《軍神》教學設計（精選14篇）

《軍神》教學設計 篇1

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　　教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到p94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《軍神》教學設計 篇2

　　一、教材分析：

　　目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因。體會劉伯承的堅強意志。

　　重點難點：通過精讀，理解軍神的含義。

　　教具準備：課件

　　二、教學過程：

　　一、導入

　　1、出示劉伯承像。“同學們，他是誰？”生齊答：劉伯承。上節課我們學習了本課的生字詞語，并對課文有了大體的了解，今天我們就一起來仔細的分析課文。

　　板書課題

　　2、出示學習目標，學生齊讀。

　　二、學習課文

　　（一）課文中的軍神指誰？（劉伯承）

　　（二）、那劉伯承是一個什么樣的人呢？

　　簡單介紹劉伯承。

　　[教學評析]：本部分對于劉伯承的見解本來是交給學生來查找資料的，但是很多都完成的不夠好，還需加強訓練學生這方面的能力。當然，很多學生還是因為家里條件不允許，沒有網絡、書籍等。

　　（三）悟“軍神”

　　1、請同學們快速閱讀課文，沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？在哪一段？

　　（學生自由讀書，回答問題。）

　　出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　2、生齊讀。師板書：男子漢、鋼板。

　　3、這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？（板書“冷冷”）

　　手術結束以后呢？（板書：肅然起敬）

　　為什么會有這么大的變化？

　　（1）請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？

　　（2）小組合作，討論自己畫出的句子，并談談自己的體會

　　（3）每組派一個代表發言，教師相機板書描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞語。

　　[教學評析]通過小組合作，學生對這一部分問題回答的比較準確，能夠積極發言。

　　（四）引導學生從沃克醫生態度變化的過程中體會劉伯承的“男子漢”、“鋼板”、“軍神”特征。

　　師過渡語言：這三個詞語是沃克醫生對眼前這位軍人病人的最高贊譽，也是他對劉伯承肅然起敬的根本原因！沃克醫生為什么這么說呢？讓我們帶著這個問題從沃克醫生的情感變化中深入研究課文，從文中的一字一句入手去尋求答案吧。

　　請大家拿起筆，自由地讀課文，一邊讀一邊想，如果覺得哪些句子能夠回答這些問題，就把這些句子畫下來，好嗎？

　　學生進行小組合作研究

　　集體交流：

　　（1）是什么原因讓沃克醫生感到驚疑？學生回答，板書：從容鎮定

　　課件出示：

　　這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　　師：這么重的傷勢，這個傷勢到底重在什么地方呢？學生回答。

　　請兩個同學來讀一讀他們之間的對話.

　　學生讀書，教師小結：這就叫鎮定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們在讀這句話的時候，請你注意這兩個詞，一是這么重的傷勢，第二個是從容鎮定。好好讀一讀這句話。（學生練讀，抽讀、齊讀）

　　（2）過渡，師：學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你繼續讀課文,找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了。請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，開始吧。

　　a.學生自由讀。

　　b.匯報.

　　要點（一）、手術前一藥不用。

　　1、學生談自己的體會，教師相機點撥補充。（一般的手術都要先進行麻醉，以減輕疼痛，劉伯承要做怎樣的眼睛手術？——需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼嗎？是啊，這是多么劇烈的疼痛啊！可面對這樣劇烈的疼痛，劉伯承卻堅持不使用麻醉藥。這需要多么堅強的意志啊！

　　2、難道他不知道不實施麻醉會遭受劇烈的疼痛嗎？可他為什么還拒絕使用麻醉劑呢？請大家找到相關的段落讀一讀。

　　學生談體會。教師補充：看來，劉伯承拒絕施行麻醉劑，是經過認真思考的。劉伯承作為一名軍人，作為革命的領導者，必須有一顆“非常清醒”的大腦，才成為了著名的軍事家。

　　3、看到這種情景，沃克再一次愣住了。為什么？

　　4、所以，沃克醫生竟有點口吃地說

　　抽生讀，評價：很好，讀出自己的個性和韻味。

　　5、他難道不就是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板嗎？板書：意志如鋼。

　　出示字幕，齊讀。你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　6、過渡：請繼續匯報，還有哪些地方可以看出劉伯承有著鋼鐵一般的意志？

　　（二）手術中一聲不吭。

　　課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊地抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

