《在金色的海灘上》教學反思（精選3篇）

《在金色的海灘上》教學反思 篇1

　　《在金色的海灘上》教學反思

　　《在金色的海灘上》是的一篇記事的講讀課文，課文講述的是一位小姑娘在海灘上為畫家叔叔看衣服，卻拒絕了他送的貝殼，使畫家深受感動的事。   

　　上課開始，我引導學生整體感知課文，認真地讀課文，讀完后給你留下什么印象？這需要學生在認真通讀全文后，對課文內容有一個大致了解，知道課文中的主要人物之間的關系后用一句話談感受。

　　在整體閱讀課文的基礎上，我進一步引導學生速讀課文，找出“你最受感動的地方”。很多的學生在整體讀文的基礎上匯報出“天熱，老伯伯勸小姑娘回家，可她堅持不走。”、“海水漲潮，小姑娘緊緊摟著衣服，一步步向后退，堅持等叔叔回來。”、“叔叔拾回來那么多美麗又讓小姑娘羨慕的貝殼，小姑娘卻沒要。”、“就連掉在地上的貝殼，小姑娘仍然誠實地喊住畫家，交還貝殼。”這些語句，學生邊讀邊畫出相關的內容，在自學的基礎上，圍繞這一重點內容，我讓各小組交流后，鼓勵學生發表自己的見解，談出自己的認識，通過這種形式的教學讓學生體會到小姑娘的美好心靈。

　　《在金色的海灘上》教學反思

　　這篇課文很長，有23 個自然段，講的是發生在金色的沙灘上的故事，表現了一個小姑娘誠實善良、純潔美好的心靈。教學時如果面面俱到，逐段進行講解分析，既費時費力，我采用長文短教的方法，緊扣“美”這一情感主線開展教學，引導學生找出文中最能表現“美”的重點句子，通過讀題、讀重點句、分角色表演讀等多種朗讀方式反復朗讀，啟發想象、引起體驗，讓學生感悟美，內化語言，受到美的熏陶。體現“強化誦讀，注重感悟”的教學理念。

　　《在金色的沙灘上》教學反思 課堂是一門遺憾的藝術。但唯因其遺憾，才更能引發我們的深思，才更能督促我們去改進，才更能激勵我們去提升，才更能成就我們。 孫海燕老師所講授的《在金色的沙灘上》一文，可以說抓住了一個非常唯美的教學點。在那里，景是美的——剛冒出海面的太陽，碧藍的海水，海浪激起的白雪般的泡沫，金色的海灘，各色各樣的貝殼……人更是美的——心疼小姑娘，愿意給小姑娘幫助的好心的老伯伯。一心想對小姑娘表示感謝的畫家，特別是純樸、誠實的小姑娘，她美好的心靈就像美麗的貝殼，像金色的海灘，像碧藍的海水，不僅感動了畫家，也感動了我們每一個人。也基于此，這節課確立了欣賞美、感受美、展現美、升華美的主體思路。讓學生在優美動聽的旋律中、唯美動人的畫面中，欣賞美、感受美，激發美的情感；在娓娓道來的語言文字中，感受美、體味美；在深情動人的朗讀中展現美、釋放美；在品讀、感悟中升華美。整節課都在美的追求的引領下，緩緩前行。 也許是源于對美的執著的追求，在授課過程中，海燕老師力求使學生在每一點、每一面上都有美的感受，美的表現，致使整節課顯得有些面面俱到、平均用力，過于細致入微。從而使得重點“小姑娘的美”不夠突出，整節課顯得有些冗長，留下了許多遺憾。 但也正是這些遺憾，讓我感悟良多：我們在生活中、工作中、與人交往中，只有美好的愿望、辛勤的汗水是不夠的，還要學會選擇，舍得放棄。特別是在語文教學中，每一部作品，每一篇文章，其精華之處、教育內涵是頗多的，而在四十分鐘的課堂上，想把這些統統傳授給學生是不可能的、也是不現實的。我們不是神，我們不是萬能的，我們只是教書匠，我們只能在學生的成長過程中飾演一個陪伴著的角色，陪伴著他們走過小學的每一個春夏秋冬，陪伴著他們走過童年的幸福時光，我們不能代替他們學習、生活、成長。那么就讓我們扮演好陪伴著的角色，選擇一些，舍得一些，也讓我們在這講與評中摒棄一些，收獲一些，更讓我們活得輕松一些，瀟灑一些吧！

