《爬天都峰》教材簡說（通用15篇）
《爬天都峰》教材簡說 篇1
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。
課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。
本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
《爬天都峰》教材簡說 篇2
課文《爬天都峰》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發。
課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。
我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。
[教學過程]
[片斷一]
出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？
生自由邊讀，邊看圖感悟。
生交流后匯報。
生1：天都峰真高啊！
生2：天都峰真陡啊！
生3：天都峰真懸啊！
生4：天都峰真奇啊！
生5：天都峰真美啊！
……
師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？
學生練讀，指多名學生朗讀。
師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。
[教學反思]
1、“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶……
2、讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。
[片斷二]
分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。
兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，
師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）
生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。
生2：我怎么能輸給一個孩子？
生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。……
師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。
師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？
生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？
生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。
師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。
[教學反思]
引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。
[片斷三]
請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。
師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。
生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。
師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？
生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認真思考，我覺得我要向他學習，終于做出來了。
生4：有一次，我在田里幫忙做農活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持下去了。
生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學在反復練習，我也在他的鼓舞下學會了。
……
師：大家說得多好啊！一個人只要有勇氣，相互學習再大的困難也可以克服。
[教學反思]
如何通過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。
著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。
《爬天都峰》教材簡說 篇3
教學目的要求:
1.教育學生懂得:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服.
2.學會本課15 個生字,理解"猶豫,奮力,終于,居然,汲取"等詞語的意思,掌握"都,顫"兩多音字的正確讀音.會用"終于,紀念,鼓舞"造句.
3.理解課文內容,能回答課后的問題,并會用"比"和"一會兒..一會兒.."說或寫一句話.
4.有感情地朗讀課文.
教學重點難點:
1.理解天都峰"高"和"陡"的特點.
2.理解"我"與老爺爺的兩次對話,尤其是最后一次對話.
3.準確掌握"居然","終于","汲取"等較抽象詞語的意思.
教學思路:
這篇課文依照登山的順序:"在天都峰腳下"——"向頂峰爬去"——"爬上天都峰頂"記敘了"我"同爸爸以及一位不相識的爺爺,一起登上天都峰的事.
課后的思考,練習向我們提示了閱讀的重點,閱讀時應引導學生先認識天都峰的"高"和"陡",然后通過對重點詞語的理解,讓學生認識到爬山過程的艱難,特別要抓住"我"和"爺爺"的兩次對話,前后聯系起來理解,才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容.
教學時間:
兩課時.
教學過程:
第一課時
一 導入新課,板書課題.
黃山是我國著名的旅游風景區,每年夏天吸引著眾多的國內外游客前來觀光旅游.天都峰是黃山的一個山峰,這里山高路陡,風光無限好,只有勇于攀登的人,才能到達頂峰.今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味.
板書課題:爬天都峰
二 初讀課文.
學生自由讀課文,借助拼音讀準生字的音.
2.查 第十一自然段:講爸爸總結的話:你們這一老一小都會從別人身上汲取力量. 第二課時 一 講讀課文中描寫天都峰山勢部分. 1.默讀課文. 思考:這段話有幾句 突出了天都峰的什么特點 2.指名讀第一句,說說你從哪兒看出天都峰的高.要求抓住以下詞句理解:"抬頭望":說明"我"還在山腳下,不抬頭看不到峰頂."啊","哩"表達了"我"的贊嘆,襯托了天都峰的高."我"爬得上去嗎 "——這是個疑問句,對能不能爬上天都峰,連自己也產生了懷疑.通過這個懷疑進一步表現出了天都峰的高. 3.指名讀第二句,理解天都峰的陡. 重點理解"從天上掉下來"和"真叫人發顫". 4.小結. 這一段作者對天都峰高和陡的描寫,目的在于突出爬天都峰的困難,同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易,沒有足夠的勇氣和力量是不行的. 二 講讀課文3—5 自然段. 1.指名讀"我"和爺爺的對話. 2.從"我"和爺爺的對話中,你知道了些什么 比較: 通過對"也"字的理解,我們不難看出:這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態度;但是我們仔細一想,這個"也"字還含有"羨慕"和"敬佩"的意思. 3.從文中的兩個"點點頭"中你又體會到什么 (都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣.) 4.小結.這一老一小在相互精神鼓舞下,約定一起爬天都峰. 三 講讀6—7 自然段. 1.默讀課文,畫出表明爬山艱難的詞語. ("奮力","一會兒..一會兒..","手腳并用","爬呀爬", "終于") 通過這些詞語體會爬山過程的艱難,盡管山勢又高又陡,但他們不怕困難,想方設法克服困難,憑著努力向上攀登的精神,"終于"到達了目的地——天都峰. 2.