　　1、認真讀一讀這段話，說說你的體會。

　　2、小組交流，全班交流

　　3、師小結：同學們，一般的軍人動手術的時候麻醉藥敢不敢不用？不敢！而劉伯承堅決不用。板書：拒用麻藥。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常疼痛，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭。板書：一聲不吭。一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。一般的人在給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數，一刀都不漏，板書：一刀不漏。一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是——

　　字幕出示，學生齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　4、你找找看，文中有哪些地方，沒有寫“痛”字，卻能反映非常痛的。

　　（1）學生聯系具體詞語談體會。

　　（2）你能把你剛才體會到的讀進去嗎？個別讀，評價，齊讀。（重點指導）

　　5、同學們，你有過不小心讓自己受傷的經歷嗎？

　　（1）學生結合實際經歷談體會。

　　（2）教師小結：同學們，你知道嗎？摘除眼球的手術比我們把膝蓋摔傷要疼幾百倍，上千倍。因為視神經與顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？——72刀。

　　（3）因此，沃克驚呆了。他大聲嚷道（出示課件，學生齊讀）：

　　你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你是一位軍神！

　　（4）這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美，請再讀一次！

　　6、當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？生讀。

　　（四）、贊“軍神”

　　1、為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——

　　（出示課件，生讀）——你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　2、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題——軍神！

　　3、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。（學生齊誦，升華情感。）

　　贊軍神

　　赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

　　[教學評析]感悟軍神的深刻含義，體會劉伯承的堅強意志，明白劉伯承之所以被成為軍神的實質原因。這是本課的重點，同時也是難點。為了讓學生能深入體會，我設計了以上的一些問題，通過學生小組合作學習、討論，全班交流，師生共同分析、交流、有感情朗讀課文等方法，再引導學生結合自己的生活經驗，對文章內容進行理解，體會劉伯承作為老一輩革命家所具有的鋼鐵意志，明白他之所以成為軍神的原因。

　　四、學“軍神”。

　　同學們，今天我們學習了劉伯承——中國十大帥之一。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。好，讓我們把剛才體會到的一切讀進去，齊讀課題——軍神！

　　同學們，請牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----（生齊）劉伯承

《軍神》教學設計 篇3

　　★教學目標：

　　　　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　★教學過程：

　　一、圖文對照，初讀感知。

　　1.導入：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）

　　2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　　（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）

　　3.放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

　　4.學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡。

　　1.看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

　　（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　　（放課文第四節錄音）

　　3.交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4.這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

　　（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）

　　5.過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

　　三、抓住關鍵，讀中感悟。

　　1.（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2.生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

　　4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。

　　5.大堂交流：

　　出示第二節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“堅決不愿意”、“懇切”

　　（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

　　指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　　③“自個兒爬上手術臺”

　　（聯系自己打針時的情景說說體會）

　　④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　⑤分角色朗讀§2

　　出示第三節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

　　（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　　（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　　③分角色朗讀§3

　　④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“笑著說”

　　（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

　　根據提示語讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　　（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

　　③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀§4

　　⑤師小結、過度

　　四、圍繞重點，鞏固練習。

　　1.口頭填空

　　出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

　　2.拓展練說

　　同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3.小結，感情朗讀§2～§4

　　附板書設計：

　　求治

　　27.軍神　　術前　堅忍不拔的

　　（劉伯承）　術中　鋼鐵意志

　　術后

《軍神》教學設計 篇4

　　軍神（第一課時）

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一　、揭題，導入

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：

　　同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　媒體出示：簡介劉伯承　　

　　二、談話導入新課初讀課文

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、自由讀課文，注意讀準生字、新詞，讀通句子。

　　2、指名讀課文，了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡  土匪  繃帶  拒絕  施行  麻醉劑

　　哼叫  由衷  勉強  堪稱  暈過去  一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、輕讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　2、交流討論板書：

　　求治（1）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　3、齊讀課文，了解課文大致內容。

　　4、總結

　　四、布置作業    習字練習

　　附：板書設計

　　20 軍神

　　求治（1）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　軍神（第二課時）

　　教學目標：

　　1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，

　　根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

　　3、理解表現軍神的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　教學重點、難點及對策：

　　重點：1、抓住重點詞語理解“軍神”的含義。

　　2、分角色有感情的朗讀課文。

　　難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　教學對策：通過課文中的重點詞句去把握文章內容，并在此基

　　礎上讀好人物對話。抓住重點詞語理解“軍神”的含義。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、 朗讀詞語。

