《兩個鐵球同時著地》教案（通用19篇）

《兩個鐵球同時著地》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。正確讀寫“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執、比薩城、膽大妄為”等詞語。

　　2.正確流利，有感情地朗讀課文。

　　3.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　4.初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

　　教學重點：了解兩個鐵球同時著地的實驗過程；

　　教學難點：學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神；學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的寫作方法。

　　教學準備：相關課件

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　一、啟發談話激趣

　　師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結果?

　　生：兩個鐵球同時著地。

　　師：你怎么知道的?

　　生：預習課文知道的。

　　師：誰得出了這樣的結論?

　　生：伽利略。

　　師：今天，我們通過25課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1.自讀課文，思考課文主要寫了什么。

　　2.學習課文生字新詞。

　　3.檢查交流。

　　1）指名學生分節朗讀課文，進行正音；

　　2）學習生字新詞，注意多音字“的”的讀音和用法；

　　3）說說課文的主要內容。

　　三、走進伽利略和亞里士多德

　　1.再讀課文，說說對這兩個人物的初步了解。

　　2.人們是怎樣對待亞里士多德的？你從哪里看出來？人們為什么會這樣對待他？

　　通過學習1、2兩節讓學生明確伽利略的特點和人們對亞里士多德的態度。

　　3.朗讀1、2自然段。

　　四、完成課堂作業。

　　1.抄寫生字新詞；

　　2.完成作業本、同步練相關字詞作業。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，你對亞里士多德有什么了解?

　　二、學習精講課文

　　（一）了解第一對矛盾（伽利略——亞里士多德）

　　導：面對在人們眼里是圣人的亞里士多德，伽利略卻和他有個矛盾，請你讀讀課文，看看他們之間到底有什么矛盾？

　　1.學生讀課文。

　　2.討論：他們之間的矛盾是什么？

　　亞里士多德認為：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　而伽利略對這句話抱有懷疑態度。

　　3.伽利略的懷疑有根據嗎?你從哪里得知？

　　伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。

　　4.第一個結論是什么意思?

　　生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。

　　(板書邊演示邊解釋)因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數學式子表示：10-1＝9 9＜10

　　第二種假設與第一種有什么不同?

　　落下的速度比原來10磅重的鐵球快。

　　能用數學式子表示嗎? (上黑板書寫)10+1＝11 11＞10

　　能仿照第一個結論說說道理嗎?

　　因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

　　師：你對這兩個結論有什么看法?

　　生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

　　（二）課文重點設境

　　導：要想解決這個矛盾，最好的辦法是什么？

　　1.伽利略是怎樣做試驗的，請你找出相關的句子，并把它讀一讀，從中你體會到了什么？

　　（出示句子：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）

　　生讀句子，讀了句子你有什么發現？

　　反復——許多次是重復，學生說觀點。

　　2.伽利略為什么不僅把試驗結果告訴了他的學生，還要宣布在比薩城的斜塔上做試驗呢？

　　（三）了解第二對矛盾

　　導：伽利略做這個試驗不僅要解決和亞里士多德的矛盾，其實他還要解決他和——的矛盾。（信奉亞里士多德的人們）

　　1.面對年輕的教授，人們是怎樣對待他的？

　　找出句子，反復讀。

　　討論：人們為什么會有這樣的態度？

　　（四）再次設置重點情境

　　導：現在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

　　1.生想象：……

　　2.現在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?

　　生：……

　　師：同學們想象得多么具體。現在，我來做試驗，現在，請同學們當“塔下的觀眾”要身臨其境。現在開始，一、二、三!

　　生：啊!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)

　　師：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)

　　讀最后一段。

　　三、總結課文鋪導

　　師：就這樣，青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就。學了課文，你覺得伽利略身上哪些東西值得你去學習？

　　伽利略敢于打破迷信權威、堅持科學實踐的精神。

　　……

　　你有沒有這樣的事例呢？

　　四、完成作業。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇2

　　一.導入：

　　（出示圖片）同學們，知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。

　　請看老師板書課題。（板書課題）

　　誰來讀讀課題？（指名一位同學讀。）你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。（在“著”下面加黑點。）

　　請大家齊讀課題。

　　二.初讀感知,領略人物。

　　1.概述課文主要內容：

　　這篇課文講了件什么事呢？請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。

　　誰來說說，這篇課文講了件什么事？（學生概述課文）真好！這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習！|真好！這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。

　　2.從剛才那位同學的敘述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（伽和亞）板書。你能從書中找到對他們的介紹嗎？

　　3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來？（學生讀第一段。）

　　4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？（偉大的人，愛提問題的人）

　　5.是啊，（出示課件）伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡,發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就？（學生說自己課下搜集到的資料）

　　6.看來，他真的是一位偉大的科學家，我們再來讀讀第一句話。（出示第一句話，集體讀。）六分鐘

　　7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二段。）對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣（點擊）責備他：（出示：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。

　　8.感受信奉

　　假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。

　　假如你就是一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣的責備他：讓另外的學生讀。八分鐘

　　三.置疑

　　就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，加利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話，找出來。（出示亞的話。）誰來讀？。

　　1. 你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）

　　看老師演示。（演示）

　　2. 這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。（板書）

　　3. 過渡：根據亞的話我們知道他認為重物比輕物體先著地，這就是人們信奉的話，但伽利略卻對這樣的話產生了疑問，看看課文第三段，自己默讀，邊讀邊想象他產生懷疑的過程，讀懂之后，老師請同學給大家演示一下。十分鐘

　　4. 請學生用道具便說邊演示。

　　5. 剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。（放動畫演示）大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。

　　6. 亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（不迷信權威的人。）板書。

　　四.自己做試驗

　　過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。

　　1.（出示：加利略帶著。。。。）請一位同學來讀讀。

　　2. 再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）

　　3. 體會兩句在表達上有什么不同？

　　4. 所以，你認為加利略是個什么樣的人？（嚴謹治學，有科學試驗態度的人。）板書。他反復做了許多次試驗，這使我想象到，他站在椅子上，一手拿一個一磅重的鐵球，一手拿一個十磅重的，兩個鐵球同時脫手，結果是：學生說。。。。。。。。

　　你能也像我這樣想象下去嗎？學生說。

　　5. 過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢？找出書中的話說說。（讀“兩個。。。。。”）由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。（把有關的板書改過來。）

　　6. 過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢？（堅持做公開試驗）

　　五.公開試驗

　　1. 出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？誰來讀讀書上的話？（學生讀，沒有感情。）你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊？（人們對伽的不滿，嘲諷。）

　　2. 那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。

　　3. 過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。

　　4. 你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）

　　你聽到了什么？（人們的驚呼聲。）

　　你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么？

　　5. 由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。（先逐個讀，后齊讀。）

　　6. 可是，老師通過收集資料得知，加利略做的這個試驗觸怒了比薩大學里的亞里士多德學派的信徒，他們攻擊加利略膽敢懷疑亞里士多德，必定是圣教的叛徒。加利略被趕出了比薩大學。此時，你想對我們的科學家加利略說？（請兩個學生說。）對啊，他真是執著追求真理的科學家啊！板書。二十分鐘

　　六.總結：

　　就是由于加利略有（指著板書說）大膽質疑、認真嚴謹、敢于挑戰權威、執著追求真理的精神，他才能在那么多領域中取得那么多令后人矚目的成就，他真是個偉大的科學家！板書

　　來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。

　　結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節課可以一起交流。下課。

　　板書：

　　25.兩個鐵球同時著地

　　速度與質量有（無）關

　　加利略   亞里士多德

　　大膽質疑     

　　偉大   不迷信權威   

　　執著追求真理

《兩個鐵球同時著地》教案 篇3

　　一、教學目的和要求：

　　1. 理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。

　　2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態度。

　　二、教學重難點：

　　1. 體會伽利略敢于追求真理的勇氣。

　　2. 理解伽利略懷疑思考的過程。

　　三、教學過程：

　　（一） 讀題導入：

　　今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）

　　（二） 自瀆自悟：

　　1.出示課文第一二自然段

　　1) 請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受

　　2) 交流體會

　　3) 小結：

　　同學們用自己的方法閱讀了、思考了，還說了自己初步的感受體會，真好。我們閱讀文章就要像這樣邊讀邊聯系上下文抓住關鍵詞語思考、體會,這樣，我們讀書才會有所得，你們說對嗎？

　　2.出示斜塔圖片：

　　1) 認識這座斜塔嗎？這就是世界著名的“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年，伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的實驗。如果條件允許，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個實驗？

　　2) 這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的

　　3) 出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍   。

　　a) 指名讀

　　b) 所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。

　　c) 生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。

　　d) 生說、師說（課件演示）

　　e) 師引讀第四自然段

　　3.創設情境，自主閱讀

　　1)激動人心的這一天終于來了，當伽利略出現在比薩斜塔下，比薩城的居民們會怎么說怎么做？面對這些議論，伽利略又會怎么做？

　　大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）

　　2)學生讀書、交流

　　3)剛才，老師但到同學們討論得非常激烈，心里癢癢的，真想來到比薩斜塔下，聽聽伽利略和比薩居民們的對話，親自感受伽利略地堅持真理的勇氣和認真求實的科學態度，誰愿意來做伽利略？

　　4)現在，年輕的數學教授伽利略先生已經來到大家面前，一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，現在，觀眾們，你們想對他說什么？

　　5)生生對話

　　6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）

　　7)當伽利略順利地做完試驗，走下斜塔時，人們紛紛圍攏過來。觀眾們，現在你們想說什么？

　　8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）

　　9)現在，你們明白了什么？

　　4.拓展延伸，聯系實際：

　　是的，伽利略這位年輕的科學家表現出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。

　　同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？

　　我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？

　　(聯系材料：《動手做做看》)

　　5.尾聲：

　　正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。

　　6.老師建議：

　　創作一條格言勉勵自己。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇4

　　一、導入:

