《濫竽充數》續寫（通用14篇）
《濫竽充數》續寫 篇1
南郭先生走出王宮后，一邊走一邊想：要是世界上有后悔藥就好了。他垂頭喪氣的走著，一位和藹可親、白發飄飄的老爺爺迎面走來，問：“你有什么不開心的事嗎？”南郭先生把事原原本本的告訴了他。老爺爺說：“你以后可不能這樣，看你現在這個樣，那我幫幫你吧。來我給你一白兩銀子，去開個肉店吧。”
南郭先生的羊肉店開張了，還在門前掛了一個羊頭，表示他的羊肉正宗。這樣干了有一個多月，他的日子就一天天地好了起來，可是他卻覺得這樣做生意太辛苦了，賺得錢太少了。于是他靈機一動，想出了一個鬼主意，狗肉和羊肉看起來差不多，而價錢可便宜得多，我何不將店里的羊肉改成狗肉呢？就這樣，南郭先生的店門前依然掛著羊頭，可店內卻賣起了狗肉，據說，掛羊頭賣狗肉這句話說的就是南郭先生。
這樣又過去了一個多月，南郭先生還不滿足，他又在狗肉的身上打起了主意，能不能把一只狗肉賣到兩只狗肉的價錢呢，這點小事可難不倒聰明的南郭先生，他找來水槍等工具，拼命地往狗肉里灌水，就這樣，他的腰包一天天的鼓了起來。
那個曾經幫助他的老爺爺很高興，以為他是塊做生意的好材料，便來向他祝賀，可是無意中卻發現了這個秘密，就毫不留情地訓斥道：“我本以為你會悔過自新，誠信做人，可是象你這樣，豈不又是在濫竽充數嗎？”
南郭先生聽了他的話，滿面羞愧，心里想著：“原來我犯的是同一個毛病��！”
《濫竽充數》續寫 篇2
〔設計思想〕：
1.立足本文，抓重點詞句，通過對課文前后描術的對比理解寓意。
2.超越文本，鏈接古今文化，構建立體語文，充分展示成語故事學習的特質，讓學生感受其魅力，獲得語言的發展。
〔教學目標〕：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀準并理解本課生字詞，會用“總是”等詞語造句。
3.運用查成語詞典和聯系課文等方法，理解“濫竽充數”的意思。
〔教學重難點〕： 讀懂故事，理解寓意。
〔教具準備〕：小黑板、詞語卡片、練習紙（印有故事原文和拓展閱讀片斷）
〔教學過程〕：
一、游戲導入：智能回音
1.做游戲
2.引出課題
二、初讀故事，了解大意
1.自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2.讀容易錯的詞，相機理解。
3.齊讀全文，檢查朗讀情況。
4.指名讀全文，其他學生思考：課文主要講了一件什么事？主要人物有哪些？
�。ò鍟耗瞎壬�，齊宣王，齊涽王）
三、深入閱讀，明白道理。
�。ㄒ唬┨接憽盀E竽充數”的意思。
1. 聯系課后t5，交流“濫竽充數”在成語詞典中的解釋。
2. 默讀全文，看看文中哪幾句話說了南郭先生濫竽充數，劃下來，并讀一讀。
1) 出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。
① 你讀懂了什么？
② 聯系這句話理解“濫竽充數”。
�、邸≈笇Ю首x。
2) 出示：“每當演奏時.........樣子”。
① 師范讀，生想象。
② 生表演，理解南郭先生的裝模做樣，并指導朗讀。
�。ǘ┝私狻盀E竽充數”的不同結果。
師：在齊宣王和齊涽王時期，南郭先生濫竽充數的結果一樣嗎？
1) 齊宣王時，“居然得到了和別人一樣多的俸祿”。（指導朗讀）
2) 齊涽王時，逃走了。
3) 學生質疑。
（三）同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有這么大的差別呢？
1. 出示：a.（齊宣王）總是叫許多人一齊吹給他聽。
b.可是（齊涽王）不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。
2. 比較一下，從哪里可以看出兩位君王的愛好截然不同？
3. 分析南郭先生的心理，從而獲得出現不同結果的原因。
�。ㄋ模┛偨Y“濫竽充數”的寓意。
1.師范讀古文。
2.自由讀，對照注釋，自己嘗試讀懂。
3.學生用現代的語言說說文言文的內容。
五、選擇性作業
閱讀：《魚目混珠》
寫作：《南郭先生下崗后》
〔教學反思〕：
這是一節常態課，沒有多媒體的介入，教者希望通過深入地閱讀、冷靜地分析，使文章的內在道理得以明晰。從教學的效果來看，學生通過精讀階段的三讀（一讀，探討“濫竽充數”的意思；二讀，了解“濫竽充數”的不同結果；三讀，理解同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有極大差別。），逐漸走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蘊含在故事中的道理。同時，教學《成語故事》的課堂上更多成語的交流，文言文的引入，都使這節課更具有文學的魅力，吸引著學生，使他們對進一步學習古典文學充滿向往和期待。
附：〔原文〕
齊宣王使人吹竽①，必三百人。南郭處士②請為王吹竽。宣王悅之，廩③食④以
數百人。宣王死，涽王立。好一一聽之，處士逃。
〔注釋〕
① 竽：一種樂器的名稱，很象現在的笙。
�、凇√幨浚簺]有官職的普通知識分子。
�、邸[：糧食倉庫。
④ 食（sì）:供養，拿東西給人吃。
魚目混珠
從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結果把它當成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經》，用來比喻以次充好，以假亂真。
《濫竽充數》續寫 篇3
在結課時，我提出了一個問題：學了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人？學生紛紛舉手回答，其中有一個學生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進吹竽隊里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個一個地吹，他就溜走了，說明他會見機行事�！逼渌麑W生聽了，有的點頭說對，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個騙子，他在樂隊里濫竽充數，騙吃騙喝，我們當然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學生的這種理解是不恰當的。于是，我把問題拋給了學生：“你們認為南郭先生是聰明的嗎？”學生們經過了思考，最后得出了一致的結論：南郭先生是有點小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來騙人，那就是騙子，是壞人。聰明是用來贊揚一個人有智慧、有頭腦的，不能用來形容南郭先生這樣的人�！蔽矣志o接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比較好呢？”學生找出了狡猾、投機取巧、弄虛作假等詞語。
《語文課程標準》中指出要尊重學生的個性化閱讀，同時也強調要注重學生閱讀體驗的價值取向。但是在學生的閱讀實踐中，這兩者又常常會發生沖突。如這個教學案例中，學生用“聰明”這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價值觀相違背的。這種時候，教師就要發揮主導作用，把學生的個性化閱讀引向正確的價值軌道。在這里，我并沒有強壓給學生我的觀點，而是引導學生自己去討論，去發現，既尊重學生的獨特體驗——南郭先生是有點小聰明，又強調了正確的社會價值觀——這是狡猾、投機取巧，這種聰明要不得。
《濫竽充數》續寫 篇4
（一）、導入
1、今天，我們來學習一則寓言故事，請一位同學來讀課題。
2、借助拼音，全班齊讀。
（二）、通讀全文
1、請同學們各自放開聲音朗讀課文。
2、還想讀嗎？不想讀的同學聽別人讀，想讀的同學請舉手，舉手的同學請站起來讀，其他的同學可以隨時加入。
3、默讀課文，想想這則寓言講了一件什么事，用自己的話簡要地概括。
4、師板書
�。ǹ谑觯簯饑鴷r候，不會吹竽的南郭先生混在齊宣王的樂隊里騙取報酬，后來齊湣王繼位，他怕敗露只好偷偷地逃走了。）
（三）、精讀課文，感知寓言
1、是什么原因讓南郭先生混過了一次又一次呢？
A、“每逢吹竽……混在隊里充數”
�、�、理解“裝腔作勢”。②、他為什么要裝腔作勢？又是怎樣裝腔作勢的？
③、播放課件。④、咱們也來演一演雙簧。⑤、指導朗讀。
B、“講排場”
�、�、從哪些地方可以看出他的“排場？②、指導朗讀。③、你想對齊宣王說什么？