　　2、 說說課文中誰是“軍神”？

　　二、精讀課文。

　　1、沃克醫生是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？他是怎么說的？

　　投影出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　沃克醫生說了幾句話？“一塊會說話的鋼板”是什么意

　　思？指導用贊美、欽佩的語氣來讀。

　　2、精讀第一自然段。

　　（1）沃克醫生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？默讀，用自己的話說。

　　（2）“鎮定”的反義詞是什么？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪些地方反映出來？指導用平靜、鎮定的語氣朗讀。分角色朗讀，注意提示語。

　　3、精讀第二自然段。

　　（1）讀讀、議議、畫畫：劉伯承為什么不肯用麻醉劑？

　　（2）填空：

　　堅定     堅決

　　要動手術了，可這位年輕人卻（  ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（   ）地說：“能！我一定能！

　　結合句子說說“堅決”“堅定”的意思以及它們的區別。指導朗讀。

　　三、作業。

　　1、填空：堅定   堅決

　　跳山羊時，小華兩眼盯著前面的“山羊”，（   ）地說：我一定要跳過去！”

　　張老師（   ）要求我們在放學前把《東方之珠》這篇課文背誦出來。

　　2、 朗讀課文。

　　板書:

　　20  軍神

　　鎮定

　　劉伯承          不要麻醉      會說話的鋼板

　　一聲不吭

　　軍神（第三課時）

　　教學目標：

　　繼續精讀課文，理解課文內容，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點及對策：

　　重點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　教學對策：在精讀時，讓學生充分地動腦筋，找出沃克醫生稱

　　劉伯承為“軍神”的原因

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、朗讀詞語。

　　2、朗讀第一、二自然段。

　　二、精讀第三自然段。

　　1、默讀說說這段主要寫了什么？

　　用不同的符號畫出描寫劉伯承、沃克醫生表現的詞句。說說你從中體會到什么？還有什么不明白的地方？

　　2、小結：正面、側面描寫相結合，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志。

　　3、指導有感情的朗讀課文。

　　三、精讀第四自然段。

　　1、讀讀、想想、畫畫、議議：劉伯承在手術中，除了一聲不吭、抓破被子外，還做了什么？

　　2、沃克醫生聽了是怎樣的表現？為什么嚇了一跳？

　　3、當劉伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反應？理解：失聲喊。

　　4、寫沃克醫生來表現劉伯承的精神，這是一種怎樣的寫法？

　　5、指導感情朗讀。

　　6、指導朗讀最后兩句：

　　什么叫“注視”從沃克醫生的眼神，誰能說說沃克醫生當時是怎樣想的？最后兩句讀懂了嗎？為什么要“關上手術室的門”和前面哪兒是相照應的？

　　導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　四、總結課文。

　　1、 分角色朗讀。

　　2、 說說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　五、擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　六、課后實踐

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　附：板書設計

　　求治

　　20.軍神　　術前　堅忍不拔　真正的男子漢

　　（劉伯承）　術中　鋼鐵意志　會說話的鋼板

　　術后　

　　課前思考：

　　《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。學生養成了良好的預習習慣，能用較快的速度閱讀課文，初步感知課文的主要內容，并且做到自學生字詞。

　　閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！但如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。

　　教學反思：

　　一、質疑入手，提煉主線

　　首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

　　二、以讀代講，讀中感悟

　　讀是這課教學過程中，學生主要的學習方式。開火車每人讀幾句，學生了解課文中的主要內容。合作讀，學生劃出描寫沃克醫生神態情緒變化的句子。引讀，理清變化的過程，找出變化的原因。感情朗讀，學生感受劉伯承在動手術過程中，為保持清醒的大腦，而拒絕使用麻醉，從而以超越常人的毅力忍受痛苦的的堅強品質。學生只有在讀中，充分的與文本接觸，設身處地，進入到人物的內心世界，去感同身受，才能進入教學中特定的情境。

　　三、從讀到寫，學會表達

　　教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。

　　課文以小英”自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。.既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。

《軍神》教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：198

　　《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。因此在教學中，我采用嘗試法來指導學生學習課文：先是由學生提出問題（學生第一次嘗試——質疑）——其次學生合作討論學習解決之前提出的問題——接著教師在學生自學匯報的基礎上進行指導——然后學生扮演角色，體驗人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進入到人物內心體驗）——最后學生設計作業。（第三次嘗試——通過自主設計作業，點燃學生創新的火花）

