《爬天都峰》教案示例（通用16篇）
《爬天都峰》教案示例 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的精神.
2.訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法,理解詞語(yǔ),讀懂句子的意思,進(jìn)而理解課文內(nèi)容.
3.學(xué)會(huì)生字,新詞,練習(xí)用指定詞語(yǔ)造句.
4.有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
1.讓學(xué)生在理解詞句的過(guò)程中,弄清"我"登天都峰前后的思想變化.
2.讀懂課文結(jié)尾的一句話(huà).
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
第一課時(shí)
一,教學(xué)目標(biāo)
初讀課文,讓學(xué)生通過(guò)查字典,認(rèn)識(shí)生字,了解字義,并聯(lián)系上下文理解詞義.
二,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
查字典,聯(lián)系上下文,理解詞義.
三,教學(xué)過(guò)程
(一)學(xué)生初讀課文,查字典自學(xué)生字.
1.教師通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生回憶自學(xué)生字,詞的方法步驟.
例:教師問(wèn):"初讀課文自學(xué)生字,詞的方法步驟是什么 "
2.指名讓學(xué)生回答.自學(xué)生字,詞的步驟是:
(1)讀:自讀課文.
(2)畫(huà):畫(huà)出文中生字,詞.
(3)查:用音序查字法從字典中查找所學(xué)的生字.
(4)找:根據(jù)詞義,從字典中找出難解字的字義.
(5)填表:按表格中的要求分析生字.
讓學(xué)生按上述步驟初讀課文,自學(xué)生字,詞.
(二)指名按自然段讀課文,檢查自學(xué).
1.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音.
課文中有些字是屬于多音字.教師要注意讓學(xué)生讀準(zhǔn)這些字的讀音.如:假ji4,似sh@,都d&.
講課時(shí),教師可以采用讓學(xué)生給多音字在詞語(yǔ)中選擇正確讀音的方法,作強(qiáng)化練習(xí).
例:
天都峰 d& 暑假 sh( 似乎 s@
du# zh( sh@
還可以采用多音字組詞的方法,讓學(xué)生區(qū)別同一個(gè)字由于讀音不同而表達(dá)的意思也就不相同.
例:
都 d&( ) 假 ji4( ) 似 s@( )
d#u ( ) ji3( ) sh@( )
2.指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu):
本課共有15個(gè)生字,教師可以采用填表的方法讓學(xué)生通過(guò)課堂討論,分析字形結(jié)構(gòu),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.
如:按下面表格中的要求給生字分類(lèi).
3.討論識(shí)記重點(diǎn)字的方法:
在分析字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論識(shí)記重點(diǎn)字的方法.
(1)查字典理解字義識(shí)記.
"暑"上下結(jié)構(gòu),上面是"日",下面是"者",查字典"暑"是熱的意思."日"指太陽(yáng)下面的,"者"字通常指人.人站在太陽(yáng)下曬著當(dāng)然就很熱了.這樣讓學(xué)生通過(guò)理解字義,而進(jìn)一步牢記生字.
(2)用形近,同音字組詞的方法識(shí)記生字.比如:
猶( ) 豫( ) 辮( )
優(yōu)( ) 像( ) 瓣( )
乎( ) 于( )
呼( ) 干( )
(三)理解詞語(yǔ):
1.讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑.
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ).
(1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ).
以"鼓"字為例,在課文中出現(xiàn)的新詞是"鼓舞".這是一個(gè)重點(diǎn)詞,課后練習(xí)4中明確要求用"鼓舞"一詞造句.要會(huì)造句首先要理解詞義.但學(xué)生對(duì)著個(gè)詞語(yǔ)理解起來(lái)較為困難.這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典在弄清字義的基礎(chǔ)上,理解詞義."鼓"本身是樂(lè)器名,字典中有敲鼓的意思,有引申為發(fā)動(dòng)使人振作起來(lái)的意思.這樣學(xué)生從字面便可理解"鼓舞"一詞的意思是使人振作,奮發(fā)的意思.
接著,教師可引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出帶有鼓舞一詞的句子.讀后讓學(xué)生將鼓舞一詞的意思代入句中,并用自己的話(huà)口述這句話(huà)的意思,從而加深對(duì)詞語(yǔ)的理解.
再比如:"居然"一詞,通過(guò)查字典學(xué)生知道了居然的意思是出乎意料.聯(lián)系課文內(nèi)容是老爺爺對(duì)"我"說(shuō):"現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!"這里為什么用"居然"一詞呢 教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀上文:"是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!"這個(gè)外貌的描寫(xiě)表明老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大了,本以為自己不可能登上天都峰,但在"我"的勇氣鼓舞下,他竟然爬上了天都峰,這實(shí)屬意外.因此文中恰到好處地用上了"居然"一詞.
教師用這種方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文體味詞語(yǔ)的意思,從而提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)悟能力.
(2)出示重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生鞏固練習(xí).
終于——經(jīng)過(guò)種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況.
奮力——充分鼓起勁來(lái).
汲取——吸取.
猶豫——拿不定主意.
(四)指名讀生字,詞,強(qiáng)化練習(xí).
(五)指名讀課文,檢查生字,詞識(shí)記情況.
(六)作業(yè).
1.讓學(xué)生用以字組詞,以詞帶句的方法,聯(lián)系書(shū)寫(xiě)強(qiáng)化記憶.
例:暑 暑假 暑假里,爸爸帶我去黃山爬天都峰.
2.熟讀課文,鞏固訓(xùn)練.
第二課時(shí)
一,教學(xué)目標(biāo)
(一)講讀全文,教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格.
(二)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的讀書(shū)方法,理解詞語(yǔ),讀懂句子,從而理解課文內(nèi)容.
二,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句,進(jìn)而理解課文內(nèi)容及人物的思想變化.
三,教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)導(dǎo)入新課.
(1)"同學(xué)們,你們爬過(guò)山嗎 "教師用淺顯的問(wèn)話(huà),激發(fā)學(xué)生的情趣.接著教師在黑板上畫(huà)出一座高聳的山峰.然后問(wèn):"誰(shuí)爬過(guò)天都峰 "自然地導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑.在學(xué)生回答了教師的上述問(wèn)題后,教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題,展開(kāi)質(zhì)疑.比如:
(2)他們是怎么爬天都峰的 誰(shuí)爬天都峰
(3)他們爬上去了嗎
(4)天都峰有多高
(5)他們?yōu)槭裁茨芘郎先?
(6)天都峰是什么樣兒的
這時(shí)教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題——簡(jiǎn)要地記錄在黑板上.接著教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:本文寫(xiě)了一件什么事 主要是寫(xiě)誰(shuí)爬天都峰 并讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文.
(二)指名按指定段落讀課文.
讀后,讓學(xué)生分析討論哪個(gè)同學(xué)讀的是爬天都峰之前的事 哪個(gè)同學(xué)讀的是爬天都峰之中 哪個(gè)同學(xué)讀的是爬天都峰之后
上述三個(gè)問(wèn)題意使學(xué)生理清文章的層次結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ).經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生明確了1～5自然段是寫(xiě)爬天都峰之前的情景;6～7自然段是寫(xiě)爬天都峰之中;8～9自然段是寫(xiě)爬天都峰之后的對(duì)話(huà),即結(jié)果.這樣學(xué)生便對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)有了較為完整的認(rèn)識(shí).接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué).
(三)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讀句解疑.
在了解了文章篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師針對(duì)學(xué)生圍繞題目提出的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生答問(wèn)解疑.
1.天都峰是什么樣的
教師結(jié)合這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自讀課文,邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子.并且讓學(xué)生從有關(guān)句子中找出一個(gè)能概括天都峰特點(diǎn)的詞.學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,很快會(huì)從課文的第二自然段中找出"高"字,作為最能代表天都峰特點(diǎn)的詞.
2.讓學(xué)生通過(guò)形體演示理解詞語(yǔ).
找出最能代表天都峰特點(diǎn)的詞語(yǔ)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生讀出重點(diǎn)句,"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!"讀后讓學(xué)生用動(dòng)作表示出天都峰的高,設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),目的在于讓學(xué)生通過(guò)形體動(dòng)作的演示,進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)句子的意思,同時(shí)也把句子的意思通過(guò)形體動(dòng)作表述出來(lái),加深理解.
接著,教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀本段內(nèi)容.讓學(xué)生討論從哪些詞語(yǔ)可以看出天都峰高 從中體會(huì)"在云彩上面","鐵鏈……似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!"等詞句的意思.
3.朗讀強(qiáng)化理解.
在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生讀句子,悟句中情感.讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,表現(xiàn)出天都峰的高.這時(shí),教師可用幻燈出示重點(diǎn)句:
"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!"
讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人讀,集體讀加動(dòng)作,表演讀等形式朗讀句子,加深理解.
4.小結(jié)邊讀邊想的讀書(shū)方法.
(1)教師與學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)第2自然段的方法和步驟.讓學(xué)生思考,是分幾步學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)天都峰特點(diǎn)的
(2)教師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)學(xué)法:
①找句中一個(gè)詞概括天都峰的特點(diǎn).
�、谡f(shuō)是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的.
③讀文體會(huì)意境.
(3)簡(jiǎn)單概括為:一找;二說(shuō);三讀.
(四)抓重點(diǎn)句理解內(nèi)容.
依據(jù)上述方法教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句,理解文章內(nèi)容.
1.從哪兒看出天都峰陡 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師讓學(xué)生從文中找出重點(diǎn)句,并用幻燈出示:
"再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!"
在這句話(huà)中"筆陡"是筆直而陡峭的意思,從哪兒看出來(lái)呢
鐵鏈"似乎是從天上掛下來(lái)的",一個(gè)"掛"字形象而逼真地寫(xiě)出了天都峰的陡.怎樣讓學(xué)生體會(huì)"掛"的具體形象,增加感性認(rèn)識(shí)呢 教師這時(shí)可以在黑板上畫(huà)出三種線條,讓學(xué)生通過(guò)理解進(jìn)行判斷:
哪種線條最突出表現(xiàn)"掛"字 這時(shí)可讓學(xué)生出示手中的反饋牌,表示贊成與否.并說(shuō)明同意第二種線條的理由:①和③有坡度,是從側(cè)面看石級(jí),而第二種是從正面遠(yuǎn)看,像是從天上掛下來(lái)的天梯,所以第二種最能突出"掛"字的含義.
(五)學(xué)習(xí)3,4,5自然段.
1.播放介紹天都峰的錄像.從這段錄像中你知道了什么 教師做引導(dǎo)談話(huà):"我們親眼看到了天都峰.啊!天都峰這么高,這么陡.'我'能爬上去嗎 "教師用疑問(wèn)導(dǎo)入下一段的學(xué)習(xí).
2.指名讀"我"和老爺爺?shù)膶?duì)話(huà),了解下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容.
3.教師用兩種語(yǔ)氣將本段中"我"和老爺爺?shù)膶?duì)話(huà),各讀一遍后,讓學(xué)生判斷,哪種語(yǔ)氣能讀出對(duì)話(huà)所表達(dá)的情感 這時(shí)可讓學(xué)生出示反饋牌,以示回答,并陳述理由.接著,教師再用正確的語(yǔ)氣讀一遍,讓學(xué)生思考文中這一老一小的對(duì)話(huà)中,含著怎樣的感情
第1句:老爺爺說(shuō):"小妹妹,你也來(lái)爬天都峰 "
第2句:小妹妹說(shuō):"老爺爺,您也來(lái)爬天都峰 "
他們所說(shuō)的話(huà)中都帶有一個(gè)"也"字,經(jīng)過(guò)討論,要讓學(xué)生弄明白其中的意思.即:天都峰這么高,又這么陡,你年紀(jì)這么小(這么大)怎么也來(lái)爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實(shí)是對(duì)雙方表示敬慕,說(shuō)明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神.弄懂句意后,教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話(huà)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái),并指明做朗讀練習(xí).
4.幻燈出示填空練習(xí).
(1)小妹妹你________也來(lái)爬天都峰
(2)老爺爺您________也來(lái)爬天都峰
5.讓學(xué)生口頭回答填空,檢查學(xué)生是否讀懂句意.
6.填空練習(xí)后再讓學(xué)生練習(xí)朗讀,把句中敬佩的感情讀出來(lái).
(六)談話(huà)導(dǎo)入,學(xué)習(xí)第5自然段.
結(jié)合開(kāi)課前學(xué)生提出的問(wèn)題,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步討論他們是怎么爬天都峰的.由此導(dǎo)入第5自然段的學(xué)習(xí).
1.幻燈出示句子練習(xí).
(1)小妹妹,你也來(lái)爬天都峰
我___________________________________.
(2)老爺爺您也來(lái)爬天都峰
我___________________________________.
設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí),意在發(fā)揮學(xué)生的想象力.讓學(xué)生結(jié)合人物的心理,把他們這一老一小想說(shuō)而沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)表示出來(lái),以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.讓學(xué)生想一想兩句話(huà)中的"我"分別指誰(shuí) 說(shuō)什么樣的話(huà)才恰當(dāng),等等.
比如:第1句話(huà):小妹妹你也來(lái)爬天都峰 我真該向你學(xué)習(xí)呀!或我們一起爬吧!
第2句話(huà):老爺爺您也來(lái)爬天都峰 我和您比賽,看誰(shuí)先爬上天都峰!
這時(shí)教師可因勢(shì)引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生引用課文內(nèi)容,齊讀課文:
"老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):'對(duì),咱們一起爬吧!'"那么,他們這一老一小到底是怎么爬的呢
2.幻燈出示填空練習(xí):
我____________________________向天都峰爬去.
(1)讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填空.
(2)學(xué)生填出"奮力"后,討論什么是奮力 讓學(xué)生知道奮力的本意是充分鼓起勁來(lái),在課文中是指努力向上攀登.
(3)讓學(xué)生自讀第3自然段,思考"我"怎么努力向上攀登
(4)指名回答,并讀原句.讀后讓學(xué)生評(píng)議哪些地方讀得好 這段話(huà)該怎樣讀
(5)讓學(xué)生自讀練習(xí)后指名讀,檢查學(xué)習(xí)效果.
(七)談話(huà)導(dǎo)入下一段的學(xué)習(xí).
1.教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),前一段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們解決了哪個(gè)問(wèn)題 (怎么爬)那么他們爬的結(jié)果怎樣呢 這時(shí)學(xué)生會(huì)按課文內(nèi)容回答:"我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂."并且"在鯽魚(yú)背前,爸爸給我和老爺爺照了一張相,留作紀(jì)念."
2.讓學(xué)生分角色朗讀老爺爺和"我"的對(duì)話(huà).
(1)老爺爺說(shuō):"謝謝你啦,小妹妹.要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!"
(2)小妹妹說(shuō):"我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!"
3.思考討論:"我"和老爺爺為什么互相道謝
在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個(gè)人的話(huà)中都有"勇氣"一詞.要理解這個(gè)"勇氣"應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系兩個(gè)人的第一次對(duì)話(huà).如果沒(méi)有"勇氣",這一老一小是怎么也爬不上天都峰的.老爺爺話(huà)中有"居然"一詞,意思是能爬上天都峰是出乎意料,原來(lái)沒(méi)有想到的.但教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到這也是情理中的事.因?yàn)槔蠣敔斒窃谛∶妹玫木窆奈柘?決心攀登天都峰的,而且終于爬上了峰頂.所以他說(shuō):"要不是你的精神鼓舞了我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!"這句話(huà)肯定了"我"爬山的勇氣對(duì)老爺爺行為的影響.因此,他向"我"道謝.而"我"是"看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!"這句話(huà)告訴我們"我"由望峰生畏到堅(jiān)定信心直到爬山成功,勇氣來(lái)源于老爺爺?shù)男袨榈墓奈?所以"我"也向老爺爺?shù)乐x.
經(jīng)過(guò)分析討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服.
4.在理解句意的基礎(chǔ)上,教師范讀這段對(duì)話(huà).范讀時(shí).可加動(dòng)作,以姿勢(shì)助說(shuō)話(huà),增強(qiáng)感染力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
5.讓學(xué)生分角色練習(xí)朗讀.
練習(xí)過(guò)程中,可以同桌兩人為一組,模仿老師的動(dòng)作邊表演邊朗讀,加深理解,體會(huì)思想感情.
6.指名讓學(xué)生登臺(tái)表演.
(八)讓學(xué)生齊讀爸爸說(shuō)的話(huà).
爸爸的這番話(huà)是全文的點(diǎn)睛之筆.要讓學(xué)生從中弄懂兩個(gè)問(wèn)題:
1."真有意思"指什么事有意思
2."汲取力量"這種力量指什么
理解第一個(gè)問(wèn)題,要讓學(xué)生聯(lián)系上文,這一老一小雖然互不相識(shí),卻能相互鼓勵(lì),相互學(xué)習(xí),這就是"真有意思"的意思.
解決第二個(gè)問(wèn)題,教師可采用選擇判斷的方法.首先出示兩種答案:
(1)爬天都峰的力氣.
(2)奮發(fā)向上的勇氣.
讓學(xué)生采用出示反饋牌的方法判斷并說(shuō)明理由.
3,再次讓學(xué)生齊讀課文的最后一自然段,加深理解.
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第三課時(shí)
一,教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合課后練習(xí)3,4兩題,訓(xùn)練學(xué)生用詞造句.
二,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際,準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)造句.
三,教學(xué)過(guò)程
(一)指名讀詞語(yǔ),檢查復(fù)習(xí).
1.教師出示詞語(yǔ)卡片,指名讓學(xué)生讀或齊讀,檢查復(fù)習(xí)情況.
2.指名讓學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ):
終于 紀(jì)念 鼓舞
(二)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)通說(shuō)明一句話(huà).
1.指名讀第3題,讓學(xué)生明確這題有幾點(diǎn)要求.
�、僮x句子;②用帶點(diǎn)詞說(shuō)話(huà).
2.指名讀句子,找出帶點(diǎn)詞"比"和"一會(huì)兒……一會(huì)兒……".
3.弄清詞義.
"比"在句中的意思是什么
這時(shí)候教師不僅要讓學(xué)生弄清"比"字在句中的意思是當(dāng)"比較"講,而且應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)查字典了解"比"字在其他方面的意思,為拓寬學(xué)生造句的思路作鋪墊.
"比"字在字典中有五種解釋:①比較;②表示比賽雙方勝負(fù)的對(duì)比;③兩個(gè)數(shù)相比較,前項(xiàng)和后項(xiàng)的關(guān)系;④比方,模擬,做比喻;⑤靠近,挨著.
4.弄清詞的性質(zhì):
(1)再指名讀第1句話(huà):
"我回頭一看,是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!"
(2)理解詞的性質(zhì).
在這句話(huà)中作者把這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與自己的爺爺作比較,說(shuō)明面前這位老爺爺?shù)哪昙o(jì)已經(jīng)很大了.這里"比"是作為動(dòng)詞"比較"出現(xiàn)的.
(3)列出句式,這時(shí)候教師可針對(duì)原句列出句式,引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)通一句話(huà).
例:誰(shuí)(什么)比誰(shuí)(什么)________.
小紅的個(gè)子比我高.
(4)再讓學(xué)生根據(jù)字典中的字義,發(fā)散思維,擴(kuò)展思路練習(xí)說(shuō)話(huà).
例:他用手比著一個(gè)端槍的姿勢(shì)瞄準(zhǔn)我.
5.練習(xí)用"一會(huì)兒……一會(huì)兒……"說(shuō)話(huà).
(1)指名讀句子.
(2)弄清詞的性質(zhì).
"一會(huì)兒……一會(huì)兒……"這組連接詞語(yǔ)表示動(dòng)作現(xiàn)象的變化,有先有后,但無(wú)主次之分.句中"一會(huì)兒攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬"寫(xiě)出了作者爬山時(shí)不怕累,巧用爬山方法,克服種種困難的情景."攀著鐵鏈"和"手腳并用"這些動(dòng)作雖有先后,但無(wú)主次之分.
(3)聯(lián)系生活實(shí)際思考.
這時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,想一想造句的素材,可采用填空方法提示練習(xí).
例:我在家里一會(huì)兒_________,一會(huì)兒________.
花叢中的蝴蝶一會(huì)兒________,一會(huì)兒________.
(4)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生評(píng)議.
6.指名讀第4題的題目要求:
(1)讓學(xué)生讀詞語(yǔ),并從中找出帶點(diǎn)的詞語(yǔ).
(2)指名讓學(xué)生解釋"終于"這個(gè)詞的詞義.
(3)讓學(xué)生從文中找出帶有"終于"一詞的句子,并指名朗讀.
"爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂"這句話(huà)中"爬呀爬"說(shuō)明爬山是何等的不容易,而"終于"是奮力向上攀登的結(jié)果,而且還能表現(xiàn)出作者經(jīng)過(guò)努力之后爬上天都峰頂?shù)目煳啃那?通過(guò)分析這句話(huà)讓學(xué)生明確用"終于"一詞造句需具備前提條件.
(4)出示句式.
誰(shuí)(在什么情況下)終于 怎樣 .
誰(shuí)終于怎樣完成了什么(任務(wù),工作).
(5)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà).
7.小結(jié)用詞造句的方法:
(1)弄清詞義和性質(zhì).
(2)讀原句悟用法.
(3)按照句式練說(shuō)話(huà).
8.練習(xí)用"紀(jì)念"一詞造句.
(1)根據(jù)上述方法,讓學(xué)生自覺(jué)通過(guò)查字典講詞義及性質(zhì).
(2)指名讀原句,明確句式.
"紀(jì)念"一詞既可以作名詞,也可以作動(dòng)詞使用.
例:①誰(shuí) 把什么 送給誰(shuí) 做 紀(jì)念.
�、跒榱思o(jì)念誰(shuí)(什么日子)誰(shuí)做什么.
(3)造句舉例:
①小明要搬家了,他送給我一只鸚鵡做紀(jì)念.
�、跒榱思o(jì)念為革命犧牲的烈士們,我們?cè)谇迕鞴?jié)那天去烈士陵園掃墓.
9.練習(xí)用"鼓舞"一詞造句.
通過(guò)查字典學(xué)生明確"鼓舞"一詞是使人振作奮發(fā)的意思,但造句中容易與"鼓勵(lì)"一詞混淆.這是本課的難點(diǎn).教學(xué)中,教師可采用辨析近義詞的方法,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞義造句."鼓舞"和"鼓勵(lì)"是近義詞,它們的共同點(diǎn)是都含有使人振作奮發(fā)的意思.但使用范圍有所不同,"鼓勵(lì)"多用于用語(yǔ)言激勵(lì)人上進(jìn)發(fā)奮,而"鼓舞"則多用于精神,品格,思想等對(duì)人的影響力和感召力.
(1)用選詞填空練習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生明確使用范圍.
鼓舞 鼓勵(lì)
①雷鋒叔叔助人為樂(lè)的精神時(shí)刻( )著我前進(jìn).
②媽媽經(jīng)常( )我,好好學(xué)習(xí).
(2)讓學(xué)生口頭練習(xí)造句,同學(xué)評(píng)議.
10.讓學(xué)生當(dāng)堂完成書(shū)面造句練習(xí).
《爬天都峰》教案示例 篇2
一、通過(guò)重點(diǎn)段和重點(diǎn)句理解課文
文中，我主要抓住第二段的悟讀來(lái)感受天都峰的高。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”
該段中，學(xué)生通過(guò)尋找重點(diǎn)詞語(yǔ)“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來(lái)”感受到：天都峰真是“高聳入云”啊！
另外，比較小朋友和老爺爺說(shuō)的兩句話(huà)：
“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”
“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”
兩個(gè)“也”字，學(xué)生體會(huì)到，“我”和老爺爺都從對(duì)方身上找到了自信與勇氣，并從中汲取力量。
二、通過(guò)形象圖片感受天都峰的高
本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結(jié)果那天剛好電腦故障，原本想好的導(dǎo)入臨時(shí)做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒(méi)想到，效果比原來(lái)得設(shè)想還好。
在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文之后，我再出示那筆陡的石級(jí)圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚(yú)背：只能由一個(gè)人通行，通過(guò)邊上的鐵鏈看下去，便是萬(wàn)丈深淵。這樣的課外文字補(bǔ)充對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還不足以真正體會(huì)到天都峰的最險(xiǎn)要處——鯽魚(yú)背的“險(xiǎn)”。于是，我下載來(lái)形象的圖片，看到那形似鯽魚(yú)背右似獨(dú)木橋的景點(diǎn)處，兩旁是令人發(fā)顫的望不到底的深淵，學(xué)生發(fā)出了陣陣唏噓聲，原來(lái)，爬上鯽魚(yú)背真需要一定的勇氣啊。
感悟：孩子三年級(jí)了，很多時(shí)候，我在備課做課件時(shí)，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學(xué)生的想象力，不會(huì)受制于圖片。然而，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，圖片的運(yùn)用正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
《爬天都峰》教案示例 篇3
模式特點(diǎn)
本模式體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想，既強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用，教學(xué)中注重以讀為基點(diǎn)，把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來(lái)，又有機(jī)地把作者的思路融為一體，以求達(dá)到教與學(xué)雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
實(shí)現(xiàn)條件
1、學(xué)生對(duì)象：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生
2、教材對(duì)象：適合用于各種類(lèi)型的文章
[操作程序]
1、模式簡(jiǎn)明圖示
教師（主導(dǎo)）——學(xué)生（主體）
�。�1）導(dǎo)趣——初讀感知
↓ ↓
�。�2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解
↓ ↓
�。�3）導(dǎo)思——精讀感悟
↓ ↓
（4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化
↓ ↓
（5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用
2、操作過(guò)程說(shuō)明
（1）導(dǎo)趣——初讀感知
興趣是樂(lè)學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入 新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務(wù)是加強(qiáng)指導(dǎo)，除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外，還要實(shí)施檢測(cè)，以提高初讀的效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生要達(dá)到以下幾個(gè)要求：①讀準(zhǔn)、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。
�。�2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解
這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過(guò)程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時(shí)，教師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取有效形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來(lái)，讓他們?cè)谝槐橛忠槐榈淖x中加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，并誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而把閱讀引向深入。
�。�3）導(dǎo)思——精讀感悟
這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，把讀、思、議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力“發(fā)掘”文章的蘊(yùn)含。因此，在教學(xué)過(guò)程 中，教師要善于設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)地提出精讀的要求，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，反復(fù)朗讀，仔細(xì)思考，讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐，對(duì)課文有所感悟，有所收益。
�。�4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化
這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是通過(guò)純熟地誦讀課文，教師運(yùn)用豐富的朗讀形式（如分角色、個(gè)人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等）來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，將學(xué)生帶入課文情境，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化、積累課文語(yǔ)言的目的。
�。�5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用
這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練要以加深理解課文語(yǔ)言為主，同時(shí)還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識(shí)，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運(yùn)用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
[教學(xué)策略]
1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開(kāi)了“讀”，就不是搞不好閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過(guò)不斷地“反芻”、“融合”、“互訓(xùn)”、“加深”、“自悟”，最終實(shí)現(xiàn)由無(wú)知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中，教師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，要善于通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和體態(tài)暗示與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的距離，使雙方達(dá)到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學(xué)模式，師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項(xiàng)信息聯(lián)系，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲取信息，調(diào)整、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
附：模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
爬天都峰
《爬天都峰》教案示例 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.過(guò)程與方法：了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過(guò)程.
3.情感，態(tài)度與價(jià)值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“我”爬天都峰的過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：
讀懂課文最后一段中爸爸說(shuō)的話(huà)
教學(xué)方法和學(xué)法：
情境導(dǎo)入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話(huà)，小組合作學(xué)習(xí)法。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、以舊引新，扣題導(dǎo)入
1.記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰(shuí)愿意挑一段自己最喜歡的課文來(lái)背給大家聽(tīng)？
2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書(shū)：天都峰
3.這篇課文寫(xiě)誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書(shū)：爬
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1.帶著問(wèn)題聽(tīng)教師范讀課文，了解課文大意。
2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3.自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。 4.檢查生字詞自學(xué)情況。
a.小組內(nèi)拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認(rèn)讀、正音。
b.全班開(kāi)火車(chē)賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
c.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1.指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級(jí)：石頭臺(tái)階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說(shuō)明心里很害怕。鯽魚(yú)背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長(zhǎng)十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
2.按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字，掌握筆順
1.教師范寫(xiě)“辮”字，提示書(shū)寫(xiě)時(shí)左中右三部分要寫(xiě)得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察、書(shū)寫(xiě)其余生字。
五、布置作業(yè)
1.正確、較流利地朗讀課文。
2.抄寫(xiě)本課的生字和詞語(yǔ)。
3.把課文第2段描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、緊扣課題，承前啟后
1.作者寫(xiě)爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨�，用“爬”更能�?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
2.（出示天都峰的多媒體畫(huà)面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話(huà)變成自己腦中的“畫(huà)”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂
1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2.結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說(shuō)的話(huà)，指名朗讀。
3.“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。
b.體會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀
3、4自然段。
4.“我”是怎么爬的？自由讀
6、7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。
a.學(xué)生讀書(shū)圈劃。
b.學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀
6、7兩段。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>
1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問(wèn)題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：a.老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想b.他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢c.后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？
2.小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)�。指�?dǎo)朗讀。
四、總結(jié)課文，明白道理
1.讀爸爸的話(huà)，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2.你從“爸爸”所說(shuō)的話(huà)中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來(lái)了呢？請(qǐng)你把一周學(xué)做的事情記錄下來(lái)，別忘了寫(xiě)上自己的收獲、感受。
六、布置作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
奮力
一會(huì)兒…….一會(huì)兒勇氣
3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量
�。ǜ叨福┡姥脚�
終于爬上頂峰
《爬天都峰》教案示例 篇5
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)生字，掌握多音字“都”、“假”在語(yǔ)句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語(yǔ)在句子中的意思;會(huì)用“終于”寫(xiě)一段話(huà)。
2、理解課文內(nèi)容。
3、有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、討論、品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“我”爬天都峰的過(guò)程。
2、讀懂最后一個(gè)自然段中爸爸說(shuō)的話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1.板書(shū)課題，齊讀課題。
2.師生交流有關(guān)天都峰的資料。
天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚(yú)背。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
2.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
三、檢查自學(xué)情況。
1.拿出生字、詞語(yǔ)卡片，小組內(nèi)互相認(rèn)讀、正音。
2.全班開(kāi)火車(chē)賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
3.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
4.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來(lái)。本課指努力向上攀登。
終于：表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來(lái)是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過(guò)艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
汲�。何�。
四、通讀全文，了解課文大致內(nèi)容。
1.自由讀，標(biāo)出自然段，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2.分小組互相交流。
3.全班交流。
(課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。)
五、再讀課文，理清層次。
1.指名分讀每個(gè)自然段，并說(shuō)說(shuō)各寫(xiě)了什么?
2.理清作者的敘述順序：
爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后
3.分角色朗讀課文。
《爬天都峰》教案示例 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。
3.分角色朗讀課文，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
4.讀懂課文最后一段中爸爸的話(huà)，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過(guò)對(duì)詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過(guò)程以及爬上天都峰后的思想變化。
2.讀懂課文最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量�！�
教學(xué)準(zhǔn)備
1.生字卡片。
2.教學(xué)掛圖。
3.搜集有關(guān)黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入
1.初步了解天都峰及“鯽魚(yú)背”。
看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說(shuō)說(shuō)“鯽魚(yú)背”名稱(chēng)的來(lái)歷。
2.導(dǎo)語(yǔ)激情，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q(chēng)得上是“勇士”了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺(jué)得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）
【介紹、展示有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險(xiǎn)，為后面理解課文作好鋪墊�！�
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2.自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
3.檢查生字詞自學(xué)情況。
4.小組內(nèi)拿出生字詞語(yǔ)卡片，互相認(rèn)讀、正音。
5.全班開(kāi)火車(chē)賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
6.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
7.推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞。
三、再讀課文，了解大意
邊讀邊想，簡(jiǎn)要回答課文寫(xiě)了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰。）
四、識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.認(rèn)讀要求寫(xiě)的11個(gè)字，并分別組詞。
2.與熟字比較，識(shí)記字形
峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲(chóng)，所以“蜂”是“蟲(chóng)字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。
辮──辯、辨：三個(gè)字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語(yǔ)說(shuō)話(huà)有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。
2、練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
五、作業(yè)超市
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、感情朗讀課文。
3、積累文中的好詞佳句。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。
2.分角色朗讀課文。
3.在理解、討論的基礎(chǔ)上懂得：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)引入
1.生朗讀課文。
2.師引導(dǎo)：作者寫(xiě)爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨�，用“爬”更能�?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
3.（出示天都峰畫(huà)面）讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話(huà)變成自己腦中的“畫(huà)”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入議讀，領(lǐng)悟課文
1.默讀課文，圈點(diǎn)思考。
在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
2.指名交流，指導(dǎo)朗讀。
出示并指導(dǎo)讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3.自由讀文。
結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？
4.生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑。
師篩選出問(wèn)題：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
5.讀讀議議，釋疑。
�。�1）“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話(huà)。
a、討論句意：他們所說(shuō)的話(huà)中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么�。ㄟ@么大）怎么也來(lái)爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對(duì)雙方表示敬慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。
b、指導(dǎo)朗讀：討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話(huà)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并指名做朗讀練習(xí)。
c、出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺鼓勵(lì)從而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。
（2）我們是怎樣爬天都峰的？
a、讀句子找出重點(diǎn)詞語(yǔ)加以體會(huì)。自由讀6.7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。學(xué)生讀書(shū)圈劃。
b、課文中用“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。
c、引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦以及上山后的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹?/p>
d、指導(dǎo)朗讀。
�。�3）“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話(huà)。
思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個(gè)人的話(huà)中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
三、分角色朗讀
在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對(duì)話(huà)。范讀時(shí)可輔以動(dòng)作、姿勢(shì)，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過(guò)程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動(dòng)作邊表演邊朗讀，加深理解，體會(huì)思想感情。
【在分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解人物的心理活動(dòng)，分角色朗讀課文，更能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！�
四、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感受
1.讀爸爸的話(huà)，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2.你從“爸爸”所說(shuō)的話(huà)中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。
【在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并在談生活感受中加深理解�！�
五、提示綜合性學(xué)習(xí)
最近你們把自己的課余生活記下來(lái)了嗎？記了哪一些，和同學(xué)交流交流，要把這項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持下去，還要注意及時(shí)地整理自己記錄的材料。
六、作業(yè)超市
1、抄寫(xiě)課文第2自然段。
2、繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)。
《爬天都峰》教案示例 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“爬、峰”等11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。
4、能過(guò)課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會(huì)小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動(dòng)；通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)并討論了解爬山的過(guò)程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過(guò)程中，善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
5、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
3、課件。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【探究過(guò)程】
第一課時(shí)
一、以舊引新，扣題導(dǎo)入
1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰(shuí)愿意挑一段自己最喜歡的課文來(lái)背給大家聽(tīng)？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書(shū)：天都峰。
3、這篇課文寫(xiě)誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、帶著問(wèn)題聽(tīng)教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。
要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學(xué)情況：
⑴小組內(nèi)拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認(rèn)讀、正音。
�、迫嚅_(kāi)火車(chē)賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
⑶小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義：
石級(jí)：石頭臺(tái)階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說(shuō)明心里很害怕。
鯽魚(yú)背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長(zhǎng)十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
2、按“爬山前──爬山時(shí)──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字，掌握筆順
1、教師范寫(xiě)“辮”字，提示書(shū)寫(xiě)時(shí)左中右三部分要寫(xiě)得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察、書(shū)寫(xiě)其余生字。
五、布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、緊扣課題，承前啟后
1、作者寫(xiě)爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨�，用“爬”更能�?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫(huà)面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話(huà)變成自己腦中的“畫(huà)”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
2、指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說(shuō)的話(huà)，指名朗讀。
4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
�、懦鍪镜�4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。
�、企w會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。
5、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、艑W(xué)生讀書(shū)圈劃。
�、茖W(xué)生交流：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
⑶引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。
⑷體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問(wèn)題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
�、爬蠣敔攣�(lái)到天都峰腳下，心里怎么想？
⑵他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢？
�、呛髞�(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)�。指�?dǎo)朗讀。
三、總結(jié)課文，明白道理
1、讀爸爸的話(huà)，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說(shuō)的話(huà)中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
第三課時(shí)
一、課外延伸，交流課余生活
1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來(lái)了呢？請(qǐng)你把一周學(xué)做的事情記錄下來(lái)，別忘了寫(xiě)上自己的收獲、感受。
2、指名交流，師生評(píng)議。
二、完成作業(yè)
聽(tīng)寫(xiě)、基礎(chǔ)訓(xùn)練練習(xí)。
三、課后小結(jié)
知識(shí)技能目標(biāo)完成地不錯(cuò)，但是情意目標(biāo)稍欠火候，對(duì)于戰(zhàn)勝困難，互相學(xué)習(xí)鼓勵(lì)品質(zhì)，只能初步地培養(yǎng)。原因可能是學(xué)生家庭條件較好，生活較舒適，沒(méi)有碰到過(guò)什么困難，所以沒(méi)有實(shí)際生活的體會(huì)。
常規(guī)方面今天有了一個(gè)很大的突破，學(xué)生讀書(shū)聲音大了，不再細(xì)聲軟語(yǔ)了。下一步將培養(yǎng)學(xué)生大聲地回答問(wèn)題。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
爬天都峰
爬山前──爬山時(shí)──爬山后
《爬天都峰》教案示例 篇8
【自主預(yù)習(xí)要求】
1、個(gè)人預(yù)習(xí)要求：做到認(rèn)真，仔細(xì)讀課文。25—30分鐘獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、組內(nèi)預(yù)習(xí)要求：小組討論時(shí)，每個(gè)人要認(rèn)真傾聽(tīng)，10—15分鐘內(nèi)完成討論內(nèi)容。
3、交流展示準(zhǔn)備要求：預(yù)習(xí)完成后，組長(zhǎng)布置好組員的匯報(bào)任務(wù)，在5—8分鐘內(nèi)做好交流展示準(zhǔn)備。
【自主預(yù)習(xí)提綱】
基本問(wèn)題：
1、采取自己喜歡的方式（大聲讀、小聲讀、默讀）讀兩遍課文，讀不流利的句子要反復(fù)讀幾遍。
2、快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？
3、請(qǐng)你讀一讀下面的詞語(yǔ)，找出本課要寫(xiě)的生字再讀一讀。（提示：想一想“假”、“發(fā)”、“都”、“似”的讀音。）
爬天都峰 峰頂 似乎 假日 白發(fā)蒼蒼 勇氣 咱們 筆陡 石階 發(fā)顫 奮力 攀著 仰著臉 鯽魚(yú) 紀(jì)念 鼓舞 居然 笑呵呵 小辮子 汲取力量
4、認(rèn)真觀察課本11頁(yè)生字在田字格中的位置，在下面田字格中每個(gè)生字寫(xiě)一遍。（提示：注意寫(xiě)字姿勢(shì)。）
《爬天都峰》導(dǎo)學(xué)案x
《爬天都峰》導(dǎo)學(xué)案
我覺(jué)得本課生字難寫(xiě)的是: _____________________________我的記字方法是: _______________________本課生字容易寫(xiě)錯(cuò)的是: _____________________我的解決方是:
【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】
一、要求 10--15分鐘完成 獨(dú)立做---自評(píng)---互評(píng)-----師評(píng)
二、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練測(cè)試題。
1、拼一拼,寫(xiě)一寫(xiě)
jū f275;nɡ sì hū cānɡ cānɡ
( )然 ( )頂 ( )乎 ( )然 白發(fā)( ) ( )
zán fèn biàn yǒnɡ
( )們 ( )力 ( )子 ( )氣
《爬天都峰》導(dǎo)學(xué)案 2、給多音字注音組詞。
《爬天都峰》導(dǎo)學(xué)案 （ ） （ ）
發(fā) 相
�。� ） （ ）
3、根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。（提示：在課文中找一找）
�。�1）經(jīng)過(guò)種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況。（ ）
�。�2）堅(jiān)定不移的意志。（ ）
�。�3）使人振作起來(lái)，增強(qiáng)信心或勇氣。（ ）
4、讀一讀，抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)。
白發(fā)蒼蒼 涼風(fēng)習(xí)習(xí) 怒氣沖沖
文質(zhì)彬彬（bīn) 千里迢迢（tiáo)
《爬天都峰》第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案
班級(jí)：三年一 時(shí)間：.9.6 姓名：
【自主預(yù)習(xí)提綱】
基本問(wèn)題：
1、結(jié)合插圖,有感情地朗讀課文第二自然段,邊讀邊想象,天都峰的高和陡。（提示：朗讀時(shí)注意體會(huì)“我”的心里想法，問(wèn)句和感嘆句的讀法）
2、自由讀課文3—7自然段，
�。�1）畫(huà)出我和老爺?shù)膶?duì)話(huà),讀一讀,說(shuō)一說(shuō),你讀懂了什么?再與同學(xué)分角色讀一讀.
“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”
“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”
兩個(gè)“也”字，你體會(huì)到了什么？
�。�2）“我”是怎樣爬天都峰的？找出描寫(xiě)爬山的詞語(yǔ)寫(xiě)在下面的橫線上。
�。�3）我還會(huì)用這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。
________________一會(huì)兒________________,一會(huì)兒________________你_______________________________一樣.
3、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？讀一讀課文的第八至十自然段。
�。�1） 想一想，說(shuō)一說(shuō)，爬上天都峰后,這一老一小為何要互相感謝?
�。�2）和組內(nèi)同學(xué)分角色讀一讀8—10自然段.
基本習(xí)題：
1、用自己的話(huà)贊揚(yáng)這一老一小.
________________________________________________________________
2、學(xué)了這篇課文你懂得了什么道理？自己先說(shuō)一說(shuō)，小組內(nèi)再說(shuō)一說(shuō)。
【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】
1、選詞填空。
發(fā)顫 顫抖
�。�1）看到阿迪力在高空表演走鋼絲，真叫人（ ）。
（2）枝條在寒風(fēng)中（ ）。
居然 忽然
（3）經(jīng)過(guò)醫(yī)生的精心治療，他（ ）站起來(lái)了。
（4）從對(duì)方身上汲取力量，就算年紀(jì)大了，也能爬上天都峰，對(duì)于這一點(diǎn)我們并不感到（ ）。
2、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。
例：笑呵呵 氣沖沖
3、比一比，再組詞。
峰（ ）蒼（ ）仰（ ）辯（ ）勇（ ）
鋒（ ）槍?zhuān)?）迎（ ）辮桶（ ）
4、將句子中畫(huà)橫線的詞換成另一個(gè)詞，保持句意不變。
�。�1）石階邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的。（ )
�。�2）這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。（ ）
（3）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。（ ）
《爬天都峰》教案示例 篇9
一、教材分析
這是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，我們互相鼓勵(lì)，克服困難，終于爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
2、把握課文內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心爬上天都峰的過(guò)程。
3、培養(yǎng)學(xué)生汲取他人長(zhǎng)處和從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
四、教學(xué)資料準(zhǔn)備。
多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬�、揭題，設(shè)疑激趣。
上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，知道了天都峰的高和險(xiǎn)，那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來(lái)走進(jìn)課文。
1、（師故意將課題誤寫(xiě)成“登天都峰”）讓學(xué)生指正題目中的錯(cuò)誤。
2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？
3、老師搜集了些有關(guān)天都峰的圖片，下面我們先一起欣賞一下。
（多媒體播放天都峰圖片）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，天都峰有什么特點(diǎn)？那么，課文又是如何來(lái)描寫(xiě)天都峰的呢？
（通過(guò)辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn)；再通過(guò)圖片展示，使學(xué)生對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。）
（二）、細(xì)讀課文，深入理解。
1、學(xué)習(xí)第2自然段。
（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的.感覺(jué)。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫(xiě)具體的？在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”
“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？
b、陡：“筆陡”、“天上掛下來(lái)”、“發(fā)顫”
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
�。�4）小結(jié)。
寫(xiě)天都峰的高與陡，正說(shuō)明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
（對(duì)重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”，能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫(xiě)句子的有效途徑。）
2、學(xué)習(xí)3—5自然段。
那么，面對(duì)又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职�，還有誰(shuí)？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來(lái)爬天都峰的？
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來(lái)爬天都峰？
老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？
�。�2）思考：
他們所說(shuō)的話(huà)中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）
他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？
學(xué)生分組討論。
（3）教師小結(jié)：
天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來(lái)爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
�。�4）分角色朗讀。
讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語(yǔ)氣。
（一個(gè)“也”字，在文中并不顯眼，但通過(guò)點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。）
3、學(xué)習(xí)第6—7自然段。
受老爺爺?shù)挠绊�，我開(kāi)始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？
�。�1）課件出示句子，填空。
我向峰頂爬去。
a、“奮力”是什么意思？
b、課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)我“奮力”爬山的？
�。ā芭手F鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？
�。�2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣？
a、“終于”是什么意思？
b、從這個(gè)詞中，體會(huì)到了怎樣的心情？
c、誰(shuí)能再用“終于”造個(gè)句子？
�。�3）拓展，啟發(fā)想象。
為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會(huì)怎樣去鼓勵(lì)對(duì)方？
爬上峰頂，“我”和老爺爺會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，又會(huì)有哪些感覺(jué)？
4、學(xué)習(xí)8—10自然段。
�。�1）出示“我”和“老爺爺”的對(duì)話(huà)。
a.分角色讀。
b.討論：“我”謝“老爺爺”什么？“老爺爺”又謝“我”什么？
c.“居然”一詞在這里說(shuō)明了什么？
d.從他們的對(duì)話(huà)中你懂得了什么？
�。�2）出示“爸爸”的話(huà)，說(shuō)說(shuō)其中的含義。
�。ㄈ⒄n堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。
1、談?wù)勀銓W(xué)完課文后的感受。
2、師總結(jié)：戰(zhàn)勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
3、爬天都峰
�。ㄋ模┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
《爬天都峰》教案示例 篇10
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見(jiàn)一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話(huà)語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話(huà)進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話(huà)中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”個(gè)性是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，�?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì)爸爸的話(huà)中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量�！钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？
課堂上是不是還就應(yīng)增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對(duì)方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話(huà)學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握。
《爬天都峰》教案示例 篇11
一、教材分析
這是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺。我們互相鼓勵(lì)，克服困難，終于爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
2、了解課文1~7自然段的內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心爬上天都峰的過(guò)程。
3、培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
四、教學(xué)資料準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖。
2、課件。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)揭題，設(shè)疑激趣。
上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來(lái)深入理解課文。
1、(師故意將課題誤寫(xiě)成“登天都峰”)讓學(xué)生指正題目中的錯(cuò)誤。
2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”?
3、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。
這里有一幅天都峰的圖片。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，天都峰給你怎樣的感受?那么，課文又是如何來(lái)描寫(xiě)天都峰的呢?
(通過(guò)辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn);再通過(guò)圖片展示，使學(xué)生對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。)
(二)細(xì)讀課文，深入理解。
1、學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺(jué)。
(2)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫(xiě)具體的?
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書(shū)：
A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”
“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?
B、陡：“筆陡”、“天上掛下來(lái)”、“發(fā)顫”
什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?
(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
(4)小結(jié)，悟理。
寫(xiě)天都峰的高與陡，正說(shuō)明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
(對(duì)重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”，能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫(xiě)句子的有效途徑。)
2、學(xué)習(xí)3~5自然段。
那么，面對(duì)又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职�，還有誰(shuí)?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來(lái)爬天都峰的?
(1)課件出示句子：
小朋友，你也來(lái)爬天都峰?
老爺爺，你也來(lái)爬天都峰?
(2)思考：
他們所說(shuō)的話(huà)中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)
他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?
學(xué)生分組討論。
(3)教師小結(jié)：
天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來(lái)爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
(4)分角色朗讀。
讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語(yǔ)氣。
(一個(gè)“也”字，在文中并不顯眼，但通過(guò)點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。)
3、學(xué)習(xí)第6~7自然段。
受老爺爺?shù)挠绊�，我開(kāi)始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的?
(1)課件出示句子，填空。
我( )向峰頂爬去。
A、“奮力”是什么意思?
B、課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)我“奮力”爬山的?
(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?
(2)我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣?
A、“終于”是什么意思?
B、從這個(gè)詞中，體會(huì)到了怎樣的心情?
(3)拓展，啟發(fā)想象。
為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢?假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會(huì)怎樣去鼓勵(lì)對(duì)方?
爬上峰頂，“我”和老爺爺會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，又會(huì)有哪些感覺(jué)?
(4)指導(dǎo)朗讀。
(通過(guò)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，讓學(xué)生自然地融入課文，達(dá)到文本合一的境界，并從中領(lǐng)悟做人的道理。)
(三)課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。
學(xué)習(xí)如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識(shí)的高峰。
(四)布置作業(yè)
把課文第2自然段描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀，背一背。
(積累好詞好句，學(xué)以致用，來(lái)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。)
《爬天都峰》教案示例 篇12
山東泰安市泰安區(qū)徐家樓辦事處小學(xué) 陳炳峰
課文
暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！
忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小妹妹，你也來(lái)爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”
老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，咱們一起爬吧！”
我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚(yú)背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”
爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
師：來(lái)，我們先來(lái)做個(gè)小游戲，說(shuō)個(gè)繞口令。一棵柳樹(shù)摟一摟，兩棵柳樹(shù)摟兩摟，三棵……來(lái)，誰(shuí)先來(lái)試試。
幾個(gè)學(xué)生讀。
師：大家說(shuō)了這么多，想不想聽(tīng)老師讀一讀。
老師一口氣說(shuō)到十二棵柳樹(shù)。
全體鼓掌。
師：我說(shuō)得不錯(cuò)嘛，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們，老師也需要鼓勵(lì)一下。
生：是。
師：好，開(kāi)始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見(jiàn)面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)?lái)了嗎？
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料？
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來(lái)，到這來(lái)。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎？
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個(gè)故事。
板書(shū)課題：爬天都峰
師：好，請(qǐng)大家齊讀課題。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開(kāi)始讀書(shū)。放開(kāi)聲音讀書(shū)。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書(shū)讀完了，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來(lái)。我們看看哪個(gè)小組最會(huì)利用生字卡片，學(xué)得最好。
小組學(xué)習(xí)生字。
師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來(lái)。我發(fā)現(xiàn)咱們八個(gè)組的小組長(zhǎng)都非常負(fù)責(zé)任。我們來(lái)接讀課文。
生讀。
師：好，請(qǐng)坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候有這樣一個(gè)字非常容易志錯(cuò)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師來(lái)帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話(huà)。
師：這是你的讀書(shū)感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎？
生：是。
師：那有沒(méi)有不懂的地方，可以提出來(lái)。
生：猶豫？
師：把話(huà)說(shuō)完整。
生：猶豫是什么意思？
師：相信你在讀書(shū)中能解決。
生：石級(jí)是什么意思？
師：誰(shuí)能幫助他？
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問(wèn)題嗎？
生：汲取什么意思？
師：這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值（師板書(shū)：汲取）我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題。那首先我們來(lái)看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書(shū)方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫(huà)出來(lái)�？凑l(shuí)畫(huà)得最快，最好。
生畫(huà)。
師：哪位同學(xué)愿意把你所畫(huà)的天都峰展示給大家看。
展示同學(xué)作品。
師：你們覺(jué)得這位同學(xué)畫(huà)出了天都峰什么特點(diǎn)？
生：天都峰的高。
師：來(lái)，你說(shuō)。
生：畫(huà)出天都的石級(jí)，鐵鏈。
師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
生：就是畫(huà)出了險(xiǎn)。
師：為什么險(xiǎn)？你自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，想通過(guò)這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)？
生：體現(xiàn)天都峰的石級(jí)，鐵鏈。
師：看來(lái)同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級(jí)，鐵鏈，誰(shuí)再來(lái)展示。
展示學(xué)生畫(huà)的圖片。
師：請(qǐng)大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？
生：第二幅圖山很多，又畫(huà)出了太陽(yáng)，比較好。
生：第二幅圖好，是因?yàn)樗训诙匀欢蔚脑撇誓蔷湓?huà)畫(huà)出來(lái)了。
師：說(shuō)得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫(huà)出來(lái)了。天都峰這么高，這么險(xiǎn)，那你們能把他讀出來(lái)嗎？自己來(lái)試，你的感受會(huì)更深。
生自由讀。
師：誰(shuí)愿意讀？
生讀。
師：讀的這個(gè)地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來(lái)。誰(shuí)能來(lái)讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)呀？
生：讀得流利、響亮。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情？
生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。
師：現(xiàn)在誰(shuí)還想讀，而且比前邊兩個(gè)同學(xué)讀得都要好。好，你來(lái)讀。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)？
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒(méi)有聽(tīng)出不一樣的呢？
生：他讀出了害怕的感覺(jué)。
師：讀得好，評(píng)得妙，那我們?cè)撛趺醋x這一段呢？來(lái)，放開(kāi)聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動(dòng)作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書(shū)：猶豫
師：正在這個(gè)時(shí)候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話(huà)，告訴老師你最想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)呀！
生：分角色表演。
師：大家覺(jué)得這樣可以嗎？
生：可以。
師：那現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開(kāi)始吧！
投影出示這一段。
師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意展示一下你們讀的情況。你來(lái)。
生讀。
師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊？
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。
生：我覺(jué)得讀得不太好。
師：老師也覺(jué)得這組同學(xué)沒(méi)有讀出最高水平來(lái)。那怎樣才能讀出最好的感情呢！
出示：用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示句子語(yǔ)氣。
師：讀到人物語(yǔ)言時(shí)，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來(lái)看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說(shuō)說(shuō)。
生：老爺爺說(shuō)：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會(huì)不會(huì)也能跟他一起爬。
師：他為什么會(huì)懷疑小朋友是來(lái)爬天都峰的呢？
生：因?yàn)榍斑呎n文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險(xiǎn)，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢？
生讀：小朋友，你也來(lái)爬天都峰。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小朋友見(jiàn)到老爺爺會(huì)怎么想？
生：那么老的老爺爺都來(lái)爬我也應(yīng)該爬。
師：那這句應(yīng)該怎么讀呢？
生：老爺爺，你也來(lái)爬天都峰。
師：那老爺爺來(lái)爬天都峰又是怎么想的？
生：咱們一起爬吧。
師：對(duì)，為什么？因?yàn)樗脒@個(gè)老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來(lái)爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰(shuí)能再堅(jiān)定些。
生讀。
師：同學(xué)們理解了這三句話(huà)的語(yǔ)氣，現(xiàn)在三個(gè)人再開(kāi)始朗讀。
生讀。
師：現(xiàn)在哪個(gè)組的同學(xué)愿意展示給大家。來(lái)，你們?nèi)藖?lái)。
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請(qǐng)大家一起讀。
生讀。
師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來(lái)了嗎？準(zhǔn)備一下，我們?cè)賮?lái)讀一下。
生讀。
師：這一老一小經(jīng)過(guò)努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開(kāi)頭我們提出了一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思？
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時(shí)，我們也通過(guò)讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請(qǐng)課下利用我們查到的資料出一期壁報(bào)，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
《爬天都峰》教案示例 篇13
之一
佚名
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。
全文共有10個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫(xiě)天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫(xiě)“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫(xiě)“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院�，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話(huà)：“你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話(huà)結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話(huà)也告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
1.教育學(xué)生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.理解課文內(nèi)容，能回答課后的問(wèn)題。
4.分角色有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1.板書(shū)課題，齊讀課題。
2.師生交流有關(guān)天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚(yú)背。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
2.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
3.檢查自學(xué)情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點(diǎn)。
顫：左右結(jié)構(gòu)。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語(yǔ)。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來(lái)。本課指努力向上攀登。
終于：表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來(lái)是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過(guò)艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲�。何�。
三、讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一段交待·了什么?
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段。，
1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，出聲讀一讀。
2.說(shuō)說(shuō)課文中是怎么寫(xiě)天都峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會(huì)什么叫似乎從天上掛下來(lái)的。
什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3.指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。
學(xué)生練讀，評(píng)讀。
4.小結(jié)。
作者寫(xiě)天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內(nèi)容，畫(huà)出老爺爺和“我”的對(duì)話(huà)。
2.出示句子：
小朋友，你也來(lái)爬天都峰?
老爺爺，您也來(lái)爬天都峰?
3.思考：他們所說(shuō)的話(huà)中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?
學(xué)生分組討論。
集體匯報(bào)、小結(jié)。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來(lái)爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4.分角色有感情朗讀對(duì)話(huà)。
四、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。
1.提問(wèn)：“我”怎么爬天都峰?畫(huà)出動(dòng)作的詞語(yǔ)。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再說(shuō)說(shuō)用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里，我( )向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過(guò)程的艱難，要充分鼓起勁來(lái)不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(“終于’’是經(jīng)過(guò)“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。)
3.朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說(shuō)是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說(shuō)明什么?
(其實(shí)也可以說(shuō)是意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢心欠N勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說(shuō)“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對(duì)話(huà)中都有一個(gè)什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?
(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒(méi)有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話(huà)中體會(huì)出什么？
(一個(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對(duì)話(huà)。
六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。
1.爸爸為什么說(shuō)這一老一小真有意思?
(因?yàn)檫@一老一小，雖然互不相識(shí)，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話(huà)中體會(huì)出什么?
(這句話(huà)告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能取得進(jìn)步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內(nèi)練習(xí)
一、讀讀寫(xiě)寫(xiě)下面的詞。
筆陡——石級(jí)——鐵鏈
似乎——發(fā)顫——奮力——
攀登——終于——紀(jì)念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音節(jié) │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫(huà) │ 組兩個(gè)詞 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判斷帶點(diǎn)字的讀音，在正確的讀音后面畫(huà)“√”。
似乎 暑假
發(fā)顫 應(yīng)該
四、選字填空。
紀(jì)記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業(yè)
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標(biāo)點(diǎn)。
1.我仰起臉問(wèn)老爺爺您也來(lái)爬天都峰
2.爸爸聽(tīng)了笑著說(shuō)你們這一老一小真有意思都會(huì)從別人身上汲取力量
六、按課文內(nèi)容填空，并按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從掛下來(lái)的，真叫人.——!
1.這一段寫(xiě)天都峰的——。
2.用“，，”把這段話(huà)分兩層。
3.作者寫(xiě)天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
《爬天都峰》教案示例 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。
2.掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)天都峰嗎？誰(shuí)能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過(guò)天都峰的同學(xué)可說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞、所感；沒(méi)去過(guò)的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(zhǎng)，坡度在70度之上，最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級(jí)石階。
天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚(yú)脊。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
二、圍繞課題，質(zhì)疑。
1.誰(shuí)爬天都峰？
2.怎樣爬天都峰？
3.在爬天都峰的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
4.寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
……
三、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
1.了解大意：本文寫(xiě)了一件什么事？主要寫(xiě)誰(shuí)爬天都峰？帶著問(wèn)題默讀課文。
（本文主要寫(xiě)了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。主要寫(xiě)"我"和老爺爺。）
2.理清思路：小組討論，哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個(gè)自然是寫(xiě)爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)爬天都峰之后的對(duì)話(huà)（8-10自然段）
3.抓住山峰險(xiǎn)勢(shì)，通過(guò)朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運(yùn)用夸張的手法，寫(xiě)出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”寫(xiě)出了石級(jí)壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫(xiě)出了自己在險(xiǎn)峻山勢(shì)面前擔(dān)心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)害怕的心理。
在朗讀時(shí)一是讀出山勢(shì)的險(xiǎn)峻、陡峭；二是讀出來(lái)作者心理的緊張與擔(dān)心。
4.抓住“奮力而攀”，通過(guò)朗讀體會(huì)登峰之艱難。
�、�“我?jiàn)^力向峰頂爬去。”“奮力”讀時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)氣，讀出充分鼓起勁來(lái)，盡所有的力量爬。
�、�“一會(huì)兒攀著鐵鏈上；一會(huì)兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì)兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
�、�“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過(guò)巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點(diǎn)詞的語(yǔ)氣讀出來(lái)，從而體會(huì)到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。
5.抓住“互相道謝”，通過(guò)討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談?wù)勛约簩?duì)“我”及爺爺說(shuō)的話(huà)的理解。
�、�"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！這句話(huà)肯定了“我”爬山的勇氣對(duì)老爺爺行為的影響。“居然”是說(shuō)老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒(méi)有想到的。
�、�“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話(huà)告訴我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)定信心直至爬山成功，勇氣來(lái)源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>
通過(guò)交流，由此得出他們都是在對(duì)方的鼓舞下，爬上頂峰的。
6.有感情地朗讀，體會(huì)爸爸的話(huà)。
（1）自己動(dòng)手畫(huà)出爸爸說(shuō)的話(huà)，認(rèn)真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）
（2）爸爸說(shuō)的話(huà)“真有意思”你怎么理解？
�。ㄟ@一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。）
�。�3）爸爸為什么說(shuō)這句話(huà)？（這句話(huà)告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能取得進(jìn)步。）
四、總結(jié)全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峰》教學(xué)反思
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對(duì)于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些，最后我希望通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫助才能行！
《爬天都峰》教案示例 篇15
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。在人與人相處的過(guò)程中，要善于學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
這篇課文中的許多兒童語(yǔ)言，內(nèi)涵豐富，細(xì)細(xì)咀嚼，耐人尋味。所以在本節(jié)學(xué)習(xí)中，我將利用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一些句子在表情達(dá)意上的作用，使學(xué)生從課文內(nèi)容的理解中體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。
學(xué)情分析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！比昙�(jí)已經(jīng)有了一定得知識(shí)的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對(duì)話(huà)，學(xué)生要想讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。對(duì)于理解課文內(nèi)容、人物的心理活動(dòng)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，更是需要老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)完成。
教學(xué)目標(biāo)：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”的要求，我根據(jù)教材特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀寫(xiě)本課的生詞。
2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3、能聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會(huì)一些詞句在表情達(dá)意上的作用。
4、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。并能體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)。
難點(diǎn)是讀懂課文最后一句中爸爸的話(huà)：“你們一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。
教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。
通過(guò)學(xué)生交流爬山的感受，引入課題。
二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)
這一環(huán)節(jié)先出示本課的生詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，采用先讀后記再聽(tīng)寫(xiě)的的形式來(lái)檢查。然后讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，整體感知課文。
三、精讀課文，探索交流
在這一環(huán)節(jié)中，我又設(shè)計(jì)了四步：
第一步：感知天都峰的樣子。俗話(huà)說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶……所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生想象和感悟，并通過(guò)形式多樣的朗讀來(lái)體會(huì)天都峰的高和陡。
第二步：朗讀第一次對(duì)話(huà)，體會(huì)勇氣的力量。
著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)�！睂W(xué)生不僅要“學(xué)答”，更要“學(xué)問(wèn)”。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這里，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什么原因讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)3、4、5自然段，讓學(xué)生想象小女孩和老爺爺心里所想，以體會(huì)勇氣的力量。
第三步：朗讀6、7自然段，體會(huì)爬山的艱難。
在這部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀，來(lái)體會(huì)爬山的艱難。
第四步：朗讀第二次對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟互相道謝的原因
本環(huán)節(jié)在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組討論：他們?yōu)槭裁椿ハ嗟乐x？讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵(lì)，所以戰(zhàn)勝困難。從而也體會(huì)了爸爸說(shuō)的話(huà)的含義。
四、拓展延伸，總結(jié)升華
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己生活中的事例，并通過(guò)談收獲，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到面對(duì)困難要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
為了照顧全面學(xué)生，我設(shè)計(jì)了層次化的作業(yè)。作業(yè)超市里面出示了三道題，讓學(xué)生在作業(yè)超市里自主選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)來(lái)完成。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大家都知道板書(shū)是微型教案。板書(shū)集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以我設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)：
爬天都峰
高陡
奮力終于
我汲取力量老爺爺
以上就是我對(duì)《爬天都峰》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)中我會(huì)進(jìn)一步總結(jié)、反思、調(diào)整。
《爬天都峰》教案示例 篇16
說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《爬天都峰》優(yōu)秀說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
設(shè)計(jì)思路：
從內(nèi)容上看，本課寫(xiě)如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫(xiě)天都峰的特點(diǎn)，寫(xiě)小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà);再?gòu)闹行乃枷肟�，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說(shuō)明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。 據(jù)據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問(wèn)題：(l)課文是怎樣描寫(xiě)天都峰的“高”和“陡”的?(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝?這實(shí)際上就是本篇課文的重、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)思路。在剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)后，就用課件出示這兩個(gè)研究問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將教學(xué)方法確定為有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成“專(zhuān)題研究法”。這樣一方面能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促進(jìn)主體性發(fā)展。另一方面雖說(shuō)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。”但只有在“研究問(wèn)題”的定向中，“鳥(niǎo)”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚(yú)”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。
設(shè)計(jì)理念：
1、 眾所周知，多媒體的最大特點(diǎn)是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而小學(xué)生的思維又以形象思維為主。多媒體為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)、形象、直觀的畫(huà)面，能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。“工欲善其事，必先利其器。”為給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源與創(chuàng)造空間，我把學(xué)生搜集發(fā)到“作業(yè)天地”的資料整理后做成課件，運(yùn)用到課堂上。我利用POWERPOINT軟件制作了一個(gè)課件。展現(xiàn)在大家眼前的六張圖文是“第二自然段”、“天都峰簡(jiǎn)介”、“第一次對(duì)話(huà)”、“勇攀天都峰”、“第二次對(duì)話(huà)”、“爸爸說(shuō)的話(huà)”。點(diǎn)擊圖文，我們可以看到超級(jí)鏈接而成的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結(jié)構(gòu)，便于根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用。
2、小學(xué)語(yǔ)文姓“小”名“語(yǔ)”，這種提法明確了小學(xué)語(yǔ)文必須以小學(xué)生為本，以語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)為根基。在閱讀教學(xué)中，詞句的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練固然重要，但最終還是要落實(shí)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)上，落實(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”
葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”這些都說(shuō)明了培養(yǎng)能力的重要性。所以我尤其重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
根據(jù)三年級(jí)小學(xué)生閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話(huà)時(shí)，重在“扶”;理解老爺爺?shù)脑?huà)時(shí)，著力“放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題：(1)小妹妹來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想(2)她看見(jiàn)了老爺爺，心里又怎么想呢(3)后來(lái)，她是怎樣爬上天都峰的?著重指導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)一邊讀一邊想。這一環(huán)節(jié)重在扶。為了引導(dǎo)學(xué)生想象老爺爺是也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)�。課件出示類(lèi)似的思考題，這一環(huán)節(jié)重在放。用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，是想讓學(xué)生在逐步適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
3.“讀”占閱讀鰲頭,教給學(xué)習(xí)方法。
在本課設(shè)計(jì)中，我著眼于讀書(shū)的訓(xùn)練。讀書(shū)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到有感情朗讀，即葉老說(shuō)的“美讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成閱讀能力與習(xí)慣。在讀的過(guò)程、評(píng)價(jià)中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出和諧共振的局面。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。
課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學(xué)生自讀，畫(huà)出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞語(yǔ)，并理解這些詞語(yǔ);最后，讓學(xué)生觀看視頻，結(jié)合生活感受，帶著自身體會(huì)，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過(guò)聽(tīng)讀、畫(huà)讀、賞讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生必定能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
4、啟發(fā)合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識(shí)，在自己頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來(lái)。
在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話(huà)時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，設(shè)計(jì)了這樣一組想象思考題：(1)老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想(2)他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢(3)后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的?讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而既對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)。
教法、學(xué)法
從讀中理解，畫(huà)中理解，演中體會(huì)，議中體會(huì)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練;教師通過(guò)導(dǎo)、扶、放讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以
“情景教學(xué)法” ，激發(fā)興趣，使其樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會(huì)一些詞句在表情達(dá)意上的作用。
2、分角色朗讀或表演課文中我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)。抄寫(xiě)課文的第二自然段。
3、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。
4、能體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“我”爬天都峰的過(guò)程。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、提煉資料，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延是生活的外延。語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系和校內(nèi)外溝通。通過(guò)查找、閱讀資料來(lái)增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐量。引導(dǎo)學(xué)生查找資料時(shí)要讓學(xué)生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進(jìn)一步整理查找到的資料。這種教學(xué)模式既符合語(yǔ)文課標(biāo)的要求，又與語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練能夠有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在查找、閱讀、整理資料中得到切實(shí)的鍛煉，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生收集背景資料過(guò)程中，會(huì)得到許多與天都峰相關(guān)的信息，然后與他人交流。其實(shí)，學(xué)生收集資料、交流信息的過(guò)程本身就是一種很好的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
課前，我讓學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)：你收集到什么資料?上課伊始，我就有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學(xué)生懂得根據(jù)要求分類(lèi)整理資料的方法。
二、讀畫(huà)演議，培養(yǎng)能力
1、整體把握。“請(qǐng)大家自由地投入地把課文讀一遍，然后著重研究師生篩選出的兩個(gè)問(wèn)題，”這一設(shè)計(jì)遵循課標(biāo)“從整體把握”的原則，旨在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。
2、以線串珠。以?xún)蓚�(gè)“研究問(wèn)題”為線，根據(jù)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行各個(gè)段落的教學(xué)。體現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的思想。
3、“讀”占鰲頭。崔巒說(shuō)過(guò)：一定要把課文讀對(duì)讀通讀順讀好，這是學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)，也是理解內(nèi)容前提。“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”“讀”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。所以在教學(xué)中，我安排了各種形式的讀，力求讓學(xué)生讀而不厭，讀得有成就感。
4、圖文相映。培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、想、畫(huà)、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。學(xué)生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫(xiě)天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫(huà)面，在預(yù)習(xí)本上，用最準(zhǔn)確最簡(jiǎn)潔的線條畫(huà)出來(lái)。接著學(xué)生作畫(huà)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)板畫(huà)。然后結(jié)合第2自然段的內(nèi)容，交流、評(píng)價(jià)學(xué)生畫(huà)的天都峰簡(jiǎn)筆畫(huà)。最后小結(jié)齊讀第2節(jié)。采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助理解，從字的世界走向了畫(huà)的世界，又從畫(huà)的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫(huà)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。學(xué)生體驗(yàn)到“文中有畫(huà)，畫(huà)中有文”的情趣。
4、角色表演。第一次對(duì)話(huà)或第二次對(duì)話(huà)采用表演的方式學(xué)習(xí)。通過(guò)演讀，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的印象，內(nèi)化活用文本語(yǔ)言，并受到感染，從而引起共鳴，達(dá)到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。
5、議論風(fēng)生。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀時(shí)，學(xué)生要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果。”第二個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，我主要抓住了課文最后一句話(huà)“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”展開(kāi)教學(xué)。首先，我向?qū)W生提供了理解這句話(huà)的方法：理解重點(diǎn)詞意;理解整個(gè)句意;理解句子之間的關(guān)系。學(xué)生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問(wèn)題?學(xué)生肯定會(huì)問(wèn)：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’的意思?” “‘汲取’的力量是什么呢?‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的?”
三、展開(kāi)想象，拓展延伸
愛(ài)因斯但說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說(shuō)明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。一是在空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據(jù)小女孩是怎樣爬上天都峰的展開(kāi)的類(lèi)比想象。二是在理解了重點(diǎn)內(nèi)容以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)：“‘我’望著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導(dǎo)我爬天都峰?”諸如此類(lèi)，不一一舉例。
四、布置作業(yè)
說(shuō)板書(shū)
大家都知道板書(shū)是微型教案。板書(shū)集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。 好的板書(shū)還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過(guò)程。
設(shè)計(jì)本課板書(shū)時(shí)，我以學(xué)生板演的天都峰簡(jiǎn)筆畫(huà)為背景，在山體上板書(shū)了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險(xiǎn)峻。隨著山勢(shì)，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書(shū)了“(仰)望”、“奮力”、“終于” ，以體現(xiàn)爬山前、爬山時(shí)、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學(xué)路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書(shū)“汲取力量”四字，以突出文章的中心。總之板書(shū)力求體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)，做到圖文并，充分發(fā)揮板書(shū)應(yīng)有的效用。