指導朗讀. 3.小結.三代人戰勝各種困難,終于爬上了天都峰.四講讀8—9 自然段. 1.指名讀課文. 2.老爺爺說的話里包含幾個意思 (兩個意思:一是表示感謝,二是講感謝的原因.) 3.理解"居然鼓舞"的意思. "居然"是出乎意料的意思,文中是講"老爺爺"爬上天都峰出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(聯系第一次對話可以看出.) 4.小妹妹說的話里又講了哪些內容 (也是兩個意思:先講了"我"為什么能爬上山,再講對老爺爺的感謝.) 5."我"和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝 提示:兩個人的對話中為什么都有"勇氣"一詞 兩人的話中都有"勇氣"一詞,從他們的第一次談話中,我們就可以看出,如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰 如果沒有勇氣,他們又怎能爬上天都峰 這個勇氣來自對方的鼓舞,使他們增添了戰勝困難的勇氣,奮力向上勇攀高峰. 6.感情朗讀(注意對話部分,要讀好語氣語調.) 7.小結. "我"和老爺爺在峰頂互相道謝,感謝對方對自己的鼓勵,給了戰勝困難的勇氣. 五 講讀最后一段. 1.齊讀課文. 2."真有意思"是什么意思 指的是"我"和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞,相互學習. 3.理解"汲取"和"力量". "汲取"就是吸取,"力量"這里指勇氣.4.說說爸爸這番話的意思 你從中明白了什么 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓舞,才能取得進步.) 六 總結. 1.簡要說說這篇文章的主要內容. 2.讀了這篇文章后,你受到什么啟發 (我們在日常的學習和生活中,會遇到各種各樣的困難,但是只要我們有克服困難的勇氣,任何困難都可以克服.同時,我們在與同學的相處中,也要注意相互學習,相互鼓勵,這樣我們的進步會更大一些.) 七 重點指導學生完成課后2,3,4 題的練習. 八 作業. 1.感情朗讀課文. 2.抄寫詞語. 3.用"比"和"一會兒..一會兒.."各寫一句話. 附:板書: 〔學生分析〕 《語文課程 標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。 〔教材分析〕 第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容。《爬天都峰》是課本第二組教學內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。 〔教學目標〕 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。 3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。 教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。 教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。 〔教學預測〕 教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。 〔教學流程〕 教師行為 學生行為 一、情境激趣 1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。 2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。 3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。 4、出示自讀要求： 二、引導閱讀 1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？ 2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？ 三、指導分析理解 1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。 2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？ 3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？ 4、指名讀，讀后引導學生評價。 5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？ 6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。 四、指導感情朗讀 1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。 2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。 3、指名兩組分角色進行朗讀。 4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？ 5、討論： （1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？ （2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？ 6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。 五、制導聯系實際 1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。 2、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？ 一、初讀感知 1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。 2、觀賞、體會。 3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。 二、細讀理解 1、幾名學生匯報自己喜歡的內容并說明原因。 2、質疑。 三、精讀感悟 1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。 2、相互評議。 3、練習讀。 4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。 5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。 6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。 四、賞讀內化。 1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。 2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。 3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。 4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。 5、學生分組討論，接著每組派代表匯報。 五、遷移運用 1、學生自由發言，說實例，談體會。 2、好，同意。課后出壁報。 六、總結 同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？ 《爬天都峰》教學設計：“自讀感悟”型閱讀教學模式 教學目的 1、會認6個生字，會寫11個生字。 2、分角色朗讀課文。 3、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰勝困難。 4、抄寫課文的第二自然段。 教學重點 理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺的兩次對話。 