2、指導背誦
老師這兒有一、二自然段的動畫片，只是還未配音，誰愿意為它配音？（既然是配音，就得根據畫面變化來朗讀，可不能光盯著書本讀！）
3、南郭先生憑著“裝腔作勢”鉆了齊宣王講排場的空子，混過了一次又一次，下場如何呢？（播放課件）4、看屏幕，你能用一個詞來形容南郭先生此時的樣子嗎？
5、此時，他會又想些什么呢？6、指導朗讀。
7、看著這位狼狽而逃的南郭先生，你們有什么話想對他說呢？小組討論，然后寫在黑板上，大聲讀給在座的老師和同學聽。8、說一說你最喜歡哪句話？
9、用屏幕上的句式說一說學了這則寓言，你明白了什么？盡量用上黑板上用得好的詞句。
10、《濫竽充數》這個成語在我們的生活中用途廣泛，看看屏幕上的句子，你會使用今天你們剛學到的成語嗎？
11、南郭先生就這樣偷偷地逃走了，他逃走以后，又會發生什么事呢？同學們可以用自己喜歡的形式來續編這個故事。可以講故事，可以畫連環畫，可以表演。
（四）、板書設計
濫竽充數
混逃
�。▽W生板書）
《濫竽充數》續寫 篇5
作者：沈小偉 文章來源：馬小在線
人物:齊宣王[齊緡(min)王]、南郭先生、大臣二人、樂隊8人。
第一場
大殿上
(解說：從前，齊國有個大王叫齊宣王，他特別喜歡聽吹竽，這天早朝，他們又議論起組建吹竽隊的事。)
大臣甲：大王，我們齊國乃是當今第一強國，我們的竽隊應該是天下第一！
大臣乙：對。我建議組建一支百人大樂隊，以顯我大國之風采。
大臣甲：不，一百人太少了，最少也得二百人！
大臣乙： 要這么說，二百人也不足以顯示我齊國之強大，我看，應該再加50人，二百五，多么強大的陣容，多么……
齊宣王：（很生氣）什么二百五，太不像話了！ 來人那，宣本王旨意，立即組建一支三百人的竽隊，以顯我大國之威。
眾人齊（磕頭）：大王圣明！
（畫外音：大王有旨，為顯我大齊風采，立即組建三百人吹竽隊，有此才能者快來報名啊，待遇從優，名額有限，來晚了可沒有賣后悔藥的呀！）
南郭先生上，邊走邊叨咕：我的名字叫南郭 ，好吃懶作不干活，聽說大王要建竽隊，這可是個大好活。那位說了，您會吹竽嗎？要說吹竽我不會，拍馬吹噓（嘿）還差不多。不過人多容易混，濫竽充數我有轍！怎么個混法，那我可不告訴你……
（拿出竽，往竽眼里塞東西。）
（畫外音：您還別說，南郭先生還真有辦法，這往竽眼里塞的是什么東西呀？）
南郭：嘿！這是誰呀，怎么都給我說出去啦
抱著竽見大臣甲（鞠躬）：大人好！
大臣甲（傲慢的）：干什么呀？
南郭：我想參加吹竽隊，您看……�。ㄟf上銀子）
大臣甲 ：�。� ）…… �。� ）……哈哈哈，行啊行啊，（很神秘的）您一定吹得棒極了，是嗎？
南郭：那當然了！（南郭先生走下）
大臣甲：（洋洋得意的）誰來不是來呀。（回轉身）啟稟大王，三百人樂隊已招齊，請大王御覽。
齊宣王：（高興的）好，好，馬上召見！本王要立即聽他們演奏！
（樂隊九人上，南郭居中）大臣甲：奏樂�。ㄒ魳菲穑ㄒ宦暭饫穆曇簦执潭ū娙送�，只有南郭仍在裝腔作勢的吹奏。）
齊宣王：（大怒）什么人，吹出如此刺耳的聲音，還不給我拿下！
大臣乙（抓住南郭的脖領）大王，就是他！他用這樣的聲音刺傷您的龍耳，真是罪該萬死！
齊宣王：哼，好大的膽子，推出去，殺�。ū娙她R）：大王圣明！
南郭（渾身發抖）：大……大……大王，小民冤……冤……冤……冤枉！
大臣甲：你欺君枉上，罪該萬死，還有什么冤枉的！快推出去，殺！
齊宣王：慢，讓他說，看他還能說什么！
南郭：大王圣明！大王容稟。剛才小人正在吹竽，忽見大王頭上紫氣東來，祥云繚繞，小人知道這是上天的旨意，預示著我們齊國繁榮昌盛，預示著大王萬壽無疆，小人看了，內心無比激動，再也無法控制對大王的無上敬仰之情，所以才吹奏出如此高亢嘹亮的樂音，以示對大王的無限祝福，祝大王萬歲萬歲萬萬歲！
齊宣王：（疑惑的）果真如此嗎？
南郭：大王您二目放光，明察秋毫，小人怎敢欺騙大王呢？
齊宣王：量你也不敢！
南郭：（指著大臣甲）可是他，竟然同著大王的面，詆毀大王，滅我齊國國運，損我大王威名，小人蒙冤事小，大王威名受損事大，此人不殺，上天不容，上天不容�。�
齊宣王：大膽賊子！竟敢欺騙本王，犯上作亂，來人那，推出去，殺！
大臣甲：小人冤枉，小人冤枉，小人冤枉！
齊宣王：南郭先生，心懷本王，忠信可嘉，賞綢緞十匹，升為竽隊隊長！
眾人齊：大王圣明！
南郭（轉身指揮竽隊，得意洋洋）奏樂！
音樂起，南郭回到隊中，裝腔作勢的吹竽。齊王大聲喊好！
解說）從此，南郭先生步步高升，成了齊宣王眼中的大紅人，可是，幾年之后，齊宣王死了，它的兒子齊緡王當了齊國的大王，這天，齊緡王召見南郭先生，
南郭：大王找我有什么事嗎？哦，我明白了，您一定是想組建一支更強大的樂隊，這是完全應該的，以您的威望，建一支四百人、不，五百人的樂隊，那才合適呢。我馬上就去……
齊緡王：不，我不喜歡合奏，我喜歡聽獨奏！
南郭：*吃驚的）��！您，您，您喜歡 ……獨，獨奏？��！獨奏好啊，獨奏清新、悅耳，獨奏最能體現我們齊國的和平、安寧，您真是圣明之君��！我，我馬上就去叫人……
齊緡王：不必了，你不是竽隊第一高手嗎？你吹給我聽就可以了。
南郭：啊，我，我，我不行啊……
齊緡王：什么？你不行！你怎么了？啊！
南郭：（嚇的坐在地上）我，我，我……
齊緡王：你不是挺能吹的嗎？吹！
南郭：（哆哆嗦嗦的）我，我，我，吹……（抱起竽吹起來）（音樂起，堵塞物紛紛飛出落下）（眾人大笑）
齊王大怒：��！你這是吹竽嗎？（眾人安靜）你這個不學無術的家伙，濫竽充數，欺騙先王，還敢邀功請賞，實在可惡！ 來人哪，推出去，殺！
南郭：大王，您是圣明之君，明察秋毫，小人冤枉，小人冤枉！……
齊緡王：哼，你欺騙先王在前，戲弄本王在后，你還有什么冤枉的？來人，殺！
�。嫦虼蠹遥耗瞎粚W無術，欺上瞞下，死有余辜，希望大家不要學他，我們要實事求是，齊心協力，把齊國的事情辦好！
（眾人齊）大王圣明！大王圣明！
《濫竽充數》續寫 篇6
《濫竽充數》是浙教版小學語文第十冊的一篇選學課文。這是一則寓言。寓言是一種短小簡煉但又寓意深刻的文學體裁。它的特點：篇幅短小，語言通俗，有一定的教育意義。《濫竽充數》這則寓言告訴大家：沒有真才實學，靠欺騙假冒過日子是長不了的。
在教學設計，我采取自主、合作、探究的教學方法，以想象為點，注重培養學生的創新意識。課始，我以動畫資料入手，為學生創設了學習的情境，激發了他們的學習興趣。繼而以濫竽充數成功的原因和失敗的原因以及寓言背后所蘊藏的道理作為學習內容，讓學生進行自主、合作、探究。學生的合作因為有了明確的目的，操作起來也變得非常實在，取得了預期的效果。
本文內容雖然簡短，但如果深入去研究，不難發現文中有許多地方留給學生極大的想象空間。這一節課，我設計了三個環節讓學生想象，讓他們的思維自由馳騁。
想象一：南郭先生就是鉆這個空子來參加吹竽隊的，當初他看到這告示會怎么想呢？看到這喜人的告示，南郭先生想：———————————————
想象二：南郭先生簡直嚇壞了，他嚇得 —————————————
他心想：———————————————————————
想象三：南郭先生逃走后，————————————————
想象的設計，既能提高學生的想像力，又能加深學生對這則寓言的理解，從而提示其背后所蘊藏的真理。
本節課，最后一個環節的設計，是讓學生進行小練筆，說說南郭先生逃走后的故事。由于時間的關系，我草草結尾，對于學生反饋出來的“南郭先生會重操舊業”這一回答沒再做引導，著實是個遺憾。
《濫竽充數》續寫 篇7
一 讀明方向
師：看黑板（板書：濫），這個字寫得酷吧？
生：酷
師：大家手拿出來空劃一遍。
師：很好。（板書：竽充數）這題目寫得酷嗎？
生：酷
師：謝謝鼓勵，在腦海里空劃一遍。
師：有的同學一邊劃一邊搖頭晃腦的很有意思。
師：我們一齊來讀一遍。
生齊讀：濫竽充數。
師：讀的很好，這既是一個成語故事，也是一個寓言故事。像這樣的成語還有哪些？
生：還有魚目混珠
師：很好
生：掩耳盜鈴
生：還有守株待兔。
生：還有拔苗助長
生：還有南轅北轍
生：還有揠苗助長
師：就是拔苗助長
生：還有亡羊補牢
師：很好，你發現沒有，這些成語，這些故事，他們有什么共同點？
生：它們都是成語故事，也是寓言故事
師：這個地球人都知道，因為剛才說過了，還有嗎？（眾笑）
生：他們都是告訴我們一些道理
師：它們都通過一個故事，告訴我們一個道理，但是不一定是一個。有一個著名的作家，叫嚴文井，他說過一句話，他說，這些故事就象魔術師的袋子，人們總是能從里面掏出許多東西來。今天，我們就來掏一掏，看看能掏出什么來？
[思考]任何游戲者都知道從哪兒開始，到哪兒去，這就是說每個學生應該明確自己的學習目標。通過聯系學生的學習經驗，除了引導學生發現寓言的特點之外，更為重要的是讓學生明確自己的學習方向。
