《兩個鐵球同時著地》教案（通用14篇）

《兩個鐵球同時著地》教案 篇1

　　教學要求：

　　1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態度。

　　2、理解課文內容，概括中心思想。

　　3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點：體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　同學們知道物體從高處落下來有什么規律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。

　　二、檢查預習：

　　1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。

　　2、課文著重講的是什么人？

　　3、他對誰的話提出了疑問？

　　4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？

　　5、實驗的結果怎樣？

　　三、初步理解課文。

　　1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。

　　2、提問：你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？

　　四、人物介紹：學生根據查找的資料介紹

　　伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。

　　亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”

　　五、學習課文第一段：

　　思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？

　　“尋常”是什么意思？“很不尋常”又是什么意思？為什么說伽利略“提出的問題很不尋常”？

　　（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發現問題，對事物有獨特的見解）

　　六、學習課文第二段：

　　1、亞里士多德是什么人？

　　“信奉”是什么意思？

　　當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？

　　為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯系？

　　（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）

　　七、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、啟發談話，激趣：

　　師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度松開手，會有什么結果？

　　生：兩個鐵球同時著地。

　　師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？

　　今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。

　　二、默讀課文引路：

　　思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？

　　三、回憶復習：

　　第1， 2自然段講了什么？

　　四、讀第三段：

　　1、這一段主要講了什么內容？

　　2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？

　　讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。

　　3、解伽利略的疑問：

　　從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？

　　第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了 10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。

　　板書：如果……那么……

　　演示，解釋：

　　因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：

　　還可以用數學式子表示：

　　第二個結論是什么意思？板書：如果……就……

　　用圖可以表示：

　　用數學式子表示：

　　誰能仿照第一個結論說說道理嗎？

　　生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

　　師：你對這兩個結論有什么看法？

　　生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

　　師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？

　　五、學習第四段：

　　1、學生讀第四節：

　　其他同學思考：伽利略得出了什么結論？

　　結論：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。

　　2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。

　　3、他是怎樣得到這個結論的呢？

　　“反復做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。

　　4、伽利略在向亞里士多德挑戰時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什么？

　　生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”

　　5、他為什么要做公開的試驗？

　　既為了宣布試驗結果，也為了啟發大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。

　　（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態度？

　　“是……還是……”

　　解詞：膽大妄為、固執

　　人們為什么對伽利略有這樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？

　　(三) 1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

　　理解人們為什么會驚訝得呼喊起來。

　　這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。

　　理解文中得“才”

　　這句話是比喻句嗎？ “像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？

　　權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！

　　請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。

　　六.總結中心思想：

　　課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。

　　六、課后作業

　　完成課本后面的作業。

　　第三課時

　　一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務。

　　二、指導學生分段，理解課文主要內容：

　　1、教師提示學法

　　2、學生分段

　　3、檢查學生分段情況：

　　三、檢查學生讀書情況

　　四、討論學習這課書以后，自己懂得什么。

　　五、寫作讀后感

《兩個鐵球同時著地》教案 篇2

　　一.導入：

　　（出示圖片）同學們，知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。

　　請看老師板書課題。（板書課題）

　　誰來讀讀課題？（指名一位同學讀。）你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。（在“著”下面加黑點。）

　　請大家齊讀課題。

　　二.初讀感知,領略人物。

　　1.概述課文主要內容：

　　這篇課文講了件什么事呢？請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。

　　誰來說說，這篇課文講了件什么事？（學生概述課文）真好！這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習！|真好！這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。

　　2.從剛才那位同學的敘述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（伽和亞）板書。你能從書中找到對他們的介紹嗎？

　　3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來？（學生讀第一段。）

　　4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？（偉大的人，愛提問題的人）

　　5.是啊，（出示課件）伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡,發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就？（學生說自己課下搜集到的資料）

　　6.看來，他真的是一位偉大的科學家，我們再來讀讀第一句話。（出示第一句話，集體讀。）六分鐘

　　7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二段。）對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣（點擊）責備他：（出示：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。

　　8.感受信奉

　　假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。

　　假如你就是一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣的責備他：讓另外的學生讀。八分鐘

　　三.置疑

　　就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，加利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話，找出來。（出示亞的話。）誰來讀？。

　　1. 你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）

　　看老師演示。（演示）

　　2. 這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。（板書）

　　3. 過渡：根據亞的話我們知道他認為重物比輕物體先著地，這就是人們信奉的話，但伽利略卻對這樣的話產生了疑問，看看課文第三段，自己默讀，邊讀邊想象他產生懷疑的過程，讀懂之后，老師請同學給大家演示一下。十分鐘

　　4. 請學生用道具便說邊演示。

　　5. 剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。（放動畫演示）大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。

　　6. 亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（不迷信權威的人。）板書。

　　四.自己做試驗

　　過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。

　　1.（出示：加利略帶著。。。。）請一位同學來讀讀。

　　2. 再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）

　　3. 體會兩句在表達上有什么不同？

　　4. 所以，你認為加利略是個什么樣的人？（嚴謹治學，有科學試驗態度的人。）板書。他反復做了許多次試驗，這使我想象到，他站在椅子上，一手拿一個一磅重的鐵球，一手拿一個十磅重的，兩個鐵球同時脫手，結果是：學生說。。。。。。。。

　　你能也像我這樣想象下去嗎？學生說。

　　5. 過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢？找出書中的話說說。（讀“兩個。。。。。”）由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。（把有關的板書改過來。）

　　6. 過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢？（堅持做公開試驗）

　　五.公開試驗

　　1. 出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？誰來讀讀書上的話？（學生讀，沒有感情。）你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊？（人們對伽的不滿，嘲諷。）

　　2. 那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。

　　3. 過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。

　　4. 你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）

　　你聽到了什么？（人們的驚呼聲。）

　　你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么？

　　5. 由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。（先逐個讀，后齊讀。）

　　6. 可是，老師通過收集資料得知，加利略做的這個試驗觸怒了比薩大學里的亞里士多德學派的信徒，他們攻擊加利略膽敢懷疑亞里士多德，必定是圣教的叛徒。加利略被趕出了比薩大學。此時，你想對我們的科學家加利略說？（請兩個學生說。）對啊，他真是執著追求真理的科學家啊！板書。二十分鐘

