一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想（精選14篇）
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想（初稿）
一、談話導(dǎo)入
1、板書：狼（注意反犬旁跟四肢動物有關(guān)系）
談?wù)勀銓λ挠∠蟆?/p>
( 兇狠、毒辣、貪婪、殘酷、兇殘、陰險毒辣……兇殘的狼恨之入骨)
板書：鹿（注意“鹿”的筆順，豎撇拉長）
(可愛、活潑、機靈、漂亮、聰明伶俐……贊美之詞不絕于耳)
2、說說你喜歡哪一種動物？為什么？
3、小結(jié)過渡：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應(yīng)該得到尊重。
今天要學(xué)習(xí)的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。
二、研讀課文（感受森林變化）
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”
師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？
師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個個詞語讀成一幅幅畫面一個個情景，感受才會更加真切！
該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？
把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
三、深入探究（解讀狼與鹿的變化）
（一）狼的變化
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？認真讀課文，找原因。
2、指名說原因。
點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。
點撥：當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。重點指導(dǎo)朗讀。
3、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？
（二）鹿的變化
1、鹿發(fā)生了什么變化？指名讀第三節(jié)。聽讀思考：生活在凱巴伯森林中的鹿在數(shù)量上有哪些變化？
（板書：四千 十萬 八千）
2、為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？在文中劃出相關(guān)的句子，再讀一讀想一想。然后同桌之間互相交流。
四、對照感悟
1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發(fā)生了哪些巨大的變化？
師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！
2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l？讀課文最后一段思考。
點撥：可惡的狼怎么會成了“功臣”？引讀——可愛的鹿怎么倒成了“禍?zhǔn)住绷四兀恳x——（理解引號的作用）
點撥：昔日的凱巴伯大森林已經(jīng)不再郁郁蔥蔥生機勃勃，還不斷鬧饑荒降災(zāi)難，到底誰罪魁禍?zhǔn)祝坷牵柯梗窟�是？
3、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，痛心不已。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？
4、板畫天平，點撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板書：生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）
板書設(shè)計：
三千
十萬 八千
狼 和 鹿 “功臣” “禍?zhǔn)住?
保護生態(tài)平衡
五、閱讀資料，交流感受（破壞生態(tài)平衡的事例）
寵物兔撒野
澳大利亞原本沒有兔子。
1859年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳洲定居，隨身帶來了24只野兔，放養(yǎng)在莊園里，供他打獵取樂。后來，寵物兔子陸續(xù)逃亡到了野外，1XX年后，奧斯汀絕對沒有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個澳大利亞帶來了無盡的煩惱。
野兔發(fā)現(xiàn)，這里簡直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒有鷹等天敵。它們與牛羊爭牧草，啃樹干，常常把數(shù)萬平方公里的植物啃吃精光，嚴(yán)重破壞植被，導(dǎo)致水土流失，導(dǎo)致其他種類野生動物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險。
專家計算，這些野兔每年至少造成1億美元的經(jīng)濟損失。澳大利亞人開始想盡辦法控制兔子的擴散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。
一個村莊的故事
山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。
村里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。
什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇2
章節(jié)名稱 《狼和鹿》 主備人 許佳龍 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們，必須認識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。 學(xué)習(xí)者分析 《狼和鹿》是一篇描寫動物的文章，三年級的學(xué)生對于這些是相當(dāng)感興趣的，但它更是一篇描寫生態(tài)平衡的文章，學(xué)生在這方面的知識相對少些，興趣會隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學(xué)時，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學(xué)生矛盾中巧對比，明事理，促升華。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 過程與方法： 根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情景，以讀為主，通過畫面和數(shù)字對比，悟情明理。 情感、態(tài)度與價值觀： 讓學(xué)生遵守自然事物間的規(guī)律，增強保護生態(tài)平衡的意識。 教學(xué)重點及解決措施 1、重點：引導(dǎo)學(xué)生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數(shù)量的變化。 讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結(jié)合。 教學(xué)難點及解決措施 1、難點：讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。 媒體內(nèi)容與形式 多媒體 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 時間 設(shè)計意圖 第一課時 導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣 1、今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。（板書“狼”） 2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學(xué)們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。生自由發(fā)言。（板書“鹿”） 3、請同學(xué)們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛，漂亮，的鹿之間會發(fā)生怎樣的故事呢？（板書“和”） 1、說說對狼的了解。 2、說說對鹿的了解。 8 通過 “狼”和“鹿”在學(xué)生鮮明的反應(yīng)中促使他們在接下來的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動力。 強化初讀，引發(fā)探究欲望 1、帶著自己的預(yù)測自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
2、檢查初讀： （1）出示詞語找生讀 提防 血泊 威脅 狩獵 生機勃勃 青煙裊裊 （2）讀好下列短句。 活潑而美麗的鹿 貪婪而兇殘的狼 狼與其它一些鹿的天敵 綠色在消退，枯黃在蔓延 （3）讀通下列長句。 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍?zhǔn)?rdquo;？到底發(fā)生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？ 自由讀文。 2（1）認讀詞語。 （2）練習(xí)讀短句。 （3）練習(xí)讀長句。 12 由詞到句，逐步掃清學(xué)生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍?zhǔn)?rsquo;引發(fā)學(xué)生探究的欲望。 自主學(xué)習(xí)，合作探究 1、自主學(xué)習(xí) 請大家用自己喜歡的方式細讀課文，找狼和鹿以及森林都發(fā)生了那些變化，分別用橫線和波浪線標(biāo)出來。 （1）學(xué)生自由讀書 （2）學(xué)生匯報自己的讀書收獲，教師根據(jù)情況出示： a感受森林之變化 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？ 讀一讀這句話，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ 再讀這句話，讀出你的理解。 (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。 指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！ b鹿群的變化 我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？學(xué)生匯報交流。 (a)鹿群數(shù)量的比較 (b)鹿群生存狀態(tài)的比較 c狼的變化 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發(fā)生了如此大的變化，那狼有沒有發(fā)生變化呢？ (b)指名談變化（狼被大量捕殺） 重點引導(dǎo)體會第二段。 2、合作探究 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關(guān)系呢？為什么說兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;為什么加引號呢？ （1）小組合作交流。 （2）匯報，揭示“功臣”與“禍?zhǔn)?rdquo;的特定內(nèi)涵。 （3）現(xiàn)在我們終于明白這是怎么一回事了，請你用幾句話概括地說一下。 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們?yōu)榱耍?nbsp; ）鹿而（ ）了狼，使得鹿群（ ），造成了森林的（ ）和鹿群自身的（ ）。 學(xué)生自由讀書 交流 把感受讀出來 合作探究 20 10 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣 語文學(xué)科的人文性，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，有著充分展開自主學(xué)習(xí)，合作探究的天地。