　　素質教學的重要內容之一，是要在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，使學生得到自主地、活潑地發展。在傳統教學中，教師講，學生聽，學生始終處于被動地位，很難主動參與。而采用“嘗試”來進行教學，這種讓學生通過“嘗試—認識—再實踐”的教學方式，一開始就把學生推到主體地位，有利于培養學生的探索精神和自學能力，促進學生智力的發展。

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　　本文轉載

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《軍神》教學設計 篇6

　　《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。

　　應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學生帶著此感受文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受說出來。

　　1、由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。

　　2、引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯系自己受傷經歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。

　　的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑， “該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。

《軍神》教學設計 篇7

　　讀——實現閱讀對話的陽光大道

　　——《軍神》第一課時教學設計

　　無錫市洛社中心小學 王杰英

　　一、設計理念：

　　閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！

　　《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！

　　二、教學目標 ：

　　基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標 定為：

　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮定與手術前的堅定，產生敬佩之情。

　　2、讀中悟法：回讀感受、聯系生活是朗讀產生體驗的好方法。

　　三、設計特色：

　　營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發現、感悟，在讀中實現與作者、與文中沃克醫生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書過程中總結方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！

　　四、設計流程及意圖：

　　（一）讀題質疑，導情導標。

　　1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

　　2、交流：剛看到課題時，你不禁產生了哪些問題？如

　　⑴軍神指誰？隨機引導：通過預習你知道了嗎？（板書：劉伯承）

　　⑵軍神是什么意思？

　　⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

　　⑷“人”怎會成為“神”呢？

　　3、師激發興趣，導入  研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

　　學習之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

　　4、師：聽著故事，很多同學產生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）

　　過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

　　（設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）

　　（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

　　1、初讀感知第一自然段文字內容：

　　⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

　　⑵讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評

　　⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？

　　⑷師：年輕人找著名的外科醫生沃克先生治眼睛，沃克醫生怎么說？（男女生競賽讀）

　　2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫生是怎樣說的？

　　⑴出示句段：沃克醫生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫生的這段話該怎么來讀？

　　⑵指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫生說話時態度十分果斷的。并朗讀表現其果斷。

　　⑶過渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？

　　組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書：傷雖重，但鎮定）

　　3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！

　　生讀后交流：

　　⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

　　⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！

　　交流后，隨機讀好這句。

　　4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？

　　學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮定與平靜。交流后再朗讀感悟。

　　5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

　　交流中，產生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

　　6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）

　　（設計意圖：由疑導入  ，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發現年輕軍人的那份鎮定與坦然，心中產生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）

　　（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

　　1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？

　　自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫生為了什么而在爭論？

　　2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

　　3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫生的勸說語重心長，評后再讀。

　　4、師：聽了沃克醫生的話，你知道了什么？

　　交流：可引導聯系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯系生活）

　　5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術臺。

　　指讀評議：語氣堅定，態度堅決。評中讀悟。

　　6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？

　　7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　交流后板書：忍痛苦，意志堅

　　8、整體回讀第二自然段。

　　（設計意圖：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

　　（四）學習小結，體驗收獲與成功。

　　1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

　　2、作業 設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

　　（設計意圖：學習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學習情感態度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協調發展在這里得到提升。）

《軍神》教學設計 篇8

　　一、說教材

　　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。

　　二、析學生

　　所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

　　三、說目標

　　依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標 及重難點是這樣設計的：

　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

　　6、教學難點 ：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。

　　四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

　　五、說教學

　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

　　（一）、激發動機，引起需求

　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（ ）故事，故事發生的地點（ ），故事的主要人物是 （ ）  。   

　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？

　　此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

　　（二）、發展遷移，創新應用

　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：

　　1、創設情景，引發思考

　　（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

　　背景資料

　　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

　　（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”

　　過  程

　　病人情況 

　　沃克的神態、情緒變化        

　　手術前      

　　劉大川、24、郵局職員、眼傷

　　手術中

　　軍人（拒麻治療、一聲未哼）

　　手術后

　　軍神、男子漢、劉伯承

　　沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？

　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？        

　　將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？

　　以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　2、突破難點，有所創新

　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象

　　讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。

　　（2）、暢談感想，夸夸劉將軍

　　引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。

　　（三）分層反饋，鞏固提高。

　　學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。

　　A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。

　　B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。

　　C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。

　　在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。

　　六、說效果

　　“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。

　　本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋

　　學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高

　　總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。

　　七、說板書

　　本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。

　　觀音小學 陳太祥

《軍神》教學設計 篇9

　　作者：朱曉燕    轉貼自：江蘇省無錫師范附屬小學    點擊數：121

　　今冬的暖意體貼地圍攏著我們，那種融融的溫情遍布全身，久久不散。

　　就在這樣暖暖的清晨，一位自信的老師站在孩子們中間，臉上帶著甜甜的笑，給我們的心靈也帶來了一份深深的感動。她所執教的課文《軍神》是那樣精彩，使我牢牢地記住了這個名字——丁美君。