　　1.這節課我們來學習第25課，齊讀課題：《兩個鐵球同時著地》

　　強調多音字著，在這里讀zhao

　　2.再來齊讀課題。

　　二、整體感知，檢查預習

　　1.這篇課文向我們介紹了兩個偉大的人物，是—亞里士多德、伽利略

　　這是兩個外國科學家的名字，不太好讀，誰能給大家正確的讀讀呢？我們來一起讀讀。出示名字讓學生多讀幾遍

　　2.自由讀課文，思考課文他們之間發生了什么事情？

　　（是啊，這篇文章就是講了兩個科學家 亞里士多德和伽利略，伽利略懷疑亞里士多德的話，然后經過反復試驗，公開試驗，最后向大家證明了兩個鐵球同時著地。）

　　三、重點探究

　　（一）學習1、2自然段

　　1.你們了解這兩位科學家嗎？現在大家就來讀讀課文的1、2自然段。

　　2.咱們來相互交流一下，讀了這兩個自然段，你們對他們有了什么樣的了解。

　　（伽利略 十七世紀 科學家 辯論家

　　亞里士多德 兩千多年前古希臘的哲學家 人們都信奉他）

　　課下大家都查了字典，信奉什么意思呢？（信奉敬仰）

　　你知道許多老人一般都比較信奉什么嗎？神佛

　　3.課文講的誰信奉亞里士多德？是啊，連科學家都信奉亞里士多德，就像信奉神佛一樣，所以當別人懷疑亞里士多德時，人們就非常憤怒地說：

　　出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？

　　4.你來讀讀

　　（我覺得你這個科學家信奉的不夠 哪個科學家更信奉他啊

　　看出來了，你這個科學家已經堅定不移的信奉他了

　　是啊，那時的科學家都信奉他，我們一起來信奉一次吧）

　　5.亞里士多德還被馬克思和恩格斯稱為是古希臘 “最博學的人”，被人們稱為“人類的百科全書”，所以在人們的心目當中，亞里士多德的話就是人類的真理。

　　（二）、第三自然段

　　1.出示：這個博學的人曾經說過這樣一段話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”

　　2.當亞里士多德說關于鐵球下落的話時，人們會怎么看待。我們來表演一下。我就是亞里士多德，你們就是當時研究科學的人們。

　　老師：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”

　　學生：人們來贊揚。

　　對于這句話，伽利略你是怎么想的？可以說課文內容，也可以含糊回答。

　　信奉亞里士多德的人們聽到伽利略的話，會說什么？

　　自由發言。

　　聽了人們的指責，你會放棄自己的想法嗎？

　　你覺得伽利略是一個怎樣的人？敢懷疑，勇敢、不迷信權威

　　這才是研究者的態度

　　3.大家默讀課文的第3自然段，看看他的疑問是怎么產生的？

　　（1）、讀明白了嗎？我看好多同學都迷惑不解

　　（2）、用邊讀邊想的方法來給大家讀讀這段文字呢？現在明白了嗎？

　　（3）、誰來說說，他得出了哪兩個相反的結論嗎？學生發言

　　（4）、既然大家都明白了，那么老師就來考考大家了，課前啊已經給你們每個人發了一張練習紙，你能把伽利略的兩個結論通過畫圖的方式表示出來嗎？

　　（5）、畫完了同位來交流一下，把你們這樣畫的理由講給同位聽聽。

　　（6）、誰來給大家講講。同學們束起耳朵認真聽伽利略講啊。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇5

　　一、復習導入

　　1、激趣

　　同學們，做試驗的球都準備好了嗎？馬克思曾經說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。而試驗是實踐的一種方式。今天，就讓我們在試驗和分析中完成這節課。好嗎？

　　2、上節課我們初步學習了《兩》，知道了課文的主人公是----？他被同學們稱為---?而在當時，人們把誰的話當作不容許更改的真理呢？他是一位---？

　　3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢？文中哪個自然段告訴我們？

　　二、講讀第3自然段

　　1、聽朗讀。

　　思考：伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？他是怎么想的？

　　2、指名回答。課件出示

　　①認真讀，想想鐵球下落，關鍵強調什么條件和結果？動筆畫相關詞語。

　　②不改變這句話意思還可以怎么說？

　　③要怎樣讀這句話？

　　（二）、

　　1、按亞里士多德這句話，重的先著地，這個球好重，感覺像亞里士多德說的沒錯，可伽利略是怎么想的？

　　2、兩個不同的結論指什么？

　　伽利略怎么得出結論1的，書上怎么說？根據亞里士多德的話，1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要----？把它們拴在一起后，1磅的鐵球就會拖10磅的后腿，它們落下的速度就會比10磅的鐵球——？這是伽利略的分析過程。

　　結論2又是怎么得出的呢？書上怎么說？誰能像老師一樣上臺說說？

　　3、這是什么關系的兩個結論？由此伽利略產生——？（懷疑）這兩結論是根據什么推出來的？可見這句話正確嗎？

　　4.全班齊讀。（女同學讀伽利略對亞。。產生懷疑的部分，讀時要重點突出——？男同學讀“他想……”這部分，讀時要突出什么？

　　三、講讀第4自然段

　　好一個伽利略，真不愧是辯論家，提出這么不尋常的問題，那他是不是就此斷言亞里士多德說錯了呢？

　　1、小聲讀第4自然段。思考：伽利略提出疑問后又是怎么做的？結果怎樣呢？2、指名說。（反復做了許多次試驗。）

　　如果你是伽利略，你會怎么做試驗？用自帶的小球做做試驗。指名做一做。

　　3、伽利略的這些試驗結果都證明了什么？

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，伽利略用實踐證明了事實，可見他的科學態度是多么嚴謹啊！

　　4、對比句子。（區別，，有何好處，，為什么。）

　　5、指導朗讀：（慢，重）

　　伽利略這時的身份是什么？作為教授，他發現亞里士多德說錯后，又是怎樣做的呢？（要在比薩城斜塔上做公開試驗。

　　四、講讀第5.6自然段

　　1、學習要求:

　　2、師小結：兩個鐵球同時著地，是人們親眼所見的正確結果，課文就是以這個結果為題，顯示了實踐的重要。伽利略從產生懷疑，多次反復試驗，再公開試驗，從實踐中證明兩個不同重量的鐵球，同時從同一高處落下來，總是同時著地。

　　3、你們覺得伽利略的精神可貴在哪里？

《兩個鐵球同時著地》教案 篇6

　　【學習目標】

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.初步學習通過典型事例及人物的動作、語言等描寫表現人物品質的寫法。

　　4.通過用大小兩個球、課件演示，幫助學生了解伽利略思考和試驗的過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　【教學重難點】本課的教學重點和難點是理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

　　【課前準備】

　　學生：

　　1  讀熟課文，理解詞語“信奉、膽大妄為”。

　　2  布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　3  思考課后練習2“伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？別人有哪些反應？”標畫相關內容。

　　教師：制作多媒體課件。準備一大一小兩個球。

　　學習過程：

　　一  揭題導入

　　(提前板書課題)，這節課我們來25課--《兩個鐵球同時著地》(學生齊讀課題)。正音：著（zhao）地，再讀課題。

　　二  初讀課文，整體感知，理清脈落

　　1.同學讀得都非常投入，老師先來檢查一下這些詞同學們會讀了嗎？齊讀。

　　伽利略  信奉  辯論 違背 拴住 解釋  宣布  固執  比薩斜塔  膽大妄為

　　2.同學們課前都預習課文了，這篇課文主要講了哪兩個人的故事？

　　(亞里士多德　　伽利略)  板書

　　3. 在他們之間會發生什么故事呢？請同學們自己放開聲音讀課文，看看課文主要講了什么內容？

　　4.誰來說說這篇課文講了一個什么故事？“先……然后……最后……”（學生概括，師指導提煉：伽利略先對亞里士多德說的一句話產生疑問，然后經過反復試驗最后在比薩斜塔公開試驗，證明這句話是錯的，證明像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全都對的。）

　　三  品讀課文，理解伽利略思考的過程和試驗過程

　　（一）感受亞里士多德的權威

　　1.學生質疑

　　過渡：剛才同學們說最后證明亞里士多德這樣的大哲學家說得話也不是全都對的。課本中也有這樣的一句話，你找到了嗎？

　　出示句子：

　　這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　誰來讀讀這句話？你想怎么讀就怎么讀，指名讀；自己讀一讀，看到這句話，你有什么問題嗎？

　　（這個時候是什么時候？亞里士多德是什么人？他說了什么話？誰說他的話不是全都對的？他怎樣證明的？結果是什么？）老師要注意，簡單的問題可以當時解決，例如：生問“才是什么意思”？師引導“誰能告訴他”？就是剛剛的意思。

　　2.出示學習方法：同學們很會提問題。這節課我們用一種新的方法“自主質疑——自主解疑”來學習這篇課文。

　　3.自主解疑：默讀課文，看看自己能解決哪些問題。學生自學后，再交流自學情況：通過自學，你解決了哪些問題？

　　①我解決了“這時”是伽利略做完試驗的時候。

　　②我了解了亞里士多德這個人：學生結合課外資料簡單介紹。

　　過渡：這是同學們在課外了解到的，那么課文中是怎么介紹的呢？學生說，教師隨機出示句子：

　　那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作（不容更改）真理。

　　認真看屏幕和你書中的文字對比，有什么不一樣的地方嗎？（相信——信奉；不容更改）

　　奉：①給，獻給；②接受；③尊重；④信仰；⑤侍候；⑥敬辭，用于自己的舉動涉及對方時；⑦姓氏。

　　“奉”在字典里有7個意思，在這里你認為選哪一個？④信仰

　　“信奉”是什么意思？結合你的理解說說，能夠談得上信仰的是什么人呢？

　　只是“相信”的意思嗎？（“信奉”不是一般的相信，信奉：比相信程度深，是信仰并崇奉、相信并奉行。）

　　讀讀書，你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？（誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）師：難道要違背人類的真理嗎？什么意思？生：不能違背人類的真理。師：是啊，這里用了反問句特別強調不能違背人類的真理。讀！生讀。人們多么信奉！不容更改！再讀。

　　從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？（亞里士多德在人們心目中的權威地位）板書權威。

　　（2）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。

　　自己讀；

　　指名讀，老師注意指導；讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。

　　如果學生讀得不到位：我聽出來你只是相信亞里士多德。

　　（權威啊！不容置疑，不容許任何人更改，再一起讀！）

　　當時的真實情況是這樣的：誰要敢懷疑亞里士多德，受到的不僅僅是責備，甚至是辱罵和天主教會的逮捕、監禁!人們對亞里士多德信奉到如此地步! 再一起讀這句話；

　　在當時的哲學界，亞里士多德最有威望、最有地位，這就是權威，神一樣的存在。

　　③他說了什么話？

　　書上還有對亞里士多德的描寫，到第三自然段里找找。寫了什么？

　　出示亞里士多德的話：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　指名讀，說說你是怎么理解這句話的？（學生如果不理解，師引導：讀書百遍，其義自現，用心讀一讀亞里士多德說的話，體會一下。）誰來說說，亞里士多德的話是什么意思？帶著理解再讀一讀。