　　《在金色的海灘上》教學反思

　　我在教學《在金色的海灘上》這篇課文時，改變學生的學習方式。我把全班分成十幾個學習小組，每4人一組，小組成員輪流擔任組長。上課時，先由老師導入，提出問題，然后小組合作學習，自由討論，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。我提出了這樣一個問題：讀完這篇課文后，你最佩服文中小姑娘的什么品質呢？各小組展開討論，紛紛發表見解。最后，我綜合大家的意見，使同學們對文中小姑娘有了一個完整的認識，從而加深對課文內容了解。

　　《在金色的海灘上》教后反思

　　《在金色的海灘上》是一篇選讀課文，文章篇幅較長，所蘊藏的道理也較深刻，但全文語言很淺顯。小姑娘善良、誠實守信的美好心靈，主要體現在它極其樸素的語言及行動之中。根據文章的內容特點，我把它作為略讀課文來處理教學。

　　略讀課文如何才能大氣無痕，怎樣處理詳略才能顯得粗中有細？反復閱讀課文，我最終決定抓小姑娘語言中的兩句極其樸素、平凡的話語來體現文章的人文內涵，其余部分則作略處理。

　　縱觀課文發現文章1——5自然段只是交代故事的基本要素而已，所以我設計了一個口頭填空，讓學生概括此部分的內容。字詞教學中，幾個名詞，如:礁石、小螺螄、沙猁子等，我采用了圖片展示，讓學生形象感知理解。這些做法有利于節省時間，精簡處理教材。

　　重點部分內容的閱讀，則從描寫大海美的句子入手，在到貝殼的美，最后深入到小姑娘誠實守信、有了付出但面對令人愛但現實與理想總會產生一定的差距，對大海美的感受，以及對畫家被小姑娘感動的情景，研讀太細，沖淡了重點。對金色的理解，學生顯得有一定難度等等。許多地方有待改進。

　　不管結果如何，這樣的歷練過程令我收獲很大，上好一堂課確實難哪！

《在金色的海灘上》教學反思 篇2

　　《在金色的海灘上》教學反思

　　課文《在金色的海灘上》寫的是一位畫家和一個小姑娘之間發生的事。這篇課文很長，有21個自然段，講的是發生在金色的沙灘上的故事，表現了一個小姑娘誠實善良、純潔美好的心靈，并通過小姑娘的行為和話語，使我們對她的敬佩之情油然而生。

　　教學時，我采用長文短教的方法，由大海美和貝殼美引出小女孩心靈美，以“美”這一情感主線開展教學。這篇課文很長，如果面面俱到，逐段進行講解分析，既費時費力，又不能收到很好的效果，因此我抓住主線，長文短教，通過個朗讀和感悟小姑娘的三次語言描寫，感受她的心靈美。

　　一、激發學生的情感。

　　教師首先做到情感的融入，從而去渲染學生情感的融入。對教師而言，用教師自身的情感，如：通過教師示范讀和過渡語，來感染學生、影響學生，產生共鳴。這對學生而言，是情感的輻射，是一種交往的藝術。