　　《軍神》這篇課文贊美了將軍劉伯承，講述的是戰爭時代的事，其內涵十分深刻。

　　學生沒有類似的生活體驗，課本內容和學生的實際有一定的距離。

　　但是，丁老師憑借著精心的教學設計拉近了我們和戰爭的距離，讓我們感悟到了遙遠的情感。

　　一、激情導入，認識英雄。劉伯承這位將軍有許多事跡，師生通過交流，認識了這位偉大的人物，奠定了情感基礎。

　　二、整體感知，重點理解。語文的獨特魅力在于它的熏陶感染作用。學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。丁老師先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。然后讓學生談自己感受最深的段落，抓住重點，理解文章。

　　三、借助媒體，形象感知。當學生談到劉伯承在手術臺上的表現時，丁老師播放了電影《青年劉伯承》的片段，電影中劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，學生被震撼了，他們的感受也隨之加深。這時，丁老師不失時機地請學生再讀課文第17自然段，學生不由自主地帶入自己的欽佩之情，真正走進了課文，走進了主人公的精神世界。

　　四、注重品讀，增強感悟。丁老師請學生在文中找出沃克醫生做手術時的神態、動作、語言的語句，讓他們在讀中議，在讀中感悟，在讀中體會。教學難點就在老師激勵喚醒，就在自主探究，就在品讀中突破了，整個課堂充滿鮮活與靈動。

　　軍人是不平凡的人，而軍神則是不平凡的軍人。劉伯承從一個平凡的人變成軍人，再成為軍神，經歷了多少磨練啊！同樣，想要成為一名教師，一名優秀的教師，同樣是需要悟性，需要主動的思考，需要不懈的追求的。丁美君老師做到了，并繼續努力著。我想，我們能做的，就是大步跟上，走出屬于自己的路。

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《軍神》教學設計 篇10

　　[設計理念]

　　本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》

　　二、教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文

　　2、 學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

　　3、 通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　三、教學重點和難點：

　　重點：練習分角色朗讀課文。

　　難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志

　　四、學情預測：

　　課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用*，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神” 劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。

　　（1）三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。

　　（2）本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。

　　五、教學準備：

　　生字卡圖片

　　搜集劉伯承的資料、錄像

　　六、教學時間：

　　三課時

　　學案

　　1、收集有關劉伯承的有關資料。

　　2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

　　3、你能根據課題提出哪些問題？

　　4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。

　　擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢

　　土匪 手術 * 刀數 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶

　　理解下列兩個詞語的意思：

　　鎮定：

　　損傷：

　　土匪：

　　5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。

　　（1）求治：鎮定自若

　　（2）手術前：堅決不使用*

　　（3）手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單

　　（4）手術后：勉強一笑，被贊為軍神。

　　6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它畫出來。

　　7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？

　　8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人？

　　9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　8、用鋼筆描紅下列生字：

　　沃 勢 局 職 擔 損 刀 共 藥 承

　　9、讀一讀，再抄寫下列詞語：

　　擔心 損傷 蒼白 男子漢

　　軍醫 職員 失聲 年輕人

　　教案

　　一、簡介、導入

　　1、布置學生收集劉伯承資料。

　　2、板書：神

　　（1）指名學生讀。

　　（2）學生查字典，“神”在字典里是什么意思？

　　（3）補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。

　　師：通過預習，課文中軍神指誰？

　　板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。。

　　（4）指名學生介紹自己收集到的相關資料。

　　根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。

　　3、課文中是誰稱劉伯承為軍神？板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。

　　誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？

　　出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

　　4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方？我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？那該怎么讀？

　　指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀 。

　　沃克醫生為什么要稱劉伯承為軍神呢？

　　【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利于學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師布置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力。】

　　二、初讀指導

　　1、教師范讀。

　　2、自由讀課文，出示要求：

　　（1）自由輕聲讀課文

　　（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

　　（3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　（4）按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。