　　六.總結：

　　就是由于加利略有（指著板書說）大膽質疑、認真嚴謹、敢于挑戰權威、執著追求真理的精神，他才能在那么多領域中取得那么多令后人矚目的成就，他真是個偉大的科學家！板書

　　來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。

　　結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節課可以一起交流。下課。

　　板書：

　　25.兩個鐵球同時著地

　　速度與質量有（無）關

　　加利略   亞里士多德

　　大膽質疑     

　　偉大   不迷信權威   

　　執著追求真理

《兩個鐵球同時著地》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。正確讀寫“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執、比薩城、膽大妄為”等詞語。

　　2.正確流利，有感情地朗讀課文。

　　3.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　4.初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

　　教學重點：了解兩個鐵球同時著地的實驗過程；

　　教學難點：學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神；學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的寫作方法。

　　教學準備：相關課件

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　一、啟發談話激趣

　　師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結果?

　　生：兩個鐵球同時著地。

　　師：你怎么知道的?

　　生：預習課文知道的。

　　師：誰得出了這樣的結論?

　　生：伽利略。

　　師：今天，我們通過25課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1.自讀課文，思考課文主要寫了什么。

　　2.學習課文生字新詞。

　　3.檢查交流。

　　1）指名學生分節朗讀課文，進行正音；

　　2）學習生字新詞，注意多音字“的”的讀音和用法；

　　3）說說課文的主要內容。

　　三、走進伽利略和亞里士多德

　　1.再讀課文，說說對這兩個人物的初步了解。

　　2.人們是怎樣對待亞里士多德的？你從哪里看出來？人們為什么會這樣對待他？

　　通過學習1、2兩節讓學生明確伽利略的特點和人們對亞里士多德的態度。

　　3.朗讀1、2自然段。

　　四、完成課堂作業。

　　1.抄寫生字新詞；

　　2.完成作業本、同步練相關字詞作業。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，你對亞里士多德有什么了解?

　　二、學習精講課文

　　（一）了解第一對矛盾（伽利略——亞里士多德）

　　導：面對在人們眼里是圣人的亞里士多德，伽利略卻和他有個矛盾，請你讀讀課文，看看他們之間到底有什么矛盾？

　　1.學生讀課文。

　　2.討論：他們之間的矛盾是什么？

　　亞里士多德認為：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　而伽利略對這句話抱有懷疑態度。

　　3.伽利略的懷疑有根據嗎?你從哪里得知？

　　伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。

　　4.第一個結論是什么意思?

　　生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。

　　(板書邊演示邊解釋)因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數學式子表示：10-1＝9 9＜10

　　第二種假設與第一種有什么不同?

　　落下的速度比原來10磅重的鐵球快。

　　能用數學式子表示嗎? (上黑板書寫)10+1＝11 11＞10

　　能仿照第一個結論說說道理嗎?

　　因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

　　師：你對這兩個結論有什么看法?

　　生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

　　（二）課文重點設境

　　導：要想解決這個矛盾，最好的辦法是什么？

　　1.伽利略是怎樣做試驗的，請你找出相關的句子，并把它讀一讀，從中你體會到了什么？

　　（出示句子：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）

　　生讀句子，讀了句子你有什么發現？

　　反復——許多次是重復，學生說觀點。

　　2.伽利略為什么不僅把試驗結果告訴了他的學生，還要宣布在比薩城的斜塔上做試驗呢？

　　（三）了解第二對矛盾

　　導：伽利略做這個試驗不僅要解決和亞里士多德的矛盾，其實他還要解決他和——的矛盾。（信奉亞里士多德的人們）

　　1.面對年輕的教授，人們是怎樣對待他的？

　　找出句子，反復讀。

　　討論：人們為什么會有這樣的態度？

　　（四）再次設置重點情境

　　導：現在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

　　1.生想象：……

　　2.現在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?

　　生：……

　　師：同學們想象得多么具體。現在，我來做試驗，現在，請同學們當“塔下的觀眾”要身臨其境。現在開始，一、二、三!

　　生：啊!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)

　　師：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)

　　讀最后一段。

　　三、總結課文鋪導

　　師：就這樣，青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就。學了課文，你覺得伽利略身上哪些東西值得你去學習？

　　伽利略敢于打破迷信權威、堅持科學實踐的精神。

　　……

　　你有沒有這樣的事例呢？

　　四、完成作業。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇4

　　一、復習導入

　　1、激趣

　　同學們，做試驗的球都準備好了嗎？馬克思曾經說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。而試驗是實踐的一種方式。今天，就讓我們在試驗和分析中完成這節課。好嗎？

　　2、上節課我們初步學習了《兩》，知道了課文的主人公是----？他被同學們稱為---?而在當時，人們把誰的話當作不容許更改的真理呢？他是一位---？

　　3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢？文中哪個自然段告訴我們？

　　二、講讀第3自然段

　　1、聽朗讀。

　　思考：伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？他是怎么想的？

　　2、指名回答。課件出示

　　①認真讀，想想鐵球下落，關鍵強調什么條件和結果？動筆畫相關詞語。

　　②不改變這句話意思還可以怎么說？

　　③要怎樣讀這句話？

　　（二）、

　　1、按亞里士多德這句話，重的先著地，這個球好重，感覺像亞里士多德說的沒錯，可伽利略是怎么想的？

　　2、兩個不同的結論指什么？

　　伽利略怎么得出結論1的，書上怎么說？根據亞里士多德的話，1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要----？把它們拴在一起后，1磅的鐵球就會拖10磅的后腿，它們落下的速度就會比10磅的鐵球——？這是伽利略的分析過程。

　　結論2又是怎么得出的呢？書上怎么說？誰能像老師一樣上臺說說？

　　3、這是什么關系的兩個結論？由此伽利略產生——？（懷疑）這兩結論是根據什么推出來的？可見這句話正確嗎？

　　4.全班齊讀。（女同學讀伽利略對亞。。產生懷疑的部分，讀時要重點突出——？男同學讀“他想……”這部分，讀時要突出什么？

　　三、講讀第4自然段

　　好一個伽利略，真不愧是辯論家，提出這么不尋常的問題，那他是不是就此斷言亞里士多德說錯了呢？

　　1、小聲讀第4自然段。思考：伽利略提出疑問后又是怎么做的？結果怎樣呢？2、指名說。（反復做了許多次試驗。）

　　如果你是伽利略，你會怎么做試驗？用自帶的小球做做試驗。指名做一做。

　　3、伽利略的這些試驗結果都證明了什么？

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，伽利略用實踐證明了事實，可見他的科學態度是多么嚴謹啊！