讓學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)，體會發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造，合作探究可以以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和合作精神。 小結(jié)課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？我從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。 如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？ 同學(xué)們說的都有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早先聽到的話，也許就不會出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學(xué)們所說：生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給我們敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。 （2）齊讀，“保護生態(tài)平衡”，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個字永遠記在心中！ 小組練習(xí)，指名勸說。 10 這一教學(xué)片斷是整個教學(xué)過程的收束，引導(dǎo)學(xué)生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性 學(xué)習(xí)生字 1、出示生字組成的詞語。 2、出示生字。 3、重點指導(dǎo)幾個難寫的字：釣 鉤 1、讀讀生字詞語。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學(xué)習(xí)情況。特別是生字字形的記憶應(yīng)該是多種形式。 10 指導(dǎo)自學(xué)生字，學(xué)會本課生字，能讀準(zhǔn)音，認清形，正確書寫。 作業(yè)設(shè)置 a制作一份以“保護生態(tài)平衡”為題的手抄報或小組合作出一期板報。 b請同學(xué)們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態(tài)平衡的隊伍中來. c利用節(jié)假日到郊外植樹，為鳥筑巢搭窩，把維護生態(tài)平衡落實到實際行動中去。 好的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點，此項作業(yè)設(shè)計再次體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與語文的學(xué)習(xí)活動。 板書設(shè)計 狼 和 鹿 “功臣” “禍?zhǔn)?rdquo; 保護生態(tài)平衡 教學(xué)流程圖（必填）：（流程設(shè)計以需完成的任務(wù)或需解決的問題為線索，是在教學(xué)詳案基礎(chǔ)上的高度提煉和歸納，文科以目標(biāo)導(dǎo)引下的“任務(wù)驅(qū)動”為主，理科以目標(biāo)導(dǎo)引下的“問題引領(lǐng)”為主，可手繪） 前置學(xué)習(xí)設(shè)計（選填）： 課內(nèi)練習(xí)設(shè)計（選填）： 針對教學(xué)重點、難點的教學(xué)設(shè)計（選填）： 教師教學(xué)方式（必填）：（教師如何教得簡潔，約需占用時間，為了讓學(xué)生主動積極有效地學(xué)習(xí)，你將做什么？怎么做？） 學(xué)生學(xué)習(xí)方式（必填）：（為了達成你期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，學(xué)生需要做什么？如何做？） 教后反思（至少按以下四個問題中的兩個作深度反思和記錄）： 1、你覺得通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)了嗎？達成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？ 2、課堂上的哪些情況與你的預(yù)設(shè)是有差異的？當(dāng)出現(xiàn)這種差異時，你又是如何應(yīng)對和調(diào)整的？效果怎樣？ 3、如果有機會你對類似的班級上一次相同的課，你的教學(xué)會作出哪些調(diào)整？為什么？ 4、這節(jié)課有你印象特別深刻的細節(jié)嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2.通過誦讀，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課老師和你們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《狼和鹿》，齊讀課題
上課之前老師想考考你，看這些詞語，能讀正確嗎？
多媒體出示詞語：
蔥綠 生機勃勃 枯黃
貪婪而兇殘 哀嚎
活潑而美麗 饑餓 疾病
功臣 禍?zhǔn)住 ?/p>
(1) 指名讀、正音 齊讀 太棒了，一會兒時間就能把詞語讀正確，
(2)思考：這三組詞語分別是描寫什么的?
你們能夠選擇其中一行詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說一兩句話嗎？誰來說？
你們能用最后一組詞語說一句話嗎？
生：狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住 ?/p>
師：你很會歸納，課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。
生讀文，找句子。師巡視指導(dǎo)。
誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。
生：人們做夢也不會想到……人們特意要保護的鹿……
師：請同學(xué)們齊讀第4節(jié)的兩句話，（第一句和最后一句）出示這句話：
師：為什么狼是保護森林的“功臣”，鹿為什么是毀滅森林的“禍?zhǔn)?rdquo;？
二、精讀課文
1、師：讓我們帶著疑問，再次走進一百多年前的凱巴伯森林，大聲讀一讀課文的第一自然段，那時森林是什么樣的？用直線劃出描寫森林的句子。
生回答，師出示：（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。——小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）上面配圖。
師：你感覺森林如何？美在哪兒？
是啊，整個森林到處都是綠色，你能用一個詞也來說說這美麗的綠色嗎？（郁郁蔥蔥、碧綠、青翠欲滴）這綠色讓森林充滿生機，你能讀出來嗎？
還有誰也讓森林生機勃勃？（五彩繽紛的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）
鹿群在大森林里可能會怎么嬉戲呢？它們會玩什么？用“有的……有的……”說說鹿在干什么？（賽跑，捉迷藏，）
師：這里也許還會有哪些小動物在嬉戲玩耍呢？
是啊！動物們生活在這里真是無憂無慮。森林就是這么美麗而充滿生機！你能把美讀出來嗎？指名讀
聽你的朗讀就知道你一定非常喜歡這個美麗的大森林！
一起再美美地讀這段話。（點配樂《勞動最光榮》的曲子。齊讀）
2、可是后來，凱巴伯森林卻有了很大的變化。大聲讀第三自然段，找找后來森林是什么樣的，用波浪線畫出句子。
出示圖：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。” 齊讀。此時的凱巴伯森林會是怎樣的景象呢？請你展開想象。
（光禿禿的，沒有綠色，只有黃色。連樹上的落葉都沒有了，成了一片荒地，到處死氣沉沉。）你能用一個詞來概括現(xiàn)在森林的樣子嗎？
看到這荒涼、蕭條的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
3、過渡：當(dāng)看到原來的森林和現(xiàn)在的森林時，你心中有了一個什么疑問？（指名說 如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）為什么被破壞得這么嚴(yán)重呢？
（5）讀第三自然段，找出文中有關(guān)語句回答。（可是，……吃光了。）
（a）同樣是鹿群，為什么會吃光了呢？究竟是因為什么原因呢？（超過了十萬只）
這里已經(jīng)成了鹿的——王國。師：鹿的王國是什么意思？
（鹿的王國就是只有鹿。那片森林都是鹿）
師：它們在這片森林里生活得怎么樣？
（生活得無憂無慮。 自由自在生兒育女。）
師：十萬是多少你們知道嗎？
師：原來森林有多少只鹿？四千只
師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學(xué)？50人
師：十萬就相當(dāng)于兩千個三（3）班呀！多不多？
師：想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？
師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？
師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）
指名讀第三自然段一、二句
十萬只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10萬只鹿一天就要吃掉10萬棵灌木，2天，就要吃掉20萬棵，十天，就吃掉1百萬棵灌木。一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——小樹，小樹也吃光了,它們只好吃——嫩枝，最后就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。
齊讀“可是……吃光了。”現(xiàn)在，你一定明白了森林變化的原因，誰來說一說？（出示：森林被破壞，是因為________）
(b)森林以后也永遠是鹿的王國嗎？讓我們再次關(guān)注鹿群的數(shù)量，看看鹿群的數(shù)量又有了怎樣的改變？默讀第三自然段，把鹿群變化的數(shù)字圈出來。指名說。
出示：超過了十萬只——死去了六萬只——只剩下八千只
這么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！ （1840個我們班）
生：哇！
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？ （為什么鹿會死這么多？ ）
師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學(xué)的心聲，。把掌聲送給這三個問問題的同學(xué)，會提問的同學(xué)，就是會思考的同學(xué)。
※師：誰來說鹿死去的第一個原因？（是被餓死的。 ）
是呀，一切能吃的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了，可是我們還能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽可憐的哀求聲——
是呀，多可憐啊。可是，鹿媽媽望著枯黃的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖搖頭。就這樣，一只只鹿被餓死了。
※同學(xué)們，鹿相繼死去，還有什么原因？
師：能找到課文中的句子說說嗎？
師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點就更好了，同學(xué)們，讓我們一起來讀讀這句話。
師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
出示：
1. 疾病在鹿群中傳染。
