專賣店等）寫“列”字讓學生讀“專列”，那么“專列”誰知道是什么意思呢？今天我們要來學習《燕子專列》那么燕子專列就是什么樣的火車呢？
讀了題目你有什么想問的嗎？學生紛紛說
可能有：燕子能飛 ，為什么要用專列送呢？要把燕子從哪兒送到哪兒呢？是誰怎樣把燕子運走的？
這些問題很有研究的價值，解決問題需要讀課文，讓我們來大家讀課文，看能不能自己來解決這些問題。
（設計意圖：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，在課堂中，我們要重視引導孩子提問質疑，養成良好的讀書習慣。）
2、讀通課文， 認識生字：帶著問題響亮地自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文！難讀的地方可以多讀幾遍。新學的生字借助拼音來讀準。
3、檢查生詞：電腦出示生詞 ，檢查生詞的讀音。（齊讀，指名讀，開火車讀）
二、 朗讀感悟 ,走進文本
1、再讀課文，整體感知
請同學們再細心的讀一遍課文，讀完之后說說你知道了什么？
（如果學生提到“春寒”順便理解，以老師講解為主。）找同學介紹燕子的生活習性，燕子遇到了春寒之后給它帶來了什么困難呢？學生自己讀文找出來。
2、感情朗讀，體會危急
用自己的話說一說燕子遇到了什么困難？
“有許多已經昏死過去了”情況十分緊急，誰來再讀讀這句話，讓大家體會一下當時的情況緊急。指兩名同學讀，注意評價。
過渡：這么緊急的情況你們有什么想法呢？學生說，對當地的政府和人民和我們的想法一樣他們決定要用火車運送可憐的燕子到南方去，幫助他們度過難關。
3、當小播報員
那么得把這個消息快些播報出去，讓人們趕快行動起來呀！如果你是電視臺的播音員，你會怎么說呢？
根據個別回答，組織孩子們總結要說清的幾個要點：
a、把燕子遇到什么；b、要求人們怎么做；c、把燕子送到哪兒。
請同學們在合作小組里嘰嘰喳喳地說一說。
小組匯報，推薦“播音員”，全班小朋友評價指正。（設計意圖：通過讓孩子們體驗怎么播音，該說些什么等情節，可以加深孩子對課文的理解，從而體會政府對這件事情的重視程度，感受瑞士政府對動物的關注程度，激發孩子們愛護動物的意識。）
4、展開想象，體會心情
你聽到這個消息了嗎？還有誰也聽到了這個消息。（瑞士居民）
他們在做什么？自由地讀出你找到的內容，誰來讀，讀了這段話，你仿佛看到了什么？結合課文描述的內容想象。那么多人是在怎樣一種環境里尋找燕子的呀？理解“冒著春寒，頂著大雪“ 結合回答進行朗讀指導。（出示風雪圖片） 你想，他們會去哪些地方尋找燕子呢？這就是課文說的“四處尋找”。
看到瑞士居民這樣在做，你有什么想說的嗎？你想替燕子對人們說些什么呢？帶著你對他們的敬佩與感謝讀讀這段話，指名讀。
（設計意圖：這句話寫瑞士人民是怎么行動的，在教學設計中分四個層次層層推進，讓學生根據課文展開想象體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系，體會人們的辛苦，激發關愛小動物的情感。）
三、激qing結課，升華愛心
1、燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最后一一自然段。說一說你是怎樣理解“終于”的？
2、是呀，燕子終于得救了，這里凝結著多少人的愛心哪！《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命。（設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。）
《燕子專列》第二課時教案 篇10
各位評委老師：
大家好，今天我說課的內容是《燕子專列》。根據我對這一課的執教，我將從以下幾個方面來進行說課。一、說教材，二、說目標，三、說學情，四、說教法，五、說流程，六、說反思。
一、說教材
《燕子專列》是人教版小學語文三年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講述的是一個和燕子有關的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護動物，敬畏生命，創造人類和諧的時代主題。
二、說目標
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：
1、知識與技能：
正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。
2、過程與方法：
通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。
3、情感、態度、價值觀：
通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。
本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
三、說學情
采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。
四、說教法
根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。
1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。
2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。
3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。
五、說流程，
下面我重點說一說教學流程。在整個課堂教學中，我設計了這樣幾個環節：（一）、創設情境，激發喜愛之情;(二)、品讀詞句，體會憐憫之情；（三）、層層研讀，感悟關愛之情；（四）、拓展延伸，升華博愛之情。
