《軍神》教學實錄（通用16篇）

《軍神》教學實錄 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：109

　　[教學要求]

　　1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。

　　3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。

　　[教學課時]　二課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　交流預習，導入新課。

　　師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？

　　生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。

　　師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命史上寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）

　　師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？

　　生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

　　師：課文講了有關劉伯承的什么事？

　　生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。

　　師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？

　　生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？

　　（學生自由讀這句話）

　　生：沃克醫生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）

　　生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）

　　師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。

　　（各小組討論交流）

　　師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。

　　生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？

　　生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

　　師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

　　生：因為當時劉伯承是個革命者，反動派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

　　師：其他小組還有哪些疑問呢？

　　生：劉伯承為什么要數刀數？（板書疑問：數刀數？）

　　生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）

　　生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）

　　師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？

　　生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。

　　生：我們還可以進行小組討論。

　　師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。

　　[布置作業]

　　1.學習課文中生字、新詞；

　　2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　第二課時

　　自主探究，讀書感悟

　　師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）

　　生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。

　　師：有沒有不同的意見？

　　生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。

　　師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？

　　生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。

　　師：說得有道理。那手術之前發生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。

　　生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

　　師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

　　生：（讀句子）我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！

　　（板書：傷勢嚴重、從容鎮定）

　　師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？

　　生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮定呢？

　　生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。

　　師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。　　

　　（板書：軍人）

　　師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）

　　師：在準備時，他們各有表現？你從中體會到了什么？

　　生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。

　　生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰斗。

　　師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）

　　生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

　　師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。

　　（學生自由感情朗誦劉伯承的話）

　　師：是啊！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！

　　（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）

　　師：繼續談，你還從哪里體會到了什么？

　　生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。

　　生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。

　　師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。

　　生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫生稱他為“軍神”

　　師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（板書：堅強的意志、軍神）

　　師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。

　　（生齊讀沃克醫生稱贊軍神的話）

　　師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？

　　生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！

　　生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！

　　師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰斗嗎？誰來簡單說一說。

　　生：（略）

　　師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰斗的資料。

　　師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《軍神》教學實錄 篇2

　　第一課時

　　 教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程 ：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入  新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設計 

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　附：板書設計 

《軍神》教學實錄 篇3

　　教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

　　教學理念與設計

　　本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

　　教學目標

　　1、 知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

　　2、 過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

　　3、情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　教學安排

　　2課時

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、 導入7、8分鐘

　　1、 上節課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀

　　2、 多么響亮、多么威風的稱號啊！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）

　　3、 教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片

　　劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業、解放事業、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫生充滿了傳奇色彩。

　　4、 誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）

　　5、 那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學生讀（教師提醒學生這段話中有三個感嘆號，感情相當的強烈）你體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀

　　6、 讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書

　　同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！

　　請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。

　　二、 新授30分鐘

　　1、 學習“求治”（第一自然段）

　　剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮定。恩，你抓住了人物的語言來說明。

　　劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師出示相關故事，朗讀給學生聽）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀

　　2、 學習“術前”（第二自然段）

　　我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業、解放事業立下了不朽的功勛。同學們聯系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字。“能。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發自內心深處對這位陌生病人的關心。

　　3、 學習“術中、術后”（第三四五自然段）

　　你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮定的……叫出聲來”沃克醫生為什么這么緊張？沃克醫生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的外科醫生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫生發自內心深處由衷的贊美。

　　4、 齊讀第三四自然段，體會人物思想感情

　　劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。

　　同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

　　5、 學習沃克醫生術前術后的情緒變化

　　沃克醫生剛剛剪刀劉伯承的時候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個自然段，他的態度發生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動了。

　　6、 課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！

　　三、 課后作業1分鐘

　　今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。

　　四、 總結2分鐘

　　最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　五、 板書設計

　　軍神

　　劉伯承      男子漢      鋼板

　　沃克        冷冷        親切

　　教學反思

　　我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。

　　可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環節上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。

　　通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。

　　總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。

《軍神》教學實錄 篇4

　　今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：

　　一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？

　　第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）

　　再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫生說的話“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”就是這個“鎮定”，因為屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。

　　就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。

　　弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。

《軍神》教學實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

　　教學過程：

　　一、揭題，激情導入

　　1、揭題。

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承。

　　二、初讀，自主發現

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

　　三、細讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細讀課文，提出要求。

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導。

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結，升華認識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸

　　組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。

《軍神》教學實錄 篇6

　　之一

　　佚名

　　★教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　★教學過程 ：

　　一、圖文對照，初讀感知。

　　1.導入  ：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）

　　2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　　（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）

　　3.放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

　　4.學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡。

　　1.看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

　　（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　　（放課文第四節錄音）

　　3.交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4.這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

　　（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）

　　5.過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

　　三、抓住關鍵，讀中感悟。

　　1.（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2.生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

　　4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。

　　5.大堂交流：

　　出示第二節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“堅決不愿意”、“懇切”

　　（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

　　指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　　③“自個兒爬上手術臺”

　　（聯系自己打針時的情景說說體會）

　　④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　⑤分角色朗讀§2

　　出示第三節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

　　（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　　（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　　③分角色朗讀§3

　　④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“笑著說”

　　（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

　　根據提示語讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　　（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

　　③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀§4

　　⑤師小結、過度

　　四、圍繞重點，鞏固練習。

　　1.口頭填空

　　出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

　　2.拓展練說

　　同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3.小結，感情朗讀§2～§4

　　附板書設計 ：

　　求治

　　27.軍神 術前 堅忍不拔的

　　（劉伯承） 術中 鋼鐵意志

　　術后

《軍神》教學實錄 篇7

　　《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了“七十二刀”這一環節時，不少教師未能作更深入的分析，學生從中得出的“劉伯承的意志很堅強”只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會到堅強的意志。一個人如果在承受著巨大的痛苦時，頭腦是很混亂的，教師應先對此有一定的了解，應先認識“七十二刀”對表現劉伯承鋼鐵般的意志的作用。