2. 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
比較這兩個句子，那句更好？好在哪兒？
師：一提到妖魔，你會有什么感覺？（可怕）
師：疾病得不到控制，就會有什么特點？（走到哪跟到哪）那就是形影不離。（多可怕啊！）
師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？(游蕩)真是無處不在，揮之不去。
師：誰能抓住關(guān)鍵詞語讀好這句話呢！你讀出了疾病的可怕。/真是恐怖！
疾病與饑餓相比，哪個更可怕呢？你從哪里看出來的？（更大的災(zāi)難、僅僅六萬只、八千只，而且是病鹿）兩個冬天死去六百只，平均每天以三百多只的數(shù)量在死亡，真是太慘。想象一下，這些鹿會是什么樣子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、沒有生機 、臉色瘦黃，沒有一點力氣，連站都站不起來、很餓、饑腸轆轆）師：這里曾經(jīng)是生機勃勃，而如今卻是一片死氣沉沉。指名讀、齊讀后四句。
※同學(xué)們，我有個問題：為什么多年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：因為那時候有狼，狼吃掉了很多鹿。
師：說到了重點，還有誰來補充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發(fā)展得太快。
師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？
生：鹿要逃
師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？
生：不會生病
生：健康
師：“生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？
生：健康的鹿 、強壯的鹿 、活潑的鹿 、美麗的鹿
5、說得真好，同學(xué)們，這八千只病鹿不禁感慨萬千，他們會說什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我們鹿群過多地繁殖，不但破壞了森林，還---------。難怪要稱它們是“禍?zhǔn)?rdquo;了。
可是鹿群卻覺得很委屈，他們說這一切都不是他們自己想要造成的。背后還有一個真正的“禍?zhǔn)?rdquo;，是這樣的嗎？
（1）為什么說人類才是真正的禍?zhǔn)祝孔杂勺x第二自然段找答案吧。指名回答。（人們殺了狼和鹿的一些天敵）
人類為什么這么做？（“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機會對鹿下毒手。”）
師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？（理解毒手、暗算）
師：真是夠暗的。同學(xué)們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們現(xiàn)在對狼是怎樣的感情？
師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當(dāng)?shù)鼐用裨趺礃樱可汉尥噶死?
師：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
師：從哪些地方可以看出當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死悄兀孔约鹤x第二自然段，邊讀邊想。
從哪些地方可以看出當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死悄兀空l來說一說？
師：說明什么？師：可以說說自己的體會嗎？
師：狼在槍聲中哀嚎什么？
生：我們死得慘。你們殺錯好人了。
生：我們幫你們吃掉一些病鹿，有什么錯嗎？
師：如果人類能早點聽聽狼的哀嚎，那么連做夢都相想不到的悲劇就不會發(fā)生了。
齊讀：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰！ ?/p>
師：一個透字，說明當(dāng)?shù)鼐用駥呛薜搅藰O點，恨之入骨，恨不得要把狼斬盡殺絕。
當(dāng)?shù)氐木用襁@樣做，本意是想保護鹿，可結(jié)果卻破壞了森林、毀滅了鹿群。
（2）人類一心想保護鹿，結(jié)果卻做夢也沒有想到——齊讀第四小節(jié)
4、現(xiàn)在你知道為什么稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;了嗎？學(xué)生自由讀第4小節(jié)，用上“因為……所以……”的句式回答。
自由練說，指名說。
此時，出示：人們?nèi)鐗舫跣?mdash;—他們會說些什么，想些什么呢？
2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了
生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保持生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保持）
5、“保持生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個字永遠記在心中！
2、同學(xué)們，設(shè)想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現(xiàn)怎樣的后果？
師：人們已經(jīng)犯下了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？ 生：放狼進去。 生：給鹿治病。
當(dāng)?shù)卣邮芰四銈兊慕ㄗh，進行了著名的引狼入室計劃，師：出示句子：從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機。
現(xiàn)在，森林的生態(tài)環(huán)境又平衡了。人們還是“禍?zhǔn)?rdquo;嗎？（用自己的實際行動彌補了自己的過失，）他們已經(jīng)成為“功臣”了。
（五）拓展延伸，感觸生活
1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤。出示故事。
讀了這些故事，現(xiàn)在你最想對人們說的一句話是什么？
五、作業(yè)超市，課外延伸。
1、把這個故事講給別人聽。
2、設(shè)計一條保持生態(tài)平衡的宣傳的標(biāo)語。
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個故事發(fā)生在什么地方？
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、同學(xué)們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節(jié)，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
4、看來大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應(yīng)的句子，用浪線畫出來。
5、指名回答。出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。現(xiàn)在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來的？這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
6、我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。
7、同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現(xiàn)在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？請同學(xué)們認真地讀讀課文，找找原因。
2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節(jié)寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節(jié)，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數(shù)量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
3、狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現(xiàn)在鹿的數(shù)量是原來的多少倍？快速口算，為什么會增長得這么快呢？看來，狼越少鹿就——越多。
4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當(dāng)?shù)氐木用瘢吹竭@番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發(fā)生了什么事？仔細讀讀第三小節(jié)，然后告訴我。
5、請同學(xué)們再將第一小節(jié)和第三小節(jié)對照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發(fā)生了巨大的變化？發(fā)生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去。同學(xué)們，這是多么令人心痛啊！想想此時當(dāng)?shù)氐木用裥那橛謺鯓樱繒趺聪耄?/p>
6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？小組討論。指名回答。為什么是當(dāng)?shù)氐娜藗兡兀渴茄剑斐蛇@一切的罪魁禍?zhǔn)渍钱?dāng)?shù)厝藗兊?ldquo;無知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。
7、可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式來說說其中的原因。
8、同學(xué)們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則就會帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。
9、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你準(zhǔn)備如何說服他取消這項政策呢？
四、拓展、作業(yè)
1、其實，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關(guān)系，（指圖說）這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會給我們的環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。你還能給大家舉個生活中因為沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關(guān)系的例子。
2、同學(xué)們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發(fā)呢？（愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡）
3、沒錯，愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡，是我們每個人的義務(wù)和責(zé)任。課后，聯(lián)系今天課上所學(xué)的內(nèi)容，每人寫一篇環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多的人來保護環(huán)境，好嗎？好，下課。
吃
板書設(shè)計： 狼 鹿
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇5