　　4、對比句子。（區別，，有何好處，，為什么。）

　　5、指導朗讀：（慢，重）

　　伽利略這時的身份是什么？作為教授，他發現亞里士多德說錯后，又是怎樣做的呢？（要在比薩城斜塔上做公開試驗。

　　四、講讀第5.6自然段

　　1、學習要求:

　　2、師小結：兩個鐵球同時著地，是人們親眼所見的正確結果，課文就是以這個結果為題，顯示了實踐的重要。伽利略從產生懷疑，多次反復試驗，再公開試驗，從實踐中證明兩個不同重量的鐵球，同時從同一高處落下來，總是同時著地。

　　3、你們覺得伽利略的精神可貴在哪里？

《兩個鐵球同時著地》教案 篇5

　　【學習目標】

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.初步學習通過典型事例及人物的動作、語言等描寫表現人物品質的寫法。

　　4.通過用大小兩個球、課件演示，幫助學生了解伽利略思考和試驗的過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　【教學重難點】本課的教學重點和難點是理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

　　【課前準備】

　　學生：

　　1  讀熟課文，理解詞語“信奉、膽大妄為”。

　　2  布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　3  思考課后練習2“伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？別人有哪些反應？”標畫相關內容。

　　教師：制作多媒體課件。準備一大一小兩個球。

　　學習過程：

　　一  揭題導入

　　(提前板書課題)，這節課我們來25課--《兩個鐵球同時著地》(學生齊讀課題)。正音：著（zhao）地，再讀課題。

　　二  初讀課文，整體感知，理清脈落

　　1.同學讀得都非常投入，老師先來檢查一下這些詞同學們會讀了嗎？齊讀。

　　伽利略  信奉  辯論 違背 拴住 解釋  宣布  固執  比薩斜塔  膽大妄為

　　2.同學們課前都預習課文了，這篇課文主要講了哪兩個人的故事？

　　(亞里士多德　　伽利略)  板書

　　3. 在他們之間會發生什么故事呢？請同學們自己放開聲音讀課文，看看課文主要講了什么內容？

　　4.誰來說說這篇課文講了一個什么故事？“先……然后……最后……”（學生概括，師指導提煉：伽利略先對亞里士多德說的一句話產生疑問，然后經過反復試驗最后在比薩斜塔公開試驗，證明這句話是錯的，證明像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全都對的。）

　　三  品讀課文，理解伽利略思考的過程和試驗過程

　　（一）感受亞里士多德的權威

　　1.學生質疑

　　過渡：剛才同學們說最后證明亞里士多德這樣的大哲學家說得話也不是全都對的。課本中也有這樣的一句話，你找到了嗎？

　　出示句子：

　　這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　誰來讀讀這句話？你想怎么讀就怎么讀，指名讀；自己讀一讀，看到這句話，你有什么問題嗎？

　　（這個時候是什么時候？亞里士多德是什么人？他說了什么話？誰說他的話不是全都對的？他怎樣證明的？結果是什么？）老師要注意，簡單的問題可以當時解決，例如：生問“才是什么意思”？師引導“誰能告訴他”？就是剛剛的意思。

　　2.出示學習方法：同學們很會提問題。這節課我們用一種新的方法“自主質疑——自主解疑”來學習這篇課文。

　　3.自主解疑：默讀課文，看看自己能解決哪些問題。學生自學后，再交流自學情況：通過自學，你解決了哪些問題？

　　①我解決了“這時”是伽利略做完試驗的時候。

　　②我了解了亞里士多德這個人：學生結合課外資料簡單介紹。

　　過渡：這是同學們在課外了解到的，那么課文中是怎么介紹的呢？學生說，教師隨機出示句子：

　　那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作（不容更改）真理。

　　認真看屏幕和你書中的文字對比，有什么不一樣的地方嗎？（相信——信奉；不容更改）

　　奉：①給，獻給；②接受；③尊重；④信仰；⑤侍候；⑥敬辭，用于自己的舉動涉及對方時；⑦姓氏。

　　“奉”在字典里有7個意思，在這里你認為選哪一個？④信仰

　　“信奉”是什么意思？結合你的理解說說，能夠談得上信仰的是什么人呢？

　　只是“相信”的意思嗎？（“信奉”不是一般的相信，信奉：比相信程度深，是信仰并崇奉、相信并奉行。）

　　讀讀書，你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？（誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）師：難道要違背人類的真理嗎？什么意思？生：不能違背人類的真理。師：是啊，這里用了反問句特別強調不能違背人類的真理。讀！生讀。人們多么信奉！不容更改！再讀。

　　從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？（亞里士多德在人們心目中的權威地位）板書權威。

　　（2）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。

　　自己讀；

　　指名讀，老師注意指導；讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。

　　如果學生讀得不到位：我聽出來你只是相信亞里士多德。

　　（權威啊！不容置疑，不容許任何人更改，再一起讀！）

　　當時的真實情況是這樣的：誰要敢懷疑亞里士多德，受到的不僅僅是責備，甚至是辱罵和天主教會的逮捕、監禁!人們對亞里士多德信奉到如此地步! 再一起讀這句話；

　　在當時的哲學界，亞里士多德最有威望、最有地位，這就是權威，神一樣的存在。

　　③他說了什么話？

　　書上還有對亞里士多德的描寫，到第三自然段里找找。寫了什么？

　　出示亞里士多德的話：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　指名讀，說說你是怎么理解這句話的？（學生如果不理解，師引導：讀書百遍，其義自現，用心讀一讀亞里士多德說的話，體會一下。）誰來說說，亞里士多德的話是什么意思？帶著理解再讀一讀。