　　對于此，筆者不成熟的看法是：

　　教師在講到這里時，可以把自己當作沃克醫生，用自己的語言一邊描述動手術的過程，一邊配上動作：“……這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護士在幫我擦汗，接著干……”“割”過幾次之后，問學生：我剛才割了幾刀？學生肯定沒幾個能說出來的。然后問：三個多小時的手術，劉伯承能說出刀數，說明了什么？

　　接下來也可以聯系學生的運動會：你有參加過1000米或是更長的距離賽跑的經歷嗎？比賽時你有什么感受？（如果是200 米跑道）比賽過程中你還記得自己跑了幾圈嗎？喊加油的同學記得嗎？你看,你跑步時的痛苦同劉伯承動手術的痛苦相比，你跑步時頭腦一片空白同劉伯承清楚地說出刀數相比，看出了什么？

　　本部分的教學同樣是重點，其重要程度僅次于動手術中兩人的表現，但是這部分更不易為學生所理解，因此是難點。學生對此部分的“理解”，其實是順著前一部分的“水”“漂”來的。教學這部分重要的是要讓學生在情感態度上有充分的認識，知道伯承在承受巨大的痛苦時，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。

　　以前的資源：軍神 蘇教版小學語文課堂教學錄像     】《軍神》教學實錄     軍神

《軍神》教學實錄 篇8

　　作者：朱曉燕    轉貼自：江蘇省無錫師范附屬小學    點擊數：121

　　今冬的暖意體貼地圍攏著我們，那種融融的溫情遍布全身，久久不散。

　　就在這樣暖暖的清晨，一位自信的老師站在孩子們中間，臉上帶著甜甜的笑，給我們的心靈也帶來了一份深深的感動。她所執教的課文《軍神》是那樣精彩，使我牢牢地記住了這個名字——丁美君。

　　《軍神》這篇課文贊美了將軍劉伯承，講述的是戰爭時代的事，其內涵十分深刻。

　　學生沒有類似的生活體驗，課本內容和學生的實際有一定的距離。

　　但是，丁老師憑借著精心的教學設計拉近了我們和戰爭的距離，讓我們感悟到了遙遠的情感。

　　一、激情導入，認識英雄。劉伯承這位將軍有許多事跡，師生通過交流，認識了這位偉大的人物，奠定了情感基礎。

　　二、整體感知，重點理解。語文的獨特魅力在于它的熏陶感染作用。學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。丁老師先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。然后讓學生談自己感受最深的段落，抓住重點，理解文章。

　　三、借助媒體，形象感知。當學生談到劉伯承在手術臺上的表現時，丁老師播放了電影《青年劉伯承》的片段，電影中劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，學生被震撼了，他們的感受也隨之加深。這時，丁老師不失時機地請學生再讀課文第17自然段，學生不由自主地帶入自己的欽佩之情，真正走進了課文，走進了主人公的精神世界。

　　四、注重品讀，增強感悟。丁老師請學生在文中找出沃克醫生做手術時的神態、動作、語言的語句，讓他們在讀中議，在讀中感悟，在讀中體會。教學難點就在老師激勵喚醒，就在自主探究，就在品讀中突破了，整個課堂充滿鮮活與靈動。

　　軍人是不平凡的人，而軍神則是不平凡的軍人。劉伯承從一個平凡的人變成軍人，再成為軍神，經歷了多少磨練啊！同樣，想要成為一名教師，一名優秀的教師，同樣是需要悟性，需要主動的思考，需要不懈的追求的。丁美君老師做到了，并繼續努力著。我想，我們能做的，就是大步跟上，走出屬于自己的路。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《軍神》教學實錄 篇9

　　教學目標

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3 學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點

　　1 根據提示讀出語氣、語調。

　　2 理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1 填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2 指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1 沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2 全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　　（一）導學“求治”部分

　　1 指名朗讀第一自然段。

　　2 沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　3 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4 分角色朗讀第一自然段。

　　（二）導學“術前”部分

　　1 讀讀、想想、畫畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2 聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3 不用麻藥意味著什么？

　　4 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　（三）導學“術中”部分

　　1 自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2 課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側面描寫）：

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　3 聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4 指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5 小結

　　（四）導學“術后”部分

　　1 默讀課文。

　　2 劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3 沃克醫生聽了有什么反應？

　　4 你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

　　5 沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　6 指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　7 震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8 為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

　　9 畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10 指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業