在指導(dǎo)演弄清文章所述道理時，我先讓學(xué)生在小組間交流感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來，將學(xué)生引入到一個具體的生活情境當(dāng)中，一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖，學(xué)生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓(xùn)練。
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
★指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
★學(xué)習(xí)字詞，掌握本文出現(xiàn)的多音字。
★憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)资聦嵵校虺霰３稚鷳B(tài)平衡的道理。
★通過觀看圖片和音視頻資料，聯(lián)系生活實際，說說生活中自己該怎么做？進行習(xí)作練筆。
二、教學(xué)重點：
1、通過鹿群變化的對比，森林狀態(tài)的對比，弄清狼和鹿的關(guān)系，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察插圖和音視頻資料展開想象，進行小組交流、討論、匯報、互評，領(lǐng)會課文內(nèi)容，拓展升華主題。
三、教學(xué)難點：
通過誦讀，觀察插圖和音視頻資料，領(lǐng)悟人們?yōu)槭裁捶Q狼為“功臣”？稱鹿為“禍?zhǔn)住保课虺霰３稚鷳B(tài)平衡的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件 習(xí)作本
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入，揭示課題
1、你能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎？（生答后，師出示課件）它的天敵是什么動物呢？（出示狼的圖片）說起狼，你有什么樣的感覺？
2、是啊，當(dāng)鹿遇上狼，情況會怎樣呢？狼一定是鹿的天敵嗎？在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的“功臣”鹿倒成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保@是為什么呢？讓我們一起走進凱巴伯森林看看吧。
3、請大家聽我講講這個故事。（放“狼和鹿的圖片音樂”）
4、師：剛才老師講的就是第幾課故事？（板書課題）
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、檢查詞語：（出示）
凱巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 消退 特意 捕殺 傳染 居然 蔥綠 傳染病 威脅 禍?zhǔn)?妖魔
2、個別讀、小組讀、師生正音、齊讀。簡單理解詞語：
繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 傳染病 威脅 禍?zhǔn)?妖魔
3、多音字選音：(出示)
那時，森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提（tí dī）防狼的暗算。
在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?/p>
4、請同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（三）精讀課文，品讀詞句
1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀懂了什么？（學(xué)生大聲讀，讀完后同桌互相交流）
2、自由讀課文，思考問題。（課件出示）
一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當(dāng)?shù)鼐用駷榱吮Ｗo鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式帶著以上問題去讀讀課文，到課文中去找找答案。（課件出示）
3、你能根據(jù)自己對課文的理解來填一填嗎？指名交流。（課件出示）
句子的意思。（課件出示）
人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人們特意要保護的鹿，一旦
狼被捕殺前，（ ）的鹿在林間（ ）。
4、這美好的情景怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。（個人讀，4人小組讀，全班讀。）
5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護鹿群，為了保護這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發(fā)生了怎樣的變化呢？
狼被捕殺后，（ ）的鹿在林間（ ），
6、還是這道題，這時該怎樣填呢？你為什么這樣填呢？（生交流匯報）
7、真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴(yán)重的饑荒和疾病的流行，轉(zhuǎn)眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現(xiàn)這一情景的句子，用“——”畫出，讀一讀。（指名讀，同桌練讀。）
8、善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災(zāi)難，默讀讀第一、三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？用“——”把有關(guān)句子畫下來。（學(xué)生邊讀邊畫）
9、師：找到了嗎？誰來說一說？指名交流。（課件出示）
凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。（蔥綠、綠色、枯黃）
師：想象一下蔥綠的森林和枯黃的森林里是什么樣的情景？（指名交流。）
課件出示：蔥綠的森林和枯黃的森林圖片。
這樣的森林應(yīng)該怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，引導(dǎo)生進行對比。（指名讀，同桌互相讀，師范讀。）
10、同一座森林啊，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯(lián)系上下文，體會下列在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
分小組討論交流后，以小組為單位匯報，師引導(dǎo)生互評。
你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住钡模渴裁词恰肮Τ肌保繛槭裁凑f狼是森林和鹿群的功臣？
“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹柯篂槭裁醋兂闪似茐纳郑瑲缱约旱牡準(zhǔn)祝?/p>
11、同學(xué)們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學(xué)生討論交流）師板書：保持生態(tài)平衡
12、總結(jié)： (自然界的事物之間存在著密切的聯(lián)系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護鹿，還應(yīng)該保護所有生物。)
（四）課后拓展。
課后寫一篇讀后感
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
今天上午我終于上完了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)評選課。說真的心里并不很輕松。因為到底會評上什么樣，不知道，其實我關(guān)心的不是名次，而是我的課比以前有沒有進步，哪怕一點進步，我都會很欣慰。
我上了《狼和鹿》這課。這是一課有關(guān)生態(tài)平衡的故事。通過講凱巴伯森林地區(qū)的居民為了保護鹿群，大量捕殺了狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果卻事與愿違，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后變得枯黃。最后人們才意識到狼原來是保護森林的功臣，而人們費了千辛萬苦保護的鹿大量繁殖卻成了破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>
上這課，我通過課件演示，看圖片、放狼怎樣吃鹿的錄象，渲染了氣憤，讓學(xué)生也沉浸在課堂氣氛中，他們和居民一樣恨透了狼，讓他們的感情在恨狼這段達到一個高潮，結(jié)果狼死了，森林卻一片蕭條，慘淡，鹿卻減少成了病鹿。他們的心情這時和狠狼有了一個極大的反差，從而啟發(fā)他們要保護大自然，不能任意破壞大自然的生態(tài)平衡。
聽課的老師有人說挺好，有人說一般化。仁者見仁，智者見智嘛。我自己認為有滿意的地方，當(dāng)然也有感到遺憾的。對于別人的意見我要取其精華，但不可能否定，因為他們提的當(dāng)然是有他們自己的道理。但我也希望別人也能發(fā)現(xiàn)我的閃光的地方，因為我的教學(xué)如同剛學(xué)說話的幼兒那樣稚嫩，還需要別人的鼓勵，扶持，這樣我
才會有進步。
我堅信，通過我的努力和老教師的指導(dǎo)，我會健壯的的！
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇8
《狼和鹿》教學(xué)反思
在指導(dǎo)演弄清文章所述道理時，我先讓學(xué)生在小組間交流感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來，將學(xué)生引入到一個具體的生活情境當(dāng)中，一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖，學(xué)生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓(xùn)練。
立足文本 著眼發(fā)展 尋求平衡——《狼和鹿》教學(xué)反思