　　（課件回歸）小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。

　　(二)感悟伽利略的堅持真理、崇尚科學。

　　1.誰知道伽利略是什么人？學生簡單介紹。

　　2.（回歸課件）伽利略怎么認為他說的話不對？找文章中的句子讀一讀。

　　出示句子：①他怎么想的。

　　如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

　　指名讀，1——2人。伽利略的想法是什么意思？指名說說伽利略的意思。

　　這是伽利略的思考過程，老師把它變成了更直接，更易于理解的畫面，想看嗎？那在看的時候，就要像伽利略那樣認真思考，到底球下落的速度和重量有什么樣的關系。請你仔細觀察，用心思考你看的情景。（教師課件）

　　通過剛才的觀察，你發現了什么？（學生感受按照亞里斯多德的結論，可以出現兩個結果，（出示。找兩個學生分別讀一讀）一是……二是……，你發現了什么？很矛盾，是不可能的。說明亞里士多德的結論是有問題的，是錯誤的。

　　伽利略認真思考了，想到了，你也認真的思考了想到了。

　　②這個問題解決了，（課件回歸）下面的問題是伽利略又是怎么做的呢？

　　學生說，讀文中的句子。

　　出示：

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　指讀，你想怎么讀就怎么讀？你讀出了什么？（讓學生讀完后接著結合自己的朗讀談體會。用抓重點詞語的方法談一談你的感受。）

　　同學們都知道“反復”和“重復”是一組反義詞，（課件出示兩個詞語），其中的“復”字都有“許多次”的意思。那“反復做試驗”是不是就是“重復”做試驗？

　　“重復做試驗”會是怎么做？(“重復”做試驗也就是說試驗時鐵球的重量、高度每次都一樣，沒有變化。)

　　那“反復”做試驗呢？想像一下，伽利略做試驗時的情景：（不同重量的鐵球反復做。）學生說：球重不同，高度也不同，每次試驗都不一樣。這叫做反復。為什么要反復做呢？你體會到什么？學生回答，老師板書：實事求是

　　是呀，通過反復試驗，伽利略終于得出了自己的結論。誰來讀？指名讀1——2人，（注意指導朗讀“反復、許多次”），同學們一起讀。

　　③人們的反映

　　讀到這里，伽利略這種科學的態度在當時人們能理解他嗎？人們什么態度？不理解，人們是嘲笑、譏諷，從哪里看出來的？找到文章中人們說的兩句話，讀一讀，出示兩句話。想想當時的情景，你想怎么讀？

　　指名讀人們的話。你認為應該怎么讀？師引“有的說——”，學生直接讀人們的話。

　　只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？生想想補充。

　　師補充故事：試驗前，他的創見遭到了比薩大學許多教授們的強烈反對，他們譏笑著說：“除了傻瓜外，沒有人相信一根羽毛同一顆炮彈能以同樣的速度通過空間下降。”他們甚至還商量好了到時候一起讓伽利略在眾人面前丟臉。

　　人們的反映告訴了我們什么？（權威不容質疑，信奉）面對人們的態度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？教師現場采訪。

　　伽利略的表現又讓你感受到了什么？學生回答，教師板書：堅持真理

　　（回歸問題課件）

　　④多么不屈的伽利略，多么執著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示，指讀：

　　伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。

　　指名讀。（1人）人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。

　　⑤伽利略說：“追求科學需要特殊的勇氣。”（出示伽利略說的話）這種“特殊的勇氣”是什么？（2——3人說）說得好！這正是他追求科學，崇尚真理的原因！

　　他要告訴人們事實真相——生齊讀：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下

　　落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

　　他就是要告訴人們科學真理——生齊讀：

　　這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　師：經過了兩千多年，絕對權威的結論被年輕的伽利略用事實證明了，這對人類來說是多么巨大的貢獻！這其中，為了追求真理，伽利略又付出了多少艱辛和代價！再讀：

　　他要告訴人們事實真相——生齊讀：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下

　　落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

　　他就是要告訴人們科學真理——生齊讀：

　　這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　四、總結升華，感悟延伸。

　　課文學到這里，你認為伽利略是個怎樣的人？

　　（敢于挑戰權威，嚴謹求實）

　　正是因為這些可貴的精神，使伽利略成為了一位偉大的科學家。想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。（看時間，如果沒有時間就留作作業，有時間就讓大家在課堂上完成。）

　　五、板書設計：

　　25        兩個鐵球同時著地

　　亞里士多德  2300年前    權威

　　伽利略      300年前　  實事求是

　　堅持真理

《兩個鐵球同時著地》教案 篇6

　　一、導入:

　　1.這節課我們來學習第25課，齊讀課題：《兩個鐵球同時著地》

　　強調多音字著，在這里讀zhao

　　2.再來齊讀課題。

　　二、整體感知，檢查預習

　　1.這篇課文向我們介紹了兩個偉大的人物，是—亞里士多德、伽利略

　　這是兩個外國科學家的名字，不太好讀，誰能給大家正確的讀讀呢？我們來一起讀讀。出示名字讓學生多讀幾遍

　　2.自由讀課文，思考課文他們之間發生了什么事情？

　　（是啊，這篇文章就是講了兩個科學家 亞里士多德和伽利略，伽利略懷疑亞里士多德的話，然后經過反復試驗，公開試驗，最后向大家證明了兩個鐵球同時著地。）

　　三、重點探究

　　（一）學習1、2自然段

　　1.你們了解這兩位科學家嗎？現在大家就來讀讀課文的1、2自然段。

　　2.咱們來相互交流一下，讀了這兩個自然段，你們對他們有了什么樣的了解。

　　（伽利略 十七世紀 科學家 辯論家

　　亞里士多德 兩千多年前古希臘的哲學家 人們都信奉他）

　　課下大家都查了字典，信奉什么意思呢？（信奉敬仰）

　　你知道許多老人一般都比較信奉什么嗎？神佛

　　3.課文講的誰信奉亞里士多德？是啊，連科學家都信奉亞里士多德，就像信奉神佛一樣，所以當別人懷疑亞里士多德時，人們就非常憤怒地說：

　　出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？

　　4.你來讀讀

　　（我覺得你這個科學家信奉的不夠 哪個科學家更信奉他啊

　　看出來了，你這個科學家已經堅定不移的信奉他了

　　是啊，那時的科學家都信奉他，我們一起來信奉一次吧）

　　5.亞里士多德還被馬克思和恩格斯稱為是古希臘 “最博學的人”，被人們稱為“人類的百科全書”，所以在人們的心目當中，亞里士多德的話就是人類的真理。

　　（二）、第三自然段

　　1.出示：這個博學的人曾經說過這樣一段話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”