教學難點 通過對課文內容的理解，體會到要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。 教學方法 情境教學、啟發式教學及媒體資源播放。 教學用具 生字卡片、媒體資源（動畫、PPT、視頻） 教學時間 2課時 教學過程 第一課時 一、導入新課 二年級時，我們曾學過一篇課文叫《黃山奇石》，從課文和我們收集的一些資料，我們領略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說想要領略到黃山的美麗并不是那么容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學習《爬天都峰》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。 二、學生自讀課文，學習生字詞 1、教師播放有關黃山天都峰的視頻，讓學生獲得對天都峰的感性認識。 師：大家看了錄像，天都峰是黃山中最險峻雄奇的山峰。我們學習的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峰的故事。 2、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。 3、出示生字卡片，學生認讀。 （1）教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。 （2）學生拼讀，互相糾正。 （3）教師抽查學生拼讀以上生字。 4、教師講解重要的生字，學生書寫。 （1）老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。 有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。 （2）學生書寫，教師巡視。 （3）讓學生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。 第二課時 一、復習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫。 1、集體拼讀 2、出示生字卡抽查學生的拼讀 3、聽寫重要的生字詞 二、范讀或朗讀課文 1、播放媒體資源范讀課文，學生思考：課文寫了一件什么事？文中提到哪些人一起爬天都峰，請劃出來。 2、學生朗讀，邊讀邊領悟課文中所描繪的天都峰的“險”，以及“我”和老爺爺的兩次對話。 三、學習課文第一、二自然段。 1、師：這兩段說了一件事情，是什么事情？ 學生答，教師補充并板書：我和爸爸爬天都峰 2、師：天都峰是怎樣一座山？高不高？好不好爬？請把有關句子劃下來。 3、師：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么寫的？學生朗讀第二自然。 4、師：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕？你怎么知道的？ 四、學習第三、四、五、六、七自然段 1、師：這五段講了一件什么事情？ 2、師：前面說了，天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了一個人？這個人是什么人？（提示：一位老爺爺） 3、分角色朗讀課文。 4、老爺爺對我說了什么？ （提示：小朋友，你也來爬天都峰？） 5、作者怎么回答？ （提示：老爺爺，您也來爬天都峰？） 6、老爺爺怎么回答？ （提示：對，咱們一起爬吧！） 7、最后，他們有沒有爬上峰頂？這里作者用了一個詞“終于”，這個詞是什么意思？說明了什么？ 五、學習第八、九、十自然段 1、師：這三個自然段說的是我和爸爸、老爺爺爬上峰頂后的對話。 2、學生分角色朗讀。 3、爬上峰頂后，老爺爺對作者說了什么？ （提示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！ 4、作者怎么回答？ （提示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！ 5、師：老爺爺為什么要謝謝作者？作者為什么也要謝謝老爺爺？ 學生答，教師補充并板書： 老爺爺與小朋友互相感謝：給了自己向上爬的勇氣 6、師：“居然”是什么意思？ （提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。） 師：老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什么這樣說？ （提示：因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。） 7、師：為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂？請用你自己的話說說。 （提示：看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。） 8、師：作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這里作者用了一個“才”字。“才”的意思是什么？請結合日常生活中的例子說說。 （提示：“才”的意思是：由于有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學才能回家。 9、師：作者為什么說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬？請用你自己的話說說。 （提示：因為天都峰又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上 去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。） 10、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎么說？ （提示：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！） 11、師：“汲取”是什么意思？ （提示：“汲取”的意思是吸取。） 12、師：爸爸這句話是什么意思？ （提示：作者和老爺爺善于互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。） 六、小結 師：今天，我們學習了課文《爬天都峰》，現在再播放一遍《爬天都峰》，請同學們想想，作者是按照什么順序寫爬天都峰的過程？在這過程中，作者發生了什么樣的變化？ 課前解析 關注內容：《爬天都峰》一文寫了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。課文是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。作者先用一句話交代爸爸帶“我”去爬天都峰，接著寫了“我”在山腳下仰望天都峰心里發顫，遇到老爺爺互相從對方身上汲取力量，然后寫“我”手腳并用奮力攀登，終于爬上峰頂，最后寫在峰頂上與老爺爺相互致謝。課文2—7自然段抓住，怎么想、怎么說、怎么做，把“我”從不敢爬到最后爬上去了的過程清楚的寫了出來。 關注對話：本文與一般記事類文章在結構安排上有所不同，作者沒有把重點放在寫爬天都峰的過程上，而是側重敘述了爬山前后的人物對話，這樣安排有助于表達面對困難，要樹立戰勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量這一主題。 關注把事情寫清楚的方法：本文的課后題重點引導學生思考把事情寫清楚的方法。第一題要求學生概括課文寫了一件什么事，并梳理課文的敘述順序，讓學生明白要把一件事寫清楚，必須注意敘述順序。第二題通過精讀課文2—7自然段，讓學生了解作者抓住怎么想、怎么說、怎么做，把爬山過程寫清楚。 關注插圖：課文的插圖背景是陡峭的天都峰，“我”和老爺爺在天都峰腳下相遇，一老一少正互相鼓勵。插圖有助于學生體會天都峰的高與險，懂得爬天都峰對著一老一少來說是巨大的挑戰理解，兩人都需要從對方身上汲取勇氣和力量。 