二、讀清層次
師：那我們首先來掏第一個東西。自由讀“濫竽充數”的課文，讀了以后，你能不能想一想，讀成自己的一兩句話，這當然需要你概括。好，開始讀。
生讀課文
師：下面讀成自己的一兩句話
生：戰國時，齊宣王喜歡聽……
（師把學生的書合上）
師：既然是自己的話，就不照著書讀了。
生：戰國時，齊宣王喜歡聽吹濫。因為他喜歡講排場，所以他總是喜歡很多人一齊吹，正好給了別人一個濫竽充數的機會。南郭先生就這樣濫竽充數，他混過了一次又一次。可是，齊宣王死了，他的兒子繼承了王位，他喜歡一個一個的聽，南郭先生就只好逃走了。
師：我不知道你標點符號是怎么點的，（眾笑）但是我知道你說得非常全面，能不能再說得簡潔一些呢？（沒有學生舉手，教師略停頓）這樣，這課文就一個自然段，現在我請同桌合作，把它讀成兩個自然段，當然要有理由，同桌合作，怎么讀比較好，為什么這樣讀，想一想。
�。ㄍ雷x課文）
師：哪一組，最佳拍檔？請最后兩位同學。
生1：戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。
生1：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來，每當演奏時（發音不標準），也鼓著……
師：停，每當“演奏時”
生1繼續讀：每當演奏時，他鼓著腮幫，按著竽眼，裝著會吹的樣子，居然得到了和別人一樣多的俸祿。
師：再等一下，那一句“雖然鼓著腮幫”，一齊讀
生讀
師：腮幫在哪？什么叫鼓著腮幫？
生演示
師：還有一個詞兒，叫俸祿，一齊讀
生讀
師：什么叫“俸祿”？
生：就象現在社會的工錢一樣，要發給他們，他們為大王吹竽，就發給他們工資。
師：工資
生：俸祿，起先是指那些吹竽的人把竽吹好了齊宣王就贈給他們食物和衣物。
師：我明白了，他說的工資不一定是錢。
生：因為原來的不象我們現在這樣，他們原來就是發一些食物讓他們養家糊口，后來才發的金子銀子。
師：這個俸祿，有可能發的是糧食，也有可能發的是布匹、衣服，當然，也有可能發的是錢。這些，是南郭先生在那里吹竽獲得的回報，我們都叫它“俸祿”。
生：也叫報酬。
生2繼續讀課文。
師：為什么這樣分。請其他同學來說。
生：上面講的是齊宣王喜歡聽，第二段講的是齊泯王喜歡聽。
師：有道理，一個時齊宣王時，另一個時齊泯王時，抓住故事發生的時期，這就是概括。我提個建議，概括還要抓住故事中的主要人物和主要情節，誰再來概括概括。怎么樣？
生：齊宣王時，南郭先生裝得跟別人一樣，一齊吹。
師：齊泯王時，南郭先生怎么樣？
生：齊泯王要一個一個的吹，他只好逃走了。
師：水連起來說？
生：齊宣王時，南郭先生裝著跟別人一樣，一齊吹；齊泯王時，他就逃走了。
師：很好，這不就是一句話了嗎。剛才我們是把一個自然段讀成了兩個自然段，當然，它是有理由的。理由就是一部分寫的是在齊宣王的時候，還有一部分寫的是在齊泯王的時候。請你再讀讀課文，除了讀成兩個自然段，還能讀成幾個自然段？四個人一小組研究一下還能讀成幾個自然段，為什么？
（小組合作、集體交流：有的根據齊宣王、南郭先生、齊泯王、南郭先生，把課文讀成了四個層次；也有的根據事情的起因、經過、結果，把故事讀成了三個層次等。）
[思考]任何游戲都是有規則的，這個規則就是依據、理由，在這里我們把課文當作魔方一樣，無論怎樣拆、合，都要遵循“游戲”規則——分層的依據與概括的方法，而最為重要的就是讓學生掌握這個規則，從而學會學習。
三、讀出自己
師：看看，怎么讀出自己的味道來呢？練習一下，怎么讀出自己的味道來？（課件出示：戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）
生1讀。
師：我聽明白了，她重點說的這是“許多人”呢。（板書：許多人）你關注的是什么？
生2讀。
師：你讀的很平和，但是我也聽出來了，你關注的是“總是”（板書：是）還有不同的嗎？你看他們既有自己的特色，又有自己的味道。
生3讀
師：你看，她說的什么？一齊（板書：一齊）。
師：哦，還有同學要讀
生4讀
師：他為什么總是叫許多人一齊吹給他聽呢？
生：因為齊宣王喜歡講排場
生：齊宣王他是一個國王，他非常重視自己的形象，他覺得自己如果用很多人來吹，別人就會很崇拜他。
師：我想到了，在戰國的時候，七個國家稱“戰國七雄”，那其中，秦國和齊國是最為強大的，尤其是在齊宣王的時候，那齊國可是非常的鼎盛。所以，你講的意思我明白了，你看，我們國家吹竽的都那么多人，都有面子呀。還有誰說？
生：因為齊宣王非常的奢侈。
師：他感覺到齊宣王非常奢侈。這么多人吹竽，其中還有象南郭先生一樣不會的。這么多人吹，這么多的人，其中，還有不會的，我們把這一種就叫做，一起讀這個字。
生齊讀：濫。
師：同學們讀得都非常好，很有味道。那么讀書要讀得更有味道，我們還要把書讀到臉上來。（停頓）大家看著我干嘛？是讀到你自己的臉上來，又不是我臉上。（眾笑）讀到臉上來就是讀書表情，還可以加上動作。（課件出示：有個南郭先生從來不會吹竽，也混了進來，每當演奏時，他就鼓著……）
（生練讀，指名讀，學生沒有表情，教師指導，學生邊讀邊做動作，也有了一些表情。教師示范后，另一學生讀，叫好。）
師：我雖然沒看他的臉，但是我知道他一定鼓起了腮幫，誰再來讀？
（生讀，繪聲繪色，讀完眾鼓掌。）
師：真不錯，你那個“鼓著腮幫”，我一聽就知道你是真的鼓著腮幫了，真的把書讀到臉上來了。讀書不僅要讀到臉上來，還要讀到人物的心里去。這人物是誰？南郭先生，你說他這個時候心里會想什么呢？
生：他很害怕別人發現他。
生：南郭先生很緊張，
生：在他害怕的同時他也挺高興自己偽裝得很成功。
師：害怕，高興了，嗯，先打一個問號。
生：他很高興地想，我多聰明啊，別人都看不出來，我是在假裝吹。
生：他很高興，是因為齊宣王很笨，他不會吹，可是齊宣王還是讓他進了吹竽隊，而且還給了他和別人一樣多的俸祿。
師：我給你換個詞，就是他很“得意”，還有沒有不同的說法？我最喜歡聽不同的說法。
生：同時他也很小心，他怕被別人發現了他就前功盡棄了。
生：我覺得他首先是很擔心，但是他過了一段時間就覺得齊宣王有點笨，喜歡講排場，所以他后來就比較高興，比較得意，覺得自己很聰明。
師：她的觀點是一開始有點緊張，后來得意了，沒有被發現，但這并不意味著齊宣王就可能是笨的。
生：我覺得他可能很擔心，因為他知道，紙是包不住火的，但是他每次吹完竽后也領到和別人一樣的俸祿，他心里慢慢地放心了。
師：從擔心到放心。你真是讀進了人物的心里，讀出了自己的想法，這就叫做有自己的個性。很棒呀，了不起呀，我們大家贊美他一下。（生鼓掌）
師：有同學說，起先，他有可能是緊張的，害怕的，但是他緊張要裝作……
生：不緊張。
生：害怕要裝作不害怕。
生：不會吹竽要裝作會吹竽。
師：裝著裝著居然發現沒人發現，他也就開始有點得意，心里開始有點偷笑，心里開始慢慢的有點踏實。（板書：裝），你由這個“裝”字你又想到哪些詞了？
生：我還想到了裝腔作勢。
生：我還想到了裝模作樣。
生：混水摸魚。
師：你看，這就是裝。這個讀書讀到人物心里去了，我們就能明白他心里到底是怎么想的，明白他想的以后，讀出來的又不一樣了。我請誰來讀呢？
�。ㄉx。眾鼓掌）
師：你裝出會吹的樣子，讀的多有自己的個性呀，多好啊。讀書，讀到臉上，讀到別人心里，還要讀出自己的態度，你是贊成這個事呢？還是不贊成這個事？你是要批評南郭先生，還是要贊美他？你是要勸戒他呢？不是說出來，而是要讀出來，讓人一聽就知道你是這個態度。有難度是吧？要練吧？不要？好。請這位男生讀，他是個什么態度。
生1讀。
師：我聽出來了，他是批判他。
生2讀。（讀完，生鼓掌）
師：你為什么把居然讀得這么重？
生2：因為他不會吹竽，如果齊宣王跟他兒子一樣也要他們一個一個單獨吹的話，南郭先生就會暴露出來，但是齊宣王喜歡他們一齊吹，他就可以裝腔作勢，不勞動就拿到俸祿。
師：表示你的不滿。
生2：對。
師：她讀書一個字里面一個詞里面就讀出那么多的東西，而且善于聯系上下文來讀。是的，讀書就要像他那樣，聯系上下文來讀文章，這就能讀出自己的想法來，讀書要能讀出自己的味，自己的態度，還要讀出自己的想法。下面，請你把這段話和最后一句話聯系起來讀一遍。最后一句話是什么？
生：南郭先生只好逃走了。
師：放在一起，讀出什么來了？
生：我從只好這個詞了解到南郭先生非常不愿意離開
師：但是
生：他迫不得以，如果不離開，可以會有殺身之禍。
生：我覺得南郭先生只好逃走了，要是他不逃走的話，可能會被抓到，這樣他就要坐牢什么的。
師：你想對南郭先生說點什么呢？
生：早知如此，何必當初。