　　2.當亞里士多德說關于鐵球下落的話時，人們會怎么看待。我們來表演一下。我就是亞里士多德，你們就是當時研究科學的人們。

　　老師：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”

　　學生：人們來贊揚。

　　對于這句話，伽利略你是怎么想的？可以說課文內容，也可以含糊回答。

　　信奉亞里士多德的人們聽到伽利略的話，會說什么？

　　自由發言。

　　聽了人們的指責，你會放棄自己的想法嗎？

　　你覺得伽利略是一個怎樣的人？敢懷疑，勇敢、不迷信權威

　　這才是研究者的態度

　　3.大家默讀課文的第3自然段，看看他的疑問是怎么產生的？

　　（1）、讀明白了嗎？我看好多同學都迷惑不解

　　（2）、用邊讀邊想的方法來給大家讀讀這段文字呢？現在明白了嗎？

　　（3）、誰來說說，他得出了哪兩個相反的結論嗎？學生發言

　　（4）、既然大家都明白了，那么老師就來考考大家了，課前啊已經給你們每個人發了一張練習紙，你能把伽利略的兩個結論通過畫圖的方式表示出來嗎？

　　（5）、畫完了同位來交流一下，把你們這樣畫的理由講給同位聽聽。

　　（6）、誰來給大家講講。同學們束起耳朵認真聽伽利略講啊。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇7

　　學習目標：　　

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。　　

　　2、有感情地朗讀課文。　　

　　3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。　　

　　3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。　　

　　教學重難點：　　

　　1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態度研究科學的過程。　　

　　2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯系比較，理解伽利略可貴的科學精神。　　

　　課前準備：　　

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。　　

　　2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。　　

　　教學過程：　　

　　一、置境引入　　

　　1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）　　

　　2、請同學齊讀課題，質疑。　　

　　二、聯結感悟　　

　　a.初讀課文，了解人物　　

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？　　

　　2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？　　

　　3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）　　

　　4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？　　

　　5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡，發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！　　

　　6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。　　

　　b.感悟理解“信奉”　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神　　

　　師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？　　

　　1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）　　

　　2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？　　

　　3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）　　

　　4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。　　

　　（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。　　

　　（2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）　　

　　（3）體會兩句在表達上有什么不同？　　

　　（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）　　

　　5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。　　

　　三、生成　　

　　1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？　　

　　2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。　　

　　3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。　　

　　你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）　　

　　你聽到了什么？（人們的驚呼聲）　　

　　這時你想說些什么？　　

　　4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。　　

　　5、師總結：　　

　　是啊，發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！　

　　板書設計：　　

　　25、兩個鐵球同時著地　　

　　亞里士多德                     伽利略　　

　　（大哲學家  人人信奉）      （不迷信權威  認真求實）　　

　　10磅　      　1磅　                     　10磅　    　1磅　　　

　　先著地    后著地                   總是同時著地

《兩個鐵球同時著地》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.認識6個二類字，學會8個一類字，結合課文內容，領悟“膽大妄為”“固執”“驚訝”等詞語。

　　2.流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　3. 通過理解課文，學習伽利略不迷信權威。

　　教學重點難點：

　　通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。

　　教學準備：教學課件，兩個同樣重量的小鐵球

　　教學時數：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　出示伽利略和亞里士多德的圖片，提出疑問：亞里士多德是希臘哲學家，伽利略是晚他兩千多年，17世紀意大利偉大的科學家，伽利略卻敢對亞里士多德的真理提出疑問，這是怎么回事呢？誰說得對呢？學習課文《兩個鐵球同時著地》

　　二、初讀課文。

　　1.教師范讀

　　2.生自由朗讀課文，畫出不理解的詞語。

　　三、學習生字。

　　臘：l 擴詞：希臘、臘梅、臘月

　　哲：zh 有智慧  擴詞：哲學、哲人、哲理

　　違：wi 不遵照、不依從。

　　近義詞：違反（符合、遵守）

　　擴詞：違背、違反、久違

　　釋：sh “采”部，說明，解說。

　　擴詞：釋放、解釋、如釋重負、愛不釋手

　　宣：xuān  公開說出來，傳播，散布出去

　　擴詞：宣布、宣傳、宣告

　　成語：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

　　斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的。擴詞：傾斜、斜線、斜視

　　膽：dǎn 膽量

　　擴詞：膽大妄為、膽小如鼠、膽戰心驚

　　脫：tuō （皮膚、毛發等）脫落

　　擴詞：脫掉、脫發、脫離、脫落、脫帽

　　成語：脫口而出、脫胎換骨、臨陣脫逃

　　4.交流不懂的字詞。

　　膽大妄為：膽量大，胡作非為。

　　固    執：堅持自己的意見不肯改變。

　　第二課時

　　教學內容：進一步理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一次？想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的段落還可以多讀幾次。

　　理解課文內容。

　　1.我們先來弄清兩個問題

　　⑴伽利略是誰？（學習第一自然段）

　　⑵亞里士多德是誰？（第二自然段）

　　讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。

　　這句話是誰說的？這句話是說物體落下的速度與物體的重量(有，沒有)關系，物體越_____，落下的速度越_____ 。

　　他的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明“真理”是錯誤的呢？你們敢嗎？

　　2、伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

　　3、你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？（第四段：反復、許多次、都、的確、總是、同時）再讀課文“伽利略帶著……鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。

　　4、可是在當時，人們聽到這個消息，他們的態度是怎樣的？是怎樣的一種思想讓人們有如此的態度？（填表）

　　試  驗  前 試  驗  后  

　　態度 膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉 忍不住驚訝地呼喊起來      

　　思想 研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。 這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　5、同學們，我們現在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗……