（一）創設情境，激發喜愛之情
新課伊始，我利用多媒體為學生展示一段燕子自由自在生活的視頻，吸引每一個學生的目光。同時，我再配以一段生動的解說詞：同學們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。瞧！她們來了，帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。她們伶俐、她們活潑！它們還是害蟲的克星呢！）當學生的情感被充分激發起來之后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊！可是，就是這春天的精靈，想要趕來與我們團聚的時候，在歐洲的瑞士，它們卻遇到了意想不到的麻煩。怎么辦?咱們趕快去看看吧！”隨后自然引入新課，板書課題。在這一環節的設計中，為學生學習本文奠定了良好的情感基礎，同時，教師富有激qing的話語增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與，開啟了學生與文本對話的閘門。
（二）品讀詞句，體會憐憫之情
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了引導學生深入理解重點詞句，我從課題入手，啟發學生質疑，以重點問題引入對重點詞句的品讀。板書“燕子專列”這一課題后，我便引導學生提問：看到這個題目，你心中出現了什么疑惑？有什么不懂的地方？學生很快提出：為什么會有“燕子專列”？燕子會飛，為什么還要用專列送?等諸多問題。我以“燕子會飛，為什么還要用專列送？”為突破口，為學生走進文本搭建了平臺，確立了探究的方向。學生通過讀、思、勾、畫等多種方式，快速抓住重點，捕捉語言文字信息。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究，讓學生深刻感受燕子餓、累、饑的艱難處境。為使學生動情的進入角色，真正與文本對話，和饑寒交迫的小燕子對話，我借助一段視頻為學生創設情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發，從而產生對燕子的同情，憐憫之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讓學生以自己的方式朗讀文本，讀出自己心中的不同感受，從而使朗讀教學落到實處。
(三)層層研讀，感悟關愛之情
接下來便進入了教學的第三個環節，在這一環節中，我設計了兩個小環節：一是角色體驗，表達感激之情，二是自主研讀，感悟關愛之情。
首先進行角色體驗，目的是要表達燕子的感激之情。
當學生體會到燕子的可憐之后，我及時引導：多可憐的小燕子啊！它們的命運會是怎樣的呢？然后引導學生讀課文的第一段自然段和最后一個自然段，讓他們知道小燕子獲救了。接著讓學生進行角色體驗，表達感激之情：假如你是小燕子，你想感謝誰？為什么？怎么感謝？當然這一個問題不需要學生馬上回答，而是必須先讓學生研讀課文的第二、三、四自然段之后才能回答，這樣設計實際上是要給學生一個自主選擇，自主表達的機會，充分體現學生的主體地位。
學生進入角色進行深入的研讀之后，我再根據學生的研讀情況進行指導，在這里主要是體現“順學而導，由學定教”這一教學理念。第二、三、四自然段這一部分內容主要是從政府、居民和貝帝三個層面表達愛心，他們是三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，我始終以學生為主體，根據他們的角色——“小燕子”的體會和感受，充分表達感激之情，在表達感激之情的同時深刻領會人們的關愛之情，這樣將人們對燕子的關愛，燕子對人們的感激融為一體，讓抽象的“愛”，可以真實地觸摸，從而達到語文課堂教學目標在語言和精神上的雙贏。
其次進行自主研讀，目的是要感悟人們的關愛之情。
在具體的研讀指導中，我的設想是根據學生的角色體驗，來導出研讀的對象。當然，主要是要根據課堂上的具體情況來定，來調整自己的教學設計，從而處理好生成與預設的關系。課堂上讓學生充分交流，學生想感謝誰，就引導研讀相關的段落，然后教師加以點撥和朗讀指導。
在感悟政府的愛心時,主要引導學生感受政府決定下得快，呼吁快。圍繞“呼吁”這個重點詞語，可以讓學生模擬當一回播音員，讓學生在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。有了這個具體的交際情境，人類對燕子的關愛也變得真實起來。
在感悟居民的愛心時,可以引導學生圍繞重點句“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”進行深入研讀，引導學生透過“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這幾個重點詞語展開豐富的想象，加深對居民愛心的感悟，并體會關鍵詞語在表情達意上的作用。
在感悟貝蒂的愛心時,可以讓學生找出自己最為感動的地方進行交流。也可以再次創設情境，讓學生進行角色體驗，想象貝蒂是怎樣救小燕子的？她會對小燕子說些什么？從而感受貝蒂對燕子純真的友情。
當然還可以進行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小學生怎么救小燕子的等等，從而深入領會“關愛”之情。
四）拓展延伸，升華博愛之情
當學生真正感受到人們的關愛之情以后，課也就接近尾聲了。這時，我適時播放歌曲——《愛的奉獻》，在歌聲中我激qing號召：“同學們，讓我們在愛的旋律中記住：請愛護小鳥、愛護生靈、愛護生命，因為我們生活在同一個地球”。通過激qing的話語使學生的情感得到升華。最后，我讓學生把心中最想說的話寫下來，給瑞士政府，給瑞士人民，給貝蒂，給燕子，給身邊的人都可以，從而使愛得到延伸。就這樣，在濃濃的愛的氛圍中新課結束了。