　　（課件回歸）小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。

　　(二)感悟伽利略的堅持真理、崇尚科學。

　　1.誰知道伽利略是什么人？學生簡單介紹。

　　2.（回歸課件）伽利略怎么認為他說的話不對？找文章中的句子讀一讀。

　　出示句子：①他怎么想的。

　　如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

　　指名讀，1——2人。伽利略的想法是什么意思？指名說說伽利略的意思。

　　這是伽利略的思考過程，老師把它變成了更直接，更易于理解的畫面，想看嗎？那在看的時候，就要像伽利略那樣認真思考，到底球下落的速度和重量有什么樣的關系。請你仔細觀察，用心思考你看的情景。（教師課件）

　　通過剛才的觀察，你發現了什么？（學生感受按照亞里斯多德的結論，可以出現兩個結果，（出示。找兩個學生分別讀一讀）一是……二是……，你發現了什么？很矛盾，是不可能的。說明亞里士多德的結論是有問題的，是錯誤的。

　　伽利略認真思考了，想到了，你也認真的思考了想到了。

　　②這個問題解決了，（課件回歸）下面的問題是伽利略又是怎么做的呢？

　　學生說，讀文中的句子。

　　出示：

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　指讀，你想怎么讀就怎么讀？你讀出了什么？（讓學生讀完后接著結合自己的朗讀談體會。用抓重點詞語的方法談一談你的感受。）

　　同學們都知道“反復”和“重復”是一組反義詞，（課件出示兩個詞語），其中的“復”字都有“許多次”的意思。那“反復做試驗”是不是就是“重復”做試驗？

　　“重復做試驗”會是怎么做？(“重復”做試驗也就是說試驗時鐵球的重量、高度每次都一樣，沒有變化。)

　　那“反復”做試驗呢？想像一下，伽利略做試驗時的情景：（不同重量的鐵球反復做。）學生說：球重不同，高度也不同，每次試驗都不一樣。這叫做反復。為什么要反復做呢？你體會到什么？學生回答，老師板書：實事求是

　　是呀，通過反復試驗，伽利略終于得出了自己的結論。誰來讀？指名讀1——2人，（注意指導朗讀“反復、許多次”），同學們一起讀。

　　③人們的反映

　　讀到這里，伽利略這種科學的態度在當時人們能理解他嗎？人們什么態度？不理解，人們是嘲笑、譏諷，從哪里看出來的？找到文章中人們說的兩句話，讀一讀，出示兩句話。想想當時的情景，你想怎么讀？

　　指名讀人們的話。你認為應該怎么讀？師引“有的說——”，學生直接讀人們的話。

　　只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？生想想補充。

　　師補充故事：試驗前，他的創見遭到了比薩大學許多教授們的強烈反對，他們譏笑著說：“除了傻瓜外，沒有人相信一根羽毛同一顆炮彈能以同樣的速度通過空間下降。”他們甚至還商量好了到時候一起讓伽利略在眾人面前丟臉。

　　人們的反映告訴了我們什么？（權威不容質疑，信奉）面對人們的態度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？教師現場采訪。

　　伽利略的表現又讓你感受到了什么？學生回答，教師板書：堅持真理

　　（回歸問題課件）

　　④多么不屈的伽利略，多么執著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示，指讀：

　　伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。

　　指名讀。（1人）人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。

　　⑤伽利略說：“追求科學需要特殊的勇氣。”（出示伽利略說的話）這種“特殊的勇氣”是什么？（2——3人說）說得好！這正是他追求科學，崇尚真理的原因！

　　他要告訴人們事實真相——生齊讀：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下

　　落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

　　他就是要告訴人們科學真理——生齊讀：

　　這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　師：經過了兩千多年，絕對權威的結論被年輕的伽利略用事實證明了，這對人類來說是多么巨大的貢獻！這其中，為了追求真理，伽利略又付出了多少艱辛和代價！再讀：

　　他要告訴人們事實真相——生齊讀：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下

　　落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

　　他就是要告訴人們科學真理——生齊讀：

　　這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　四、總結升華，感悟延伸。

　　課文學到這里，你認為伽利略是個怎樣的人？

　　（敢于挑戰權威，嚴謹求實）

　　正是因為這些可貴的精神，使伽利略成為了一位偉大的科學家。想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。（看時間，如果沒有時間就留作作業，有時間就讓大家在課堂上完成。）

　　五、板書設計：

　　25        兩個鐵球同時著地

　　亞里士多德  2300年前    權威

　　伽利略      300年前　  實事求是

　　堅持真理

《兩個鐵球同時著地》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.認識6個二類字，學會8個一類字，結合課文內容，領悟“膽大妄為”“固執”“驚訝”等詞語。

　　2.流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　3. 通過理解課文，學習伽利略不迷信權威。

　　教學重點難點：

　　通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。

　　教學準備：教學課件，兩個同樣重量的小鐵球

　　教學時數：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　出示伽利略和亞里士多德的圖片，提出疑問：亞里士多德是希臘哲學家，伽利略是晚他兩千多年，17世紀意大利偉大的科學家，伽利略卻敢對亞里士多德的真理提出疑問，這是怎么回事呢？誰說得對呢？學習課文《兩個鐵球同時著地》

　　二、初讀課文。

　　1.教師范讀

　　2.生自由朗讀課文，畫出不理解的詞語。

　　三、學習生字。

　　臘：l 擴詞：希臘、臘梅、臘月

　　哲：zh 有智慧  擴詞：哲學、哲人、哲理

　　違：wi 不遵照、不依從。

　　近義詞：違反（符合、遵守）

　　擴詞：違背、違反、久違

　　釋：sh “采”部，說明，解說。

　　擴詞：釋放、解釋、如釋重負、愛不釋手

　　宣：xuān  公開說出來，傳播，散布出去

　　擴詞：宣布、宣傳、宣告

　　成語：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

　　斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的。擴詞：傾斜、斜線、斜視

　　膽：dǎn 膽量

　　擴詞：膽大妄為、膽小如鼠、膽戰心驚

　　脫：tuō （皮膚、毛發等）脫落

　　擴詞：脫掉、脫發、脫離、脫落、脫帽

　　成語：脫口而出、脫胎換骨、臨陣脫逃

　　4.交流不懂的字詞。

　　膽大妄為：膽量大，胡作非為。

　　固    執：堅持自己的意見不肯改變。

　　第二課時

　　教學內容：進一步理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一次？想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的段落還可以多讀幾次。

　　理解課文內容。

　　1.我們先來弄清兩個問題

　　⑴伽利略是誰？（學習第一自然段）

　　⑵亞里士多德是誰？（第二自然段）

　　讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。

　　這句話是誰說的？這句話是說物體落下的速度與物體的重量(有，沒有)關系，物體越_____，落下的速度越_____ 。

　　他的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明“真理”是錯誤的呢？你們敢嗎？

　　2、伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

　　3、你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？（第四段：反復、許多次、都、的確、總是、同時）再讀課文“伽利略帶著……鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。

　　4、可是在當時，人們聽到這個消息，他們的態度是怎樣的？是怎樣的一種思想讓人們有如此的態度？（填表）

　　試  驗  前 試  驗  后  

　　態度 膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉 忍不住驚訝地呼喊起來      

　　思想 研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。 這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　5、同學們，我們現在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗……

　　一場精彩的試驗結束了，這場試驗是成功的，在座的同學們，現在你們就是當時比薩城的一位公民、一位記者，當你看到兩個鐵球同時著地的一幕，你們有什么問題要問伽利略嗎？

　　6、試驗成功后人們的態度？為什么歡呼？（填上表）

　　8、組織學生討論：“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。

　　第三課時

　　教學內容：復習課文，完成課后練習

　　教學過程：

　　一、讀一讀，寫一寫

　　指名領讀，每個詞語寫2遍。

　　二、找一找，連一連

　　可結合此題做一下拓展，結合預習講講科學家的故事。

　　三、討論交流

　　成功以后，人們又會說什么？伽利略為什么要做實驗？伽利略是怎樣一個人？你還能想到什么？

　　四、默讀的方法

　　這部分內容要在本學期第一次默讀前進行學習，給學生提出明確的要求和具體的方法，在本課進行小結：你認為默讀有什么好處？在實踐中有什么困難？有沒有好的建議提給大家等？

　　作業：1.書寫一類生字。2.讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。

　　六、板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　伽利略

　　下落速度與重量沒有關系

《兩個鐵球同時著地》教案 篇8

　　教學要求：

　　1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態度。

　　2、理解課文內容，概括中心思想。

　　3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點：體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　同學們知道物體從高處落下來有什么規律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。

　　二、檢查預習：

　　1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。

　　2、課文著重講的是什么人？

　　3、他對誰的話提出了疑問？

　　4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？

　　5、實驗的結果怎樣？

　　三、初步理解課文。

　　1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。

　　2、提問：你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？

　　四、人物介紹：學生根據查找的資料介紹

　　伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。

　　亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”

　　五、學習課文第一段：

　　思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？

　　“尋常”是什么意思？“很不尋常”又是什么意思？為什么說伽利略“提出的問題很不尋常”？

　　（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發現問題，對事物有獨特的見解）

　　六、學習課文第二段：

　　1、亞里士多德是什么人？

　　“信奉”是什么意思？

　　當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？

　　為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯系？

　　（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）

　　七、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、啟發談話，激趣：

　　師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度松開手，會有什么結果？

　　生：兩個鐵球同時著地。

　　師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？

　　今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。

　　二、默讀課文引路：

　　思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？

　　三、回憶復習：

　　第1， 2自然段講了什么？

　　四、讀第三段：

　　1、這一段主要講了什么內容？

　　2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？

　　讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。

　　3、解伽利略的疑問：

　　從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？

　　第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了 10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。

　　板書：如果……那么……

　　演示，解釋：

　　因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：

　　還可以用數學式子表示：

　　第二個結論是什么意思？板書：如果……就……

　　用圖可以表示：

　　用數學式子表示：

　　誰能仿照第一個結論說說道理嗎？

　　生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

　　師：你對這兩個結論有什么看法？

　　生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

　　師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？

　　五、學習第四段：

　　1、學生讀第四節：

　　其他同學思考：伽利略得出了什么結論？

　　結論：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。

　　2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。

　　3、他是怎樣得到這個結論的呢？

　　“反復做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。

　　4、伽利略在向亞里士多德挑戰時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什么？

　　生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”

　　5、他為什么要做公開的試驗？

　　既為了宣布試驗結果，也為了啟發大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。

　　（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態度？

　　“是……還是……”