　　一場精彩的試驗結束了，這場試驗是成功的，在座的同學們，現在你們就是當時比薩城的一位公民、一位記者，當你看到兩個鐵球同時著地的一幕，你們有什么問題要問伽利略嗎？

　　6、試驗成功后人們的態度？為什么歡呼？（填上表）

　　8、組織學生討論：“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。

　　第三課時

　　教學內容：復習課文，完成課后練習

　　教學過程：

　　一、讀一讀，寫一寫

　　指名領讀，每個詞語寫2遍。

　　二、找一找，連一連

　　可結合此題做一下拓展，結合預習講講科學家的故事。

　　三、討論交流

　　成功以后，人們又會說什么？伽利略為什么要做實驗？伽利略是怎樣一個人？你還能想到什么？

　　四、默讀的方法

　　這部分內容要在本學期第一次默讀前進行學習，給學生提出明確的要求和具體的方法，在本課進行小結：你認為默讀有什么好處？在實踐中有什么困難？有沒有好的建議提給大家等？

　　作業：1.書寫一類生字。2.讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。

　　六、板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　伽利略

　　下落速度與重量沒有關系

《兩個鐵球同時著地》教案 篇9

　　一、教學目標：

　　1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　二、重點、難點：體會含義深刻的句子

　　三、教學準備：幻燈片

　　四、課時安排：第二課時

　　五、教學過程：

　　（一）激趣導入

　　1、幻燈出示比薩斜塔，簡介斜塔，引發學生閱讀興趣。

　　2、幻燈出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　教師引導：你們懂這句話么？（想讀就讀）這句話講了一個什么問題？（兩個鐵球著地）（板書：兩個鐵球    著地）

　　（二）研究探討

　　1、研究亞里士多德說過的這句話。

　　這句話兩千多年以來，從沒有人懷疑過，知道為什么嗎？（因為這句話是亞里士多德說的。）

　　書上是怎么介紹亞里士多德的？（指名學生讀第2自然段)

　　但在亞里士多德死后的兩千多年后，卻有一個年僅25歲的年輕人對這句話產生了懷疑，知道他是誰嗎？

　　書上又是怎樣介紹伽利略的呢？（指名學生讀第1自然段和第4自然段的相關語句。）

　　2、過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　學生說后，師總結（指板書）：兩個鐵球    著地，加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

　　設疑：誰對誰錯呢？

　　3、細讀第3自然段，研究伽利略當時的想法。

　　伽利略是怎樣想的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

　　幻燈出示相關句子，引導學生分析：“一個事實”指什么？（一個11磅重的鐵球從高處落下）“兩個相反的結論”是什么？討論后總結：一慢一快）板書

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　4、探討伽利略是怎樣試驗及其結果如何。

　　提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?(自己試驗——公開試驗)板書

　　細讀伽利略自己做試驗部分（第4自然段）

　　（1）自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？

　　提問：a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）

　　他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話——（相反）

　　（2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　5、研究在比薩斜塔上做公開實驗部分：

　　（1）再次出示比薩斜塔的照片。

　　師述：1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

　　公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　（2）找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　（3）面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略勇敢地登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看，伽利略在斜塔頂上出現了——

　　（演示兩個鐵球同時著地）

　　（4）面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　（5）人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）

　　（6）這句話對你有什么啟發？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人，要敢于思考，找出名人的錯處。）

　　（三）總結升華

　　討論：你覺得伽利略是一個怎樣的人？為什么？（在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。）

　　板書：（善于思考、敢于質疑、勇于實踐）

　　（四）實踐創新

　　1、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　幻燈出示句子：

　　“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。”

　　師引導：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　得出結論：這句話應該改成——

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　2、出示高爾基的名言：“書籍是人類進步的階梯。”

　　鼓勵學生質疑。

　　總結全文：　通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略是一個善于思考，敢于質疑，勇于實踐的科學家，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　板書設計：

　　25.兩個鐵球同時著地

　　亞里士多德   一慢一快

　　伽利略     試驗（自己試驗　公開試驗）　　　　　　

　　善于思考  敢于質疑  勇于實踐

《兩個鐵球同時著地》教案 篇10

　　一、教學目的和要求：

　　1. 理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。

　　2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態度。

　　二、教學重難點：

　　1. 體會伽利略敢于追求真理的勇氣。

　　2. 理解伽利略懷疑思考的過程。

　　三、教學過程：

　　（一） 讀題導入：

　　今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）

　　（二） 自瀆自悟：

　　1.出示課文第一二自然段

　　1) 請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受

　　2) 交流體會

　　3) 小結：

　　同學們用自己的方法閱讀了、思考了，還說了自己初步的感受體會，真好。我們閱讀文章就要像這樣邊讀邊聯系上下文抓住關鍵詞語思考、體會,這樣，我們讀書才會有所得，你們說對嗎？

　　2.出示斜塔圖片：

　　1) 認識這座斜塔嗎？這就是世界著名的“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年，伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的實驗。如果條件允許，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個實驗？

　　2) 這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的

　　3) 出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍   。

　　a) 指名讀

　　b) 所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。

　　c) 生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。

　　d) 生說、師說（課件演示）

　　e) 師引讀第四自然段

　　3.創設情境，自主閱讀

　　1)激動人心的這一天終于來了，當伽利略出現在比薩斜塔下，比薩城的居民們會怎么說怎么做？面對這些議論，伽利略又會怎么做？

　　大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）

　　2)學生讀書、交流

　　3)剛才，老師但到同學們討論得非常激烈，心里癢癢的，真想來到比薩斜塔下，聽聽伽利略和比薩居民們的對話，親自感受伽利略地堅持真理的勇氣和認真求實的科學態度，誰愿意來做伽利略？

　　4)現在，年輕的數學教授伽利略先生已經來到大家面前，一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，現在，觀眾們，你們想對他說什么？

　　5)生生對話

　　6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）

　　7)當伽利略順利地做完試驗，走下斜塔時，人們紛紛圍攏過來。觀眾們，現在你們想說什么？

　　8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）

　　9)現在，你們明白了什么？

　　4.拓展延伸，聯系實際：

　　是的，伽利略這位年輕的科學家表現出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。

　　同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？

　　我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？

　　(聯系材料：《動手做做看》)