海安鎮(zhèn)通學(xué)橋小學(xué) 劉鷙 剛剛拿到課文時，我的第一個想法就是讀，放聲地美美地讀， 再讀。 先把我當(dāng)成孩子， 看看我能讀出什么； 再把我當(dāng)成讀者、 編者、 教者，看看又能讀出什么。看， 《狼和鹿》的故事娓娓道來，宛如在 看一部描述自然科學(xué)的紀(jì)錄片，每一個場景都給我深刻的印象，人們 對狼和鹿的重新認識也留給讀者深深的反思， 繼而認識到破壞了生態(tài) 平衡，會給大自然帶來無法想象的災(zāi)難。 這是一篇說理性強的文章，偏之，就重文輕道；過之，則重道輕文。如何把握這文道統(tǒng)一的平衡點？我對文本再次進行細讀，突然發(fā) 現(xiàn)文中沒有批判當(dāng)?shù)鼐用竦恼Z句，也沒有點明真正的“禍?zhǔn)?rdquo; ，留給 人們的思考空間是無限而又深刻的。這不是那種“小故事，大道理” 般的膚淺說教，而是像品味經(jīng)典童話般在不經(jīng)意間被悄悄點化、洗滌 心靈。那么，我這個語文老師不是做法官，決不能斷下結(jié)論，我要做 的是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，讓他們自己在對文本的品讀、復(fù)述、想象、 推敲中，形成認知、理解和感悟，在有限的 40 分鐘內(nèi)得到有效的鍛 煉和發(fā)展。 這樣一段精彩的文字描述，語言生動形象，用詞精妙。該讓學(xué)生 學(xué)到什么？怎樣學(xué)才最有效？回歸到最樸實的學(xué)習(xí)方法中來， 以讀促 悟。 于是，我和孩子們一起走進故事。在讀文、看圖、聯(lián)系故事情 境中學(xué)生感受了“生機勃勃、下毒手、提防、暗算、饑荒”等詞語在文中表情達意的精彩。比喻句中把疾病比作妖魔的影子，這樣一個打 比方是學(xué)生理解的難點，反復(fù)思索后還是采用以讀促悟的方式來學(xué) 習(xí)，學(xué)生聯(lián)系上下文的朗讀，感受到疾病的可怕，再回過來感受這樣 一個比喻句也就不難了。在讀中悟，在讀中思，在讀中學(xué)，學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程簡約有效，因而也學(xué)得輕輕松松，全神貫注。 在這篇課文的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該讓學(xué)生得到哪些能力的訓(xùn)練？復(fù) 述課文成為本節(jié)課的訓(xùn)練重點。尤其是第三自然段的復(fù)述，是復(fù)述的 難點， 怎樣將這個重難點在課堂內(nèi)用最有效的方式解決好？我又想到 了“讀” 。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受森林和鹿群的變化，同時理清層次， 這樣既喚起復(fù)述的愿望，又幫助學(xué)生做好復(fù)述的準(zhǔn)備。在指導(dǎo)朗讀中 理清層次， 幫助學(xué)生解決難點， 這樣的教學(xué)方式簡約而不簡單。 當(dāng)然， 教孩子復(fù)述，并不僅僅只為了完成書后練習(xí)。朱光潛說： “在語言文 字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”教給復(fù)述方法，還得把握 復(fù)述時機，當(dāng)學(xué)生在對凱巴伯森林變化真正原因有所感悟時，我再讓 他們復(fù)述原先的森林，這一遍的復(fù)述真正喚起學(xué)生對寧靜和諧的大自 然的向往與追求，把語言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一 起，在文道統(tǒng)一中架起了平衡的橋梁。 “在教學(xué)中要做一些減法，也要做一些加法——復(fù)雜的過程要 簡約化；別人都覺得難教、怕教的，你還要敢于加進來。 ”課上好了， 我也體會到其真正的用意，每一節(jié)語文課都做做這道加減法，孩子的 語文素養(yǎng)不是日日見增嗎？用好文本，教孩子們需要的知識，訓(xùn)練孩 子們要發(fā)展的能力，引導(dǎo)孩子們感悟其所得到的思想，這樣，我們就可以在課堂上找到語文教學(xué)的平衡點。
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇9
20世紀(jì)末，美國一管理學(xué)會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：
1、時間上的數(shù)據(jù)有：一是一百多年以前（這個數(shù)據(jù)的意思是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）；二是25年（這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵脴尨蚶?5年）；三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿）；四是1942年（這個數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數(shù)據(jù)有：一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個數(shù)量是最適合這個森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解）；二是十萬只（這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學(xué)生來說，表面看這個數(shù)據(jù)很具體，其實也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個數(shù)據(jù)，通過打比方的方式讓學(xué)生認識這個數(shù)據(jù)）；三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達到十萬只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個數(shù)據(jù)與時間數(shù)據(jù)兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點也算完成了）；四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學(xué)生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚Φ模@是槍殺狼的結(jié)果）。
3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個數(shù)據(jù)什么意思？一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，四是從這個數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅埲痰模绻麑⑵渑c25年聯(lián)系起來，更能看出許多問題）。
三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑迹貏e是雙引號所表達的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學(xué)生才能更明白。
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇10
讀出個性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計談
作者：陸友松
教材版本：江蘇教育出版社小學(xué)語文第六冊
設(shè)計理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
設(shè)計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。
教學(xué)流程：
一、細讀，感知文本
1、讀課文，識生字。
請同學(xué)們仔細讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導(dǎo)“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）
2、讀課文，讀通順。
請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
3、讀課文，明文意。
讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事？
可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個問題展開討論：
①凱巴伯森林以前的面貌和現(xiàn)在的樣子有什么不同？
②狼和鹿之間是什么關(guān)系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？
二、精讀，感悟文本
1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。
這里主要引導(dǎo)學(xué)生體會凱巴伯森林曾經(jīng)的美麗以及文中一些描寫生動、形象的語句。
如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”等
對于學(xué)生喜歡的語句也可以讓他們談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā⒖捶ā?/p>
2、讀課文，畫出自己認為有價值的句子。
請同學(xué)們分小組讀讀課文，在組內(nèi)討論并畫出文中有價值的語句。
教師需要進行歸類、指引，重點突出以下幾句話：
①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。
②人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
③人們要特意保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。
教師可組織同學(xué)們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。
3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。
請同學(xué)們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導(dǎo)回答。
三、品讀，內(nèi)化文本
1、組織學(xué)習(xí)第一小節(jié)，品味凱巴伯森林當(dāng)時的美麗。（重點突出“生機勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）
2、組織學(xué)習(xí)第二小節(jié)，品味森林里狼群的悲哀。（重點突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）
3、組織學(xué)習(xí)第三小節(jié)，品味森林里鹿群的盛衰。（重點突出“自由王國”、“超過了10萬只”、“整個森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）
4、組織學(xué)習(xí)第四小節(jié)，品味當(dāng)時人們的無知。（重點抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）
四、展示讀，呈現(xiàn)文本
下面請同學(xué)們來展示展示自己的讀書成果。可以是讀得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。
1、展示自我的讀書才能。
2、展示自我的讀書收獲。
這里應(yīng)突出教師對學(xué)生讀書的評價，注重對學(xué)生的激勵和賞識。
五、對比讀，升華文本
1、回讀課文，全面總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發(fā)生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘，請讓我們將此牢記心中。
2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態(tài)平衡的事例）
[文章大意：在英國有個小島，島上的田鼠比較多，人們?yōu)榱顺ヌ锸螅驮趰u上放養(yǎng)了一批蛇。短短兩年時間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]
請同學(xué)們讀小資料，說出自己獨到的見解。
3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態(tài)下的生態(tài)平衡）
教師可選擇一些純自然狀態(tài)中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。
這里關(guān)鍵是要讓學(xué)生在對比的閱讀實踐中升華文本的內(nèi)涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。
六、誦讀，超越文本
1、實踐活動。
將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態(tài)遭到破壞，我們的家園將受到重創(chuàng)。
將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學(xué)來演一演。
應(yīng)該通過形式多樣的實踐活動，讓我們的孩子永遠記住這個歷史教訓(xùn)。
2、誦讀交流。
讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上圍繞“怎樣保護地區(qū)的生態(tài)平衡？”這一話題展開交流。