關注字詞： 假日云彩石級發顫 年紀奮力猴子紀念 辮子笑呵呵鼓舞居然 教學目標 1、認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等8個字，會寫“假日、云彩”等12個詞語。 2、知道可以按一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。 教學重點 知道可以按一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。 課前準備 多媒體課件 課時安排 第一課時 教學目標 1、認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等8個字，會寫“假日、云彩”等12個詞語。 2、知道這篇課文寫了一件什么事，是按照什么順序寫的。 教學過程 一、創設情境，介紹背景，揭題導入 1、導入新課： 2、教師引導： 3、齊讀課題，讀了課題你最想知道什么？ 二、初讀課文，整體感知 1、學生自由讀課文，一邊讀一邊想這篇課文寫了一件什么事？ 2、教師指名分自然段朗讀課文，邊讀邊正音。 3、教師提問：請你借助關鍵詞句，說說課文的主要寫了一件什么事？（課后一題） 4、教師引導：在作者和爸爸爬天都峰的過程中發生了什么？ 5、課件出示：我站在天都峰腳下抬頭望。 三、認讀、書寫字詞。 1、詞語闖關 2、認讀多音字“相” 3、學寫生字。 四、課后作業 1、在練習本上抄寫本課生字詞，注意書寫正確，行款整齊。 2、邊讀課文邊想：課文是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的。 第二課時 教學目標 知道可以按一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。 教學過程 一、課文回顧 1、教師：今天我們繼續學習《爬天都峰》，這篇課文寫了一件什么事？ 2、教師提問：按照什么順序來寫的呢？ 二、走進重點段落，學習把事情的過程寫清楚的方法。 1、學習第二自然段。 2、學習第三至七自然段。 3、學習第八至十自然段。 4、教師提問：請同學們回顧作者爬山的過程，說一說作者是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的？ 三、課后作業 1、書寫課后詞語各兩遍 2、閱讀習作例文《我家的杏熟了》，想想課文是怎么把奶奶“分杏”這件事寫清楚的。 課后反思 1、開課前先簡介黃山天都峰，再配以圖片，使學生對天都峰有初步的了解，在腦海中形成一個印象：天都峰險峻筆陡，爬上去非常艱難。 2、課文中有些生字筆畫較多，學生掌握起來有一定難度，因此對于字詞還應該比較注重，多投入一些精力在其中。如“顫”字要強化記憶，“攀”字可根據字形來理解等。 3、通過課文的學習，引導學生逐步弄懂把事情寫清楚的方法，了解作者抓住怎么想、怎么說、怎么做，把爬山過程寫清楚。如果課上有時間，可以利用習作例文《我家的杏熟了》，繼續讓學生感受把事情寫清楚的方法，如果沒有時間，可以留成課后作業。 《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。 在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發探索文本的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。 在學習爬天都峰中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。 學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。 本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創造一個民主和諧的學習環境。 一、教學背景分析： 《古詩兩首》是新課標人教版小學二年級語文上冊第一單元第四課內容, 本課中的兩首古詩《贈劉景文》、《山行》都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。 二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。 二、課程整合思路 為了激發學生的學習興趣，在“揭題導課”這一環節，利用光盤資源出示“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景，使學生進入學習情境。在引導學生理解詞語意思時利用教學課件中的“電子詞典”，幫助小學生識字寫字。在引導學生理解課文內容時利用可件出示課文中的重點句子和當時他們斟酌詩句的過程，使學生理解推敲的含義，突破教學重點。 三、教學設計： 課題爬天都峰授課人 授課班級三年級課型精讀課課時安排二課時 教學目標1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。3.了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。4.懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學重點1.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。2.了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。教學難點4.懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學準備1.生字卡片。2.教學掛圖。3.收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。教學過程第一課時 教學目標： 初讀課文，讓學生通'過查字典，認識生字，了解字義，并聯系上下文理解詞義。 教學過程： 一、學生初讀課文，查字典自學生字。 回顧自學生字詞的方法步驟。 1.讀：自讀課文。 2.畫：畫出文中生字詞。 3.查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。 4.找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。 二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。 1.讀準字音： 2.注意字形： 3.理解詞意。 （1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。 （2）引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。 鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。 終于：經過種種變化或等待以后出現的情況。 奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。 汲取：吸取。 猶豫：拿不定主意。 居然：表示出乎意料。本文指白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。 三、自由讀文，鞏固生字詞。第二課時 教學目標： 1.講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。 2.掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。 教學過程： 一、談話導入，交流資料。 同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。） 如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。 天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 二、圍繞課題，質疑。 1.誰爬天都峰？ 2.怎樣爬天都峰？ 3.在爬天都峰的過程中發生了什么事？ 4.寫這篇文章的目的是什么？ …… 三、帶著問題學習課文。 