六、說反思
最后說一說教學反思，反思本課教學，我較好的體現了“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的教學理念。教學中，我始終以一個“情”字貫穿全文，在 “創設情境，激發喜愛之情”、“品讀詞句，體會憐憫之情”、“自主研讀，感悟關愛之情”、“拓展延伸，升華博愛之情”的環節中，層層深入，豐富了學生的情感世界，凸顯了語文課程的人文性。教學中讓學生在品讀、研讀的過程中融入文本，讓學生主動地讀、自覺地讀、充分地讀，在讀中受到情感和美的熏陶，在讀中培養語感。同時，通過多次為學生創設情境，讓學生深入文本進行角色體驗，引導學生直接和文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，實現學生與文本的深層對話。整堂課營造了一個自主、合作、探究、對話、開放的課堂，使學生的語文素養得到了一定的提高。
“教學有法，但無定法”，“真實、樸實、扎實”，將是我追求的教學的最高境界！
謝謝大家！
《燕子專列》第二課時教案 篇11
——寫在《燕子專列》之后
設計理念：
《燕子專列》講的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饑寒交迫，瀕臨死亡，是瑞士居民伸出友愛之手，救護了燕子，并把燕子送上了溫暖舒適的空調列車。《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章，在備課時，貝蒂和人們的那份“不在乎”與“在乎”深深地感動著我。
于是在本課教學上我決定充分利用文本這個獨特的語言現場，演繹那份在乎，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，那份人與動物間美好的情感。由燕子的“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”到貝蒂的“在乎”，再有貝蒂的“在乎”看到人們在“料峭的春寒”中，那“紛紛”身影背后的“在乎”，最后由人類的在乎到燕子的深深感激，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響，讓孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己，提升自己，超越自己，從而達到文與意的真正融合。
一、人類的在乎
本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們為保護燕子所表現出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。
二、詞語的在乎
我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。
1、抓一詞學多詞
在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、 “專家”、“專訪”相關系，既積累了帶有“專”字的詞語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語悟整段
抓住重點詞語，結合具體的語言環境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發抖著，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。
3、抓一詞帶篇章
指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過什么來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。
當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。
本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
《燕子專列》第二課時教案 篇12
一、說教材
《燕子專列》是人教版小學語文三年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元以保護環境為主題，共有四篇課文。課文從不同角度講述了一系列人與動物及自然之間的故事。《燕子專列》采用倒敘的方式講述了一個和燕子有關的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降、風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送往火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護動物，敬畏生命，創造人類和諧的時代主題。
學情分析：三年級學生已經具備初步感知課文的能力，他們天性善良，喜愛小動物，對自然有著極大的好奇心，理解課文的主要內容不是難事，難的是抓住文中關鍵詞句體會文章所表達的情感。根據語文課程標準對中年段閱讀教學的要求，結合本單元的訓練重點，從學生實際出發，我確定第二課時教學目標如下：
知識能力目標：鞏固學會的14個生字，聯系上下文理解重點詞語的意思。用普通話正確，流利有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。
過程方法目標：在教師的引導下學會探究，在教師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。
情感態度目標：深刻感受貫穿全文的愛心，激發學生愛護動物，保護環境的愿望。