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利，有感情地讀課文，復(fù)述課文。
2.采用學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象的能力。
3.通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵校虺霰３稚鷳B(tài)平衡非常重要的道理。
教學(xué)重難點：
重點：通過三組對比，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災(zāi)難。
難點：體會自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得保持生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生: 熟讀課文，了解課文內(nèi)容。
教師：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、游戲激趣，揭題設(shè)疑。
1、同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）
準(zhǔn)備：
可愛的—— 兇殘的—— 活潑的——
貪婪的—— 美麗的——
（板書） 功臣—— 禍?zhǔn)?mdash;—
同學(xué)們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》（齊讀課題），通過學(xué)習(xí)，你們或許會有新的認識。
設(shè)計意圖：游戲引趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更好地調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性。同時在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上引發(fā)進一步的思考。
2、你知道“功臣”是什么意思嗎？“禍?zhǔn)?rdquo;呢？
（“功臣”指有特殊功勞的人；“禍?zhǔn)?rdquo;指引起禍害的主要人物。）
3、請同學(xué)們輕輕打開書，快速瀏覽課文，找到課文中有“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;這兩個詞語的句子，用“ ”劃下來。
指答
出示句子：
●人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
●而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
請同學(xué)們輕輕讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？
（為什么說兇殘、貪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活潑可愛的鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？）
過渡：是啊，到底是為什么呢？還是讓我們從《狼和鹿》的故事中去尋找答案吧！
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在找到文中“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;所在的兩句話，整體把握課文內(nèi)容，學(xué)生在質(zhì)疑中引發(fā)思考，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。
二、品讀課文，突顯矛盾。
（一）森林的變化。
1、首先讓我們走進故事發(fā)生的地點——凱巴伯森林。（出示圖）：
看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請同學(xué)們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“ ”畫下來，再讀一讀。
（指答）
出示句子：
●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
誰來把森林的生機讀出來？
指讀
我們一起讀！
過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？
出示圖：
看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無生機的）
請同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用“ ”畫出來，再讀一讀。
（指答）
出示句子：
●整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師引讀：綠色在—— 而枯黃卻在——
綠色是一點一點消退還是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）
引讀：一年過去了， 綠色在—— 枯黃在——
十年過去了， 綠色在—— 枯黃在——
二十五年過去了，整個森林像——綠色在—— 枯黃在——
3、出示兩句對比：
過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。
出示對比圖文：
請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。（評：同學(xué)們讀得很投入）
設(shè)計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。
（二）鹿群變化
1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學(xué)們認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數(shù)量和生活狀態(tài)變化的句子，把表示數(shù)量的詞圈出來，表示生活狀態(tài)的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什么體會？
師巡視
2、交流：
（1）鹿群數(shù)量的比較
a、讓我們先來看看鹿群的數(shù)量有什么變化？
（一百多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而狼被捕殺后，鹿的總數(shù)超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）
指答
出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（紅色顯示表示數(shù)量的詞）
b、師:我們從這些數(shù)據(jù)中看出鹿真是生得多，死得快。
（2）鹿群生存狀態(tài)的比較
a、師:鹿群的生活狀態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？
（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的暗算。）
師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的……）
出示句子：
●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
誰來把鹿的活力讀出來？ 指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）
b、然而，25年后它們的生活狀態(tài)又如何呢？
出示句子：
●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
鹿太多了，它們吃完了灌木就吃——（小樹），吃完了小樹就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些難以下咽的——（樹皮），啃完了樹皮還會去吃——（一切能吃得到的綠色植物）。
c、還有更嚴(yán)重的呢！
出示句子：
●緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師引讀：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？
同學(xué)們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？
指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災(zāi)難！） 一起讀
設(shè)計意圖：通過找一找、畫一畫，引導(dǎo)學(xué)生對比、品讀、想象、感悟，感受狼被捕殺后鹿群的悲慘遭遇，這樣不僅充實了課文的內(nèi)容，更開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。
三、深入探究，尋找原因 1、師：同學(xué)們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？你知道原因嗎？
2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？
出示第二自然段：
人們捕殺狼是因為人們——恨透了狼。
（1）引讀：
正因為人們恨透了狼，所以——他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜
正因為人們恨透了狼，所以——在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
正因為人們恨透了狼，所以——凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
（2） 師：槍聲響了——25年（變紅），狼和鹿的天敵被殺掉了——六千多只（變紅），狼一只跟著一只（變紅）倒在了血泊中，人們對狼真可以說是——斬盡殺絕。
出示句子：
（師引讀）然而人們做夢——也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。這是為什么呢？
3、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學(xué)們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。
出示句式：
因為狼 ，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。
（評：把那些病殘的弱小的鹿吃掉了，保存了下來的是那些健康的強壯的鹿，這就是自然界中優(yōu)勝劣汰。）
說鹿是“禍?zhǔn)?rdquo;，是因為鹿 。
同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們都知道了，這兒的“功臣”不是指有功勞的人，而是指狼；這兒的“禍?zhǔn)?rdquo;也不是指引起禍害的主要人物，而是指鹿。（師板書加“ ”）
齊讀第四自然段。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問，層層推進，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議。放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生以讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解。
4、同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個禍?zhǔn)讍幔浚ú幌耄┧亲栽傅膯幔浚ú皇牵┞顾悬c冤啦！那么真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）
是啊，事實上，森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。沒有了鹿，森林里就缺少了一份美麗和生機，沒有了狼，鹿就要大量繁殖，就會鬧饑荒，導(dǎo)致森林的毀滅，最終鹿也會有滅絕的一天，所以，狼和鹿都是我們的朋友。