《軍神》教學實錄 篇10

　　單元 七 課題 20軍神 執教時間 2007.11.14 課型 新授 課時 第二課時 執教人 李培蘭 教 學 目 標 知識 能夠流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 能力 學會與文本及主人翁產生共鳴，從而達成喜愛閱讀的習慣。 情感 讓孩子透過語言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，生成情感 教學重點 憑借語言文字，進入文本所描繪的感人場面。 教學難點 依據文本體會“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。 器材準備 課件 各課時 任務 了解課文通過對沃克醫生和劉伯承的神態、動作和語言的描寫來突出劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現出來。 教學流程 師生活動預設 教師活動 學生活動 一、扣題切入     二、用心揣摩                                                                                                                                         三、小結                                           1、齊讀課題。軍神是什么意思？指誰？（出示畫像） 2、軍神是什么意思？ 3、動情地再讀題，我相信學完這篇課文后你對“軍神”會有更深刻地理解。     1、課文中除了寫了劉伯承，還寫了誰？（簡單介紹一下沃克醫生）他是怎樣稱贊劉伯承的？ 出示句子： 沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫生是帶著怎樣的感情說這句話的？帶著剛才體會到的這種感情再來讀讀這個句子。 3、從沃克醫生的這句話中你想知道些什么？ 4、這么多為什么，其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀，在課文當中都能找到答案，同學們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這些問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流，說說你對這些語句的感受。 a、“不使用”這一部分 （1）這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。就診前，你畫的哪個句子。 誰來說你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，哪些地方讓你感受到他是一位軍神？ （2）用心讀句子，說說你的感受。事實上，劉伯承就是不使用！他為什么不使用？ 小結：這一切都是因為劉伯承為了今后革命的勝利，他需要一個清醒的大腦。可是此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。一切只化作平靜的一個字……（生齊答）這是何等的堅強，所以最終征服了沃克醫生…… （3）手術前沃克先生對劉伯承冷冷的，現在的沃克卻是愣住了，這是為什么呢？ 假如你就是沃克醫生，此時你有了那么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。你讀懂了什么？ 過渡：剛才我們從劉伯承的語言和神態以及沃克的表現深深地感受到劉伯承的確是一個（   ）下面我們繼續交流。做手術時，劉伯承又表現怎樣呢？ b、手術中 讀了這段話你感受什么？自由讀、范讀想象：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛只聽到了什么？當我們眼前看到這些情景的時候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通過你的朗讀表現出來嗎？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手術進行了三個多小時，劉伯承卻始終一聲不吭這是何得的了得，難怪手術結束后沃克醫生這樣深情地贊嘆道（再讀沃克醫生的話） 那此時的劉伯承可能在做什么呢？ c、“數刀數”部分 （1）請再說一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一個活生生的人身上割呀，請大家閉上眼睛，想象一下發生在手術室里那驚心動魄的場面吧。 （2）學生聽讀，想象。語言創設情境：這不用手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結束了。 （3）能說說此時你們的感受嗎？ （4）是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊道___ 這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美，請再讀一次。 還有哪些地方寫劉伯承的神？ （5）你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？ （6）結合句子談談感受，帶著感受讀讀這一句。 （7）你們知道嗎？摘除眼球的手術比我們受的傷要疼幾百倍幾千倍。因為視神經與顱內神經是緊密相連的，而劉伯承在沒有使用情況下，他整整承受了多少刀？嶄新的床單竟被抓破了，可是，劉伯承卻__ （8）因此，沃克醫生不禁失聲喊道___ （9）同學們，讓我們拿起書，用我們的朗讀一同來再現那令人震驚的一幕吧。（讀4、5小結） （10）正因為如此，沃克醫生不禁失聲喊到___        1、課文學到這里，這位軍人拒絕使用、忍受手術痛苦、數刀數等了不起的表現不僅令我們震驚，就連曾經做過軍醫的沃克醫生也不得不稱贊劉伯承是一個___     軍神！ 2、寫話練習：    出示：劉伯承元帥，你__     _ ，你_     __ ，你_       __，你是一位軍神！         板書：   20 軍神                   一藥不用               一聲不吭               一刀不漏              師生共論           生試著介紹沃克。         學生齊讀這個句子。   生設問。   學生自由閱讀，勾畫，感悟。畫下來后，可以和同桌交流交流。   全班集體交流。         自由表達 并要求聯系上下文說說自己的理解。       生再說沃克的贊嘆的話   討論后生朗讀               生讀相關語句，談自己讀后感受。 生想象               再悟                                     練習寫話 配樂交流  

《軍神》教學實錄 篇11

　　全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　課前：

　　課件出示劉伯承元帥的有關材料，讓學生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。

　　師：同學們，讓我們一起回到1916年，在一個外國人開的診所里，一個生性孤權的醫生，一天，他遇到了一個非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術。你們想了解嗎？

　　師：自由朗讀課文，要求讀準字間，讀通課文。

　　生自由讀課文。

　　師：你碰到難讀的詞句嗎？

　　師：你認為很難讀的地方多讀幾遍。

　　生讀句子。

　　師：把難讀的句子多讀幾時是讀通課文的好辦法。請大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。

　　生默讀課文

　　生：為什么沃克醫生為什么說遇到了一塊會說話的鋼板，軍神指的是什么呢？

　　生：為什么神情變得柔和？

　　生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？

　　生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

　　生：劉伯承在手術時心里想的是什么？

　　生：一向從容鎮定的醫生這回為什么緊張了呢？

　　生：醫生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？

　　生：為什么要關上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？

　　生：劉伯承做手術時很痛苦，為什么不打麻醉針？

　　生：課文為什么在最后才出現他的真名？

　　生：為什么醫生眼睛里閃出晶瑩的神情？

　　生：他到底想說什么？

　　生：劉伯承為什么會記得那么清楚，說是72刀？

　　生：醫生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？

　　（師隨機板書）

　　師：同學們提出了很多問題，有的從課題發問，有的從劉伯承的方面來發問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個能

　　概括那么多問題的一個問題來研究？

　　生讀課文。

　　師：剛才，王老師看了兩組，發現很多組的同學都在研讀“為什么說他是軍神”這個問題。現在我們交流一下，說說理由？

　　生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。

　　師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學把鋼板和軍神聯系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。

　　生：他汗珠滾滾，說明沃克醫生原來給病人做手術沒有不打麻醉劑的。

　　生：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。

　　師：他聯系了前文，抓住了一段很關鍵的話。

　　（師出示句子）

　　師：你們讀一讀，想一想，結合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？

　　生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。

　　生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。

　　生：他怕影響了腦神經。

　　師：其實，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。

　　（老師引讀）

　　生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術時動了72刀都能數出來，真是不同尋常。

　　師：大家輕輕地數一數，閉上眼睛想像一下（數不清，2，3，4，5……71，72）

　　生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會說話的鋼板？

　　師：你不但能抓重點語段，還能抓重點詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）

　　生：我對他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，因為鋼板是沒有感覺的。

　　生：他說得不對，不打麻醉針做手術對常人來說已經非常了不起了。

　　師：還從哪句話看出來？

　　生：醫生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術做到一半可能就吭出來了。

　　師：從剛才同學們的發言中，看出同學們已經讀懂了課文，再回課文中讀一讀。

　　（師引讀）

　　師：到現在為止，你明白了沃克攻醫生為什么說他是會說話的鋼板了，我們再來看看，圍繞這個問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）