1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。 （本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。） 2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段） 3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。 “我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。 在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。 4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。 ①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。 ②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。 ③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。 把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。 5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。 同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。 ①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。 ②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。 通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。 6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。 （1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取） （2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？ （這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。） （3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。） 四、總結全文 在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。 五、課外拓展。 (1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。 (2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報專刊。 板書設計 奮力 高 一會兒天都峰 不再猶豫 手腳并用 互相鼓勵 汲取力量 陡 爬呀爬 終于 （猶豫） （不再猶豫）課后反思 《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。 課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段日的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。 但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！ 爬天都峰》教學反思 今天上課用兩個課時講了《爬天都峰》這一課.開課時以《黃山奇石》一課為導入,本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下,結果學生都忘得差不多了,于是我只得引學生背了其中的一段,學生回憶起當時的金雞叫天都了.接著以爬山的前后為線引導學生進行朗讀理解.在找自然段時,學生先講學生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當時覺得學生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作,說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的情況邊述說,不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來.學生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時我讓他們做動作并想象,學生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子.有的學生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找幾個說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,過了一會兒我忍住笑說:"看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂."然后進行讀七八九段,學生就學會了對比. 在指導讀六七自然段時,有個學生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當時我就鼓勵說:"她提的問題很有思考價值,她真動腦子!"然后我和學生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山. 通過這一課的教學,我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里,讓學生每上一節課就有一些收獲. 《爬天都峰》教學反思 濟源市軹城鎮東天江小學馬小隨 上了三年級的《爬天都峰》一課后，感覺很費力。靜下心來認真思考：由于剛剛升入三年級的小學生年齡小,知識積累有限,很多東西都還是一無所知。需要教師多想辦法，在學習方法上多加指導，才能有效地提高效率。 一、讓學生學會質疑。 愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”讓學生學會質疑，無疑會對學生的終身發展有著不可估量的作用。作為教師有責任有義務培養學生的提問能力。因此我在教學本課時，讓學生在掃清字詞障礙的基礎上，提出課文中自己認為重要的問題，由師生共同研究解決。從實際情況看，學生所提的問題大多都是文中帶有問號的句子。但我也認真地做了引導回答。從整堂課看，學生所提的問題有價值的問題不多。這些問題也許在成人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價值的“寶貝”。因此，我認為我們不應用成人的眼光來看待這些“小兒科”的問題，如果用兒童的眼光去看，會發現他們所提的問題都是豐富的“金礦”。將來隨著學生能力的提高、知識面的拓展，“金礦”經過細挑煉，會煉出金燦燦的高純度的“金子”。教師要做的是多指導學生如何去發現問題的方法，同時更要保護好學生提問的積極性，而不能因為學生所提問題沒有價值不去做這項工作，是否也存在“因噎廢食”的道理。 二、學會閱讀和寫作的方法。 語文課本中所挑選的課文都文質精美，不僅僅有識字、礪志的功能。我們還要做的是從作者行文的精妙構思中，教給學生閱讀和寫作的方法。 眾所周知，低年級的學生以識字教學為主。對如何自主閱讀文章并從中學習寫作的方法是教的很少的，因此我們必須側重這方面的教學。因為學生對這方面的知識知之甚少，教師該講解的一定要講解，不能一味追求學生“自主探究”的學習，因為他們還沒有這方面的能力，在學生的頭腦中還，沒有這種觀念。我認為有效的講解，能為學生將來的“自主探究”學習，提供有效的保障，使之更加行之有效。 飯是一口一口地吃，學習也是一點一滴地積累。