　　解詞：膽大妄為、固執

　　人們為什么對伽利略有這樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？

　　(三) 1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

　　理解人們為什么會驚訝得呼喊起來。

　　這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。

　　理解文中得“才”

　　這句話是比喻句嗎？ “像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？

　　權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！

　　請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。

　　六.總結中心思想：

　　課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。

　　六、課后作業

　　完成課本后面的作業。

　　第三課時

　　一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務。

　　二、指導學生分段，理解課文主要內容：

　　1、教師提示學法

　　2、學生分段

　　3、檢查學生分段情況：

　　三、檢查學生讀書情況

　　四、討論學習這課書以后，自己懂得什么。

　　五、寫作讀后感

《兩個鐵球同時著地》教案 篇9

　　學習目標：　　

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。　　

　　2、有感情地朗讀課文。　　

　　3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。　　

　　3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。　　

　　教學重難點：　　

　　1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態度研究科學的過程。　　

　　2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯系比較，理解伽利略可貴的科學精神。　　

　　課前準備：　　

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。　　

　　2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。　　

　　教學過程：　　

　　一、置境引入　　

　　1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）　　

　　2、請同學齊讀課題，質疑。　　

　　二、聯結感悟　　

　　a.初讀課文，了解人物　　

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？　　

　　2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？　　

　　3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）　　

　　4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？　　

　　5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡，發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！　　

　　6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。　　

　　b.感悟理解“信奉”　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神　　

　　師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？　　

　　1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）　　

　　2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？　　

　　3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）　　

　　4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。　　

　　（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。　　

　　（2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）　　

　　（3）體會兩句在表達上有什么不同？　　

　　（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）　　

　　5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。　　

　　三、生成　　

　　1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？　　

　　2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。　　

　　3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。　　

　　你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）　　

　　你聽到了什么？（人們的驚呼聲）　　

　　這時你想說些什么？　　

　　4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。　　

　　5、師總結：　　

　　是啊，發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！　

　　板書設計：　　

　　25、兩個鐵球同時著地　　

　　亞里士多德                     伽利略　　

　　（大哲學家  人人信奉）      （不迷信權威  認真求實）　　

　　10磅　      　1磅　                     　10磅　    　1磅　　　

　　先著地    后著地                   總是同時著地

《兩個鐵球同時著地》教案 篇10

　　一、教學目標：

　　1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　二、重點、難點：體會含義深刻的句子

　　三、教學準備：幻燈片

　　四、課時安排：第二課時

　　五、教學過程：

　　（一）激趣導入

　　1、幻燈出示比薩斜塔，簡介斜塔，引發學生閱讀興趣。

　　2、幻燈出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　教師引導：你們懂這句話么？（想讀就讀）這句話講了一個什么問題？（兩個鐵球著地）（板書：兩個鐵球    著地）

　　（二）研究探討

　　1、研究亞里士多德說過的這句話。

　　這句話兩千多年以來，從沒有人懷疑過，知道為什么嗎？（因為這句話是亞里士多德說的。）

　　書上是怎么介紹亞里士多德的？（指名學生讀第2自然段)

　　但在亞里士多德死后的兩千多年后，卻有一個年僅25歲的年輕人對這句話產生了懷疑，知道他是誰嗎？

　　書上又是怎樣介紹伽利略的呢？（指名學生讀第1自然段和第4自然段的相關語句。）

　　2、過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　學生說后，師總結（指板書）：兩個鐵球    著地，加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

　　設疑：誰對誰錯呢？

　　3、細讀第3自然段，研究伽利略當時的想法。

　　伽利略是怎樣想的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

　　幻燈出示相關句子，引導學生分析：“一個事實”指什么？（一個11磅重的鐵球從高處落下）“兩個相反的結論”是什么？討論后總結：一慢一快）板書

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　4、探討伽利略是怎樣試驗及其結果如何。

　　提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?(自己試驗——公開試驗)板書

　　細讀伽利略自己做試驗部分（第4自然段）

　　（1）自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？

　　提問：a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）

　　他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話——（相反）

　　（2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　5、研究在比薩斜塔上做公開實驗部分：

　　（1）再次出示比薩斜塔的照片。

　　師述：1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

　　公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　（2）找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　（3）面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略勇敢地登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看，伽利略在斜塔頂上出現了——

　　（演示兩個鐵球同時著地）

　　（4）面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　（5）人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）

　　（6）這句話對你有什么啟發？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人，要敢于思考，找出名人的錯處。）

　　（三）總結升華

　　討論：你覺得伽利略是一個怎樣的人？為什么？（在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。）

　　板書：（善于思考、敢于質疑、勇于實踐）

　　（四）實踐創新

　　1、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　幻燈出示句子：

　　“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。”

　　師引導：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　得出結論：這句話應該改成——

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　2、出示高爾基的名言：“書籍是人類進步的階梯。”

　　鼓勵學生質疑。

　　總結全文：　通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略是一個善于思考，敢于質疑，勇于實踐的科學家，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　板書設計：

　　25.兩個鐵球同時著地

　　亞里士多德   一慢一快

　　伽利略     試驗（自己試驗　公開試驗）　　　　　　

　　善于思考  敢于質疑  勇于實踐

《兩個鐵球同時著地》教案 篇11

　　師：今天，老師要給大家介紹兩個偉人，一個是兩千多年前的古希臘哲學家亞里士多德，另一個是十六世紀偉大的意大利科學家伽利略。這兩個人都非常博學多才，也給人類作出了非常大的貢獻。亞里士多德曾經說過這樣一句話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略卻是這樣認為的：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”（同時出示這兩句話）他們誰說的對呢？

　　（生有的說亞里士多德對，有的說伽利略對，還有的則拿著自己搓的小紙團在做實驗。）

　　師：同學們，兩個都是權威人士，都是人們敬重的偉人，對于他們說的話，我們不要一味的去猜測，我們應該像一樣動動手，因為“事實勝于雄辯”。

　　（生通過試驗找到正確答案：兩個鐵球同時著地。板書：兩個鐵球同時著地。）

　　師：看來還是伽利略勝利了。那么伽利略是怎樣知道兩個不同重量的鐵球從同一高處同時落下來，會同時著地的呢？讓我們一起來學習課文吧。請大家自主閱讀課文。注意要讀準字音、讀懂句子、讀通課文。

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道了那時侯，研究科學的人都信封亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。

　　生：我知道了伽利略的疑問是這樣產生的：他覺得如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？

　　生：我知道了伽利略為了找到正確答案反復做了許多次試驗。

　　生：這篇課文講的是伽利略對大哲學家亞里士多德的話產生了疑問，并通過試驗證明了兩個不同重量的鐵球從同一高處落下來，總是同時著地。使人們認識到：就算是像亞里士多德這樣的大哲學家，他的話也不一定全都是對的。

　　生：當時的人們非常信奉亞里士多德，而伽利略卻不相信。

　　師：不是不相信，是對他的一句話產生了懷疑。你知道他的疑問是怎樣產生的嗎？

　　生：（朗讀）如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？

　　師：你覺得伽利略是個怎樣的人？

　　生：他是一個堅持真理的人。

　　生：他是一個不怕困難的偉大科學家。

　　生：我覺得伽利略是一個為了追求真理，敢于面對困難的人。

　　生：我覺得他是一個相信事實的人。

　　師：你是從哪些語句看出來的？從課文中找出來，并做上標記。

　　（生認真做標記）

　　師：請有感情地朗讀你找出的語句，并談出自己的感受。

　　生：我讀了“他向學生宣布了實驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開實驗。”我感受到這個年輕的數學教授伽利略真是膽大妄為。

　　生：我讀了“伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。”我覺得伽利略做事真認真，他相信事實勝于雄辯。所以反復做試驗。

　　生：有的說：“這個青年真是膽大妄為……會讓他丟盡了臉。”這句話說明人們還是信奉亞里士多德，不相信伽利略，還對他的這種行為感到很不滿。話中滿是諷刺味。

　　師：說得好。大家讀了課文有什么問題想提出來嗎？

　　生：老師，我知道當時的一些情況，那時不光人們信奉亞里士多德，就連教皇也把亞里士多德的話當作真理，誰要是懷疑亞里士多德的話，就有可能被砍頭的。伽利略為什么還要冒著被砍頭的危險來挑亞里士多德的毛病呢？

　　師：這個問題提得真好！看來你不僅是個愛讀書的孩子，還是一個很會思考的孩子。同學們，你們知道為什么嗎？

　　生：因為他堅持真理。

　　師：說得好。老師還有個疑問：我在讀課文時，把課文第2自然段和第五自然段去掉后，覺得也是很通順的。我覺得作者寫第2自然段、第五自然段完全是多余的。

　　生：不是的，去掉后不太連貫。

　　生：不能去掉。因為寫這兩段可以突出伽利略。

　　生：不行。因為去掉后，第六自然段寫人們時，我們就覺得太突然。

　　師：看來，真的不能去掉。是呀，寫當時的環境和人們的態度，能更好的表現伽利略堅持真理的精神。這種寫法叫“烘托”。同學們以后寫文章可以采用這種方法。

　　師：學習了課文，你一定有很多話想說出來。你最想對文中的哪個人說呢？請把你的感受說給他聽。

　　生：我想對亞里士多德說，偉大的哲學家，請你以后說話先考慮考慮，對啦，就是要三思而后行。

　　生：伽利略你真讓我佩服。我景仰你，我要向你學習。

　　生：人們啦，以后可別再輕易相信別人的話喲。哪怕他是個權威。

　　師：把你的感受寫出來吧。同學們在寫的時候最好結合自己的生活實際。

　　生：

　　亞里士多德：

　　你好！原來像你這樣的大哲學家也會有說錯話的時候呀。你讓我明白了“人無完人”的道理。以前我把老師的話當圣旨，認為只要是老師說的話都是正確的，我們就應當聽從。現在，我不會啦。我如果覺得老師的話不對，我會對他說的。

　　2005年5月25日

《兩個鐵球同時著地》教案 篇12

　　《兩個鐵球同時著地》教學雜談

　　【安徽省黃山市歙縣富堨中心小學　朱健華】

　　〖活躍課堂氣氛 提高學生素質──陶行知教育實踐談·在教學中“敢探新理”，讓學生敢于懷疑和否定權威〗

　　偉人名人說的、書上寫的、老師家長講的，在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創造的勇氣。如《兩個鐵球同時著地》一課，我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話，并通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人，也有錯的時候，以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。