　　投影圖片，加上動手術時的聲音，想像一下這是一個怎樣的手術了嗎？

　　師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下……

　　指名讀。

　　學生評價。

　　師：寫一寫你最想說的一句話。

　　生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！

　　生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。

　　生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。

　　師：怪不得沃克先生說——

　　出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　師：讓我們記住他的名字------劉伯承

　　音樂起，齊聲朗讀以上這段話

　　下課了，教師有3個課外活動建議：

　　1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先生”等稱謂，學生可聯系故事背景進行研讀，訓練學生抓要點速讀的能力

　　2、收集劉伯承的故事

　　3、改編課本劇

《軍神》教學實錄 篇12

　　一、說教材

　　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。

　　二、析學生

　　所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

　　三、說目標

　　依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：

　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

　　6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。

　　四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

　　五、說教學

　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

　　（一）、激發動機，引起需求

　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（　　）故事，故事發生的地點（　　），故事的主要人物是 （　）  。   

　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？

　　此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

　　（二）、發展遷移，創新應用

　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：

　　1、創設情景，引發思考

　　（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

　　背景資料

　　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

　　（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”

　　過  程

　　病人情況 

　　沃克的神態、情緒變化        

　　手術前      

　　劉大川、24、郵局職員、眼傷

　　手術中

　　軍人（拒麻治療、一聲未哼）

　　手術后

　　軍神、男子漢、劉伯承

　　沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？

　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？        

　　將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？

　　以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　2、突破難點，有所創新

　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象

　　讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。

　　（2）、暢談感想，夸夸劉將軍

　　引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。

　　（三）分層反饋，鞏固提高。

　　學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。

　　A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。

　　B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。

　　C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。

　　在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。

　　六、說效果

　　“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。

　　本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋

　　學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高

　　總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。

　　七、說板書

　　本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。

　　觀音小學 陳太祥

《軍神》教學實錄 篇13

　　去年下半年，我在一所學校講了《軍神》。由于五年級已經講過了本文，所以，我選用了四年級的學生。這次教學中，我對原來的設計做了一些改動。將原來在課上閱讀資料和跟學生進行關于“疼痛感受”的話題聊天改在了課前，而且，結合資料閱讀，把故事推薦給了他們，讓他們利用課下的時間進行閱讀。但是，沒布置關于字詞的學習任務。

　　上完課以后，自己并不滿意，其中原因，覺得學生的情感調動差了一些。學校的老師很真實地幫我整理了這次教學的實錄。

　　去年在人教發了這個實錄，草根提出了很多意見和建議。現在，轉發過來，請大家一起研討。

　　師：下面我們就開始上課，我先提個問題，昨天大家讀了一個關于劉伯承的資料，是吧?

　　生：是

　　師：劉伯承呢，大家通過讀資料知道他一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰役，為我們國家的解放和后來的國防建設事業做出了巨大的貢獻，關于劉伯承呢，就是他的敵人也不得不對他敬佩不已。那么劉伯承早年做了一次眼球手術，他在做這次眼球手術時，它的特點是什么呀？

　　生：沒使用麻醉劑。

　　師：昨天老師給你們推薦了一篇文章讀了嗎？

　　生：讀了。

　　師：那么誰來給大家說說這篇文章講了一個什么故事？

　　生：主要講了首先是沃克先生本身不知道他是劉伯承，對他比較冷漠，不是特別熱情的接待他，然后等到他說不想使用麻醉劑時，沃克醫生感到很吃驚。這么大的一個手術，不用麻醉劑，又那么疼。當他知道這就是劉伯承時，對劉伯承非常贊嘆，對他有一種敬佩的感覺。

　　師：請大家再把文章讀一遍，一邊讀一邊想，這篇文章講了一件怎樣的故事。.

　　師：剛才老師讓你們想這篇文章講了一個怎樣的故事？你先想，然后咱們同桌說一說。

　　師：下面我們請同學來講，大家注意，他講的時候你認真聽，看有什么可以糾正的。

　　生：劉伯成在做眼球手術的時候拒絕使用麻醉劑，當他要做手術的時候沃克先生讓他忍不住時可以叫，后來沃克問他你的真名叫什么？他講他的真名叫劉伯成承，沃克醫生感到很佩服。

　　師：真有想法，那位同學。

　　生：他說的太概括了。

　　師：你認為具體一點應該怎么說？

　　生：就是劉伯承去醫院做眼球手術。

　　師：你這是概括的說呀，你認為他說的太概括了，你這比他還概括呢。

　　誰能說得再細致一點？

　　生：主要講劉伯承因為受傷到一家外國人開的診所去治病的時候因為醫生起初不知道他是不是劉伯承，所以對他非常冷淡，在做手術的時候，因為他堅決不同意使用麻醉劑，所以醫生對他另眼相看，做完手術之后，對他非常敬佩，還成了朋友。

　　師：嗯，不錯。你認為你們倆誰說的好？

　　生：她說的好。

　　師：為什么？

　　生：她用的詞好。

　　師：同學們怎么認為呢？

　　生：語言很流暢。

　　生：這篇課文主要講了劉伯承眼睛被敵人打傷之后的事。

　　師：你說的也很概括。大家是不是對這篇文章的內容都有所了解了呀？

　　生：是。

　　師：好。那末我們對這篇文章總結一下。主要寫的誰？

　　生：劉伯承。（師板書）

　　師：寫劉伯承干什么呀？

　　生：做眼球手術。（版書：動眼部手術）

　　師：在動手術過程當中怎麼樣？

　　生：不使用麻醉劑（板書：不麻醉）

　　師：為了更好的學習這篇文章，我們在讀文章時，還要把文章當中的生字字音讀準，生字認識，還有一些不理解的詞語要理解，下面我們就來完成這個任務，大家認真的讀一遍課文，把字音要讀準確，看生字表中的字哪個你認為讀起來不容易，多讀兩遍；還要把不理解的詞語勾出來，想一想什么意思。