　　5.尾聲：

　　正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。

　　6.老師建議：

　　創作一條格言勉勵自己。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇11

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華

　　《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

　　我覺得本科教學比較成功的地方是：一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習21課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出 “兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分

　　調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　遼寧省大連市五四路小學　崔秀華

　　我在教小學課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。

　　“能！”學生異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，并學會創新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，并發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，她忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。

　　我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反復審核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重復。回答結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查查字典，或問問其他老師、同學。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　江蘇省揚州市維揚區文教局教研室　高　靜

　　為了更好地體現新課程標準的理念，語文數學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現形式，解放老師和學生，形成大語文觀。現將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結一下：

　　一、開放教材

　　在合理安排教學內容的基礎上，教師為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

　　如：讓孩子們課前搜集：

　　1、伽利略的資料。

　　2、不唯書，不唯師，敢于挑戰權威的人和事。

　　3、搜集：

　　物體下落速度究竟和什么有關的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交*。滲透整合中開闊視野提高語文素養。

　　二、開放課堂呈現形式

　　提倡學生用個性化的方式表達出學習結果，用不同方法理解課文，如：

　　1、聯系上下文。

　　2、抓重點詞句。

　　3、圖文結合

　　4、畫圖法。

　　5、引用資料

　　6、換位。

　　7、感朗讀。

　　8、表演等等。

　　尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　福建省莆田市荔城區拱辰中心小學　陳　琦

　　這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主，合作，探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：

　　1、畫圖法。

　　2、抓住關鍵詞。

　　沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍，那么當10磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

《兩個鐵球同時著地》教案 篇12

　　一、導入揭題

　　1.師：今天老師要給大家介紹一個偉人，他就是伽利略（出示伽利略頭像）——（出示伽利略介紹文字）難怪人們說他是17世紀意大利偉大的科學家。

　　2.（出示句子）伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。

　　（1）誰想來讀讀這句話？（指名學生讀1——2個）

　　（2）老師聽出來了，你特意強調了“偉大”這個詞，聽起來很舒服！誰還想讀一讀？（指名學生讀1個）

　　3.師：他讀書的時候同學們都稱他為辯論家。（出示年輕時候的伽利略頭像）

　　（出示文字）：他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。

　　（1）同學們，你覺得什么樣的人可以稱為“辯論家”呢？（點紅辯論家）

　　口才好的人、思維很敏捷的人、很聰明的人……

　　（2）師：是啊，能說會道，口才很好的人，我們可以稱他為“辯論家”，所以，你看辯字的中間是個言字旁（“辯”顯藍）。

　　4.出示課文第一自然段。

　　（1）誰想來介紹一下伽利略？（指名讀）

　　（2）今天我們就要來學習伽利略年輕時的一個故事。（出示課題）

　　5.師：誰能讀一讀這個課題？（指名讀——注意“著地”的讀音——齊讀）

　　二、初讀課文

　　1.師：這個故事就在我們的課本里，請大家打開課本翻到120頁，用你們自己平時習慣的方式去讀一讀課文。

　　（生自由讀課文，師巡視指導）

　　2.咱們鹿山小學的同學讀書習慣非常好，不少同學邊讀邊在書上做了很多了讀書符號，老師忍不住想夸獎大家。咱們先讀到這里吧。來看看大屏幕。

　　（1）（出示詞語）伽利略  意大利   亞里士多德  希臘   比薩城

　　師：這是一些外國的人名和地名，你能讀嗎？（指名讀）

　　讀外國的人名和地名是有講究的，你要把它連起來讀才好聽。誰再來試試？

　　（2）師：這些是本課的生字組成的詞語你能讀嗎？（出示詞語）

　　辯論家   信奉   違背   10磅   拴住  拖住  解釋   宣布  固執

　　師：同學們，磅是英美國家的重量單位，一磅等于453.6克。（點紅“磅”）所以10磅就是4536克。

　　（3）（出示詞語）不容更改  膽大妄為

　　a誰能讀讀這兩個詞語？

　　b這是兩個值得我們積累的四字詞語，看老師寫在黑板上。（師板書）

　　師：更改是什么意思，相信大家都知道，容在這里是容——老師告訴大家是容許的意思，那么不容更改就是不容許更改。“妄”是一個生字，比較難寫，來，拿出手指，我們一起來書空一下。妄字上面部分是個亡，下面部分是個女。

　　c請你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學可以在課文中找到這兩個詞所在的句子讀一讀。

　　二、學習課文第二自然段

　　1.同學們，課文中不容更改的真理是誰的真理？（亞里士多德）

　　2.亞里士多德是個怎樣的人物呢？請同學們好好讀讀課文的第二自然段。（生自由讀）

　　3.（出示第二自然段）師：這么長的一段話，哪個同學能把它讀正確？（指名學生讀，讀正確為止）

　　4.讀著讀著，你讀出了亞里士多德是個怎樣的人物？

　　a回答得好。（師：看來，你們思考問題的習慣非常好，能在這么長的一段話中捕捉到其中的一個詞來回答。）

　　b回答得不好。（師：我們讀書要講究方法，長長的一段話，我們可以抓住其中的某個詞，某個句子來思考。請你再好好讀讀這段話，相信一定會有一些特別的詞語跳進你的眼睛里。）

　　反饋：

　　（1）研究科學的人都信奉亞里士多德（點紅“信奉”）

　　①師：同學們，“奉”在字典中有這樣幾種解釋。（出示：①恭敬地用手捧著 ②獻給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養、伺候）你覺得在這里應該選第幾種解釋？那現在你明白“信奉”是什么意思了嗎？