　　【廣東省廣州市天河區長湴小學　屈　瑛】

　　〖在小學語文教學中培養學生的科學素質·升華思想，培養科學的品德〗

　　求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。使小學生從小了解科學并從事科學活動，從而培養他們客觀求實的態度和對科學的獻身精神至關重要。這對他們的一生都會產生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。在教學中，我們可以結合課文中出現的科學家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來進行。《兩個鐵球同時著地》這篇課文是介紹十七世紀意大利偉大的科學家伽利略所做的一次著名的實驗。伽利略是意大利著名的物理學家，他一生精心研究數學、物理和天文。他不僅有頑強的事業心，而且勇于向宗教迷信和錯誤思想作斗爭。他25歲時，用求實精神批判了當時已經在科學界統治了近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。在教授本課時，我們可以在揭題時，較為詳細地介紹這位著名科學家的生平事跡。在講授課文時，引導學生對內容進行分析的同時，體會伽利略當時面對的種種困難及他為了驗證亞里斯多德的話是錯誤的，反復實驗，最后才決定向世人公布的嚴謹求實創新的精神，使學生對他勇于質疑、大膽地向權威挑戰、堅持真理、勇于獻身科學的偉大的精神有深刻的了解，對他產生敬仰，并受到感染，得到教育，使他們以后不論從事何種職業都能夠不盲目迷信權威，頑強奮斗，不斷進取。

　　【廣東省深圳市福田區皇崗小學　李錦華】

　　〖淺談如何在語文教學中滲透思想品德教育·學校應以德育為首，教學為主，育人為本〗

　　課堂教學是對學生進行思想品德教育的主要途徑。因此，教師在課堂中必須依照教學目的，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來。

　　《兩個鐵球同時著地》講的是三百多年前發生在意大利比薩城里的一個有趣的故事，年輕的數學家伽俐略敢于破除迷信，向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問，并且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。我先讓學生理解有關詞語：“信奉”是什么意思？當時研究科學的人們是怎么樣信奉古希臘大哲學家亞里斯多德的？讓學生體會，當時要破除迷信的難度有多大，再向學生介紹伽俐略當時是什么樣的情況：只的二十五歲，數學教授，一個那么年輕的人，有人相信他嗎？但他不怕困難，勇于面對困難，自己反復試驗，結果他的懷疑是對的，的確是亞里斯多德的話是錯誤的。結果他敢于挑戰迷信，在比薩斜塔上作了兩個不同重量的鐵球同時從高處脫手同時著地的試驗。他那種勇敢的精神是值得大家學習的。讓學生明白即使向亞里斯多德那么有名的人說的話也不是全都是正確的，讓學生從小有是非觀念，不要忙目崇拜別人。

　　因此，作為教師應該根據教學目的，在課堂教學中適當地向學生滲透思想品德教育，使教學工作與德育工作有機地結合起來，做到教書育人。

　　【江蘇省張家港市東萊小學　錢　芳】

　　〖關于小語活動化教學的幾點反思·克服“生硬”立足“靈活”〗

　　古語曰：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這其中蘊含一個道理，事物的繁衍生息都有其適應的環境。由此看來，我們搞語文活動，固然可以借鑒別人的成功經驗，但也應因地制宜、靈活變通地開展，切忌“生搬硬套”。往往別人開展得有聲有色的活動，自己用來時不一定就順理成章，水到渠成。教師可根據具體情況，結合課文實例，靈活變通地開展各種形式的活動。

　　訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《兩個鐵球同時著地》一文，學習到伽利略在比薩城斜塔進行公開試驗時，選幾位同學扮演記者角色，向扮演圍觀者的同學進行采訪，贊成亞里士多德的“10磅重的鐵球比1磅重的先著地”，還是贊成“伽利略的兩個鐵球同時著地”。當記者的同學只有對課文有較深的理解，才能靈活應變；被問的同學也只有熟悉課文，才會說話流暢，具有哲理性。

　　【安徽省黃山市徽州區巖寺小學　朱華青】

　　〖運用“小組合作學習”模式，優化語文課堂教學·引導獨立思爭，為小組合作學習打下基礎〗

　　美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”提問往往是學生求知欲的流露，是創造性思維的開端。因此，在學生的小組學習過程中，教師必須給學生以充分的讀書時間，保證學生有足夠的獨立思考問題的空間，引導學生學會思考，鼓勵學生質疑提問，使學生樂問、勤問，鼓勵學生多方求問，然后教師提出經過認真整理、能夠體現教材重點和難點的問題，使小組討論有價值。如在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師根據同學們所提的問題，設計這樣的討論題：伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否“違背人類的真理”，他的表現是否“膽大妄為”、“固執”？學生根據老師提出的問題，有目的、有重點地去讀書、思考，并且在弄不明白的地方做上記號，以便于在討論過程中虛心討教。

　　【湖北省潛江市王場鎮小學　高志林】

　　〖如何引導學生找準課文的探究點·引發學生聯想，發展學生創造性思維處〗

　　《小學語文新課程標準》的基本理念之三明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維究竟，提高閱讀質量。

　　探究，就是探索研究。就是教學每一個閱讀材料時，先找準一個探究點，并由此深入下去，最終完成教學目標。這個探究點一定要起到對學習材料的提綱挈領作用。要組織、引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，首先要引導學生找準文章的探究點。

　　亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創新的開始，沒有問題就談下上創新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯系結合的。比如，《兩個鐵球同時著地》中亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對這句話產生了疑問，認為：如果是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來的速度應當比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？教師組織學生分小組學習，進行研究，爭論十分激烈，其中有6個同學分別上臺演試，其余的分小組試驗，證實這兩位科學家所說的是否符合事實，其中一個學生通過反復演試，證實了伽利略的推斷是正確的，但也提出了質疑，為什么重10磅和1磅的鐵球都同時著地呢？鐵球落地與重量之間又有什么關系呢？討論的相當激烈。這一場面，既提高了學生的思維想象能力，又培養了學生大膽質疑的勇氣。

　　不同的課文，探究點是不一樣的，所以需要我們在進行閱讀教學時，引導學生從實際出發，根據不同類型的課文，認真分析、思考，準確找準課文的探究點，做到牽一發而動全身，實現層層深入，步步推進，幫幫助學生進行探究性閱讀，提高閱讀能力是十分重要的，也是非常關鍵的。

　　【福建省廈門市演武小學　余曉宴　黃秀賢】

　　〖信息技術環境下語文教學中創造性思維的培養·利用信息技術，培養學生的聯想與想象〗

　　啟動思維：

　　課堂上老師每講完一個問題，都留給學生一些時間，讓他們想一想有什么疑點，有什么想不明白，對教師所講的觀點自己是否閃出不同的想法，哪怕是一句話，一個詞，一種意念，一點點潛意識活動，都一一記下來，最好能將自己的想法和理由細細地予以追記。通過訓練使學生的思維日益敏銳，促進學生由潛意識向顯意識的轉化。如：《兩個鐵球同時著地》課件出示了課文中的兩句話：“當時研究科學的人都信奉亞里士多德。伽利略才25歲，已是數學教授。”當老師引導學生思考書上的這兩個句子是否有矛盾時，一石激起千層浪，學生暢所欲言，很快發現書上這個地方不嚴密。因為一個25歲的年輕教授也算是一個研究科學的人。當課件演示十磅重與一磅重的鐵球在比薩斜塔同時著地時，學生提出疑問：這個塔是斜的，兩個鐵球能否同時著地？兩個鐵球同時脫手是否得加上一句：同時從同一高度上落下，這樣才能同時著地。顯然，學生的思維相當活躍與敏捷。

　　【江蘇省徐州市鼓樓區教研室　高林生】

　　〖語文教學中創造思維的培養·小學語文教學怎么辦〗

　　我們在談及創造思維培養問題的時候，一定不能忘記這是在小學語文教學領域內進行的，它必然要考慮語文教學特有的限制和規律。當然，這樣說也并不意味著不可滲透、融合，但滲透與融合絕不意味著疊加或取代。

　　多年來，我們的語文教學總是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一條，那就是對小學語文教學的定性和定位不準。就拿教《兩個鐵球同時著地》來說吧，主要是要達到以下兩個目的：

　　一是要學生在閱讀的過程中，學會課文是如何遣詞、造句、謀篇布局……把這件事情記述清楚的。這既是語文“語”的特性所決定的，也是要打好知識“底子”的必需。

　　二是讓學生在閱讀的過程中，感受伽利略那種敢于突破陳規勇于實踐的精神，并從中受到熏陶，打好精神品質的“底子”。因此，了解伽利略實驗的過程主要應依賴誦讀和理解課文來解決，而不是通過如法炮制式的課堂演示。再說，這樣的演示，只是重復前人的經歷，而且是學生在生活中能夠了解或掌握的常識，（若學生真的不了解，真要演示“兩個鐵球同時著地”的情景，倒不如找兩位體重不同的學生從板凳上同時跳下，既省事，又有趣）培養學生創造思維的價值自然是十分有限。另外，課文是學習語言文字的范例，一節課就那么幾十分鐘，生字還沒有完全掌握，課文還沒有讀熟，卻要花費大量的時間和精力去再現如何“落”、如何 “撈”的過程，必然會大大沖淡或抑制了學習語言文字所必須的注意，科學嗎值得嗎？

　　【蘇州工業園區新城花園小學　范騁宇】

　　〖信息技術與學科資源的整合實踐研究〗

　　在預習了課文《兩個鐵球同時著地》后，學生拿了下載的文章到班級傳看，原來他們找到了一些材料，證明伽利略根本就沒有做過那樣的重力實驗；在他臨去世之前，他的一個學生做了這一實驗，但因為空氣阻力作用的結果，竟然證明了希臘的亞里斯多德是“正確”的；學生們還了解到隨著技術的進步，當年伽利略無法完成的試驗，現在終于成功了；甚至還了解到近年來的真空實驗結果得到了令人更為吃驚的結論：在真空中，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。學生們熱烈的交流著討論著，興奮的眼神閃現著尊重科學，大膽懷疑，勇于探求真理的理性光輝。學生們在網絡資源利用的過程中精神世界得到了豐富與發展。

　　網絡只是環境，探究只是手段，網絡資源的有效利用，目的在于營造開放的學習空間，促進學生積極主動的社會性知識的建構，同時，通過信息技術與課程的整合，改革教學模式，進一步培養學生的創新精神。

　　這種通過信息技術與課程整合帶來的課堂教學面貌的改變，帶來了學習方式的變化。我們在探索研究的過程中，越來越多的感受到不應該只是通過技術把教學信息封裝到教學媒體之中傳遞給學生，而應更多地讓學生作為設計者，用技術作為工具來分析世界，獲取信息，解釋和組織自己的知識，向他人表達自己的知識。同時通過協作學習及個別化學習的相互補充，增加學習趣味，獲得情感滿足；促進學科綜合，實現知識拓展；增進思維深度，培養創新品質。