　　（學生自己讀書，學習生字詞）

　　師：下面在小組內，由小組長檢查一下是不是我們每個同學都能把生字音讀準，然后討論一下，哪個字的讀音難讀難記，第三個任務是在小組內把不理解的詞語提出來，看大家能不能理解，最后把小組內都不理解的詞語提出來。

　　（生在小組內活動）

　　師：你們感覺生字表中要求我們認識的字哪個有困難？

　　生：我認為“拒”這個字難記。

　　師：你為什么認為它難記呀？

　　生：因為有好多“ju”字形易混淆。

　　師：這個“拒”是什么“拒”呀？

　　生：拒絕的“拒”。

　　師：我們拒絕時要用什么呀？

　　生：手。

　　師：所以這個字是什么字？

　　生：形聲字。

　　師：還有嗎？

　　生：還有一個“l îng ”。

　　師：這個字讀“l îng ”嗎？

　　生：“齡”，年齡的“齡”：

　　師：一起讀這個字。

　　生：齡。

　　師：組個詞是什么？

　　生：年齡。

　　生：施，施行的“施”不好記。因為，他和“執”相近容易混淆。

　　師；施行是什么意思？

　　生：執行。

　　師：或者叫“實施”。在文中是“施行：什么呀？

　　生：施行麻醉劑。

　　師：就是干什么呀？

　　生：給他打麻醉劑，使他被麻醉。

　　生：“暈”容易把它記成“昏”，因為昏倒的“昏”和暈倒的“暈”意思相近。

　　師：關于詞語，還有那些不理解？

　　生：由衷。

　　生：由衷是非常誠懇的，沒有虛情假意。

　　師：為什么這么講？

　　生：（讀文中的那段話）

　　師：還有同學能比他說的更好嗎？

　　師：大家想一想“由衷”是從哪發出來的？

　　生：從心里。

　　師：從他真實的內心發出來的這種感嘆或者是說出來的話這叫什么？

　　生：由衷。

　　師：大家自己讀一下這段話。

　　生：“青筋暴起”是什么意思？

　　師：誰來給大家示范一下？

　　生：就是手上的血管、筋都能看得出來。

　　生：我認為是手上的動脈有時候都有凸起來了。

　　生：就是手上那些筋都凸起來了。

　　師：我想知道在這青筋暴起的是誰呀？

　　生：劉伯承

　　師：劉伯承什么時候“青筋暴起”？

　　生：做手術的時候。

　　師：說明做手術的時候怎么樣？

　　生：很疼

　　生：“一針見血”什么意思？

　　生：很肯定。

　　生：很準。

　　生：肯定對的。

　　生：保證。

　　生：非常準確。

　　師：我們讀讀這段話好嗎？

　　生讀：（你是軍人，活克醫生我當過軍——從容鎮定）

　　師：這里邊你們在體會一下“一針見血”什么意思？

　　師：說明他在說這句話時一下子就看出來了劉伯乘不是職員，是這樣的嗎？

　　生：不是。

　　師：也就是說一下子把他的真實情況給怎么樣了？

　　生：說出來了。

　　師：好，你們再把這句讀一下。

　　生：讀。

　　師：還有嗎？

　　生：“勘稱”是什么意思？

　　生：稱呼。

　　師：你稱呼軍神？

　　生：稱為。

　　師：你稱為軍神？

　　生：這個稱呼，肯定是對的由衷的稱贊。

　　師：誰拿字典了？查一查“勘”是什么意思？

　　生：可以，能

　　師：你怎么樣呢啊？你可以稱為軍神，我還想在可以前面再加一個字，加什么？

　　生：加你。加真。

　　師：為什么加真？

　　生：不加真就不好了。

　　生：加“必”，他那么堅強，特別歷害的意思。

　　師：好咱們把這個問題放下，等學課文的時候再解決。

　　生：我不懂“把爛肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？

　　生：多余出來的剛長出來的嫩肉。

　　師：受傷以后，在某個部位多長出來的，沒有用外或有害的肉叫息肉。

　　生：什么叫“肅然起敬”

　　師：這個詞等學課文的時候再體會。

　　師：還沒有不懂的詞語？

　　生：將領。

　　聲：將領就是領兵打仗的將軍什么的。

　　師：還有嗎？（沒人再舉手）好，這節課上到這。

　　第二課時

　　師：上節課我們讀了書，了解了這個課文講了一個怎樣的故事，還理解的詞語，下面我們再拿起課文，把課文再讀一遍，一邊讀一邊想，你感覺劉伯承這個人物給你留下了怎樣的印象？

　　生：（讀）

　　師：把你印象最深的句子勾畫出來

　　師：大家注意聽，你認為他有什么需要糾正補充的？

　　生：劉伯承在我們心中留下了很深的印象，就是他拒絕使麻藥的時候，很堅強，不怕疼，所以給我留下了很深的印象（讀課文）

　　生：我是佩服劉伯承因為他給眼球做手術時不打麻醉劑，要是我，我肯定打麻醉劑。而且他還會去打仗，要是我，我才不會呢。

　　師：如果是他的話，他肯定不去，咱們記住他這句話，待一會看他去不去。

　　生：給我留下印象最深的是如果說特別疼就哼一下，他卻哼都沒哼一下，（讀課文緊緊抓住——抓破了）

　　師：你讀了這段話以后，你想到了什么呢?