教學重點：朗讀課文，體會瑞士政府、居民、小貝蒂在救助燕子時所付出的愛心。
教學難點：領會描寫惡劣氣候、環境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
二、說教法、學法
教法：依據《語文課程標準》的要求：多讀是感悟的基本方法，我采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，切實落實互動交流，把提升語文素養與人文素養融為一體。
學法：1、在讀中學會找重點詞句、重點段落，以讀促思 2、尊重學生的閱讀體驗，采用多種形式的朗讀、默讀，引導學生在讀中感悟、積累和運用。
三、說教學流程
為了較好的完成教學目標，抓住重點，解決難點，我共設計了四個教學環節。
第一環節：聽寫生詞，回顧課文。
同學們，上節課我們學習了一篇與燕子有關的課文，還記得課題嗎？（板書：燕子專列），課文中的字詞還記得嗎？老師來考考你們。聽寫“歐洲、瑞士、驟降、饑寒交迫、政府、救護、舒適、空調、溫暖”等詞，同桌檢查訂正后，提問學生，用剛才聽寫的詞語做提示，誰來說說，課文講了一件什么事？
（設計意圖：本篇課文的主要內容有些復雜,光憑一個簡單的句式難以描述清楚。用聽寫的詞語做提示，既復習鞏固了字詞，又為概括主要內容提供了依托，降低了難度。）
第二環節：體味燕子處境的艱難，喚起同情之心。
這樣過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，秋去春來，年年如此，為什么今年春天卻要用專列送呢？它到底遇到了什么麻煩？請同學們到書上去找一找吧！
學生自由讀課文，很快找出第二自然段的內容。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語來體味燕子的艱難處境，并適機板書：冷 累 餓
其中“長途跋涉”這個詞較難理解，我借助多媒體形象直觀的優勢，用課件幫助解決，出示燕子遷徙圖對同學說：同學們，你們知道嗎？燕子從遙遠的南方飛回北方，要從非洲最南端開始，經過整個非洲大陸，穿過毛骨悚然的沙哈拉沙漠，翻過歐洲最高的阿爾卑斯山脈，最終才能到達北方，這數萬公里的行程就是長途跋涉。
在學生的同情心被喚起的時候，我再引導學生進行角色體驗，并加以朗讀指導。
（設計意圖：尊重學生的閱讀體驗，讓學生以自己的方式朗讀文本，讀出自己的不同感受，從而使朗讀教學落到實處。）
第三環節：以讀激qing，感悟融融愛心。
當學生體會到燕子的可憐之后，我及時引導：多么可憐的小燕子啊！最后卻坐上了專列，這中間發生了什么轉機呢？請大家用心的讀課文，畫出文中最讓你感動的地方，在小組內議一議。
然后根據學生的匯報進行三、四自然段的教學。
我在“政府呼吁”部分進行口語的拓展。(板書：政府) 引導學生理解“呼吁”一詞的意思后讓學生想象：政府會如何呼吁大家尋找凍僵的燕子呢？“呼吁”和“不呼吁”有什么區別呢？這個問題，學生通過對比一下子就能感受到政府對燕子的關心程度，正好對應了學習泡泡中的“能夠做出這個決定真的了不起。”
在感悟居民的愛心時，（板書：居民）引導學生圍繞重點句子來讀，讓學生想象：人們可能到哪去找燕子？會遇到哪些困難呢？并體會關鍵詞語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”在表情達意上的作用，以加深對居民愛心的領悟。
貝蒂救助燕子一段最能引起學生的情感共鳴，我這樣引導的：在尋找燕子的過程中，有一位小姑娘的行為感動了許多人，她叫貝蒂（板書貝蒂）一位記者記錄下了當時的情景（出示課件），讓學生看圖進行想象。貝蒂是如何救護小燕子的，找出文中最讓你感動的句子，多讀幾遍。在學生匯報時穿插這樣的想象：在這樣的天氣里，她不在乎什么，那她在乎的又是什么？根據學生的回答，我及時進行感情朗讀，在學生讀的不到位時，我進行范讀。（課件出示課文內容）
再讓學生練讀，在學生讀出感情之后，我接著引導：在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護，可她卻冒著嚴寒救護比自己更弱小的燕子，你想對小貝蒂說些什么呢？請你把它寫下來吧。（配樂）
（設計意圖：三四兩段是本課的重點也是難點，我把朗讀、想象、體驗、寫作與情感的升華結合起來，有意識的朗讀潤澤，加之巧妙的情境創設，披文以明理，體驗以入情，突出重點，突破難點。）
第四環節：聚焦板書，升華博愛之情。
我是這樣引入的：親愛的同學們，請往這看，（邊敘述邊板畫）這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為瑞士政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，小貝蒂的真情付出，不幸的燕子都幸運的坐上了漂亮舒適的空調列車。從此以后，它們不用再懼怕寒冷、不用再經受勞累，不用再忍受饑餓，不用再面臨死亡，所以就有了這列充滿著人類愛心的燕子專列。（指課題齊讀）
（設計意圖：板書是本節教學的一個亮點，它既是課文內容的高度濃縮，也是文本情感的精髓，寥寥幾筆即勾畫了一列愛心專列，突出了人與動物和諧相處，保護環境這一時代主題。）
最后設計了這樣的結束語：
是啊，燕子專列不僅承載著一只只獲救的小燕子，更承載著人類的愛心，瑞士政府和人民用他們的行動創造了人與動物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們都行動起來，大聲呼吁（課件出示）請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。保護環境，從現在做起！
《燕子專列》第二課時教案 篇13
教學目標：
1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.