生：想要拿到報酬，就應該踏踏實實的工作。
生：天上沒有掉餡餅的事。
生：我想對南郭先生說，南郭先生，你騙得了一時，卻騙不了一世。
師：你用小聰明能騙得了一時，但是騙不了一世。
生：靠勞動獲得的報酬才是踏實的。
生：要有真正的事，真正的本領。吃飯要靠真才實學。
師：同學們，我們再來聯系一下，我們還會有新的發現。怎么聯系呢？
課文當中這么幾句話，把每兩句話放在一起讀一讀，你就會有新的發現和思考了。
生1讀：可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個的單獨吹，南郭先生只好逃走了。
師：這兩句話放在了一起，你讀出了什么？
生：我讀出了，因為南郭先生的害怕被抓住，并且不可能有天上掉餡餅，一分耕耘一分收獲，而且齊泯王也非常細心，不喜歡一群一群的吹，而是一個一個的單獨吹。
師：那你覺得對齊宣王要說什么？
生：齊宣王你真笨哪，為什么非要講排場
聲：齊宣王，你為什么不想一個方法，把有真才實學的人選到樂隊來呢？
師：嗯，會吹的才行。有沒有讀兩句不是同一個地方，是兩個不同的地方的，讀出自己跟他們不同的，和他們不一樣的想法。自己先把兩句話讀好。
師：你要對齊宣說什么？
生：我要對齊宣王說你以后可不要講排場，要一個一個的體會出，知道他們的真才實料。
師：我們來回顧一下，剛才同學們對南郭先生說，你盡管有點小聰明，但如果沒有真才實學，你只能得意一時，不能得逞一世，終究要被發現，你看，一個道理吧，騙人是騙不了一世的。第二，對南郭先生說，你這個做人要誠實。第三，對南郭先生說，你要有真才實學，第四，有同學說一分耕耘一分收獲，要靠自己的勞動獲得收獲。對齊宣王也有自己的想法，總的想法加起來，就是你要對立一個自己的制度，或者是方法，讓有真才實學的人進來。這一些我們都是從這個故事的袋子里面取出來的道理。所以我開始說不一定是一個道理，我們取出來許多道理。（此時，還有許多同學舉手）
生：我想對南郭先生說最后一句重慶話，做人要厚道。（全場大笑）
師：做人要厚道（模仿學生），解釋一下，這話什么概念。
生：就是要老實，不要耍那些小聰明，耍了小聰明總有一天會被戳穿的。（眾鼓掌）
師：很好，要誠實，要講信用，誠信，這也是我們讀出的一個重要道理。
[思考]任何游戲都是游戲者自己玩的，老師只是一個顧問、促進者或組織者。在這里，學生自然是讀的主體，讀出特點、讀到臉上、讀到人物心里、讀出自己的態度與見解，這一系列都是學生在讀，而且用自己讀，也讀出了自己。
四、讀寫結合
師：這個故事，是編者改編的，根據什么改編的��？根據一本書，它的名字叫《韓非子》，這本書的作者的名字也叫韓非子，根據一段古文來改編的。這段古文就附在課文后面，我請誰來讀一讀這段古文呢？讀古文的時候要怎么樣？
生：慢一點，要讀出那種韻味兒。
師：要讀出那種韻味兒，什么叫那種韻味呢？只可意會不可言傳，我一聽聽那種韻味是什么樣的？
生1讀
師：聽了你的朗讀，我感覺真回到了古代。
生2讀（出現錯誤自己糾正了）
師：自己能把自己的錯改正。我們一起讀。
師：古文和我們現在的文章有什么不同？
生：古文就好象是把文章內容歸納成主要內容一樣
師：很簡潔，是吧？
生：就是我們現在的文章里許多詞都是很容易理解的，可古文里有些詞都概括成一個字，讓人很難理解。
師：譬如說……
生：譬如說：廩食以數百人的“廩”
師：很好，善于提問題。這個“廩”是什么意思？
生：是糧食的意思
師：說對了一半�！皬[”是放糧食的倉庫。你看，聯系我們剛才的文章，說俸祿，可見，齊宣王發的俸祿是什么？
生：糧食
師：這里齊宣王發的俸祿就是糧食。還有什么問題嗎？沒有，請大家一起來讀。（學生讀得搖頭晃腦，很有韻味，讀完后，眾鼓掌。）
師：再看一下，古文里有沒有寫南郭先生怎么吹竽的？（生齊說沒有）
師：那證明我們這里說的假裝吹竽是想象的。既然編者可以想象，那咱們也可以想象。你看下面有另外一本教材叫北師大版教材，它想象的跟我們江蘇版的教材就不一樣了，但是我們的想象都要依據這一段古文，如果不增加你的負擔，我布置一個作業，如果增加你的負擔，你就不要做。這個作業是這樣的，你可以改編你自己的“濫竽充數”。你看我們剛才讀書要讀出自己的味兒，要讀出自己的態度，要說自己的話，這兒要寫自己的“濫竽充數”，如果你覺得有興趣就可以去做，沒興趣就不要做，好嗎？下課�。ū姽恼疲�
[思考]任何游戲都對游戲者充滿期待，而最好的期待就是引領孩子創造新的游戲，在這里引導孩子創編自己的“濫竽充數”的故事，就是一種新的游戲的開始。教學如游戲，說的就是汲取游戲精神，借鑒游戲中積極的因素，創造富有魅力的語文課堂。
《濫竽充數》續寫 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：238
鏈接古今文化 構建立體語文
——寓言《濫 竽 充 數》教學設計
浙江奉化市實驗小學 郭昶
教學背景
本課是郭昶老師在XX年7月全國“注音識字，提前讀寫”教學改革20周年教學競賽活動中獲得特等獎的一節課。由于課文簡短而寓意深刻，在本課教學中，教師以課文為中心，開展課內拓展閱讀等豐富而生動的語言實踐活動，使學生在感受寓言魅力的同時，獲得語言的發展。
教學目標
1、讀通課文，讀準“竽眼兒”“齊湣王”等詞的字音。
2、通過對課文前后描述的對比理解寓言的寓意。
3、能對照課文初步理解相對應的古文，并能根據古文復述故事。
4、能讀懂含有“濫竽充數”的句子，并能用濫竽充數造句。
教學方法
從寓言本身的文化特性出發，鏈接古今文化，構建立體語文，在課堂教學中充分展示寓言學習的特質，讓學生感受寓言的魅力，接受傳統文化的熏陶，獲得語言的發展。
教學流程
一、看圖寫詞
1.在祖國的語言寶庫中，成語是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學習，同學們一定掌握了為數不少的成語，下面我們就來“看圖寫成語”。請同學們準備好本子，等會兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學們得仔細看圖，認真思考，然后快速地寫下來。
2.（課件逐幅出示相關畫面）學生看圖寫成語。
3. 交流。（出示答案：驚弓之鳥 狐假虎威 畫蛇添足 濫竽充數）齊讀成語。
4. 學生較對并訂正。（采訪全部正確的學生，說說是怎樣學會沒學過的成語的。）
二、揭題解“竽”
1. 揭題。會寫“濫竽充數”并不等于真正掌握了這個成語，這節課我們就來學習這個寓言《濫竽充數》（板書課題）
2. 理解“竽”�！绑摹敝傅氖鞘裁�？
學生猜想，教師簡介。（出示“竽”圖，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。
3. 設疑。那么“濫竽充數”是什么意思呢，請同學們自己讀一讀課文，注意把字音讀準確。讀完一遍后把手舉起來繼續讀。
三、初讀課文
學生自讀課文，檢查交流。
1. 指名分段讀課文。（隨機指導讀準“竽眼兒”“齊湣王”的讀音。理解“竽眼兒”。竽有眼兒，還有什么樂器有“眼兒”？“眼兒”就是小孔）
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2. 再讀課文。課文雖然簡短，但要真正讀通也不容易。請同學們再讀一遍。并且思考提出不懂的問題。
3. 交流問題。（預測學生可能不懂的問題：課文寫誰濫竽充數？南郭先生怎樣濫竽充數？隨機理解復姓“南郭”。）
四、學文明意
1. 找重點句。課文中哪句話寫南郭先生在“濫竽充數”？
出示重點句：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。（學生齊讀）
2. 理解重點詞。這句話中哪個詞語最能說明他濫竽充數？（裝腔作勢）
換詞理解。請給“裝腔作勢”換個詞。（裝模作樣）
3. 看錄像練說。
1）看錄像。你能想象他是怎樣裝腔作勢、怎樣充數的嗎？我們來看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放錄像）
2）說話練習。請你根據課文中的描寫，根據剛才看到的畫面來說說南郭先生是怎樣裝的？怎樣充的？
3）指導朗讀。小結：同學們，“濫竽充數”指的就是像南郭先生那樣不會的充會的，不懂的裝懂的，以次的充好的。
4. 明寓意。
這樣做會有什么結果呢？指名讀描寫結果的段落。
請你對南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會被判個欺君之罪，看來沒有真本領，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時，也混不了一世。）