　　生：他非常勇敢,不怕疼痛.

　　生：他也感覺他狠疼,但他沒有哼一聲。

　　師：你從哪能兒看出來他很疼？

　　生：因為他的手緊緊抓住——抓破了。

　　如果他不非常疼的話并且還是嶄新的白墊單應該不會被抓破。他很疼才會把嶄新的白墊單抓破。

　　師：你們覺得他在忍受著什么？

　　生：巨大的疼痛。

　　師：就是說他在抓白墊單的時候他已經怎么樣了？

　　生：使出了很大的力氣來抓白墊單。

　　師：用抓白墊單來怎么樣？

　　生：減輕那種讓人難以忍受的疼痛。

　　生：我覺得很好笑。

　　師：是嗎？好，呆會兒，我們練習朗讀，看讀完以后，你是否還感覺到好笑。

　　師：讀這段話，怎么讀才能讀出劉伯承當時用堅強的毅力在忍受著巨大疼痛的那種情景呢？

　　生：（朗讀）

　　師：他的感情是通過什么表達出來的？

　　生：有快有慢。

　　生：他在想象著當時那種情景。

　　師：他把“青筋暴起、緊緊抓住、越來越使勁”重讀，仿佛就是他在替劉伯承忍受著那種疼痛，所以我們這樣讀出來的話可能就把感情讀出來了。（師范讀）

　　師：你們覺得我讀得有感情嗎？

　　生：有

　　師：那么大家就像我剛才那樣讀一讀好嗎？

　　生：讀（指名讀）

　　師：同學們讀得越來越好了。

　　生（前面說好笑的那位）：老師，我害怕了。

　　師：我想問你一個問題，剛才你告訴我如果是你就害怕了，現在你告訴我你的想法有什么變化，給大家講講。

　　生：剛才覺得很好玩，現在覺得很害怕了。

　　師：做為一個旁觀者現在都覺得害怕了，做為一個聽書的人都感覺害怕了，如果是在場的人會怎么樣？

　　生：就會更害怕了。

　　師：認為出現這種情況簡直是什么？

　　生：簡直不可想象。

　　師：好接著往下看。

　　生：醫生給他割了多少刀他都能記下來。

　　生：我很佩服他，軍事方面還需要他指揮呢，需要他的腦神精非常清楚。

　　師：你從哪看出來的，說一下好嗎？

　　生：病人說眼睛離——需要非常清醒的大腦。軍事方面他需要一個非常清醒的大腦，他以后還要打好多的仗，眼睛離腦子太近，所以他不想使用麻醉劑怕影響了腦神精。

　　師：那么此時此刻他想的是什么呢？

　　生：因為他還要去打仗，所以他不能沒有清醒的大腦。

　　生：因為他是一個軍人。

　　師：剛才有同學說他肯定做不到，請那位同學說一說。

　　師：因為劉伯承他是一個什么樣的人啊？

　　生：軍人

　　師：軍人必需得要干什么？

　　生：打仗。

　　師：軍人以什么為職業？

　　生：打仗。

　　師：打仗是為了干什么？

　　生：保衛我們自己的國家和民族。

　　師：過去人們打仗是為了推翻反動的統治，趕走日本侵略者，解放我們的中華民族，那么今天的軍人打仗是為了干什么呀？

　　生：保護我們的國家，保護人民的生命財產，保護我們的領土完整。

　　生：不被別人戰領。

　　師：軍人的職責是打仗，你想他必需具備什么樣的品格呢？

　　生：堅強勇敢。

　　師：如果你成為了一個軍人以后，你還會那樣想嗎？

　　生：不會了。

　　生：要保衛祖國

　　生：做為軍人必需要堅強勇敢。

　　生：劉伯承給我留下的印象非常謙虛。

　　師：從哪看出他非常謙虛？

　　生：“沃克驚呆了——勘稱軍神，”劉伯承說“過獎了”。

　　生：劉伯承不是拿著大刀沖在部隊前面砍敵人的人，他是指揮戰斗的人，所以他就需要一個非常清醒的大腦。

　　師：需要清醒的大腦就必需怎么樣呢？

　　生：就必需不打麻醉劑，否則大腦就不清醒了。

　　生：劉伯承給我留下的印象是，他很堅強很勇敢。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：要做手術時他沒打麻醉劑。

　　要是我，我一定會打麻醉劑。

　　師：剛才有一個同學提出一個問題，就是說他在數著刀數，而且沃克醫生說他勘稱軍神，我剛才給大家留了一個懸念，一個是鋼板是什么意思，另一個是給軍神前面加一個字，現在大家先把這段話讀一讀，然后想一想，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，是什么意思？

　　生：就是什么也不怕。

　　生：指他堅強的毅力不向敵人屈服。

　　生：是不向病痛屈服，是表揚劉伯承向鋼板一樣堅強。

　　師：還可以從哪看出來？

　　生：一般人做手術不打麻醉劑就會非常疼痛，想不了別的，而劉伯承還在清楚的數著沃克先生的刀數。

　　師：他在數著刀數同時還在干什么？

　　生：忍受著病痛。-

　　師:忍著什么樣的病痛?

　　生:巨大的疼痛.

　　師:他在忍受著巨大的疼痛,你還從哪能看出來?

　　生:他使盡了全身的力氣,臉色都變白了.