5、人們已經(jīng)犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）
師：聰明！美國政府在1995年實施了“引狼入室”計劃，從加拿大運來首批野狼放生到大森林中，凱巴伯大森林終于又煥發(fā)出了勃勃生機。（讓我們?yōu)閯P巴伯森林的重生鼓掌。）
6、生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）
設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生個性化行為，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進行探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價文本的過程。這部分設(shè)計旨在通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生透過文本，看到背后隱藏的本質(zhì)，人類才是這場悲劇的制造者，強烈地感受人類對生態(tài)平衡的影響力。
四.拓展延伸，增強意識
1、師：森林中的動物要保持生態(tài)平衡，其他的動物、植物、人們之間的關(guān)系是不是這樣呢？老師給你們講個故事，聽完后用“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo;來說說。
（出示故事）
幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，是臺風(fēng)引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風(fēng)調(diào)雨順，也不見起色。后來，老農(nóng)們想出了一個辦法，他們?nèi)ネ獾刭I了一批蛇回來，把蛇放到田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農(nóng)把秘密說破了，原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了。現(xiàn)在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。
生交流
2、這里真正的功臣是誰？ （老農(nóng)）
師：人既可以成為功臣，又可以成為禍?zhǔn)祝匀艘拼齽游铩⑸拼参铩⑸拼麄�自然，其實就是善待我們自己。
3、學(xué)了狼和鹿的故事，聽了蛇與莊稼的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習(xí)題5的下面，能寫幾句就寫幾句。
交流
4、課后，請同學(xué)們搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片”，作為下期班級軟體黑板的主題進行交流。
設(shè)計意圖：這一過程讓學(xué)生認真聽，認真思考，試著說一說，在此基礎(chǔ)上把想法寫一寫，這樣把聽想說寫聯(lián)系在一起，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力與書面表達能力，更能體現(xiàn)學(xué)生深入體會文本主旨所產(chǎn)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，實現(xiàn)了知識的延伸，也鍛煉了學(xué)生收集整理資料的能力。
板書設(shè)計：
狼 和 鹿
“功臣” “禍?zhǔn)?rdquo;
△
保護生態(tài)平衡
設(shè)計依據(jù)：
閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于此，我在設(shè)計教學(xué)時，以讀為主線，在讀中激情，讀中想象，讀中悟理。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究、想象、感悟。
前端分析：
1、背景分析：
在五嚴(yán)背景下，追求課堂教學(xué)的有效性是我們必須要做的，如何使課堂成為有效的課堂，必須在完善教學(xué)設(shè)計上下功夫。有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計與一般的教學(xué)設(shè)計區(qū)分之一就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)的有效性，學(xué)生有效學(xué)習(xí)就是學(xué)生的思維投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生情感共鳴。
2、教材分析：
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們揭示了一個深刻的道理。
3、學(xué)情分析：
經(jīng)過接近三年的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生有了一定的語言積累，有了初步的聽說讀寫能力，在老師的引導(dǎo)下能對文本進行品讀、感悟，并能通過口頭或者書面的形式簡單地表達自己的體會。部分學(xué)生思維活躍，想象豐富，但大部分學(xué)生仍以直觀形象思維為主。
4、教法分析：
基于上述幾點分析，本課時教學(xué)主要采用以讀為主，多種教學(xué)方法并舉的方式展開教學(xué)。
教學(xué)反思：
這一課的教學(xué)，在第一課時整體感知課文的基礎(chǔ)上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學(xué)，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理，力爭實現(xiàn)課堂的樸實、簡約而有效。下面我談?wù)劦诙n時教后的一些感想：
1、讀中對比，以讀促悟
在這篇課文中，作者采用了一系列對比，如：狼與鹿的對比，凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比。在教學(xué)中我巧妙地運用了這些對比。不但引發(fā)了學(xué)生的疑問，讓學(xué)生有閱讀的興趣；而且通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在情感上引起了共鳴。同學(xué)們的朗讀聲中有流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂課，耳畔時常回蕩著瑯瑯的讀書聲，做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對文本的感悟。
2、讀寫結(jié)合，以寫促思
在課的尾聲我安排了一個寫話訓(xùn)練：學(xué)了《狼和鹿》的故事，聽了《蛇與莊稼》的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習(xí)題5的下面，能寫幾句就寫幾句。交流時，學(xué)生的寫話中，有的是從文本出發(fā)，說明已經(jīng)學(xué)會內(nèi)化課文語言，運用在自己的理解中了。有的是從保護動物說起，說明學(xué)生保護生態(tài)平衡的意識更強了，升華了文本的價值理念。在學(xué)生交流的同時我非常關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，及時進行點評。通過這樣的寫話，我感受到了學(xué)生對課文的理解和感悟，聆聽到了他們內(nèi)心的一些想法，起到了語言和思想的雙豐收。尤其是在三年級這樣的一個轉(zhuǎn)折點，我覺得這樣的寫話訓(xùn)練是有價值的，有效的。
盡管我努力設(shè)計教學(xué)過程，但在具體教學(xué)過程中總還存在這樣或那樣的問題。從整堂課的教學(xué)實際情況看，目標(biāo)基本達成，但總有教學(xué)語言重復(fù)的拖沓感，評價手段的單調(diào)感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻缺少亮點。一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過程卻是值得我再作更進一步的深思。
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯(lián)系內(nèi)容，理解“功臣”、“禍?zhǔn)住薄ⅰ霸闾！薄ⅰ按罅糠敝场钡仍~在文中的意思。
能力目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導(dǎo)下，簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為……所以……”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。
情感目標(biāo)：
初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態(tài)平衡，人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。
教學(xué)重點：
1、能在老師的指導(dǎo)下，簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、嘗試用“因為……所以……”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、媒體出示鹿的圖片，請學(xué)生說說對鹿的印象。( )的鹿
媒體出示：活潑而美麗
指導(dǎo)朗讀。(讀出小鹿的快樂)
2、媒體出示狼的圖片，請學(xué)生說說對狼的印象。 ( )的狼
媒體出示：貪婪而兇殘
指導(dǎo)朗讀。(語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。)
3、揭示課題：
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和鹿的課文。
板書：39狼和鹿
齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
請學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)下列詞語：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩獵提防糟蹋功臣蔓延
(一)、感受森林變化
1、媒體出示森林圖片
師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象?
2、課文中是如何描寫凱巴伯森林的?請同學(xué)們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。
3、出示：
一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——(生機勃勃)
師引讀：那里的森林——;小鳥——;活潑而美麗的鹿——;一片——。
4、指導(dǎo)朗讀(配樂)：(讀出森林的美，動物的快樂。)
師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢?
5、媒體出示現(xiàn)在森林圖片：
出示句子：
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、師生配合讀(配樂)：
整個森林像——;綠色在——;枯黃在——;鹿最多時有——;現(xiàn)在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一對——(反義詞)，用在這里說明什么?
你想用一個什么詞來形容現(xiàn)在的景象?
7、讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。
(男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。)
質(zhì)疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎?