五、古文鏈接
1.看注釋，了解出處。
讀懂了寓言，你知道這寓言的出處嗎？（提醒學生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）
關于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡介：韓非子是戰國時期的思想家，他的名字叫韓非，子是對他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣�！俄n非子》這本書是后來人收集他的言語、論著編寫而成的）
小結：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學習大道上的指路牌，這么一指，就讓時光倒流到多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數》是怎樣寫的。）
2.讀古文，復述故事。
出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數百人。宣王死，湣王立。好一一聽之。處士逃。
1）教師范讀古文。
2）師生對讀。我們的課文就是根據這段古文編寫的，我們來讀一讀課文與它是怎么對應的。（教師逐句讀文言文中的句子。學生說說相對應的段落，并相機理解“悅之”、“廩食”“好”的意思）
3）學生齊讀。
4）看古文說故事。（學生自由練習，指名說。）
小結：這個生動的故事在文言文中只用了44個字，可見寓言的語言相當精煉，這也是文言文的特點。）
六、成語運用。
這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人們廣為運用。運用至今，意思也比當時有所發展。我們來看看現在是怎樣用的。
1. 讀句，你讀懂句子中“濫竽充數”的意思了嗎？
1）同學們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發現《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數。
2）學校舉行合唱比賽，冬冬還沒學會這首歌，但他卻濫竽充數地排在了隊伍里。
3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數。（自我謙虛）
2. 寫句。在生活中，我們也不難發現以次充好、不會裝會的或者自謙一番的，請同學用“濫竽充數”寫幾句話，寫一寫不好的現象，也可以提醒別人在做事時不要這樣做。（交流中引導學生說具體。）
小結：我們讀懂、會用這個成語，就可以算是在詞語庫中真正擁有這個成語了。老師還希望我們同學中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）
七、拓展閱讀
1. 在成語中還有這個成語的意思相近，那你知道“濫竽充數”的近義詞嗎？
2. 閱讀《魚目混珠》
從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結果把它當成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經》，用來比喻以次充好，以假亂真。
3. 簡單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個近義詞。
4. 推薦“成語故事連環畫”網站。
教學反思
本課設計著力構建“鏈接——拓展”式語文教學，以學生原有知識經驗為基礎，簡化頭緒，削枝強干，以原來2/3的時間完成教材教學，建構以習得語言為主要目標的課堂教學模式。重視以點輻射，利用精簡的時間開展與課文有聯系的豐富的鏈接拓展性語文實踐活動，以此形成新的知識增長點，情感深化點，技能遷移點，使閱讀教學從狹小的一隅走向廣闊的天地。
1、鏈接已有知識，激發學習興趣。課始，讓學生看圖猜成語，一幅幅生動的畫面勾起學生的知識記憶，在“看——想——寫”的系列活動中有效檢測了學生平時的成語積累，并使學生快速進入寓言學習這一主題，有效地形成良好的學習心理。
2、鏈接視頻材料，活化文本語言。教學中，學生對“裝腔作勢”的想象是理解寓意的關鍵。在文本閱讀理解的基礎上，通過播放相關視頻材料，讓學生對文中的“裝腔作勢”有一個直觀的感受，并內化為語言的傾吐，這一手段的有效運用，既豐富了學生的語言與想象，又為理解寓意作了很好的鋪墊。
3、鏈接寓言原文，感受“文白”特點。以“注釋”為引發點，鏈接文言文的閱讀是本課教學的亮點。在教學中以發展語言為目標，開展“對應——理解——復述”等學習活動，學生在接觸文言文的同時，更扎實地掌握了本文的語言，使“鏈接”形散神不散，目標明確集中。
4、鏈接語言材料，切入實際運用。語言學習的最終目標在于運用。在教學中，閱讀理解帶有“濫竽充數”的句子，架起了學生理解寓意與運用成語之間的一道橋梁。這一“橋梁”拓寬了對“濫竽充數”的內涵，豐富古義，也為學生運用成語寫句子起了一個很好的示范，有效降低了運用的難度，從教學效果看，學生用“濫竽充數”所寫的句子用詞貼切，內容具體、豐富。
5、鏈接成語故事，拓寬閱讀視野。從教學時間看，閱讀《魚目混珠》時間不超過五分鐘，從收效看，學生只是又閱讀了一個故事，對故事大概有所感知。然而從課末學生顯示出的良好的學習情緒看，新的閱讀材料給了他們一個有效的刺激，而網站的推薦更使得課堂教學在關上一扇窗的時候打開了一扇通向知識殿堂的門，使課已盡而學未盡。
多途徑的鏈接為學習打開了一扇扇窗，但從中也發現，這些鏈接材料均來自教師的課前預設，雖然學生樂于接受，樂于參與，但學習中的主動性卻不強。如果能讓學生在課前展開預習，開展相關資料的搜集整理活動，在課內進行充分交流，這樣，學生在等量的學習時間內會學得更豐富，學得更主動，使“鏈接拓展”式教學風匯八面，力聚四江，在大容量的學習中有效促進學生的發展。
（本教學設計刊發于《中小學語文教學案例》中）
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《濫竽充數》續寫 篇9
執教人:張康橋《濫竽充數》
地點：岳陽七中禮堂
班級：民院附小五年級81班
主持人介紹：
教學記錄：
師：我上課的教材除了人教版還有江蘇教材，以及北師大教材，我重組了一下。
同學們聽了我剛才說話有什么感想？
生：就是南郭為什么要混進來吹竽？
師：我學一下你說話，為什么……（用湖南話說）請你再說一遍，說普通話
生：為什么南郭要混進來吹竽？
師：怎么還是讓我想起毛澤東啊？好，現在我們先認識一下
生：您是張康橋老師
師：怎么知道？
生：上面的名字.
師：很聰明，你很聰明，你叫什么名字？
生：我叫蘭方
師：很好，蘭花的蘭，芳香的芳？
生：方向的方
師：有意思現在我們來作游戲，請大家讀成語，能夠讀的舉手會讀一個的舉手.
生：視死如歸
師：這是湖南的，我們用北京話讀.
生：視死如歸.
師：我聽到岳陽話也蠻有味的，現在請你們用岳陽話讀一下上面的成語，可以拍桌子，可以跺腳，預備～起！
……
師：我猜想岳陽話是這樣讀的……預備……起！
�。▽W生用普通話讀成語）
有學生把履讀為覆，
師：岳陽話是不是把履讀成覆？
師：下面清大家站起來，一邊跺腳一邊讀，會吧？象唱歌抓節奏
（學生朗讀）
師：等等，拍著桌子一起讀，預備……起！
好玩不？不好玩？你知道這些成語都來自于哪里？
生：韓非子，上面寫了的
師：你真會找，韓非子是誰？他真名是韓非，創造了很多成語，上面這些都是，后人統計，有三百多個成語都是他創造的，厲害吧？今天來學習他創造的一個成語，誰來讀？
生：濫竽充數
師：濫竽充數，非常準確，再請一位同學來..
生: 強調了濫
生：強調了充數
師：你強調了充，你想到了什么？
生：缺了一個，補一個，就是充
師：簡潔一點
生：就是湊數
師：他是怎么湊數的呢？三個部分，請同學邊聽邊想，想什么呢？我從中有什么收獲，或者有什么問題？大家有誰愿意說一下？
生：齊宣王使人吹竽……
師：處（三聲）士，讀得真好，我問一下，為什么讀好（4），我們平時讀的三聲，
生：好（3）是好的，好（4）是喜好
師：請同學來翻譯一下.
生：翻譯文章……
師：你讀得非常流利，我同樣問一個問題，腮幫在哪里？都很好，第三部分
生：朗讀，……
師：不好意思，我打斷一下，我聽的時候沒有聽到逗號，也沒有聽到句話，戰國時期有沒有逗號？怎么讓大家感覺到？
生:再次朗讀
師：你讀的非常準確，同學們有沒有看到課文哪里不對啊？
生：有一個地方是一次又一次.