　　三、出示學案內容，檢查自學情況。

　　1、出示詞語，檢查認讀情況。

　　擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢

　　土匪 手術 * 刀數 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶

　　2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

　　鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

　　損傷：損害、傷害。

　　土匪：地方上有武裝的匪徒。

　　3、小組討論分段。

　　4、匯報分段結果并闡述理由。

　　二、精讀課文，感悟文本。

　　過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。

　　（一）求治

　　出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。

　　1、指名學生讀這句話。

　　師：讀了這句話，你了解到哪些內容？

　　（這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢）

　　出示：沃克醫生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　教師簡介劉伯承的傷情：

　　1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護*第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護*，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護*人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。

　　出示：沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　2、“不悅”是什么意思？你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫生嗎？其余學生評價。

　　3、沃克醫生為什么“不悅”呢？

　　4、劉伯承為什么不說實話呢？

　　師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。

　　5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人？通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承？板書： 鎮定自若

　　師：沃克醫生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法

　　6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。

　　【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導學生反復讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志。】

　　（二）術前

　　出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用*。

　　1、*有什么作用？劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？

　　師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用*會怎樣？

　　2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用*，為什么？

　　3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。

　　4、懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？

　　指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。

　　5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫生為什么會愣住呢？從沃克醫生的愣住，你體會到什么？

　　小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉著鎮定。這種寫法叫側面描寫。

　　指名學生讀沃克醫生的話。

　　6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？

　　師：動手術的地方可是眼睛啊！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？

　　（劉伯承的堅強勇敢）

　　所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）

　　指名學生分角色朗讀。

　　小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。

　　【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今后的作文中提高寫作技巧。】

　　（三）術中

　　出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么？

　　2、我們往往在什么時候汗如雨下？劉伯承手術時為什么汗如雨下？

　　小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊！再指名學生讀這段話。

　　3、我們來看看當時做手術的情景吧？

　　播放錄像。

　　4、此時此刻你想說點什么？

　　學生交流。

　　5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！齊讀這段話。

　　師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：（生齊讀沃克醫生的話）

　　【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】

　　（四）術后

　　出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”

　　理解：臉色蒼白、勉強一笑。

　　師幫助學生想像發生在手術室里那驚心動魄的場面：

　　手術室里，不用*的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

　　1、指名學生說感受。

　　師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到___

　　(生齊讀沃克醫生的話)

　　2、誰來說一說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　指名學生分角色朗讀。

　　小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。

　　【設計意圖：】

　　五、感情升華，提煉主題。

　　1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

　　出示劉伯承像。

　　2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

　　(生再次齊讀沃克醫生的話)

　　3、讓我們牢牢地記住他的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！

　　4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。

　　六、布置作業

　　《補充習題》

　　板書設計：

　　20 軍神

　　（劉伯承）

　　求治 鎮定自若

　　術前 不用* 堅強勇敢

　　術中 一聲不吭、數刀數

　　術后 交談

　　鞏固案

　　一、 默寫下列詞語

　　擔心 損傷 蒼白 承受 男子漢

　　軍醫 職員 失聲 一共 年輕人

　　二、 選擇正確的字音

　　1、我一直在數（ shu shu ）你的刀數（ shu shu ）

　　2、劉伯承勉強（qiang qiang ）一笑

　　3、劉伯承是一個意志堅強（qiang qiang ）的人

　　4、沃克醫生不禁（jin jin ）失聲喊道

　　5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸煙

　　三、 聯系課文內容說一說，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　四、 填空：

　　1、沃克醫生不禁失聲喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“＿＿＿＿”的劉伯承，我想對劉伯承說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　五、 完成《補充習題》

《軍神》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：103

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”新課程標準為語文閱讀教學進行了全新定位。“對話”的本質是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領學生與文本、作者對話？尤老師在教學《軍神》一課時，努力尋找對話的平臺、引領對話的過程、創建對話的環境，讓學生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅強意志。

　　一、尋找心靈對話的平臺

　　對話即溝通，它需要打動人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學生的重要中介，教師首先應該對這兩者進行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學生、作者、教師之間最恰當的契合點，從而牽一發動全身，形成話題、創設環境、鋪就線索，進而使教師產生教學思路，形成教學的途徑，確立教學價值。從尤老師設計的教學思路和教學過程中的過渡語及相關資料可以看出，課前老師花了很多時間研讀教材；課堂上，老師和學生拉近了距離，課堂教學好似是師生之間所進行的一次談話。