(二)、初步了解變化的原因
1、請兩位同學(xué)讀2、3小節(jié)。
交流發(fā)生變化的原因。
(預(yù)設(shè)：學(xué)生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。)
2、根據(jù)學(xué)生的回答，師適時點撥：
人們?yōu)槭裁礆⒗?殺了狼鹿怎樣?鹿大量繁殖造成什么結(jié)果?(森林被糟蹋)
3、理解：糟蹋
鹿原來幾只?現(xiàn)在幾只?這就是——(毀滅)
隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。
(三)、概括課文主要內(nèi)容
師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發(fā)生變化的原因。
1、自己說。
2、抽生說。
三、細讀課文，深入探究
(一)、狼的變化
師引讀：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?他們——;在青煙裊裊的槍口下，狼——;凱巴伯森林從此成了——。
(二)、鹿的變化
1、想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。
出示練習(xí)：提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在
沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國：。
2、理解：大量繁殖
鹿從原來的大約4000只，猛增到現(xiàn)在的100000只，是原來的25倍，這就是——(大量繁殖)。
3、鹿的大量繁殖會造成什么后果呢?我們繼續(xù)讀課文。
師生配合讀第三小節(jié)：
隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——;小樹吃完了，吃——;于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——;到1942年——，這真是——(慘不忍睹、觸目驚心)，這真是——(人們?nèi)藗冏鰤舳疾粫氲降?。
(三)、深悟明理
師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么?請默讀最后一小節(jié)，用曲線劃出相關(guān)句子。
1、交流。
2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板書并理解：功臣禍?zhǔn)?/p>
3、理解雙引號的作用：
在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍?zhǔn)祝@是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。
板書：在這兩個詞語上加上雙引號
4、練習(xí)用“因為……所以……”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。
方案1：放手讓學(xué)生說，難度較大。
方案2：出示句式，讓學(xué)生補全內(nèi)容：
因為狼吃掉了一些鹿，所以。
因為鹿群發(fā)展得不是太快，所以。
因為狼吃掉的多半是病鹿，所以。
(根據(jù)實際情況選擇方案)
4、師引讀：
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。
人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。
5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。
師：動物和環(huán)境和諧相處，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態(tài)平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍?zhǔn)资恰?人)。
6、想像說話：
當(dāng)?shù)厝嗽?00多年前，好心做了壞事，面對這樣的結(jié)果，他們會怎么想呢?
現(xiàn)在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機呢?
四、總結(jié)全文，升華主題
師：相信經(jīng)過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復(fù)往日的生機，你瞧，那里的樹木——;小鳥——;活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規(guī)律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。
五、拓展延伸、布置作業(yè)
1、收集身邊破壞生態(tài)平衡的事例。
2、思考怎樣恢復(fù)這些已經(jīng)失衡的生態(tài)環(huán)境。
3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態(tài)環(huán)境。
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇13
一、說教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。
2、教材內(nèi)容
這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因為如此，當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵X得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
(1)、人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們?nèi)祟?
(2)在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當(dāng)然這一點就三年級小學(xué)生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時要把握以下幾點。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：(1)、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語;
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;
(3)、會復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：理解課文重點內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)：
(1)、理解狼和鹿之間的`關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律;
(2)、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難;
(3)、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
4、教學(xué)重難點：
(1)、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?
(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
5、教學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時。
第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內(nèi)涵;
第二課時：復(fù)述課文,拓展延伸，綜合實踐，提升情感。
二、說學(xué)法、教法：
學(xué)法
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會讀書，通過學(xué)生的說、讀、思議等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維。整個教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。
教法：
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：(1)、森林狀態(tài)的前后對比，
一是生機勃勃，一是蕭條無比;(2)、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身;三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>
緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過學(xué)生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)住！边@句話應(yīng)該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦?研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內(nèi)化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)程序
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，第一課時教學(xué)可分為以下幾個板塊：
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
初讀課文，整體感知
圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系
由文悟理，讀中釋疑
讀中反思，升華明理
課外延伸，升化情感
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
1、 設(shè)疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢?為什么?
2、
師小結(jié)：對呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。
設(shè)計意圖：設(shè)奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。
二、 初讀課文，整體感知
1、 帶著好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：(1)讀準(zhǔn)字音讀通課文;(2)借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、 出示投影，檢查自學(xué)效果
3、 分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事?
設(shè)計意圖：理清脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)個體自學(xué)，使學(xué)生個個參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻思維結(jié)果。
三、 圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系
討論過去
1、 出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么?
2、 從課文中找出有關(guān)語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想?
3、 指導(dǎo)感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。
談?wù)劕F(xiàn)在
1、出示課件 ：蕭條的凱巴伯森林
2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。
3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導(dǎo)朗讀。
4、 質(zhì)疑 為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣?現(xiàn)在又怎么會這樣呢?。
5、 引導(dǎo)想象，合作討論，深入探究。
6、理清關(guān)系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內(nèi)在關(guān)系，(不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。
設(shè)計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學(xué)不僅充實了課文的內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生個性發(fā)展。
四、 由文悟理，讀中釋疑
1、 自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理?
2、 出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍?zhǔn)住?
3、 小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理解。
4、 匯報交流
5、 繼續(xù)用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颉?/p>
6、 抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍?zhǔn)住钡仍~，體會狼與鹿之間的辨證關(guān)系。
設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問，層層推進，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解
五、 讀中反思，升華明理
1、 質(zhì)疑，那么成為“禍?zhǔn)住钡牡降资钦l?
2、 引導(dǎo)反思，人們當(dāng)時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?
3、想象，兩年后當(dāng)他們看到這一現(xiàn)象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢?
設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是，告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼，只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過程的設(shè)計，著眼于學(xué)生的認知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。
六、課外延伸，升化情感
1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法?
2、聯(lián)系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。
3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系?
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是使整個教學(xué)片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認知水平，實現(xiàn)知識的遷移。
一縷陽光--《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想 篇14
一，選擇正確的讀音
悲慘 裊裊 選第2個，其余選第一個。
二，根據(jù)課文內(nèi)容填空
1、狼，狼吃掉些鹿，使鹿群不會發(fā)展太快。
2、鹿，在森林中過多的繁殖，成了破壞森林毀滅自己的禍?zhǔn)住?/p>
三、閱讀課文片段，完成練習(xí)。
1、片段中的第二句話。
2、對照課本。
3、消退（蔓延）
4、疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，最后只剩下了八千只病鹿！
四、閱讀短文，回答問題。
1、打掃的意思是“把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，連地上的枯枝爛葉也要清理干凈。”
2、不僅能變成肥料，增強土壤的肥力，還能為一些小動物提供食物和隱蔽場所。
3、根本原因是破壞了大自然的生態(tài)平衡。
4、④②③①
五、小練筆
人們、鹿群和狼群各自的想法結(jié)合課文內(nèi)容和思路，生動完整地來寫。要求寫到八行。