2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
教學準備：小黑板 生字卡片課文插圖
教學過程:
一 解題導入質疑激趣
1.同學們，你們見過或坐過列車嗎？
2.那你們聽說過“專列”嗎？(板書：專列) “專列”是什么意思呢？
3.有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。(一起讀讀這個詞)
4.出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程.站臺上站滿了送行的人,他們送的是一批特殊的客人——燕子。”
請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的？(板書：燕子)
5.今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題.
6.同學們，讀了課題，你最想要了解什么？
(過渡)下面我們帶著這些疑問來學習課文.
[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。
二 初讀課文 整體感知
1、教師范讀課文.問:覺得老師讀得怎么樣?想自己試試嗎?
2、自由讀課文.邊讀邊想:從課文中,你知道了什么?
3、匯報交流:
(1)燕子遇到了什么麻煩?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(板書:人→燕子)（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）
我想這些詞正是你們愿望的體現,這種感情如果用一個字來形容,你們覺得用哪個詞最恰當?(板書:愛)
[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。
三、指導朗讀 感悟愛心
1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情--對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第2段
政府每天要處理哪些事?你覺得這個決定怎么樣?(與國家其他大事比起來,這實在是太微不足道了.)
所以書上有一句話--(齊讀這句話,強調“了不起”)
(2)第3段
出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
誰愿意讀讀這句話？（指名讀）
請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣？ 指名回答
從哪些地方可以看出？（教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。）你能通過朗讀表達出來嗎？
讓我們一起讀讀這句話。(應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思)
(3)第4段
① 為什么你會被貝蒂的行為感動呢?引導體會貝蒂的品質:突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
②看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。(師述:冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降,北風呼呼的刮著,大雪紛紛的下著,頃刻間整個世界白茫茫一片.這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子.)
③在這一天中她會遇到哪些困難呢?
④瞧,她終于找到了一只燕子!想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?
自己練習講一講。指名說一說。
⑤多可愛的孩子呀!小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著.它對貝蒂說什么呢?(相機評價:愛是相互的)
⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀:讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過.
(4)人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.齊讀最后一節.
4總結:活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧.我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民,從我做起,從現在做起.
[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養語感。
四、自主探究，識字寫字
1、認讀生字,觀察漢字在田字格中的位置.
2、提出難寫的字教師范寫.在書上描紅。
3、在書上描紅,注意寫字的正確姿勢。
五、作業
1、寫字.
2、我想對貝蒂說幾句話: .
《燕子專列》第二課時教案 篇14
[課前預習案]
1、會認11個生字，會寫14個生字。摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
[課堂導學案]
一、自主學習：
1.默讀課文：（l）標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？（2）畫出自己不理解的語句。
2. 課文主要講了一件什么事？人們為燕子做了什么？
二、合作探究
1.小組內討論交流以上自主學習的內容。
2.小組內解決不了的問題，組長統計并匯報給老師。
三、精講點撥
1、解決小組內匯報的問題。
2、為了拯救燕子，政府和人們是怎么做的？
[課外拓展案]：
同學們，你們看，“燕子專列”開過來了，（放課件）你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢？