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《在金色的海灘上》教學反思

發布時間:2023-10-29

《在金色的海灘上》教學反思(精選3篇)

《在金色的海灘上》教學反思 篇1

  《在金色的海灘上》教學反思

  《在金色的海灘上》是的一篇記事的講讀課文,課文講述的是一位小姑娘在海灘上為畫家叔叔看衣服,卻拒絕了他送的貝殼,使畫家深受感動的事。   

  上課開始,我引導學生整體感知課文,認真地讀課文,讀完后給你留下什么印象?這需要學生在認真通讀全文后,對課文內容有一個大致了解,知道課文中的主要人物之間的關系后用一句話談感受。

  在整體閱讀課文的基礎上,我進一步引導學生速讀課文,找出“你最受感動的地方”。很多的學生在整體讀文的基礎上匯報出“天熱,老伯伯勸小姑娘回家,可她堅持不走。”、“海水漲潮,小姑娘緊緊摟著衣服,一步步向后退,堅持等叔叔回來。”、“叔叔拾回來那么多美麗又讓小姑娘羨慕的貝殼,小姑娘卻沒要。”、“就連掉在地上的貝殼,小姑娘仍然誠實地喊住畫家,交還貝殼。”這些語句,學生邊讀邊畫出相關的內容,在自學的基礎上,圍繞這一重點內容,我讓各小組交流后,鼓勵學生發表自己的見解,談出自己的認識,通過這種形式的教學讓學生體會到小姑娘的美好心靈。

  《在金色的海灘上》教學反思

  這篇課文很長,有23 個自然段,講的是發生在金色的沙灘上的故事,表現了一個小姑娘誠實善良、純潔美好的心靈。教學時如果面面俱到,逐段進行講解分析,既費時費力,我采用長文短教的方法,緊扣“美”這一情感主線開展教學,引導學生找出文中最能表現“美”的重點句子,通過讀題、讀重點句、分角色表演讀等多種朗讀方式反復朗讀,啟發想象、引起體驗,讓學生感悟美,內化語言,受到美的熏陶。體現“強化誦讀,注重感悟”的教學理念。

  《在金色的沙灘上》教學反思 課堂是一門遺憾的藝術。但唯因其遺憾,才更能引發我們的深思,才更能督促我們去改進,才更能激勵我們去提升,才更能成就我們。 孫海燕老師所講授的《在金色的沙灘上》一文,可以說抓住了一個非常唯美的教學點。在那里,景是美的——剛冒出海面的太陽,碧藍的海水,海浪激起的白雪般的泡沫,金色的海灘,各色各樣的貝殼……人更是美的——心疼小姑娘,愿意給小姑娘幫助的好心的老伯伯。一心想對小姑娘表示感謝的畫家,特別是純樸、誠實的小姑娘,她美好的心靈就像美麗的貝殼,像金色的海灘,像碧藍的海水,不僅感動了畫家,也感動了我們每一個人。也基于此,這節課確立了欣賞美、感受美、展現美、升華美的主體思路。讓學生在優美動聽的旋律中、唯美動人的畫面中,欣賞美、感受美,激發美的情感;在娓娓道來的語言文字中,感受美、體味美;在深情動人的朗讀中展現美、釋放美;在品讀、感悟中升華美。整節課都在美的追求的引領下,緩緩前行。 也許是源于對美的執著的追求,在授課過程中,海燕老師力求使學生在每一點、每一面上都有美的感受,美的表現,致使整節課顯得有些面面俱到、平均用力,過于細致入微。從而使得重點“小姑娘的美”不夠突出,整節課顯得有些冗長,留下了許多遺憾。 但也正是這些遺憾,讓我感悟良多:我們在生活中、工作中、與人交往中,只有美好的愿望、辛勤的汗水是不夠的,還要學會選擇,舍得放棄。特別是在語文教學中,每一部作品,每一篇文章,其精華之處、教育內涵是頗多的,而在四十分鐘的課堂上,想把這些統統傳授給學生是不可能的、也是不現實的。我們不是神,我們不是萬能的,我們只是教書匠,我們只能在學生的成長過程中飾演一個陪伴著的角色,陪伴著他們走過小學的每一個春夏秋冬,陪伴著他們走過童年的幸福時光,我們不能代替他們學習、生活、成長。那么就讓我們扮演好陪伴著的角色,選擇一些,舍得一些,也讓我們在這講與評中摒棄一些,收獲一些,更讓我們活得輕松一些,瀟灑一些吧!

  《在金色的海灘上》教學反思

  我在教學《在金色的海灘上》這篇課文時,改變學生的學習方式。我把全班分成十幾個學習小組,每4人一組,小組成員輪流擔任組長。上課時,先由老師導入,提出問題,然后小組合作學習,自由討論,組長整理歸納,形成小組意見后在全班交流,收到了良好的效果。我提出了這樣一個問題:讀完這篇課文后,你最佩服文中小姑娘的什么品質呢?各小組展開討論,紛紛發表見解。最后,我綜合大家的意見,使同學們對文中小姑娘有了一個完整的認識,從而加深對課文內容了解。

  《在金色的海灘上》教后反思

  《在金色的海灘上》是一篇選讀課文,文章篇幅較長,所蘊藏的道理也較深刻,但全文語言很淺顯。小姑娘善良、誠實守信的美好心靈,主要體現在它極其樸素的語言及行動之中。根據文章的內容特點,我把它作為略讀課文來處理教學。

  略讀課文如何才能大氣無痕,怎樣處理詳略才能顯得粗中有細?反復閱讀課文,我最終決定抓小姑娘語言中的兩句極其樸素、平凡的話語來體現文章的人文內涵,其余部分則作略處理。

  縱觀課文發現文章1——5自然段只是交代故事的基本要素而已,所以我設計了一個口頭填空,讓學生概括此部分的內容。字詞教學中,幾個名詞,如:礁石、小螺螄、沙猁子等,我采用了圖片展示,讓學生形象感知理解。這些做法有利于節省時間,精簡處理教材。

  重點部分內容的閱讀,則從描寫大海美的句子入手,在到貝殼的美,最后深入到小姑娘誠實守信、有了付出但面對令人愛但現實與理想總會產生一定的差距,對大海美的感受,以及對畫家被小姑娘感動的情景,研讀太細,沖淡了重點。對金色的理解,學生顯得有一定難度等等。許多地方有待改進。

  不管結果如何,這樣的歷練過程令我收獲很大,上好一堂課確實難哪!

《在金色的海灘上》教學反思 篇2

  《在金色的海灘上》教學反思

  課文《在金色的海灘上》寫的是一位畫家和一個小姑娘之間發生的事。這篇課文很長,有21個自然段,講的是發生在金色的沙灘上的故事,表現了一個小姑娘誠實善良、純潔美好的心靈,并通過小姑娘的行為和話語,使我們對她的敬佩之情油然而生。

  教學時,我采用長文短教的方法,由大海美和貝殼美引出小女孩心靈美,以“美”這一情感主線開展教學。這篇課文很長,如果面面俱到,逐段進行講解分析,既費時費力,又不能收到很好的效果,因此我抓住主線,長文短教,通過個朗讀和感悟小姑娘的三次語言描寫,感受她的心靈美。

  一、激發學生的情感。

  教師首先做到情感的融入,從而去渲染學生情感的融入。對教師而言,用教師自身的情感,如:通過教師示范讀和過渡語,來感染學生、影響學生,產生共鳴。這對學生而言,是情感的輻射,是一種交往的藝術。

  二、朗讀指導方法的學習和實踐

  掌握如何指導學生朗讀是解決學生體驗文本、感悟文本、內化情感的前提。通過有效的朗讀指導激發出學生的情感層次的。比如,課文中:小姑娘搖了搖頭,說:“我答應了叔叔,一定得等他回來。”我讓學生在感悟了小姑娘守信用的品質后,追問學生:你從這段話的哪個詞中最能體會到小姑娘的這種品質。學生找了“搖了搖”、“答應”、“一定”,多數學生都感悟到了。然后我引讀,學生讀小姑娘的話,再提問:你們剛才朗讀中的哪個詞突出了小姑娘的這種品質?二用比較朗讀法,培養學生語感。比較朗讀法,是指將課文中一些精妙的語句作適當的調整,然后引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。教師不作多講,只讓學生在朗讀中意會,在比較中感受,通過比較朗讀,訓練和培養學生語感。“小姑娘搖了搖頭,說:‘我答應了叔叔,一定得等他回來。’”與“小姑娘搖了搖頭,說:‘我答應了叔叔,得等他回來。’”進行比較,讓學生去比較著讀這兩句話,通過讀,學生們感受到“一定”突出了小姑娘說到做到,誠實守信的高尚品質,在學生理解、感悟出添字后的變化后,引導學生分角色,使學生在讀中體會到了文字的內容,培養了學生的語感,從而培養對語言文字的敏銳感受。

  教學反思:《在金色的海灘上》是人教版小學語文教材第六冊的一篇文質兼美的選讀課文,這篇課文很長,有23個自然段,講的是發生在金色的沙灘上的故事,表現了一個小姑娘誠實善良、純潔美好的心靈。課文按照事情發展的順序,主要講了三個情節:小姑娘為青年畫家看守衣服;畫家送給小姑娘貝殼,小姑娘不收;畫家故意捅破塑料袋,使貝殼掉在地上,小姑娘撿起來還給畫家。通過小姑娘的行為和話語,使我們對她的敬佩之情油然而生。

  教學時,我采用長文短教的方法,緊扣“美”這一情感主線開展教學,體現“強化誦讀,注重感悟”的教學理念。

  1、抓住主線,長文短教。

  這篇課文很長,如果面面俱到,逐段進行講解分析,既費時費力,又不能收到很好的效果。這就需要教師提煉課堂目標,精簡課堂內容,對目標和內容大膽取舍,做到“長文短教”,不僅避免煩瑣的情節分析,更重要.的是能激發學生的.興趣,從而提高語文教學效率。教學這堂課時,我抓住“美”這一情感主線,引導學生找出文中最能表現“美”的句子,通過個性化的朗讀讀出自己感受到的美,內化語言,受到美的熏陶。

  2、朗讀,讀中感悟。

  人們的語文能力是習得的,而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟,學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西,并積累豐富的語言材料和語感經驗,形成良好的語文素養。根據教材內容和學生實際,我設計了以讀為主的課堂教學策略,讓學生讀出一方新天地。

  (1)引導讀題,啟發想象

  教學中,我首先讓學生聽一段錄音,把學生帶到美麗的海灘上,讓學生想象自己置身于海邊,再利用多媒體課件出示金色沙灘的圖片,讓學生直觀感受沙灘的美,進而告訴學生:金色的沙灘多美呀,課文還寫了什么美呢,趕快讀讀課文吧!學生帶著這個問題讀課文,在讀中發現海水美、貝殼美、小姑娘的心靈更美,

  (2)反復讀文,引起體驗

  在此環節教學中,我引導學生找出最能表現“海水美”“貝殼美”“小姑娘美”的句子進行多種形式的品讀與交流,并充分發揮多媒體課件的作用激發學生的朗讀興趣,培養學生的朗讀能力。教學“貝殼美”時,我展示課件中五光十色的貝殼圖,讓學生感受貝殼的絢麗奪目,然后讓學生說說自己看到這么美的貝殼想說些什么,此時學生真切體會到了自己的喜歡與羨慕,讀起來就能入情入境,也為下面理解小姑娘誠實善良的品質作好鋪墊。理解“小姑娘美”時,我讓學生劃出最能打動自己的句子,帶著自己的感受讀一讀,再與小組同學交流自己的感受。此時,學生通過自己的讀與說,已經深入地理解了課文,并深深被小姑娘崇高的品德所打動。

  (3)再次讀題,強化體驗

  當學生通過各種形式的讀、悟已經強烈感受到小姑娘誠實守信、認真負責、拾金不昧的高尚品質時,我問學生:課文學到這兒,你們對課題中的“金色”是不是有了更深一層的理解呢?引導學生理解著“金色”不光是指沙灘,更是指小姑娘那純潔善良、像金子一般美好的心靈。接著,我讓學生帶著新的感受再讀課題, 前后兩次讀題,學生的感受是截然不同的。

  3、補白想象,升華情感。課文中有一句“畫家驚訝地看著小姑娘,他的眼圈紅了,心潮像海浪一樣翻騰。”,這其實是一個“空白”,可以成為一個很好的訓練點。我抓住這一句話,讓學生進行“補白”:此時,畫家的心中涌動著千言萬語,誰來幫他說一說?這樣的訓練,能幫助學生深入理解人物內心,進一步體會小姑娘的心靈美。

《在金色的海灘上》教學反思 篇3

  課堂導語——亮出你精彩的瞬間―――《在金色的海灘上》教學案例及反思

  一堂成功的語文課,猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫,帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言,經歷峰回路轉的環節,完成啟迪學生心智的教學任務呢?