　　【黑龍江省大慶市景園小學　楊錦蘭】

　　〖如何培養學生的學習興趣·鼓勵質疑，遷思求解，強化獨立閱讀〗

　　又如：《兩個鐵球同時著地》一課，學生問“亞里士多德不是一個騙子嗎”我沒有立刻解答，而是讓學生課下查資料，證明亞里士多德不是一個騙子，而是一位很著名，很有學問的科學家。進而明白了任何一個人都容易犯錯誤，我們必須不迷信權威，敢于提出問題，進行實驗，以求真理。

　　【福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學　陳紅霞】

　　〖更新理念 注重探究·動之以情，激發自主探究的興趣〗

　　著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動是受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”興趣是一個人求知的中國，是學生進行創造性學習的先導與內在動力。教學中要調動學生的情感，使之積極主動地參與探究，就必須要求教師要創造性地教。《語文課程標準》中指出：教師應創造性地理解教材和使用教材。教師要善于抓住學生好奇心的心理特點，巧妙地處理教材，撥動學生的心弦，激發探究欲望。如引導學生預習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，我請一個學生雙手平推兩個大小明顯不同的鐵球問大家：“如果同時松手，哪個鐵球會先著地”不等學生我馬上告訴學生這個問題有兩個答案：希臘的哲學家亞里士多德認為是重的先著地，而意大利科學家伽俐略卻認為這兩個鐵球會同時著地。究竟誰說的對，為什么呢？這樣學生在懸念的誘惑下，一開始就產生強烈的探究興趣，在情緒高漲的狀態下，認真讀書尋找答案。

　　【山東省青島市嶗山區華樓海爾希望小學　徐君燕】

　　〖新課程與心理學·關于教學實施〗

　　從以學科和知識為中心到以學生為中心的教育觀點的根本改變決定著我們必須重新認識和改變學生學習的方式。心理學的研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為一個有效的知識。然而，以學科和知識為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識呈給學生，必然造成學生被動吸收，機械記憶，反復練習，強化貯存的學習習慣和方式。要想改變學生的學習方式，一方面在于教材的形態。新的課程一定要在呈現方式上有大膽的突破，把教師的“教”材變為學生的“學”材。教材中應該為學生創設富有挑戰性的，開放的問題情境。

　　如教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，那就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發他們創新的興趣；就連教《鐵棒磨成針》這類課文，也有人建議，要引導學生討論鐵棒是不是真能磨成針，我們該不該向老大娘學習，一定要讓學生思維求異，見解獨特……

　　遺憾的是第一種問題情境往往是學校里提供的典型問題情境，而第三種問題情境在我們的學校里則幾乎很少能遇到。改變學生的學習方式的另一個方向在于教師的教學。教師要本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間名符其實的交流，鼓勵學生通過各種活動，進行各種觀點之間真誠的交鋒，使學生從經驗中，從活動中，通過思考與交流有目的，有意義的建構屬于他們自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。同時要利用現代教育技術，加強計算機輔助教學的應用，使學生的學習變得更主動和更有生氣，從而更加有效。

　　【浙江省溫州市甌海區婁橋中學　周秀娟】

　　〖信息技術與課程整合，讓語文課更有魅力·在整合過程中，培養了學生的信息素養〗

　　信息素養這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。在信息技術快速發展的今天，培養學生良好的信息素養應該成為語文教學的一個重要目標。

　　信息技術與語文學科的整合給我們提供了更廣闊的空間，下面就結合《兩個鐵球同時著地》一課談談自己的具體做法：

　　1、課前組織學生收集信息：

　　《兩個鐵球同時著地》一課講的是伽俐略在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的事。這個故事發生在十七世紀，與學生的生活距離很遠，我就鼓勵他們去圖書室或上網查詢與課文內容相關的資料，可摘錄，可下載，存儲到自己的信息夾中。

　　2、幫助學生整理信息：

　　學生選擇的信息涉及文章的各個方面，我就指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理，有文中兩個主要人物伽俐略和亞里士多德的生平簡介，有他們生活中的故事，有他們的觀點對照，有文中著名的建筑物──比薩斜塔的修建，傾斜原因及人們對比薩斜塔未來的預言。通過收集，整理工作，既培養了學生收集信息，處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

　　3、課上指導學生運用信息：

　　學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點，難點也是各不相同的，這就要引導學生根據課文的需要將信息資料適時地展示出來。如講到“研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理”一段時，就可將有關亞里士多德的資料演示給同學們，這就突破了文章的難點，使學生深刻地認識到伽俐略敢于向這樣一個人人信奉的權威人物挑戰，他追求真理的精神是多么可敬。

　　在不斷的實踐中，學生逐漸具備了對信息的選擇，整理，加工和表達的能力，信息素養逐漸形成。

　　【江蘇省泰州市九龍實驗小學　黃一云】

　　〖放式教學初探·角色變換法〗

　　教《兩個鐵球同時著地》時，我要求每個學生帶兩個輕重不同的鐵球，讓他們都當一次伽利略，站在高處進行試驗，學生興致勃勃，不但做得投入，說得具體，實驗的經過，結果及觀眾的情緒老師不必重復，學生自行會敘述，老師只要讓學生明白“實踐出真知”這一道理。

　　【廣東省深圳明珠中英文小學　顏單秀】

　　〖淺談小學生心理挫折教育·小學生心理挫折教育的方法和途徑〗

　　在教學中滲透挫折教育，引導學生正視挫折。挫折是生活中常見的現象，不可避免。關鍵在于怎樣正確對待挫折，迎頭趕上。因此，要在教學中滲透理想是美好的，實現理想卻是漫長的，曲折的，艱巨的教育，鼓勵學生具有戰勝困難的勇氣，使學生充分認識吃苦精神，并在生活中，學習中不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個鐵球同時著地》一文時，利用課文內容教育學生：伽利略對亞里士多德的話產生疑問后，就有許多人責備他“違背了人類的真理”，是“膽大妄為”。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮，不具權威的精神，通過多次實驗，取的了勝利。

　　【江蘇省蘇州市桃塢市桃塢中心小學校　丁怡芳】

　　〖綜合實踐活動與學科教育相結合的方法初探·語文教學中滲透綜合實踐教育〗

　　例如：《兩個鐵球同時著地》一課，主要講述17世紀的科學家伽利略勇于向世俗挑戰，堅持真理的故事。在教學中，教師可以特別強調亞里斯多德的功績和在人們心目中的崇高地位，以及伽利略當時的身份，以此形成強烈的對比。然后，通過演示再現伽利略當年的試驗，加深學生的感性認識，最后補充介紹伽利略以后的偉大成就。這樣，學生不但明白了科學道理，同時更明確了對待科學的態度，達到了良好的教育效果。

　　【湖南省長沙市岳麓區楓林綠洲小學　吳曉童】

　　〖小學語文新課導入·直觀演示〗

　　演示實物，標本，模型，掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發他們獲得新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。例如，教學《兩個鐵球同時著地》，教師手執大小不一的兩個鐵球，問：“這兩個鐵球同時從同一高處掉下來，哪個會先著地呢？”請同學們仔細觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

　　【湖北省鄂州市吳都小學　胡健喬】

　　〖淺談信息技術與小學語文教學的有機整合·信息技術與學生思維能力訓練的有機整合〗

　　“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里’的加工，從而間接地，概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。”信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由于現實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對于高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結構的電子寫作，尤其是對于編程語言的學生，如簡單的“logo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性，創新性和嚴密性都能得到很好的鍛煉。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇13

　　【教學目的】

　　1、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。

　　2、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　3、朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　【教學重難點】

　　1、理解課文第三段內容。

　　2、體會含義深刻的句子。

　　【課前準備】多媒體、兩只鐵球（一大、一小）。

　　【教學模式】

　　1、設境導入、說學擬標。

　　2、據標自學、合作交流。

　　3、自由議標、點拔導學。

　　4、拓展延伸、自主評價。

　　5、測標總結、引導預習。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖課前預習〗

　　1、努力學會本課生字新詞。

　　2、結合課文并查閱有關資料了解伽利略、亞里士多德兩人。

　　3、嘗試給課文分段，概括段意。

　　一、設境導入，說學擬標

　　1、設境導入：

　　同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時著地》。

　　2、說學：

　　⑴　看了這篇課文的題目，你想說些什么？

　　⑵　對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？

　　3、擬標：

　　（根據師生的交流，共同確定本節課的學習目標。）

　　二、根據自學，合作交流

　　1、初步自學課文，了解課文大意。

　　2、合作交流。

　　3、自學生字詞。

　　三、自由議標，點撥導學

　　再讀課文：

　　1、獨立劃分段落，歸的段意。

　　2、小組交流，互說劃分段落的依據。

　　3、師生交流，教師有機點撥。

　　導學課文一、二兩段：

　　1、齊讀第一段：

　　⑴　用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。

　　⑵　小組合作。

　　⑶　匯報交流，教師相機點撥。

　　2、自學課文第二段：

　　⑴　同法自學。

　　⑵　小組合作。

　　⑶　匯報交流，合作補充。

　　四、拓展延伸，自主評價

　　1、拓展延伸：

　　⑴　說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。

　　⑵　從兩人的情況你想到了些什么？

　　2、自主評價、釋疑問難。

　　五、測標總結，引導預習

　　1、測標總結：

　　2、引導預習：

　　⑴　課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。

　　⑵　嘗試借助一種方法來理解第三段的內容。

　　⑶　通過讀課文理解“膽大妄為、固執”兩詞意思。

　　第二課時

　　一、設境導入，說學擬標

　　1、設境導入：

　　上節課我們共同學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節課我們將繼續一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。