　　二、朗讀指導方法的學習和實踐

　　掌握如何指導學生朗讀是解決學生體驗文本、感悟文本、內化情感的前提。通過有效的朗讀指導激發出學生的情感層次的。比如，課文中：小姑娘搖了搖頭，說：“我答應了叔叔，一定得等他回來。”我讓學生在感悟了小姑娘守信用的品質后，追問學生：你從這段話的哪個詞中最能體會到小姑娘的這種品質。學生找了“搖了搖”、“答應”、“一定”，多數學生都感悟到了。然后我引讀，學生讀小姑娘的話，再提問:你們剛才朗讀中的哪個詞突出了小姑娘的這種品質？二用比較朗讀法，培養學生語感。比較朗讀法，是指將課文中一些精妙的語句作適當的調整，然后引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。教師不作多講，只讓學生在朗讀中意會，在比較中感受，通過比較朗讀，訓練和培養學生語感。“小姑娘搖了搖頭，說：‘我答應了叔叔，一定得等他回來。’”與“小姑娘搖了搖頭，說：‘我答應了叔叔，得等他回來。’”進行比較，讓學生去比較著讀這兩句話，通過讀，學生們感受到“一定”突出了小姑娘說到做到，誠實守信的高尚品質，在學生理解、感悟出添字后的變化后，引導學生分角色，使學生在讀中體會到了文字的內容，培養了學生的語感，從而培養對語言文字的敏銳感受。

　　教學反思：《在金色的海灘上》是人教版小學語文教材第六冊的一篇文質兼美的選讀課文，這篇課文很長，有23個自然段，講的是發生在金色的沙灘上的故事，表現了一個小姑娘誠實善良、純潔美好的心靈。課文按照事情發展的順序，主要講了三個情節：小姑娘為青年畫家看守衣服；畫家送給小姑娘貝殼，小姑娘不收；畫家故意捅破塑料袋，使貝殼掉在地上，小姑娘撿起來還給畫家。通過小姑娘的行為和話語，使我們對她的敬佩之情油然而生。

　　教學時，我采用長文短教的方法，緊扣“美”這一情感主線開展教學，體現“強化誦讀，注重感悟”的教學理念。

　　1、抓住主線，長文短教。

　　這篇課文很長，如果面面俱到，逐段進行講解分析，既費時費力，又不能收到很好的效果。這就需要教師提煉課堂目標，精簡課堂內容，對目標和內容大膽取舍，做到“長文短教”，不僅避免煩瑣的情節分析,更重要.的是能激發學生的.興趣,從而提高語文教學效率。教學這堂課時，我抓住“美”這一情感主線，引導學生找出文中最能表現“美”的句子，通過個性化的朗讀讀出自己感受到的美，內化語言，受到美的熏陶。

　　2、朗讀，讀中感悟。

　　人們的語文能力是習得的，而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟，學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西，并積累豐富的語言材料和語感經驗，形成良好的語文素養。根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　（1）引導讀題，啟發想象

　　教學中，我首先讓學生聽一段錄音，把學生帶到美麗的海灘上，讓學生想象自己置身于海邊，再利用多媒體課件出示金色沙灘的圖片，讓學生直觀感受沙灘的美，進而告訴學生：金色的沙灘多美呀，課文還寫了什么美呢，趕快讀讀課文吧！學生帶著這個問題讀課文，在讀中發現海水美、貝殼美、小姑娘的心靈更美，

　　（2）反復讀文，引起體驗

　　在此環節教學中，我引導學生找出最能表現“海水美”“貝殼美”“小姑娘美”的句子進行多種形式的品讀與交流，并充分發揮多媒體課件的作用激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力。教學“貝殼美”時，我展示課件中五光十色的貝殼圖，讓學生感受貝殼的絢麗奪目，然后讓學生說說自己看到這么美的貝殼想說些什么，此時學生真切體會到了自己的喜歡與羨慕，讀起來就能入情入境，也為下面理解小姑娘誠實善良的品質作好鋪墊。理解“小姑娘美”時，我讓學生劃出最能打動自己的句子，帶著自己的感受讀一讀，再與小組同學交流自己的感受。此時，學生通過自己的讀與說，已經深入地理解了課文，并深深被小姑娘崇高的品德所打動。