師：你觀察真細，有什么感想有什么問題隨便談談
生：廩食以數百人什么意思？
師：很好，還有什么問題？讀完了有什么感想？
生：什么是俸祿？（岳陽話）
師：跟我一起讀這個詞，俸祿
生：我覺得人沒有真正的本事是沒有用的
師：為什么？
生：因為如果沒有，遲早會被人看穿
師：很好，就這樣。隨便談，還有不同的感想與問題嗎？
生：我覺得南郭先生是渾水摸魚，他沒有本事，在齊威王面前是渾水摸魚
師：你用了一個成語，很好！
生：好排場的人，失去總是很多，有一天他會發現，自己看重的人是沒有用的人
生：我知道俸祿就是相當于現在的薪水工資
師：很好，也可以解答問題
生：為什么南郭吹竽齊宣王會很高興
生：我看過書，說剛好299人的時候差一個人，南郭先生就混進來了
生：也許齊威王認為多一個人就多一個面子，他好排場面子
生：補能靠別人，要靠自己的真本事創造奇跡
師：很好，還有嗎？沒有了？都沒有了？好，那我們來看，我們剛才的問題，梳理一下，大家認為人應該有真本事，還有兩個問題，俸祿已經解決了還有，廩食是什么意思？
生：食就是食物，我看了后面，這個就是給予俸祿的，工資
師：跟糧食有什么關系？
生：古代發薪水是給糧食，后來才有了現金現銀
師:為她鼓掌，知識真淵博
師：現在來看看這些文字有什么區別？
生：有相同的
師：有沒有不同的。
生：第一是，第二是，第三是把故事講出來
師：剛才有同學說是有了299個人，于是南郭先生進來了，現在我們看看是不是呢？南郭先生是怎么混進來的呢？
生：廩食以數百人……
師：第二段呢？
生：……
師：第三部分呢？怎么寫的？
生：有個南郭先生到齊宣王那里請求加入樂隊，齊宣王給他很高的待遇……其實他不會吹竽，于是只好……充數
師：看看屏幕上三句話，你有什么收獲和問題？可以同桌討論一下。
生：所以他沒有發現南郭先生是濫竽充數
生：齊宣王只要有人就行了，不管誰吹
生：因為人太多了
生：一共三百人，他不可能看出誰沒有，而且南郭裝出樣子，所以人家看不出他吹還是沒吹
師：怎么裝的？你做給大家看看，我們大家一起來做做他的樣子怎么吹的？你們說說南郭先生的眼神是怎么樣的？
生：很慌張，很怕被發現，因為這是欺君之罪
生：也許很陶醉，這樣裝得更像
師：他們有的說慌張，有的說陶醉，你贊成什么？
生：我兩個都贊成……
師：我沒有聽清楚，那個再重復一遍嗎？
生：忘記了
生：開始是慌張的但是后來發現裝了這么久沒有人發現，所以就裝得很陶醉了
師：后來是怎么樣呢？
生：肯定是很平靜的因為越慌張就越顯出他的假
師：由這個呢想到什么詞？
生：鎮定自若
師：裝得鎮定自若，還有什么
生：裝模作樣
師：老師問了，他不會吹竽，他怎么進來的？
生：混進來的
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師：怎么混法？
生：就是拿過學生先到齊宣王那里請求參加吹竽隊
生：就對齊宣王說自己很會吹竽
師：他不會但是他說自己會。猜想他現在說些什么？
生：肯定是說一些奉承話
師：現在我是齊宣王，你是南郭，怎么說？我才相信
生：大王，我乃小生南郭，學竽已數十年，聞大王雅興，想……愿大王就當體驗生活，聽聽小聲吹竽
師：那么你怎吹？咱這可是皇家樂隊
生：小生在深山里學吹竽已經數十年
師：為什么在深山里面呢？
生：清凈自若，無人打擾
師：很好，編入皇家樂隊！
師：還有什么辦法？
生：還可以買通吹竽隊里面的人來幫助他
師:為什么
生：向齊宣王請求
師：向齊宣王請求還有買通，都是……你想對南郭先生說什么？
生：我覺得還是不要買通比較好
師：為什么
生:如果要他現場表演怎么辦呢？
師：不管怎么做，都是有一個詞，怎么說？
生：濫竽充數
生：魚目混珠
生：自欺欺人
生：以假亂真
師：真好，其實這些以假亂真魚目混珠不懂裝懂都是濫竽充數，但是我們看一看，這三段話有什么區別？
生：一段比一段詳細
師：詳細在哪里？舉例說說
生：比如說第二段首先說有個南郭先生不會吹竽也混進來，第三段還說了他師怎么混進來的
師：一個混字，你有什么感想？
生：表現了他裝腔作勢的樣子，第二段就講他裝的樣子
師：那你覺得哪個好？
生：第三節，因為很相信，描寫形象
生：第二節我覺得好些，因為寫得簡單
師：……
生：讀課文
師：哪里說他裝呢？如果說古文的好的話，我覺得第一個最簡潔，但是文章沒有說他不會吹竽，你說他到底會不會吹竽
生：第一段已經引申出他不會吹竽，后來齊宣王死了，他會吹也就不用逃了
生：第三段說了，他是裝腔作勢。
師：第二和第三都是根據第一個故事改編的，為什么就改編得不會吹竽呢？有沒有其他原因呢？
生：他應該是不會
生：也許會一點，但是不能吹好，所以后來逃跑
師：你的意思是以次充好。但是為什么要改編成不會吹竽呢？我們大家有什么收獲？
生：濫竽充數就說說表面得人，就算騙了別人也騙補不了自己
我覺得第一句說得不夠清楚，
師：其實，第二第三個故事都是根據第一個改編得，他們可以改編，我們也可以，只要我們想象
生：豐富合理
師：怎么豐富合理？
生：……
師：想象一下，他會怎么逃？
生：狼狽逃走之前，可能會跟緡王寫一封信。所以他連夜會給緡王寫一封信。
師：寫什么呢？寫信的目的是為自己開。信怎樣寫呢？
生：大王，因家中有事，望回家探望。
師：很好地理由
生：有可能會騙兵士，比如說自己要上廁所，就會慢慢地逃回家
生：我想他會說自己生病了，說病只有家鄉的郎中可以治療
師：對誰說？
生：樂隊的隊長說
生：我改一下，因為鄉下的醫生并不比城里的好，所以我覺得他應該說鄉下空氣好
生：他逃跑，因為欺騙了齊宣王，所以瑉王也派人追殺他
生：他編好計劃的，準備了衣服，騙侍衛說自己要出去愛買東西，所以狼狽回家
師：你相對南郭先生說什么
生：自食其果
生：早知如此，何必當初？
師：為什么齊宣王被騙，南郭先生成功？
生：因為皇宮的待遇很高
生：可能是南郭先生演技特別好
師：我們來看看文章第一局話
生：讀齊宣王使人吹竽，必三百人
師：為什么濫竽充數成功？
生：因為有三百人還有齊宣王可能也喜歡別人奉承自己
師：對，為什么要三百人呢？
生：喜歡排場，好大喜功
師：還有啊？
生：討一個吉利數字。
師：你想對齊宣王說什么呢？
生：不應該這樣好排場好面子
生：不應以為自己是大王就好面子
生：齊宣王不應該這樣就相信別人
師：如果你是齊宣王覺得應該怎么做？應該讓東郭先生吹一遍
師：讓南郭先生吹，還有？
生：可以找一個吹竽吹得比較好得，自娛自樂更好
師：怎么做才能沒有南郭先生呢？
生：鄭淵潔說當官就應該當老百姓的孫子，為老百姓做的實事
生：要改掉這些習慣，認真地管好自己的國家
師：問題是怎么管理才不會出現這樣的問題嗎？怎樣改掉這個習慣呢？還有就是如果你是南郭先生的同事，你會怎么做，才會不出現這樣的問題？
生；我不會告訴齊宣王……
師：為什么這么說？
生：因為貪官很多都好大喜功
師：還有呢？
生：因為他就是好排場
生：我會給南郭先生一些銀子就叫他回家
生：我會教他吹竽
生：我會想方設法讓他掉進自己設定的陷阱中
生：我會告訴齊宣王，讓齊宣王處置他，他不能一錯再錯
生：我也會告訴，說出真相，使其得到懲罰，這種人就應該嚴懲，但是我不太喜歡殺生，所以會為他求情生，給錢讓他回家……
師：我也有一些感想，在屏幕上……保持沉默是你的權利，說出真相也是你的權利，不說出自己人說還是不產，但我們都應該以說出真相的人保持足夠的尊敬。
……
師：我們試著改一個地方，你們覺得怎樣是合理的。如想象一下，他會怎樣逃走，怎么樣狼狽地逃走……
師：下課！
《濫竽充數》續寫 篇10
《寓言二則》中的《濫竽充數》寫的是，戰國時期不會吹竽的南郭先生，假裝會吹，混在齊宣王 的樂隊里騙取信任與報酬，齊泯王繼位后，讓一個人、一個人吹竽給他聽，南郭先生怕暴露，只好偷偷地逃走。這個故事諷刺了那些沒有真正本領，混在行家里充數的人，說明做人要實事求是，不能弄虛作假的道理。
按內容可把故事分兩部分：
第一部分：寫南郭先生的成功。
第二部分：寫南郭先生的失敗。
根據本單元訓練重點“從內容到思想”，結合本班學生的現狀，我確定的本節課教學目標是：
1、知識目標：理解故事內容，明白故事中蘊含的道理。
2、能力目標：訓練學生主動發現問題，自主解決問題的能力。
3、 情感目標：領悟故事中蘊含的道理，從而悟出些做人的道理。
教學重點：明白南郭先生成功與失敗的原因。
教學難點：使學生從南郭先生行為中悟出文中蘊含的道理。
教學過程：
一、質疑導入：
根據本班學生情況，要求學生從文題入手質疑，提出的問題要有價值。應該說讓學生主動發現問題，是創新教育的組成部分，更應該以此，當作閱讀教學的一項十分艱巨而且重要的任務。
二、學習課文采用的幾種手段：
1、重視多讀。
本節課我多數時選擇了自由讀，齊讀，指讀等形式，盡量多地給學生讀的機會。而且注重朗讀后的講評，可以教師評，也可以學生評，評后再讓其讀，揚長避短，力求一次比一次讀得更好。
2、努力做到提問富有啟發性。