  成功導語的設計,無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。特級語文教師于漪說過:“在課堂教學中,要培養激發學生的興趣,首先應抓住導入課文的環節,一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調,第一個音定準了,就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此,第一錘就應敲在學生的心靈上,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實,好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符,散發出神秘的魅力,引誘著聽眾漸入佳境;好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙,放射出獨特的光芒,帶領著學生登堂入室。

  古人云:“為學患無疑”,“疑,思之始,學之端”。蘇霍姆林斯基也說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個發現者 ,研究者,探索者。在兒童精神世界里,這種需要特別強烈。”學生的學習過程其實就是一個不斷生疑、探疑、解疑的連續過程。所以,語文教師要注意利用導語設置疑念。如:在教學《金色的海灘上》這篇課文時,我曾想參照教參上的導入方法引入新課,即:

  談話導入新課:

  師:同學們,你們去看過大海嗎?

  師:去年暑假老師也去過海邊,看到了美麗的椰樹,踩到了柔軟的沙灘,同時也感受到了海浪陣陣、海濤洶涌的壯觀場面。碧藍的海水一望無際,而金色沙灘上發生的事給我留下了深刻的印象。

  師:聽老師這么說,同學們想去看大海嗎?

  師:你想知道沙灘上到底發生了什么事嗎?

  可是在備課時,結合本班實際,我認為這樣的導入并適合學生,畢竟農村的孩子沒有親眼見過大海的經歷,如果以這樣的形式開頭,只會讓學生無話可說,甚至學生會認為老師說的都是廢話,也就在課伊始,失去與提高學生學習興趣,師生心靈碰撞的大好機會。所以我采用了分析標題,設疑導入的方法,效果不錯。

  分析標題。標題是文章的眼睛,有的標題概括了文章的內容,有的標題揭示了文章的中心思想,引導學生分析標題,可以幫助學生理清線索,摸清思路,而且可以提高學生的審題能力。

  揭題導入,想像“美”:

  師:同學們,今天讓我們共同學習《在金色的海灘上》這一課。然后板書課題,引導學生齊讀課題兩遍。

  師:“讀了課題,在我們的眼前仿佛出現了什么?”(一生答:“我仿佛看見了金燦燦的海灘。”另一生答:“海水不停地沖刷著金色的海灘。”)

  師:(課件出示沙灘圖),啟發:看到這片沙灘,你們想說些什么?(生:這沙灘一望無際,像鋪了一地金子,真美!)

  師:還有比這畫面更美的,是什么呢? 趕快打開書,大聲地讀讀課文吧!注意:把字音讀準,把課文讀通順,并標出自然段。     此時,學生早已迫不及待的翻書自讀了。

  由以上的案例可以看出,符合本班教學實際的導語,極大地調動起了學生的學習興趣,所以在備課時我們絕不能忽視導語的重要的性,要根據本班的實際情況,靈活設計導語,切不可死搬硬套。只有精心設計課堂導語,才能讓學生迅速進入到課堂學習氛圍中。讓課堂教學達到事半功倍的效果。

  總而言之,任何一種導語設計,都要為全課的教學目的和教學重點服務,都要與教學的主要內容緊密相聯,都要從學生實際出發。具體說來,一是能夠吸引學生新課學習的注意力;二是能夠激發學生學習新課的興趣;三是能夠創設一種有利于新課學習的氛圍;四是有利于拓寬學生的思路;五、是開宗明義,不能羅嗦。讓課堂導語能夠像帶領學生攬幽探勝的導游,順利地把學生引入到語文殿堂深處;使課堂導語如一把金色的鑰匙,能夠有效地開啟學生的心靈智慧。

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