　　生：勉強的笑了，如果他不疼他不會勉強的笑。

　　師：大家讀到這對劉伯承也有了一個比較清楚的了解，現在還有什么不明白的？

　　生：他為什么要隱瞞自己的真名？

　　生：拒我所知是因為劉伯承是個名將，每次都打勝仗，所以敵人都很嫉恨他，有的敵人就愿意出十萬大洋買劉伯承的人頭。這樣說出去，如果沃克貪財說出去，他的姓命就不保了。

　　生：因為部隊缺不了他，所以如果他在這里被殺的話，軍隊就會失敗。

　　師：他是為了保密保護自己。

　　生：劉伯承是個軍人，為什么會被土匪打傷？

　　師：在戰爭中受傷是難免的呀！

　　生：我還想知道為什么劉伯承一直在數沃克先生的刀數？

　　生：他數刀數是想把病痛甩到一邊

　　生：我想他大概是用記著刀數而忘記疼痛。

　　師：-好啦！大家讀了劉伯承的故事，現在感覺“堪稱軍神”前加一個字，你會加什么？

　　生：加“真”。

　　師：加“真”讀一讀。

　　生：你真可以稱為軍神。

　　師：你認為加一個字好不好？

　　生：好。

　　師：好在哪？

　　生：加“真”代表確定。

　　生：表示肯定的。

　　生：我認為應該加“必”。他必會成為一個軍神。

　　師：他現在是軍神嗎？

　　生：不是。

　　生：是。（大聲）

　　師：沃克先生說劉伯承是——

　　生：軍神。（版書：軍神）

　　師：“堪稱軍神”“神”是什么意思？為什么加“軍神”呢？

　　生：我覺的說他不是一個普通的軍人。

　　生：我覺的沃克醫生想說他說他特別勇敢堅強.

　　師：就像什么？

　　生：沃克醫生表揚他特別堅強什么也不怕。

　　生：劉伯承堅強的毅力像鋼板一樣。

　　生：說劉伯承很了不起。

　　師：一般人能不能做到這一點？

　　生：不能。

　　師：那么一般的軍人能不能做到這一點？

　　生：不能。

　　師：只有什么才能做到？

　　生：神。

　　師：所以說他要說劉伯承是什么呀？

　　生：軍神。軍中的神。

　　師：實際上說劉伯承是對劉伯承的什么呀？

　　生：稱贊。

　　師：那么大家想一開始沃克先生是不是稱贊劉伯承？

　　生：沒有。對他非常冷漠。

　　師：找一找沃克先生態度是怎樣變化的，想一想為什么會有這樣的變化？

　　生：他一開始對劉伯承態度非常冷漠后來卻非常敬佩。

　　生：開始是頭也不抬冷冷地問，后來還是冷冷地問，最后一段沃克先生對他很敬仰，很佩服。

　　生：從第一段是很冷淡，到最后一段卻是肅然起敬，我覺得他的變化就是一點一點被劉伯承堅強的毅力感動。

　　師：下面給大家安排一點任務，你自己把課文讀一讀看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態度的轉變過程讀出來？好吧，現在開始。

　　生：（有感情地讀課文）

　　師：下面我們來分角色朗讀課文。看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態度變化和劉伯承這種堅定鋼強的意志讀出來。（其他同學喜歡讀的話，也可以小聲的跟他讀，要用心來體會。）

　　生：（分角色讀課文）

　　師：下面讓我們全班同學一起讀一下沃克先生驚呆以后大聲嚷到的話。

　　生：（齊讀）

　　師：你將來能不能成為軍神呢？

　　生：能。

　　師：有信心嗎？

　　生：有。

　　（下課）

　　幾點反思：

　　到學校去指導教學的時候，老師們經常提出：閱讀全過程怎么上，字詞教學怎么處理？我為他們展示了一個閱讀教學的全過程。

　　自我感覺：

　　1、字詞的教學比較扎實。我進行詞語教學一個想法就是把詞語放到具體的語言環境中去讀，除了必要的查字典，我更注重讓他們自己去結合課文來推測、揣摩詞語的意思。

　　2、整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。

　　3、閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么”展開，在談“為什么”的過程中，前話對語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　4、懸念的設計是根據學生對“堪稱”的理解問題而形成的，同時，抓住了“感到好笑”這樣一個突發事件，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，還算是體現課課堂教學的動態生成，體現了以學定教的理念。

　　5、仔細看了自己的實錄，感覺仍然不夠滿意。也就是學生討論停留在語言層面的淺層次，情感的融入不夠——學生學習的時候，并沒有出現預期的“感動”。

　　什么原因？這幾天，我一直在思考。

　　第一、問題設計的還是有問題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。就本課來講，若是從“神”入手，引導學生探究“軍神”的深層含義，從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。

　　第二、昨天，在《小學青年教師》上看了一民的一堂教學實錄《只有一個地球》，細細揣摩，感覺到自己在與學生進行學習對話的過程中，交流的話題、個人的教學語言，缺乏情感感染力。——技術性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當前語文教學低效原因之一。語文課上，人文的東西，不僅僅是個態度與人際的問題，更重要的是對學生的情感調動——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實、適度的情感反應。

《軍神》教學實錄 篇14

　　一、拼一拼、寫一寫

　　shāng  shì       zhí  yuán      shǒu  shù      má  zuì  yào   

　　(        )      (          )    (         )    (              )

　　sǔn   shāng      dān   xīn       wò   kè      liú  bó  chéng

　　(         )     (          )    (          )    (             )   

　　二、讀一讀、組一組

　　漢（      ）     奴（      ）     竟（      ）     抵（      ）

　　汗（      ）     如（      ）     競（      ）     底（      ）

　　三、順一順、連一連

　　任 務                                環 境

　　擔 任           職 務               保 護            家 鄉

　　承 擔           重 任               保 衛            祖 國

　　組 長                                動 物

　　四、想一想、填一填

　　1、給括號前的字加拼音。

　　年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數（    ）你的刀數（    ）。”

　　2、年輕人（          ），雙手（      ）抓住身下的白色床單，（          ）。手術結束，他（                                 ）。

　　3、沃克醫生（          ）喊到：“了不起！你是一個（              ），一塊（                 ）！你是一位（        ）！”

　　4、本文中稱（     ）為軍神，為什么稱他為軍神？

　　（                                                                                         ）。