　　伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）

　　（多媒體：亞里士多德曾經說過：“……產生疑問）

　　2、說學擬標：

　　⑴　說學：

　　就這一句話，你想到些什么？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說）

　　⑵　擬標：

　　（根據學生的回答，教師民主地加以補充整理成本節課學習目標）

　　（多媒體出示整理好的學習目標）

　　二、根據自學，合作交流

　　導學課文第三段：

　　師述：請同學們自由朗讀課文第三段，自己嘗試能讀懂哪些問題，看誰找得又快又準。

　　1、學生自學課文第三段。

　　2、小組合作交流自己所讀懂的地方和有困難的地方。

　　三、自由議標，點撥導學

　　1、學生自由匯報自己的收獲。

　　2、點撥導學：

　　⑴　學法點撥：

　　課文中亞里士多德的話以及伽利略的分析敘述很抽象，并不是很好理解的。如果我們借用一種方法來幫助理解，那就要簡單多了。你們認為用什么方法好呢？

　　①　小組合作借助方法理解課文。

　　②　小組推選一人演示方法，并再推選一人根據方法說說自己對課文的理解。

　　③　教師對學生運用學法理解的情況進行小結。

　　⑵　重點點拔：

　　①　把這段中最后一句話改成帶句號的句子。

　　②　試著根據板書背誦第三段。

　　導學第四段：

　　師：用“讀、想、畫、議”的一般方法自學課文第四段。

　　1、學生自學。

　　2、小組自由交流收獲。

　　3、匯報交流：

　　你讀懂了些什么？

　　4、重點點撥：

　　⑴　（多媒體出示“兩個不同重量的鐵球……沒有關系”）這句話中，你覺得哪些詞相當重要？所以在朗讀時要注意什么？句中的“高處”具體、恰切地應該怎樣說？（多媒體：請在括號里加上一個合適的詞：（　）高處）為什么要用這個詞呢？說說原因。

　　⑵　來觀看伽利略做試驗的人們議論伽利略的話，應該讀出怎樣的語氣？

　　（教師指導學生感情朗讀，并讓學生在讀中領悟“膽大妄為、固執”兩個詞的意思。）

　　四、拓展延伸，自主評價　

　　1、拓展延伸：

　　⑴　多媒體：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”聯系實際說說這句話給一你的啟示。

　　⑵　學生試驗（兩個鐵球）

　　2、自主評價、釋疑問難。

　　五、測標總結，引導預習　

　　1、課內測評：

　　填空：

　　⑴　如果亞里士多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產生兩種結果。

　　①　_______________________________________________________。

　　②　_______________________________________________________。

　　⑵　伽利略帶著對亞里士多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明亞里士德的這句話__________________________。兩個不同重量的鐵球從高處落下來，總是_________________。鐵球往下落的______________跟鐵球的_________沒有關系。

　　⑶　伽利略公開試驗前，人們議論紛紛，都認為_____________。議論的話，我們在朗讀時應讀出_____________語氣。當人們看見兩個鐵球同時著地時，大家終于明白了______________________。

　　⑷　通過這 篇課文的學習：___________（誰）使我深 受教育，我愛學習他那種________________________________________的精神。

　　2、課內小結：

　　⑴　總結本節課學生的學習情況。

　　⑵　總結本節課的學習內容。

　　3、引導探學：

　　教師做兩次試驗：一次是兩只一大一小的玻璃球，一次是一大一小的紙片，都同時從高處落下，結果兩玻璃球同時著地，但兩紙片卻是一先一后著地，這是為什么？請有興趣的同學們翻閱有關資料，找出原因，然后告訴老師。

　　4、引導預習：

　　把本節課的學習方法有選擇地引用到下文的學習當中。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇14

　　一、導入新課

　　1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課

　　文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）

　　2.板書課題：兩個鐵球同時著地。指導學生“著”的讀音。

　　二.導讀課文第二自然段

　　1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）

　　三.導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法？

　　（1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　　（課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個

　　10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。

　　（3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。

　　2.理解伽俐略嚴謹的思維過程

　　（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的

　　數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）

　　（2）學生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確錯了，最后他還公開做試驗）教師板書：懷疑——試驗

　　表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。

　　（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）

　　課件出示課文片斷

　　a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？

　　b.理解什么是“一個事實”

　　c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。

　　d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。

　　四.導讀第四自然段

　　出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明

　　亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）

　　2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。

　　五.導讀第五六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　　（1）指導名第六自然段

　　（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿

　　著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。

　　（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

　　全都對的。交流并理解這句話。

　　六.再次整體感知全文

　　1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。

　　2.思考：為什么要寫第2、3自然段？

　　3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。

　　七.導入新課

　　1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）

　　2.板書課題：兩個鐵球同時著地。指導學生“著”的讀音。

　　八.導讀課文第二自然段

　　1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識

　　到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）

　　九.導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法？

　　（1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　　（課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。

　　（3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。

　　2.理解伽俐略嚴謹的思維過程

　　（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）

　　（2）學生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確錯了，最后他還公開做試驗）教師板書：懷疑——試驗

　　表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。

　　（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）

　　課件出示課文片斷

　　a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？

　　b.理解什么是“一個事實”

　　c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。

　　d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。

　　十.導讀第四自然段

　　出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明

　　亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）

　　2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。

　　十一.    導讀第五六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　　（1）指導名第六自然段

　　（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿

　　著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。

　　（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

　　全都對的。交流并理解這句話。

　　十二.    再次整體感知全文

　　1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。

　　2.思考：為什么要寫第2、3自然段？

　　3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。

　　評析：

　　這是一節比較理性的課，也是教師們比較害怕公開執教的課型。從今天的課堂反映來看，學生的情感好像沒有被激發，臺下的教師聽得也有些迷茫，但是細細品味卻不難發現，李老師的設計李老師的教學更重視的是思維的過程，讓我和臺上的學生真正進入文本，認識了那個敢于向權威挑戰的伽俐略。

　　李老師在上午的講座中提到，學習語文應該扎扎實實，注重語文本色。在這篇理性的文章中，找到了語言文字的訓練點。很好體現了語文工具性的特點。

　　片斷一：

　　出示了亞里士多德的話后李老師問人們的態度是怎樣的？

　　學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

　　李老師：課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

　　學生回答：信奉。

　　李老師讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

　　片斷二：

　　李老師：伽利略做試驗有什么特點？

　　學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次

　　學生：他每一次的結果都是一樣的。

　　李老師：他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

　　學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。

　　李老師：你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？

　　學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。李老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

　　在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，而我們的李老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

　　縱觀整節課，我發現李老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇15

　　一、教學目標：

　　1 學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

　　2 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　4 學生在充分理解課文基礎上回答“思考.練習”中1、2、3的問題。

　　5 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　6 學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　二、重點、難點

　　體會含義深刻的句子

　　三、教學時間兩課時　　　

　　第一課時

　　一、談話：

　　《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的了解作一個簡單的介紹。（教師補充）

　　二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。

　　三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句，再討論概括自然段段意。

　　四、給課文劃分結構段并概括段落大意

　　五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆。

　　1高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2引出亞里士多德的一句話。

　　a有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　b分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書

　　二、簡介人物，激趣生疑。

　　1這句話是誰說的?

　　(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。)

　　2書上是怎樣介紹伽利略的？

　　（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）

　　三、整體感知，把握主題。

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書）

　　3加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究。

　　（一）細析亞里士多德的話。

　　1再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

　　a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　c讀反問句，讀出責備的語氣。

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

　　兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　（二）細析伽利略試驗及其結果部分。

　　1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?

　　(a自己試驗b公開試驗)板書

　　2學習伽利略自己做試驗部分。

　　①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？　結果如何？

　　②提問：

　　a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？

　　（反復、許多次）

　　他為什么這樣做？

　　（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

　　①出示比薩斜塔的照片。

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

　　公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（演示兩個鐵球同時著地）

　　④面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥這句話對你有什么啟發？

　　（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題。

　　1伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？

　　2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　a.出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　c.得出結論：這句話應該改成——

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：　通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　板書設計：

　　25.兩個鐵球同時著地

　　伽利略　　　　　亞里士多德

　　試驗　　　　　　一慢一快

　　自己試驗　公開試驗　　　速度與重量有關

　　打破迷信　獻身科學

《兩個鐵球同時著地》教案 篇16

　　學習目標

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

　　4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信，執著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入 新課，激發興趣

　　1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)

　　2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩 個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　二、初讀課文，自學生字詞。

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、

　　2、默讀課文，初步感知人物

　　默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　3、小組內初步交流。

　　4、自主讀書，誘導感悟

　　同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)

　　5、把你認為自己讀得得段落讀給大家聽。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入 新課

　　1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　2、結合重點語段，感知人物形象

　　(一) 結合上節課的內容交流填空，并說明理由。

　　(二) 伽利略是一個( )的科學家。

　　(三) 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　伽利略是一個(善于思考的)科學家。

　　A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。(算式法10+110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等)

　　B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

　　伽利略是一個(執著追求真理)的科學家。

　　A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信，只追求真理(教師引導理解“信奉”)

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　伽利略是一個(勇敢)的科學家。

　　A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　三、升華情感，體會寫法

　　1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個的試驗。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)

　　2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　(我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他)

　　(任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方)

　　(盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)

　　3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信，執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

　　4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇17

　　教學目標

　　1.學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。

　　2.理解課文內容，了解段與段之間的聯系。

　　3.學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　4.朗讀課文，背誦課文第三段。

　　教學重點、難點

　　學會含義深刻的句子。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。

　　（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

　　（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　二、教學重點、難點

　　按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

　　三、教學過程

　　（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

　　1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

　　（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

　　亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

　　2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？

　　（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）

　　（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

　　1.讀準字音（帶點的字）：

　　哲（zh6）學家　教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）

　　比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）

　　2.“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；

　　“同時著（zhu$）地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；

　　“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

　　3.注意字形：

　　區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4.檢查讀解生字新詞情況：

　　哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

　　教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。

　　比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

　　違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

　　膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

　　宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。

　　固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

　　磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

　　第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

　　第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

　　第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

　　第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

　　（四）為課文分段：

　　提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。

　　1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？

　　（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

　　2.因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？

　　（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

　　故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？

　　（第2自然段）

　　3.既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

　　（第3自然段）

　　4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？

　　（試驗）

　　試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？

　　（比薩斜塔）

　　結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

　　（第4～6自然段）

　　（五）歸納四個結構段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

　　提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。

　　（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

　　伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

　　（六）小結

　　全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。

　　（二）體會課文中含義深刻的句子。

　　（三）正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。

　　三、教學過程

　　（一）帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。

　　帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：

　　1.敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

　　讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？

　　（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？

　　（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）

　　2.這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？

　　（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

　　3.伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度？

　　（不迷信權威，認真求實的態度。）

　　那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

　　（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”）

　　4.按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？

　　（50秒鐘）

　　5.那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

　　（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）

　　6.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？

　　（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

　　一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

　　7.把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

　　輕聲自由讀第二、三段課文。

　　8.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？

　　（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

　　從這一點看，伽利略表現了一種什么態度？

　　（認真求實的態度。）

　　9.朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

　　（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

　　二、教學重點、難點

　　體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

　　三、教學過程：

　　（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

　　1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎么樣？結果怎么樣？

　　第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

　　2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

　　3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？

　　以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。

　　（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

　　伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。

　　公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）

　　要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。

　　（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

　　1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？

　　（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。”）

　　2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？

　　（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

　　意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

　　3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？

　　（是后者）

　　4.這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？

　　（“也會有錯的”）

　　5.這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。

　　（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）

　　（三）正確，流暢地通讀課文。

　　（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

　　提示：

　　1.把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）

　　2.重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

　　（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。

　　【板書設計】

　　【小資料】

　　比薩斜塔　在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇18

　　★

　　一、看拼音寫詞語

　　n  bù      xī  là   zhé  xué   zhēn  lǐ   huāi   yí   gù  zhí

　　(       )  (     )  (       )   (      )   (       )  (       )