古語云“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、 “不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。只有從點點滴滴入手培養學生的能力，才能讓學生少走彎路，大放熠彩。 教學目標 1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。 2.學會本課的生字新詞。 3.理解課文內容，能回答課后的問題。 4.分角色有感情地朗讀課文。 教學過程 第一課時 一、揭示課題。 1.板書課題，齊讀課題。 2.師生交流有關天都峰的所查找資料。 (天都峰是黃山七十二峰中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。) 二、初讀課文。 1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。 2.畫出不理解的詞語，用和聯系上下文的方法理解詞語。 3.檢查自學情況。 (1)檢查讀音。 (2)字形難點。 (3)理解詞語。 三、讀課文，說說課文寫了一件什么事? 第二課時 一、學習課文第一自然段。 讀第一自然段，說說這一段交待·了什么? 二、學習課文第二自然段。 1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。 2.說說課文中是怎么寫大郡峰的高和陡的? (1)高：抬頭望、啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎? 我爬得上去嗎?這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰? (更進一步地表現了天都峰的高。) (2)陡：筆陡石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫! 教師用一根線繩作為石階邊上鐵鏈，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。 什么叫發顫?真的害怕嗎? (烘托了天都峰的陡。) 3.指導讀出天都峰高和陡的特點。 學生練讀，評讀。 4.小結。 作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。 三、學習課文第三、四、五自然段。 1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和我的對話。 2.出示句子： 3.思考：他們所說的話中都有一個也字，這個也是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神? 4.分角色有感情朗讀對話。 四、學習課文第六、七自然段。 1.提問：我怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。 (攀著鐵鏈上、手腳并用向上爬。) 2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。 (用上奮力突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。 (終于是經過奮力的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。) 3.朗讀課文。 五、學習課文第八、九自然段。 1.登上天都峰以后，我和老爺爺為什么要互相道謝? (1)老爺爺為什么說是你的勇氣鼓舞我?居然在這里說明什么? (其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹為什么說是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的? (3)他們的對話中都有一個什么詞?這勇氣體現在哪里? (體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2.你從他們的話中體會出什么？ (一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。) 3.分角色有感情地朗讀對話。 六、學習課文第十自然段。 1.爸爸為什么說這一老一小真有意思? (因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。) 2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。 3.你從爸爸的話中體會出什么? (這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。) 七、分角色有感情地朗讀課文。 第一課時 1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 3.了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。 教學重難點：重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 教學過程： 以舊引新，扣題導入 1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽? 2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰 3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬 自讀課文，學習生字 1.帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。 2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。 3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4.檢查生字詞自學情況。 a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。 b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。 c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。 通讀課文，感知大意 1.指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。 仰望：抬頭望。 攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。 心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。 鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 2.按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。 指導寫字，掌握筆順 1.教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2.指導學生觀察、書寫其余生字。 布置作業 1.正確、較流利地朗讀課文。 2.抄寫本課的生字和詞語。 3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。 第二課時 教學目的： 1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 3.懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學重難點：培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學過程： 緊扣課題，承前啟后 1.作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。 2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。 