學習中緊緊圍繞教學重點，解決兩個富有啟發性的問題，即南郭先生成功的原因，南郭先生失敗的原因。
3、其余預設的問題也多數屬于有彈性的問題：
如用多媒體打出課文第二段。讀這句話你明白了哪些內容？有的學生可能學懂了“這個機會”一詞。有的可能明白了南郭先生是看到了可乘之機，可作假，有的可能明白了齊宣王，奢侈，不務實等等內容，針對不同程度的學生，給與仁者見仁，智者見智的機會。
4、教學中內心要有強烈的目標意識。
這里的目標意識除了指完成知識能力情感等目標，更應該重視“學法目標”的實現。根據教材，教師，學生的實際，建立起科學有效的學法系列，使訓練沉積在學生的素質結構中。如：我們堅持的學生主動質疑，先質疑、再解疑，然后通過讀，深入體入文字中的情感，小組合作學習，找重點詞、句深入理解課文等等方法。這些方法都已在平時的訓練過程中，在學生的素質中，有了一定的沉積。但愿這種沉積通過不斷訓練能使學生終生受益。
5、樹立服務意識。
新時期的教師應牢記這樣一個信條：寧要有缺憾的突破，不要無價值的完整。所以，我堅持著課堂中教師為學生服務的思想，只要學生得到了實惠，哪怕我的這節課看起來不是完美的一課。因此，無論在開課伊始、還是講課中，以及將要結課時，都不抑制學生的質疑。
6、樹立大語文的觀念，語文絕對不是課本教學這個范圍。
應該說生活有多大，語文就有多大。所以，重視學生語文學習，課內與課外的結合。把課堂學的課文當作例題學，那么課外閱讀就是舉一反三的練習，所以，學習本課，不但要求學生學懂課文內容，還應與生活實際聯系起來,懂得\"濫竽充數\"這個詞的運用.而且要求學生,課后再找一找寓言
以上只是上這節課的設想，因為課堂是活動的過程，難免會遺留下一些處理不妥當的地方，肯請各位不吝賜教。
《濫竽充數》續寫 篇11
之一
作者：南安市洪瀨中心小學 陳秋月
教學目標
1.使學生正確地理解《濫竽充數》這則寓言故事的內容。
2.學生懂得《濫竽充數》的寓意，使學生明白：沒有真才實學，靠假冒過日子是長不了的。
3.使學生掌握更多的寓言故事，懂得道理，學會做人。
教學過程
一.導入 新課：
1、今天，我們繼續學習《寓言二則》中的第二則寓言。
請學生用自己喜歡的方式,自由讀課文,讀準字音，讀完后用簡單的話來說說這個故事的主要內容。
2、學生反饋
師：這個故事就是我們今天要學的寓言《濫竽充數》。讓我們一起來讀讀這個成語。（板書：濫竽充數）
3、師：課前老師已經布置大家預習，不懂的字查字典，結合剛才我們讀的課文，說說你理解了這個成語中的哪幾個字？哪些字難理解？
竽：簧管樂器。充數：湊數。
師：“濫”字有難點，哪位同學知道它的意思。（濫：與真實不符，引申為蒙混。）
師：誰能連起來說說整個詞語的意思嗎？
二.圍繞問題，自學課文。（邊思邊讀，初步了解課文內容）
1、師：接下來，就讓我們回到課本中，請同學們快速朗讀課文，思考老師所給出的三個問題.
南郭先生為什么能濫竽充數？
南郭先生是怎樣濫竽充數？
南郭先生為什么只好偷偷地逃走？
2、討論問題，理解課文。（在討論中逐步理解課文，體會南郭先生不會裝會的樣子，揭露南郭先生濫竽充數的丑惡嘴臉。）
⑴分組討論，理解課文。
�、拼蠼M交流，切透課文。
⑶板書小結，深化課文。
愛講排場有機可乘，濫竽充數裝腔作勢，不會裝會只好逃走無機可乘
三、閱讀填表，理解寓意。
1、師：同學們都知道每一則短小的寓言故事背后都蘊藏著深刻的道理，《濫竽充數》這則寓言也不例外。今天，老師邀請在座的同學當一回研究員，自己來尋找寓言背后隱藏的深刻的道理。大家有沒有興趣？
師：看來，大家信心十足��！這一次的活動我們以四人小組為單位，每個小組一張表格，大家要通過研究討論共同完成這張表。好，我們先來看看發下來的表格。
聽竽者 喜歡 南郭先生的做法 南郭先生的結果
師：我們在填表時，要多讀讀課文，多思考，綜合大家的意見，劃找出文中的有關句子用自己的話概括出來填入表中。下面就請同學們以四人為單位自學課文展開討論。
2、學生討論填表
3、學生反饋，教師適機指導朗讀。
4、師：下面就讓我們一起讀課文。讀完之后請你說說這則寓言給你的啟示。（讀課文，反饋）
師：我們還能從齊宣王身上得到什么啟示？
板書：真才實學嚴格把關
師：這就是同學們通過自己對這則寓言的學習所揭示出來的道理，這是所有研究員踏踏實實學習研究的成果。下面就讓我們一起讀課文。
四、聯系實際，深化寓意
師：只要同學們留心觀察，你不難發現在我們身邊有許多“濫竽充數”之類的事情，也有象南郭先生一樣的人。你找到過嗎�！f說我們身邊的南郭先生
五、課后延伸。
1、師：這會我可為南郭先生擔心起來了，你想啊，他再也不能濫竽充數拉，用我們現在的話來說是失業了，下崗了，下崗后南郭先生該干些什么呢，同學們就讓我們大家一起幫他出出主意吧。
題目：南郭先生下崗后
2、請將這則寓言復述給你的家人聽。
3、你還知道哪些寓言故事告訴大家。
《濫竽充數》續寫 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟寓意。
2、結合自己的生活實際談感想。
3、讓學生感受寓言的魅力，接受傳統文化的熏陶。
教學過程：
一、導入新課揭示課題
1、出示六個成語（指名讀）
狐假虎威守株待兔掩耳盜鈴
刻舟求劍魚目混珠亡羊補牢
2、這些詞語既是成語故事又是寓言故事，今天我們再來學習一個這樣的'詞語。（板書：濫竽充數）（范讀——齊讀）
3、這些成語寓言故事有一個共同特點，誰知道？（指名說）
4、《濫竽充數》講了一個什么故事？又將告訴我們一個什么道理？請同學們打開課本自由讀故事。
二、初讀課文整體感知
1、自讀課文，要求：
（1）朗讀課文，讀正確，讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
（2）結合上下文，讀懂生詞。
（3）想一想：這個故事主要講了什么？
2、學生自由讀課文。
3、交流匯報：
�。�1）開火車讀課文（相機點評）
�。�2）文中你讀懂了哪些詞？（重點理解腮幫、俸祿等詞語）
（3）課文只有一個自然段，你能把它讀成兩部分嗎？并說說理由。（指名說）（板書：齊宣王齊湣王）
（4）誰能把兩部分的意思分別說一下嗎？
�。�5）把兩部分的意思連起來就是故事的主要內容。
三、品讀故事感悟寓意
1、過渡：同是南郭先生，為什么在齊宣王時，混得有滋有味；而到了齊湣王時，就只好逃走了？
2、仔細讀課文，找出你感受最深的句子，細細品讀，讀出自己的感受。
3、討論交流：
（1）出示“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”
△你讀出了什么？（強調“總是”“許多人”“一齊”）
△你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（指名讀——評議——齊讀）
�。�2）出示：“有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。”
△“混”字讀出了什么？
�。�3）出示：“每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然得到了和別人一樣的俸祿�！�
△想象一下，他會怎么裝？（練習說話）
出示：“別人_____，他就_____。”
△盡管南郭先生裝得像模像樣，但內心還是不平靜。此時他的心情會怎樣呢？（害怕擔心緊張得意）
△是啊，起先他可能是緊張害怕的，但他緊張也要裝作不緊張，害怕也要裝作不害怕，不會吹也要裝作會吹。
△同學們，由這個“裝”你想到了哪些詞？（裝腔作勢裝模作樣）
△南郭先生啊，你不會居然冒充會，這不是濫竽充數嗎？
△這樣裝著裝著，居然沒人發現，還居然得到了和別人一樣多的俸祿。
△拿到俸祿后，南郭先生又會想什么？
�。�4）南郭先生的運氣會一直好下去嗎？
（5）出示：“齊宣王死了，他的兒子齊湣王也喜歡聽吹竽�？墒撬灰S多人一起吹，而要一個一個地單獨吹。”
△你讀出了什么？
�。�6）難怪聽了這個消息，南郭先生只好逃走了。
�。�7）出示：“南郭先生只好逃走了�！�
△從“只好”一詞中你讀出了什么？
△不逃走行嗎？此時的南郭先生心里又會怎么想呢？（指導看圖）
△能把這種感受讀出來嗎？
△誰能用“只好”說一句話。
（8）在逃跑的路上，假如你碰到南郭先生會怎么做？
（9）同學們，學到這里，這個故事給我們最大的啟示是什么？
�。�10）的確，做人要踏踏實實，要有真才實學。這就是濫竽充數告訴我們的道理。（板書：真才實學）
�。�11）說說身邊的濫竽充數的事，找找身邊南郭先生一樣的人。
四、續編故事拓展延伸
續編故事《南郭先生后傳》
附：板書設計：
濫竽充數
齊宣王——南郭先生——齊湣王
愛講排場裝腔作勢用人嚴格
真才實學
《濫竽充數》續寫 篇13
一、教材分析