　　二、給下面的字各組兩個詞。

　　釋(    ) (    )       授(     ) (     )       執(     ) (     )

　　稱(    ) (    )       宣(     ) (     )       臘(     ) (     ) 　　

　　三、選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略（     ）毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，(      )一先一后著地，(     )同時。

　　★★

　　一、用“望”組詞并填空

　　（1）同學們一起去醫院（     ）生病的李老師。

　　（2）媽媽（     ）我考上音樂學院。

　　（3）能擁有自己的房間是我多年的（     ）。

　　（4）我們（     ）中國臺灣能早日回到母親的懷抱。

　　二、句式訓練。

　　（1）擴句。河水流淌。

　　_______________________________________

　　（2）縮句。伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。

　　________________________________________________

　　三、課內閱讀

　　消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者：是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： “這個青年真是膽大妄為（wéi  wèi），竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執（zhī zhí）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著（zhuó zháo）地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　1、我會畫出文段中正確的讀音。

　　2、我會寫出下列詞語的近義詞。   驚訝（     ）  明白（     ）  固執（    ）

　　3、試驗的結果是什么？________________

　　4、通過試驗，大家明白了什么？________________

　　5、你認為伽利略有哪些地方是值得你學習的呢？________________

　　6、你認為伽利略是個怎樣的人？________________

　　★★★

　　小練筆

　　想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》為題聯系課文寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇19

　　教材分析：

　　《兩個鐵球同時著地》是人民教育出版社九年義務教育六年制小學教科書第八冊的一篇精讀課文。文章記敘了伽利略做試驗證明了2000年前的大哲學家亞里士多德說的：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地。”這句話說錯了。本單元的教學培養學生熱愛科學，相信科學，敢于向權威挑戰，以及用認真的態度對待科學的態度。

　　教學目的：

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

　　4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　教學難點：體會文中人物的品質，學習伽利略不迷信權威的精神。

　　教學準備：

　　1、電子文稿，包括文中的重點段落文字及插圖。

　　2、一段錄相

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：第一課時略

　　第二課時

　　教學過程：

　　[課前談話]

　　師：老師給大家帶了一段影片。你們看到了什么？想到些什么？

　　（設計意圖：十七世紀離現在太遙遠，課前的這一段影片只是為了讓學生能夠通過它，對當時的社會背景有一個直觀地了解。）

　　[導入新課]

　　1、由名言導入課文，學生默讀課文，思考文中介紹的是一件什么事？

　　師：布魯諾，這個誠實正直的學者，為了捍衛自己的學說，獻出了自己寶貴的生命。這讓我不由得想了俄國著名思想家費奧多羅夫曾經說過的一句話。

　　（電腦出示名言。）

　　師：一起讀。

　　師：可見，世界上任何一個重大的發明與發現都來之不易。今天，讓我們走近偉大的科學家伽利略，去了解他的一項重大發現。

　　板書課題：兩個鐵球同時著地。

　　齊讀課題。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　師：伽利略是怎樣得出這樣的結論呢？同學們默讀課文，邊讀邊思考。

　　生：課文寫了伽利略對亞里士多德說的話提出了懷疑，結果他做實驗證明了自己是對的。

　　生：伽利略做了很多試驗，結果都證明了亞里士多德的確說錯了。

　　師：由此可見，伽利略得出這個結論容易嗎？

　　生：很不容易。

　　（設計意圖：讓學生在對課文整體感知的基礎上，談談自己對課文的理解。此時孩子對課文的理解還比較膚淺。）

　　[進入新課]

　　結合重點段，感知人物形象

　　1、提出疑問不容易

　　師：讓我們走進課文，從字里行間去感受伽利略得出這個結論的不容易吧。同學們自由地朗讀課文，邊讀邊拿筆劃劃。

　　生：我從“那時候，研究科學的人都信奉……不容更改的真理”看出那時候的人都相信亞里士多德。

　　師：只是相信嗎？更準確點

　　生：信奉。

　　師：這兩個詞有區別嗎？相信，信奉。

　　生：相信只是相信，而信奉讓我覺得人們很崇敬亞里士多德。

　　生：信奉是非常地相信，深信。

　　師：分析得多好，誰能把人們對亞里士多德的信任讀出來。

　　生讀課文。

　　（設計意圖：對課文的理解，不能脫離了文本，帶著對詞語的理解去讀文章，力求讀得到位，有感情，教師也應該在旁邊多做鼓勵，使學生在輕松的氛圍中自由地發揮。）

　　師：人們是這樣信奉亞里士多德，假如有人要說亞里士多德說的話是錯的，他們會怎么樣？

　　生：他們會說：“你是什么意思，難道想違背人類的真理嗎？”

　　師：他們只是說嗎？

　　生：責備。

　　師：責備的語氣該怎么讀？

　　生讀文。

　　師：面對人們的責備聲，伽利略是不是就認同了亞里士多德的說法呢？

　　生讀課文。

　　（屏幕出示文章中伽利略質疑亞里士多德的一段話。）

　　師：自己讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

　　生說自己的理解。

　　（演示課件：以紅藍兩種不同顏色分別標示出伽利略分析得出的兩個不同的結論。）

　　師：同學們發現了嗎？這兩個結論竟然……

　　生：完全相反。

　　師小結：伽利略承受著人們對他的指責對亞里士多德的話提出了質疑。

　　板書：提出疑問不容易。

　　（設計意圖：孩子們通過反復讀書，咬文嚼字，感受到了人們對亞里士多德的信奉，這種信奉讓學生們深刻地感受到伽利略敢于對亞里士多德說的話提出疑問是非常不容易的。）

　　2、反復試驗不容易

　　師：課文里還有哪些地方讓你感受到他得出這個結論不容易。

　　生：“伽得略帶著疑問……鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　鼓勵學生說說自己的感受。

　　生：我從反復感受到他做了很多次試驗，很不容易。

　　（設計意圖：老師抓住學生對文中“反復”“總是”的理解，指導朗讀，感受伽利略反復做試驗求證不容易。在這里老師不做過多的講解，只是鼓勵學生進行朗讀，通過讀去體會伽利略對待科學的認真態度。）

　　3、公開試驗不容易

　　生：我從“消息很快傳開了……事實是無情的，會讓他丟盡了臉。’”

　　師：能談談自己的體會嗎？

　　生：我感受到人們在給他壓力。

　　生：他們說伽利略“膽大妄為”說明他們不相信伽利略會是對的。

　　師：膽大妄為是什么意思？

　　生：膽大包天，就是膽子很大的意思。

　　師：膽子大是好事啊，聯系課文，體會下“妄”字是什么意思？

　　生：胡亂的意思

　　生：是說伽利略膽子大得胡作非為。

　　師：說得好，能讀出來嗎？

　　學生朗讀。

　　師：你們還感受到什么？

　　生：人們在等著看笑話。等他失敗了。

　　師：真好，能把這種感覺讀出來嗎？

　　學生朗讀，分角色讀。

　　課件出示文中插圖

　　師：看，這就是試驗當天的情景，在塔下有那么多人圍觀。人們還會說些什么？

　　生：這個人真是太愚蠢了。

　　生：啊？他竟然想找亞里士多德的錯處。

　　生：看他一會兒要怎么丟臉吧！

　　師：同學們，面對著人們這么多的批評與指責，伽利略還是堅持做公開試驗，是多么不容易啊。

　　板書：公開試驗不容易

　　（設計意圖：通過反復誦讀，學生們深刻地體會到了，伽利略是頂著重重的壓力進行這次公開試驗的，他確實很有勇氣。）

　　4、學習試驗結果部分

　　師：公開試驗照常進行了，伽利略在斜塔頂上出現，他左手拿著一個十磅重的鐵球，右手拿一個一磅重的鐵球，兩個鐵球同時脫手，鐵球從空中落下來，一會兒……示意學生繼續讀后面的句子。

　　師：人們驚呼什么？

　　生：啊，真不敢相信，結果會是這樣。

　　生：伽利略說的話是對的。

　　生：太不可思議了，簡直太不可思議了。

　　師：伽利略頂著這么大的壓力做試驗，就是為了證明自己是對的？

　　生：他想讓大家明白一個道理。

　　（屏幕出示課文最后一句話：原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全都對的）。

　　師：咱們一起讀。

　　師：你對這句話怎么理解？

　　生：不能盲目相信別人。有時候別人說的也不一定全都對的。

　　生：亞里士多德是個大哲學家，說的話也不一定是全都對的，我們要相信科學。

　　板書：相信科學

　　（設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，我們得讓學生對文章的寫作目的有一個正確的認識，伽利略做這個試驗的目的是什么就是這篇文章的主題了，抓住了這一點，就抓住了課文的中心，解決了課文的重難點。教師的主導作用此時就應該體現出來，要引導學生建立正確的價值觀與世界觀。）

　　[拓展小結]

　　師：學完了課文，大家心中一定想對這位大科學家有更多的了解，老師為你們準備了一份課外閱讀材料，大家讀一讀吧，讀完了談談自己的感受。

　　生讀資料。

　　生：伽利略真是個了不起的人，他為了科學奉獻了自己的一生。

　　生：他確實是個有勇氣的人，就是被抓到監獄里也要堅持正確的理論。

　　……

　　師：我也想說，伽利略真不愧是十七世紀意大利偉大的科學家。科學家們的故事讓我們受益匪淺，老師還想推薦大家幾本書，大家課后可以找來讀一讀，我們會走近并結識更多了不起的科學家。

　　（出示課件顯示書名。）

　　師：科學在不斷地進步，示被探索的領域等待著我們去探索，愿我們都能像科學家們那樣，做勇于探索不懈追求真理的人。

　　板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地

　　提出質疑

　　來之不易     反復試驗       相信科學 相信真理

　　公開試驗