《軍神》教學實錄 篇15

　　[設計理念]

　　本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》

　　二、教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文

　　2、 學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

　　3、 通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　三、教學重點和難點：

　　重點：練習分角色朗讀課文。

　　難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志

　　四、學情預測：

　　課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用*，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神” 劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。

　　（1）三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。

　　（2）本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。

　　五、教學準備：

　　生字卡圖片

　　搜集劉伯承的資料、錄像

　　六、教學時間：

　　三課時

　　學案

　　1、收集有關劉伯承的有關資料。

　　2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

　　3、你能根據課題提出哪些問題？

　　4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。

　　擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢

　　土匪 手術 * 刀數 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶

　　理解下列兩個詞語的意思：

　　鎮定：

　　損傷：

　　土匪：

　　5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。

　　（1）求治：鎮定自若

　　（2）手術前：堅決不使用*

　　（3）手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單

　　（4）手術后：勉強一笑，被贊為軍神。

　　6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它畫出來。

　　7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？

　　8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人？

　　9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　8、用鋼筆描紅下列生字：

　　沃 勢 局 職 擔 損 刀 共 藥 承

　　9、讀一讀，再抄寫下列詞語：

　　擔心 損傷 蒼白 男子漢

　　軍醫 職員 失聲 年輕人

　　教案

　　一、簡介、導入

　　1、布置學生收集劉伯承資料。

　　2、板書：神

　　（1）指名學生讀。

　　（2）學生查字典，“神”在字典里是什么意思？

　　（3）補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。

　　師：通過預習，課文中軍神指誰？

　　板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。。

　　（4）指名學生介紹自己收集到的相關資料。

　　根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。

　　3、課文中是誰稱劉伯承為軍神？板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。

　　誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？

　　出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

　　4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方？我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？那該怎么讀？

　　指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀 。

　　沃克醫生為什么要稱劉伯承為軍神呢？

　　【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利于學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師布置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力。】

　　二、初讀指導

　　1、教師范讀。

　　2、自由讀課文，出示要求：

　　（1）自由輕聲讀課文

　　（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

　　（3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　（4）按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。

　　三、出示學案內容，檢查自學情況。

　　1、出示詞語，檢查認讀情況。

　　擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢

　　土匪 手術 * 刀數 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶

　　2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

　　鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

　　損傷：損害、傷害。

　　土匪：地方上有武裝的匪徒。

　　3、小組討論分段。

　　4、匯報分段結果并闡述理由。

　　二、精讀課文，感悟文本。

　　過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。

　　（一）求治

　　出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。

　　1、指名學生讀這句話。

　　師：讀了這句話，你了解到哪些內容？

　　（這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢）

　　出示：沃克醫生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　教師簡介劉伯承的傷情：

　　1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護*第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護*，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護*人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。

　　出示：沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　2、“不悅”是什么意思？你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫生嗎？其余學生評價。

　　3、沃克醫生為什么“不悅”呢？

　　4、劉伯承為什么不說實話呢？

　　師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。

　　5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人？通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承？板書： 鎮定自若

　　師：沃克醫生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法

　　6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。

　　【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導學生反復讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志。】

　　（二）術前

　　出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用*。

　　1、*有什么作用？劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？

　　師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用*會怎樣？

　　2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用*，為什么？

　　3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。

　　4、懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？

　　指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。

　　5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫生為什么會愣住呢？從沃克醫生的愣住，你體會到什么？

　　小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉著鎮定。這種寫法叫側面描寫。

　　指名學生讀沃克醫生的話。

　　6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？

　　師：動手術的地方可是眼睛啊！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？

　　（劉伯承的堅強勇敢）

　　所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）

　　指名學生分角色朗讀。

　　小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。

　　【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今后的作文中提高寫作技巧。】

　　（三）術中

　　出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么？

　　2、我們往往在什么時候汗如雨下？劉伯承手術時為什么汗如雨下？

　　小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊！再指名學生讀這段話。

　　3、我們來看看當時做手術的情景吧？

　　播放錄像。

　　4、此時此刻你想說點什么？

　　學生交流。

　　5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！齊讀這段話。

　　師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：（生齊讀沃克醫生的話）

　　【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】

　　（四）術后

　　出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”

　　理解：臉色蒼白、勉強一笑。

　　師幫助學生想像發生在手術室里那驚心動魄的場面：

　　手術室里，不用*的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

　　1、指名學生說感受。

　　師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到___

　　(生齊讀沃克醫生的話)

　　2、誰來說一說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　指名學生分角色朗讀。

　　小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。

　　【設計意圖：】

　　五、感情升華，提煉主題。

　　1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

　　出示劉伯承像。

　　2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

　　(生再次齊讀沃克醫生的話)

　　3、讓我們牢牢地記住他的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！

　　4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。

　　六、布置作業

　　《補充習題》

　　板書設計：

　　20 軍神

　　（劉伯承）

　　求治 鎮定自若

　　術前 不用* 堅強勇敢

　　術中 一聲不吭、數刀數

　　術后 交談

　　鞏固案

　　一、 默寫下列詞語

　　擔心 損傷 蒼白 承受 男子漢

　　軍醫 職員 失聲 一共 年輕人

　　二、 選擇正確的字音

　　1、我一直在數（ shu shu ）你的刀數（ shu shu ）

　　2、劉伯承勉強（qiang qiang ）一笑

　　3、劉伯承是一個意志堅強（qiang qiang ）的人

　　4、沃克醫生不禁（jin jin ）失聲喊道

　　5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸煙

　　三、 聯系課文內容說一說，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　四、 填空：

　　1、沃克醫生不禁失聲喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“＿＿＿＿”的劉伯承，我想對劉伯承說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　五、 完成《補充習題》

《軍神》教學實錄 篇16

　　教材分析：

　　課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　齡　匪　診 患 審 職 暈 郵 墊 勉

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。