學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的`險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂 1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。 指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 2.結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。 3.“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。 4.“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。 a. 學生讀書圈劃。 b. 學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。 從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。 c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。 d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。 啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的 1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。 多媒體出示思考題： 2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。 總結課文，明白道理讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的? 【教學目標】 1、知識技能目標： ⑴學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。 ⑵能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。 ⑶進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用word、powerpoint制作讀書卡片或者演示文稿。 2、過程和方法目標： ⑴以學定教，引導學生讀懂課文。 ⑵鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。 ⑶通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。 3、情感態度目標： ⑴通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。 ⑵上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。 ⑶在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。 【教學重點】 利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話。 【教學難點】 1、字音：“并”“似”等。 2、字形：“顫”“勇”“攀”等字。 3、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。 【教學過程】 第一課時 1、導入新課，激發興趣。 2、初讀課文，了解大意。 3、導讀課文，引導實踐： ⑴自讀課文，體會感受。 ⑵小組研讀，交流感受。 ⑶集體交流，指導點撥： 教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。 重點指導讀懂講天都峰的高和陡的句子抓住“抬頭望”“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在云彩上面”“我爬得上去嗎？”體會“我”天都峰的高。 抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峰的陡。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量。 最后爸爸說的話引導結合上下文理解。 ⑷作業超市，自主選擇。 第二課時 1、復習字詞，學習書寫。 2、指導朗讀，直抒胸臆。 3、拓展閱讀，加深理解： ⑴廣泛閱讀，明確意向： 分別從“游黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。 ⑵深入閱讀，收集信息。 ⑶協同作業，各展所長。 ⑷展示作業，引導反思。 教學目標： 1、讀準本課18個生字的字音，學會其中的15個，聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞準確及對于表達思想感情的作用。 2、有感情地朗讀課文。 3、讀懂課文內容，了解天都峰的高和險，體會“我”和老爺爺是怎樣相互激勵，戰勝困難的。 4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。 教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵爬上天都峰的，在讀中學習多讀多想的讀書方法。 教學難點：體會小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵，堅定爬天都峰信心的。 教學準備： 1、課前師生共同查閱有關介紹黃山（或天都峰）的資料（文字、圖片、音像等）。 2、多媒體課件。 教學過程： 一、導入新課，揭示課題。 1、師生交流有關黃山（或天都峰）的資料。 2、板書課題。 （讓學生搜集、交流有關本課的資料，可以培養學生搜集 處理信息的能力。） 二、初讀感知全篇，合作學習生字。 1、學生自由讀課文，整體感知全篇內容。 2、組內同學合作，檢查生字讀音。 （學生已掌握了一定的識字方法，具備了一定的識字能力，讓學生合作學習生字可以有效地調動學生學習的積極性。） 3、接讀課文，檢查學生讀課文的情況。 4、了解學生自主讀書的情況，引導學生質疑問難，確定本課學習的重點內容。 （1）讀了課文后，課文中的什么內容給你留下了深刻的印象。 （2）讀了課文后，你有沒有不懂的地方？ （將學生印象深刻的地方及感興趣的有價值的問題作為重點學習的內容，是尊重學生主體意識的體現，這樣做可以激發學生學習的興趣。） 三、精讀自悟，多讀多想。 （一）指導學生學習大多數同學印象深刻的內容（第二自然段）。 1、以畫促讀，讓學生邊讀邊想，根據自己的感受畫出天都峰。 （怎樣讓學生獲取更新的認識？那就是邊讀邊想。怎樣去想呢？那就是鼓勵學生根據自己的讀書感受畫出天都峰。此環節設計的巧妙在于把語言文字形象化，使學生知道怎樣去讀、去想。） 2、展示學生畫的天都峰（2幅），并提問：你想體現天都峰的什么特點？（高、險）你認為哪幅畫好，為什么？ 3、天都峰這么高，這么險，你能讀出來嗎？ （1）學生自己練習朗讀，然后請3名學生有感情地朗讀課文第二自然段。第一名學生讀后教師評，強調要讀出自己的感受；誰能比他讀得更好？第二名學生讀后鼓勵學生試評，誰還想讀？第三名學生讀后師生共同評議，他讀得好在哪里？ （朗讀是體會文章思想感情的重要方法，怎樣讀出天都峰的高和險？教師強調的是讀出自己的感受，這是尊重學生個體讀書心理感受的體現。） （2）齊讀本段，可以帶表情朗讀，也可以加上動作朗讀。 （二）合作學習課文3—5自然段。 1、面對如此高而險的天都峰，小姑娘想：我能爬得上去嗎？她猶豫了。正在這時候又發生了什么事呢？（出示課文3—5自然段） 2、請看這幾段話，你喜歡用什么方法來學習？ （讓學生用自己喜歡的方式學習，落實了新課標要求的尊重學生選擇學習方式權利的要求。） （1）三人一組合作學習，練習分角色朗讀課文。 （2）請一組學習分角色朗讀，學生評價。 （3）怎樣才能讀出感情呢？