　　二、引領心靈對話的過程

　　教學中，教師既是對話的中介者，更是引領者。在教師、學生、文本對話過程中，教師起著引領作用。教學過程應該是依據學生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學習，形成獨立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節課中，培養學生自己與文本對話的能力，成為一個重要目標。尤老師給出問題，讓學生通過讀去尋找感動自己的地方，讓學生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。

　　三、創設心靈對話的環境

　　要使學生敞開心扉與文本對話，當教師走進課堂面對學生時，教師的眼中看到的只有學生，心中想到的只有學生。教師在課堂上的語言設計，對話時的語氣、語調、語速、語感甚至一個動作、一個手勢、一個眼神，都要圍繞是否有利于幫助學生與文本對話，是否有利于學生與作者情感共鳴而服務。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發、感染學生的情感，營造與閱讀文本相適應的心理狀態。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領學生走入劉伯承手術的每個環節，以動情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個人的心。

　　當然，課堂也有一些環節是值得大家思考的。如：教師設計的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學生，學生是否真能被這些話語所打動；教師自身的感受、感悟，應該通過某種方式慢慢滲透入學生的思維中，加上學生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預設的某個領域。

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　　本文轉載

《軍神》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：147

　　河南省鄭州市中原區鄭上路小學 張貴民

　　[教材解讀]

　　《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

　　[目標預設]

　　1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

　　2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

　　4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1.硬件媒體：計算機投影儀

　　2.軟件媒體：文字畫面聲效

　　［教學理念］

　　1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

　　2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學過程預設］

　　一、故事激趣導入新課

　　1.故事導入。

　　昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

　　教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。

　　2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　3.了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

　　哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　〖學情預設〗

　　學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

　　學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

　　〖教學策略〗

　　若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音。

　　若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

　　【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

　　二、速讀課文以學定教

　　1.請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　〖學情預設〗

　　學生有可能提出以下問題：

　　為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

　　為什么稱劉伯承是軍神？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

　　……

　　〖教學策略〗

　　教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

　　對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

　　對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

　　在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？

　　【關注學情，以學定教，以學生為主體發揮其自主學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。】

　　三、細讀課文順學而導

　　在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

　　教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到19xx年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　1.朗讀對話，體會從容鎮定。

　　（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：19xx年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　　（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2.借助資料，體會意志之堅。

　　（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　〖學情預設〗

　　學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

　　醒的大腦做什么？”的問題。

　　〖教學策略〗

　　教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

　　資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

　　〖學情預設〗

　　學生在這一部分沒有問題質疑。

　　〖教學策略〗

　　教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執的資料）

　　資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

　　（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　3.緊扣細節，體會意志如鋼。

　　教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

　　（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

　　（2）引導學生交流讀后的感受。

　　〖學情預設〗

　　學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。

　　〖教學策略〗

　　教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。

　　〖學情預設〗

　　學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。

　　〖教學策略〗

　　教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）

　　在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調動學生的情感體驗。

　　教師相機過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！

　　（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）

　　教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

　　〖學情預設〗

　　學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

　　〖教學策略〗

　　教師可進行必要的講解，使學生認識到本文重墨描寫沃克醫生神態、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。

　　教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。

　　【在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統一。】

　　四、擴展延伸深化情感

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.教師總結，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

　　3.練習寫話，升華情感。

　　（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

　　（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

　　4.擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　【《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

　　[課后實踐]