這則寓言來源于《韓非子·內儲說上》，主要介紹了南郭先生了解到齊宣王聽吹竽時愛講排場，雖然自己不會吹，卻混跡于其中，而沒被發現。但齊宣王死后，他的兒子喜歡聽獨奏，南郭先生由于沒有真才實學，只得偷偷地逃走了�！盀E竽充數”中濫：與真實不符，失實的，假的。竽：一種簧管樂器。充數：湊數。指沒有真才實學的人混在行家里充數，或是以次充好，有時也用作自謙之辭。
課文短小，一讀就懂，教學中，要注重引導學生抓住重點詞語來理解人物形象。讓學生通過學習課文，認識到沒有真才實學的害處，教育學生學習要扎扎實實，同時也要告誡學生要在生活中鍛煉自已識別真假事物的能力。
二、教學目標
1、初讀課文，了解課文大意。
2、認識4個生字，會寫6個生字。能正確讀寫與生字相關詞語。
3、抓重點詞語，深入理解課文內容，懂得“沒有真才實學，蒙混湊數是不行的”道理。
4、能創造性地復述課文，合理想象南郭先生逃跑后的情景。
三、教學重難點
教學重點：抓重點詞語，深入理解課文內容，懂得“沒有真才實學，蒙混湊數是不行的”道理。
教學難點：抓描寫人物的關鍵詞句，想象人物的心理活動，體悟人物形象。
四、教學建議
�。ㄒ唬┎捎枚喾N方法學習生字。
本課要求會認的四個生字都是要求會寫的，竽：古代的一種簧管樂器，像現在的笙。組詞：吹竽�；欤憾嘁糇郑菊n讀“hùn”（混入），另一個音讀“hún”同“渾”（混蛋）。
指導書寫時要注意“濫”的右半部是“監”。
（二）抓描寫人物的關鍵詞句，想象人物的心理活動，體悟人物形象。
這是一篇記敘性的小故事，文章沒有人物之間的對話描寫，沒有人物的心理描寫，有的是故事的場面描寫和人物的動作描寫，人物的動作的能反映出人物的心理變化。如果教師在引領學生學習課文時，能通過人物的動作抓住人物的心理變化，可以使學生更好地理解課文內容，學習成語的意思，受到要有真才實學的教育。
課文第一自然段講了齊宣王喜歡聽人吹竽，他常常叫三百人一齊吹。這里可抓住“常�！�、“三百人”這兩個詞，這是南郭先生得以濫竽充數的鋪墊。
第二自然段，講了南郭先生是如何濫竽充數的。重點抓住“每逢吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數�！边@句話來理解。先理解詞語“裝腔作勢”在文中的意思就是：故意做出一種姿態，好像是在吹竽，以蒙混別人的眼目。其實這句話就是對“濫竽充數”簡單明了的解釋�？煞磸妥x一讀，試著做一做動作。體會“濫竽充數”、“裝腔作勢”的含義。
第三自然段，寫了齊宣王的兒子叫人一個一個地吹竽。
第四自然段，寫了南郭先生怕被發現，逃走了。體會“只好”一詞，寫出了“濫竽充數”都最終的下場。
教學時，可引導學生抓重點句子反復讀，從中體會人物的動作和心理，進而理解文中的人物形象。如果教學時間充裕的，也可以引導學生體會南郭先生由動作表現出來的三次心理活：
�。�1）看到“機會”他會怎么想？
�。�2）“混”還能得到和別人一樣高的待遇，他會怎么想？
�。�3）聽到“這個消息”，他為什么逃走，他又會怎么想呢？還可以引導學生思考：從南郭先生的“混”和“逃”能看出齊宣王和齊湣王有什么不同？
在講讀課文中，要引導學生很好地理解文章的寓意。使學生知道，只有真才實學，才能站穩腳跟，裝腔作勢終究有混不下去的一天。教育學生踏實認真地學習，掌握真本領。
教學的最后，還可以引導學生用“濫竽充數”這個成語造句，更好地理解和運用詞語。
如：我們不能濫竽充數，要腳踏實地地學好真本領。
媽媽買了兩斤橘子，回家卻發現被騙了，里面有好多壞橘子濫竽充數。
上課時，經常有人濫竽充數，不懂裝懂。
（三）讀寫訓練建議
結合課后的“議一議，演一演，寫一寫”的訓練，可以設計課后習作練筆。
1、續編故事，想一想，議一議，南郭先生逃跑后會怎樣？再把它寫下來。
2、也可以根據課文內容，進行擴與練筆。為故事的發生加上特定的場景，為人物加上語言描寫和心理描寫，讓故事更加生動形象，人物的特點更加突出。
在擴定中要注意以下幾點：
�。�1）閱讀，研讀原文，把握文章主要內容和中心思想，是進行擴寫的基礎；
�。�2）找中心詞，確定擴寫點，由此展開想象及再創造，側重心理活動，是進行擴寫的把手與成功通道。
《濫竽充數》續寫 篇14
《濫竽充數》教學反思
《濫竽充數》這則寓言講的是戰國時候，不會吹竽的南郭先生假裝會吹竽，混在齊宣王的樂隊里騙取報酬，齊宣王的兒子繼位后他怕敗露，只好逃走的一件事。這個故事諷刺沒有真正本領、混在行家里充數的人。
小學生正處于語言發展的重要時期，訓練學生口頭語言表達能力是語文教學的重要任務，在教學《濫竽充數》這則寓言時，我鼓勵學生進行自由表達。設計續編故事激發學生的興趣，學生在續編故事時不僅保持原意，諷刺沒有真才實學的南郭先生混在行家里面充數，而且諷刺了一位“濫竽充數”的國王，這是學生在深入理解寓言的含義之后發出來的想象，體現了個性化的閱讀風格。
新課程標準十分注重語文學科人文性特點，強調體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的重要作用，本課“裝腔作勢”一詞形象地揭露了南郭先生不學無術、混飯吃的丑陋嘴臉，因此在教學中我引導學生結合上下文，在模仿動作中展現南郭先生做賊心虛的心情，這一段的交流與品讀對于進一步理解寓意起到了較好的鋪墊作用。
課堂上利用教材展開的語文活動有利于促進學生主動、積極地學習，使學生樂于學、樂于嘗試。如表演激發了學生的興趣，調動起了學生學習的最大積極性，反復朗讀使學生體會到了文章中包含的道理，結合自己所學的知識，聯系到生活實際加以運用，加深對寓言道理的理解，使學生學會舉一反三，從中學到寓言學習的方法。
本節課中也有需要改進的地方，例如，學生討論交流時，個別學生積極性不高，參與意識不強。由于授課時學生比較緊張，學生思維受到了局限，不是很活躍，學生沒有很好的發表自己獨創的見解。這些都有待于在今后的教學中改進。
這節課使我進一步明確了民主和諧的師生關系，在培養學生創新精神方面的重要性，今后將使這種方式貫穿于整個教學活動中，多為學生創造一些展示自我的機會。
《濫竽充數》教學反思
《濫竽充數》這則寓言，講的是戰國時候，不會吹竽的南郭先生假裝會吹，混在齊宣王的樂隊里騙取報酬，齊湣王繼位后他怕敗露，只好偷偷逃走，像南郭先生這樣不學無術，靠蒙騙混飯吃的人騙得了一時，騙不了一世，假的就是假的，最終逃不過實踐的檢驗而被揭穿偽裝。這個故事諷刺了沒有真本領，混再行家里充數的人。教學本課前，我布置學生搜集一些寓言故事來讀一讀，導入中讓學生回憶讀過的寓言故事進行交流，拓寬知識面，激發學生求知的欲望。充分感知形象語言是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此，在初讀課文時，我讓學生充分地、自由地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學生勇于發表自己的想法和看法。教學此環節時，我將學生質疑的問題進行歸納小結，最后落腳再三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊里混的？為什么能混過一次又一次而不被人發現呢？后來他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開。最后在我的引導下師生共同來揭示寓意。體現了教學的文本性和工具性的統一。整節課我覺得用創設情景的方法引導學生理解、想象感悟寓言學生積極踴躍地發表自己的意見，學習積極性很高。但是，在對學生的回答進行評價時，我覺得還不夠理想，老師的語言顯得比較貧乏，缺乏對學生指導性的評價，這也是我今后努力的目標。
三年級語文《濫竽充數》教學反思
1、三年級的學生正處于語言發展的重要時期，訓練學生口頭語言表達能力是語文教學的重要任務，在教學《濫竽充數》這則語言時，我鼓勵學生進行自由表達。設計復述故事、續編故事激發學生的興趣，學生在續編故事時不僅保持原意，諷刺沒有真才實學的南郭先生混在行家里面充數，而且諷刺了一位“濫竽充數”的國王，這是學生在深入理解寓言的含義之后發出來的想象，體現了個性化的閱讀風格。
2、新課程標準十分注重語文學科人文性特點，強調體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的重要作用，本課“裝腔作勢”一詞形象地揭露了南郭先生不學無術、混飯吃的丑陋嘴臉，因此在教學中我引導學生結合上下文，在模仿動作中展現南郭先生做賊心虛的心情，這一段的交流與品讀對于進一步理解寓意起到了較好的鋪墊作用。
3、課堂上利用教材展開的語文活動有利于促進學生主動、積極地學習，使學生樂于學、樂于嘗試。如表演激發了學生的興趣，調動起了學生學習的最大積極性，反復朗讀使學生體會到了文章中包含的道理，結合自己所學的知識，聯系到生活實際加以運用，加深對寓言道理的理解，使學生學會舉一反三，從中學到寓言學習的方法。