老師教給大家一個方法（課件出示3—5自然段），那就是多讀多想，想一想小姑娘和老爺爺對話時心里會怎樣想。 （學生讀不出感情是因為沒有注意當時人物的心理活動，怎樣引導學生由讀不好到讀出感情來呢？教師沒有進行瑣碎的分析，而是指導學生多讀多想，特別是怎樣去想，設計巧妙。本組的訓練重點是“多讀多想”，這樣就把訓練重點落到了實處。） （4）分組討論：“我”和老爺爺對話時是怎樣想的？（讓學生通過多讀多想感悟老爺爺和小姑娘怎樣相互激勵，堅定爬天都峰信心的。） （5）集體討論：怎樣讀出小姑娘和老爺爺由驚訝到堅定信心的語氣？ （6）組內同學再次合作練習分角色朗讀，檢查朗讀情況。 （讓學生體會到小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵堅定爬天都峰信心的，是本課教學的難點，教師沒有進行過多的內容分析，而是指導學生在讀中領悟，符合新課標的精神。） （三）師生合作學習課文6—7自然段。 1、這一老一小從對方身上受到了鼓舞，他們相互激勵向天都峰爬去，請同學們齊讀這兩段話。 2、學生評價讀的情況（應讀出他們相互激勵，戰勝困難的勇氣。） 3、學生再次練習有感情地朗讀這兩段話。 4、回扣問題，談自己學習的收獲。 四、回歸整體，有感情地朗讀全文（配樂）。 五、課堂小結，布置作業。 學生利用課前搜集到的有關介紹黃山（或天都峰）的資料合作出一期壁報。 板書設計： 爬天都峰 終于 汲取 猶豫 學習目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點讀好對話部分，讀出不同人物的語氣和心情。 2、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞，充滿信心，戰勝困難。 3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學過程 一、復習導入 1、老師板書課題，學生齊讀課題。 2、誰還記得課文主要講了件什么事情？（學生回答） 二、感受峰險 1、天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，小作者就準備攀上這座山峰。書上是怎樣描寫天都峰的，請你找到相關的段落讀一讀，并思考：天都峰給你留下什么印象。 2、學生自由讀課文并思考。 3、交流。 高：峰頂這么高，在云彩上面哩！（“在云彩上”這說明什么？） 陡：筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（什么叫“掛”，誰能給我們說說，或者演示一下？從中體會到了什么？） 用下列句式說話： 天都峰好高啊，高得 天都峰好陡啊，陡得 4、課件出示：險峻的天都峰的圖片。 5、此時，你就站在天都峰腳下抬頭望，你想說些什么？可以用下面的句式說一說。 當看到____________________我_______________________________。 當看到____________________我_______________________________。 6、指導朗讀。 7、天都峰如此高大、險峻。讀到這里，你有沒有什么問題？（引導學生圍繞天都峰的“高”和“陡”質疑。如：“他們是怎么爬天都峰的？山這么高、陡，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？”教師將學生提出的問題簡要記錄在黑板上，引導學生進一步思考、回答） 三、學習兩次對話，體會登山的艱辛過程 1、默讀課文后面部分，看看“我”和老爺爺進行了幾次對話，把它勾畫下來，多讀讀“我們”對話的部分。 2、學生默讀、勾畫。 3、交流。 a、一次對話。 （1）課件出示： 忽然聽到背后有人喊我：“小朋友，你也來爬天都峰？” 我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，你也來爬天都峰？” （2）他們說的兩句話，有一個相同的字（“也”），這說明了什么？ （天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小/這么大，怎么也來爬呀。表面好像是雙方都有懷疑，其實是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神） （3）指導朗讀對話。 b、第二次對話。 （1）課文中說“我們”是怎樣爬天都峰的？（學生匯報） （2）課件出示： 我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣…… （3）你從中體會到了什么？（他們登山艱難，但仍在奮力攀登） （4）文中并沒寫老爺爺是怎樣爬山的，你能想象老爺爺如何攀登天都峰嗎？（學生想象并試述） （5）小結：攀登天都峰并不容易呀，可是他們并沒有退縮，仍然勇往直前。最后，他們“終于”爬上了天都峰頂。從“終于”這個詞，你體會到了什么？你能用“終于”說一句嗎？（教師呈現下列句式引導學生回答） 我從“終于”這個詞，體會到了登天都峰：__________。我從課文的“____________”這些句子中得到這樣的體會的。我能用“終于”說一個具體的句子：經過______________，我（他們）終于_________________。 （6）指導朗讀課文6、7自然段。 （7）讀第二次對話，思考：“我”和老爺爺為什么互相道謝？（抓住兩人說話中的“勇氣”一詞，體會他倆的決心和勇氣） （8）分角色朗讀。 四、理解“爸爸”的話 1、課件出示： 爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2、讀讀爸爸說的這句話，想想是什么意思。 （學生思考，交流匯報） 3、教師小結。 知識與技能： 1、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。 2、理解課文內容。 3、有感情的朗讀課文。 過程與方法： 1、引導學生讀課文，理解課文內容。 2、討論、品味重點詞句，體會其中的含義。 情感態度與價值觀：使學生懂得只要有勇氣、奮發努力，就能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。 教學重難點： 1、“我”爬天都峰的過程。 2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。 教學過程： 第一課時 一、揭示課題。 1.板書課題，齊讀課題。 2.師生交流有關天都峰的資料。 天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 二、初讀課文。 1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。 2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。 三、檢查自學情況。 1.拿出生字、詞語卡片，小組內互相認讀、正音。 2.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。 3.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。 4.理解重點詞語。 猶豫：拿不定主意。 奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。 終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。 居然：表示出乎意料。 汲取：吸取。 四、通讀全文，了解課文大致內容。 1.自由讀，標出自然段，說說課文主要寫了一件什么事? 2.分小組互相交流。 3.全班交流。 (課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。) 五、再讀課文，理清層次。 1.指名分讀每個自然段，并說說各寫了什么? 2.理清作者的敘述順序： 爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后 3.分角色朗讀課文。《爬天都峰》教材簡說 篇4
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