　　（3）再次讀題，強化體驗

　　當學生通過各種形式的讀、悟已經強烈感受到小姑娘誠實守信、認真負責、拾金不昧的高尚品質時，我問學生：課文學到這兒，你們對課題中的“金色”是不是有了更深一層的理解呢？引導學生理解著“金色”不光是指沙灘，更是指小姑娘那純潔善良、像金子一般美好的心靈。接著，我讓學生帶著新的感受再讀課題， 前后兩次讀題，學生的感受是截然不同的。

　　3、補白想象，升華情感。課文中有一句“畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。”，這其實是一個“空白”，可以成為一個很好的訓練點。我抓住這一句話，讓學生進行“補白”：此時，畫家的心中涌動著千言萬語，誰來幫他說一說？這樣的訓練，能幫助學生深入理解人物內心，進一步體會小姑娘的心靈美。

《在金色的海灘上》教學反思 篇3

　　課堂導語——亮出你精彩的瞬間―――《在金色的海灘上》教學案例及反思

　　一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

　　成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。特級語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

　　古人云：“為學患無疑”，“疑，思之始，學之端”。蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者 ，研究者，探索者。在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”學生的學習過程其實就是一個不斷生疑、探疑、解疑的連續過程。所以，語文教師要注意利用導語設置疑念。如：在教學《金色的海灘上》這篇課文時，我曾想參照教參上的導入方法引入新課，即：

　　談話導入新課：

　　師：同學們，你們去看過大海嗎？

　　師：去年暑假老師也去過海邊，看到了美麗的椰樹，踩到了柔軟的沙灘，同時也感受到了海浪陣陣、海濤洶涌的壯觀場面。碧藍的海水一望無際，而金色沙灘上發生的事給我留下了深刻的印象。

　　師：聽老師這么說，同學們想去看大海嗎？

　　師：你想知道沙灘上到底發生了什么事嗎？

　　可是在備課時，結合本班實際，我認為這樣的導入并適合學生，畢竟農村的孩子沒有親眼見過大海的經歷，如果以這樣的形式開頭，只會讓學生無話可說，甚至學生會認為老師說的都是廢話，也就在課伊始，失去與提高學生學習興趣，師生心靈碰撞的大好機會。所以我采用了分析標題，設疑導入的方法，效果不錯。

　　分析標題。標題是文章的眼睛，有的標題概括了文章的內容，有的標題揭示了文章的中心思想，引導學生分析標題，可以幫助學生理清線索，摸清思路，而且可以提高學生的審題能力。

　　揭題導入，想像“美”：

　　師：同學們，今天讓我們共同學習《在金色的海灘上》這一課。然后板書課題，引導學生齊讀課題兩遍。

　　師：“讀了課題，在我們的眼前仿佛出現了什么？”（一生答：“我仿佛看見了金燦燦的海灘。”另一生答：“海水不停地沖刷著金色的海灘。”）

　　師：(課件出示沙灘圖)，啟發：看到這片沙灘，你們想說些什么？（生：這沙灘一望無際，像鋪了一地金子，真美！）

　　師：還有比這畫面更美的，是什么呢？ 趕快打開書，大聲地讀讀課文吧！注意：把字音讀準，把課文讀通順，并標出自然段。     此時，學生早已迫不及待的翻書自讀了。

　　由以上的案例可以看出，符合本班教學實際的導語，極大地調動起了學生的學習興趣，所以在備課時我們絕不能忽視導語的重要的性，要根據本班的實際情況，靈活設計導語，切不可死搬硬套。只有精心設計課堂導語，才能讓學生迅速進入到課堂學習氛圍中。讓課堂教學達到事半功倍的效果。

　　總而言之，任何一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，都要與教學的主要內容緊密相聯，都要從學生實際出發。具體說來，一是能夠吸引學生新課學習的注意力；二是能夠激發學生學習新課的興趣；三是能夠創設一種有利于新課學習的氛圍；四是有利于拓寬學生的思路；五、是開宗明義，不能羅嗦。讓課堂導語能夠像帶領學生攬幽探勝的導游，順利地把學生引入到語文殿堂深處；使課堂導語如一把金色的鑰匙，能夠有效地開啟學生的心靈智慧。