　　相信到了崇拜的地步、把他看作了一種信仰……

　　②師：而且崇拜他的還是一些——（生接：研究科學的人——點紅“研究科學的人”）是啊，連研究科學的人都信奉亞里士多德，何況是普通的百姓呢。

　　（2）亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學家。（點紅“兩千多年前”）

　　師：從這個“兩千多年前”你體會到了什么？

　　生：歷史悠久

　　生：人們很崇拜亞里士多德，過去了兩千多年，人們還認為他的話是不同更改的真理。

　　師：是的，人們崇拜了他兩千多年，你還可以從哪里看出人們對他的崇拜？

　　（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他

　　師：同學們，你猜想一下，“誰”指哪些人？（點紅“誰”）

　　生：大人、小孩、有地位的人、將軍、總統……

　　師：是啊，總之不管是誰，只要懷疑亞里士多德，就會受到人們的責備。

　　師：這就是人們責備的話（出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）

　　這個句子有連續的兩個問號，要讀好它，可不容易，誰想來試試？（指名讀）

　　師：從你的朗讀中，我感受到了亞里士多德在你心中的地位。你還能讀？（指名讀）

　　師：看來，亞里士多德在你心目中的位置是不可動搖的。

　　師：同學們，當普通老百姓懷疑亞里士多德時，人們就會這樣責備他——  當皇室貴族懷疑亞里士多德時，人們還是會這樣責備他—— 甚至當國王懷疑亞里士多德時，人們仍舊會這樣責備他——

　　（4）插入亞里士多德的資料（黑屏打字出示）

　　①師：同學們，亞里士多德不久是個偉大的哲學家，其實他還是個非常了不起的科學家（出示資料介紹亞里士多德的成就）

　　②現在，你對亞里士多德又有了怎樣的認識？

　　③（出示第二自然段）相信你一定能把這段話讀好了。誰來讀？（指名讀——齊讀）

　　④師：是啊，這條不容更改的真理就是這樣一位偉大的人物提出來的。

　　三、學習課文第三自然段

　　1.師：同學們，文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理？（板書？）

　　2.出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高初落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　（1）誰再來讀一讀？（指名讀）

　　（2）為什么說這是一條不容更改的真理呢？（板書？）

　　因為這是亞里士多德提出來的，人們都很崇拜亞里士多德。

　　（3）師：很好，但是，僅僅是因為亞里士多德提出，人們才覺得不容更改嗎？

　　同學們，我們來看人們認為10磅的鐵球重，那么1磅的鐵球就——你能填一個反義詞嗎？

　　（出示）10磅的鐵球（重）

　　1磅的鐵球（  ）　

　　（4）師：因為10磅的鐵球重，所以人們認為它就落得——因為1磅的鐵球輕，所以人們認為它就落得——你能填一組反義詞嗎？

　　出示：因為10磅的鐵球（重），所以它落得（   ）。

　　因為1磅的鐵球（輕），所以它落得（　　）。

　　（5）同學們，其實在我們的生活中經常可以看到這樣的現象。你們看，輕的東西，重的東西（師拿出課本和一張紙片實驗）看見了什么？你說，你說，你說—

　　師總結：正因為人們這種習以為常的思維，再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論，所以人們就認為這是一條不容更改的真理。

　　（6）對于這樣一條不容更改的真理，產生了什么疑問？（板書？）

　　（出示）他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢；但是如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

　　①同學們，這段話很長，而且比較難懂，你至少要好好讀三遍才能讀懂。讀完三次你還沒讀懂的話可以再讀多幾次。（生自由讀）

　　②誰來讀一讀？（指名讀，讀正確——齊讀）

　　③三次讀下來，兩個完全相反的結論你讀懂了嗎？我們先來看第一個結論。

　　（出示）把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢。

　　師：加上“因為……所以……”來說一說。

　　（出示）把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

　　④根據剛才同學說的我們用圖示再來直觀地看一看。（師圖示）

　　四、總結延伸

　　師：一個事實中卻得出了兩個相反的結論，伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢？我們下節課再來學習。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇13

　　師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎

　　生：“膽大妄為”這個詞是什么意思

　　師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）

　　生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

　　師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

　　生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

　　生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

　　師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）

　　通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發

　　生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

　　生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

　　題 目:兩個鐵球同時著地》教學案例

　　片斷一：

　　1、出示了亞里士多德的話后 ， 老師問：人們的態度是怎樣的？

　　學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

　　2 課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

　　學生回答：信奉。

　　3、 讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？

　　評課：

　　通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

　　片斷二：

　　1、伽利略做試驗有什么特點？

　　學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次

　　學生：他每一次的結果都是一樣的。

　　2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

　　學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。

　　3、你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？

　　評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

　　在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

　　縱觀整節課，我發現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。

《兩個鐵球同時著地》教案 篇14

　　【教學目的】

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀悟課文內容，滲透“不迷信權威，認真求實”的科學態度。

　　3、領悟“膽大妄為”、“固執”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”的意思。

　　【教學重難點】

　　使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思，滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，提出任務

　　1、復習：

　　上節課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）

　　2、導入：

　　這節課，我們繼續學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？

　　二、自由讀悟，初步感知

　　1、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。

　　2、學生簡要復述課文內容，教師適時梳理并板書：“產生疑問──反復試驗──公開驗證”。

　　三、細讀課文，引導感悟

　　1、細讀第三自然段，領悟伽利略“產生疑問”的根據和“不迷信權威”的科學精神。

　　⑴　默讀課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產生了疑問”）。

　　⑵　扣緊中心句設問，引導學生讀悟：

　　①　亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？

　　a、讀讀這句話并填空：

　　這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越________，落下的速度越___________。

　　b、引導學生根據話意，劃出示意圖。（出示課件）

　　②　對這句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？

　　a、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。

　　b、再讀課文，并按課文內容填空：

　　如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產生兩種結果：

　　a、__________________________________________

　　b、__________________________________________。

　　③　對于這兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問？（“這怎么解釋呢？”）說明了什么？（善于思考，不迷信權威）

　　2、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結果”和“求實”的科學態度與方法：

　　⑴　伽利略“試驗”的結果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關系）

　　⑵　這個結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用“△”標出有關詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）

　　⑶　再讀課文，按課文填空：（思考練習2，⑵）

　　伽利略帶著……結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的 跟鐵球的__________ 沒有關系。

　　3、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢于追求真理”的勇氣。

　　⑴　讀讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯系第二自然段填表：

　　試驗前膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉。試驗后忍不住驚訝地呼喊起來態度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。

　　⑵　組織學生討論（思考練習3）：

　　“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結并板書“尊重而不盲目迷信權威”）

　　四、朗讀升華，讀寫結合

　　1、結合板書，簡要小結，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。

　　附板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地

　　伽利略          亞里士多德

　　產生疑問 

　　反復試驗                 不迷信權威

　　公開試驗                  勇于追求真理