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力。】

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《軍神》教學設計 篇13

　　單元 七 課題 20軍神 執教時間 2007.11.14 課型 新授 課時 第二課時 執教人 李培蘭 教 學 目 標 知識 能夠流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 能力 學會與文本及主人翁產生共鳴，從而達成喜愛閱讀的習慣。 情感 讓孩子透過語言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，生成情感 教學重點 憑借語言文字，進入文本所描繪的感人場面。 教學難點 依據文本體會“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。 器材準備 課件 各課時 任務 了解課文通過對沃克醫生和劉伯承的神態、動作和語言的描寫來突出劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現出來。 教學流程 師生活動預設 教師活動 學生活動 一、扣題切入     二、用心揣摩                                                                                                                                         三、小結                                           1、齊讀課題。軍神是什么意思？指誰？（出示畫像） 2、軍神是什么意思？ 3、動情地再讀題，我相信學完這篇課文后你對“軍神”會有更深刻地理解。     1、課文中除了寫了劉伯承，還寫了誰？（簡單介紹一下沃克醫生）他是怎樣稱贊劉伯承的？ 出示句子： 沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫生是帶著怎樣的感情說這句話的？帶著剛才體會到的這種感情再來讀讀這個句子。 3、從沃克醫生的這句話中你想知道些什么？ 4、這么多為什么，其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀，在課文當中都能找到答案，同學們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這些問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流，說說你對這些語句的感受。 a、“不使用”這一部分 （1）這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。就診前，你畫的哪個句子。 誰來說你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，哪些地方讓你感受到他是一位軍神？ （2）用心讀句子，說說你的感受。事實上，劉伯承就是不使用！他為什么不使用？ 小結：這一切都是因為劉伯承為了今后革命的勝利，他需要一個清醒的大腦。可是此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。一切只化作平靜的一個字……（生齊答）這是何等的堅強，所以最終征服了沃克醫生…… （3）手術前沃克先生對劉伯承冷冷的，現在的沃克卻是愣住了，這是為什么呢？ 假如你就是沃克醫生，此時你有了那么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。你讀懂了什么？ 過渡：剛才我們從劉伯承的語言和神態以及沃克的表現深深地感受到劉伯承的確是一個（   ）下面我們繼續交流。做手術時，劉伯承又表現怎樣呢？ b、手術中 讀了這段話你感受什么？自由讀、范讀想象：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛只聽到了什么？當我們眼前看到這些情景的時候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通過你的朗讀表現出來嗎？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手術進行了三個多小時，劉伯承卻始終一聲不吭這是何得的了得，難怪手術結束后沃克醫生這樣深情地贊嘆道（再讀沃克醫生的話） 那此時的劉伯承可能在做什么呢？ c、“數刀數”部分 （1）請再說一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一個活生生的人身上割呀，請大家閉上眼睛，想象一下發生在手術室里那驚心動魄的場面吧。 （2）學生聽讀，想象。語言創設情境：這不用手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結束了。 （3）能說說此時你們的感受嗎？ （4）是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊道___ 這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美，請再讀一次。 還有哪些地方寫劉伯承的神？ （5）你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？ （6）結合句子談談感受，帶著感受讀讀這一句。 （7）你們知道嗎？摘除眼球的手術比我們受的傷要疼幾百倍幾千倍。因為視神經與顱內神經是緊密相連的，而劉伯承在沒有使用情況下，他整整承受了多少刀？嶄新的床單竟被抓破了，可是，劉伯承卻__ （8）因此，沃克醫生不禁失聲喊道___ （9）同學們，讓我們拿起書，用我們的朗讀一同來再現那令人震驚的一幕吧。（讀4、5小結） （10）正因為如此，沃克醫生不禁失聲喊到___        1、課文學到這里，這位軍人拒絕使用、忍受手術痛苦、數刀數等了不起的表現不僅令我們震驚，就連曾經做過軍醫的沃克醫生也不得不稱贊劉伯承是一個___     軍神！ 2、寫話練習：    出示：劉伯承元帥，你__     _ ，你_     __ ，你_       __，你是一位軍神！         板書：   20 軍神                   一藥不用               一聲不吭               一刀不漏              師生共論           生試著介紹沃克。         學生齊讀這個句子。   生設問。   學生自由閱讀，勾畫，感悟。畫下來后，可以和同桌交流交流。   全班集體交流。         自由表達 并要求聯系上下文說說自己的理解。       生再說沃克的贊嘆的話   討論后生朗讀               生讀相關語句，談自己讀后感受。 生想象               再悟                                     練習寫話 配樂交流  

《軍神》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　　　　1、抓住中心句，聯系上下文，體悟其真正內涵。

　　2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。

　　3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

　　4、聯系自身情況，談談感受。

　　教學過程：

　　一、板書課題，點明中心句。

　　1、題目“軍神”是從哪兒來的？

　　2、把沃克醫生說的話讀一讀。

　　二、理解中心句

　　1、齊讀。2、有幾句話？3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

　　三、聯系上文內容，體會內涵。

　　1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）

　　2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。

　　3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。

　　4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

　　生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

　　5、分角色朗讀第2節，體會堅決。

　　6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發抖？聯系下文說說。

　　“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？

　　7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

　　8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然后回答。

　　練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

　　師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

　　10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

　　練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗讀第四節。

　　四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

　　欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

　　五、作業

　　寫寫讀后感。

　　[評析]

　　語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）