一縷陽光--《狼和鹿》教學設想（精選17篇）

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《狼和鹿》教學設想（初稿）

　　一、談話導入

　　1、板書：狼（注意反犬旁跟四肢動物有關系）

　　談談你對它的印象。

　　( 兇狠、毒辣、貪婪、殘酷、兇殘、陰險毒辣……兇殘的狼恨之入骨)

　　板書：鹿（注意“鹿”的筆順，豎撇拉長）

　　(可愛、活潑、機靈、漂亮、聰明伶俐……贊美之詞不絕于耳)

　　2、說說你喜歡哪一種動物？為什么？

　　3、小結過渡：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。

　　今天要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。

　　二、研讀課文（感受森林變化）

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？

　　師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個個詞語讀成一幅幅畫面一個個情景，感受才會更加真切！

　　該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。   

　　快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？

　　把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　三、深入探究（解讀狼與鹿的變化）

　　（一）狼的變化

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？認真讀課文，找原因。

　　2、指名說原因。

　　點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

　　點撥：當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀讀第二小節，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數量之多情景殘忍。重點指導朗讀。

　　3、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　　（二）鹿的變化

　　1、鹿發生了什么變化？指名讀第三節。聽讀思考：生活在凱巴伯森林中的鹿在數量上有哪些變化？

　　（板書：四千   十萬   八千）

　　2、為什么在數量上會有這么大的變化？在文中劃出相關的句子，再讀一讀想一想。然后同桌之間互相交流。

　　四、對照感悟

　　1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發生了哪些巨大的變化？

　　師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！

　　2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？讀課文最后一段思考。

　　點撥：可惡的狼怎么會成了“功臣”？引讀——可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？引讀——（理解引號的作用）

　　點撥：昔日的凱巴伯大森林已經不再郁郁蔥蔥生機勃勃，還不斷鬧饑荒降災難，到底誰罪魁禍首？狼？鹿？還是？

　　3、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，痛心不已。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？

　　4、板畫天平，點撥：生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板書：生態平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　板書設計：

　　三千 

　　十萬  八千

　　狼      和       鹿                  “功臣” “禍首”

　　保護生態平衡

　　五、閱讀資料，交流感受（破壞生態平衡的事例）

　　寵物兔撒野

　　澳大利亞原本沒有兔子。

　　1859年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳洲定居，隨身帶來了24只野兔，放養在莊園里，供他打獵取樂。后來，寵物兔子陸續逃亡到了野外，1XX年后，奧斯汀絕對沒有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個澳大利亞帶來了無盡的煩惱。

　　野兔發現，這里簡直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒有鷹等天敵。它們與牛羊爭牧草，啃樹干，常常把數萬平方公里的植物啃吃精光，嚴重破壞植被，導致水土流失，導致其他種類野生動物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險。

　　專家計算，這些野兔每年至少造成1億美元的經濟損失。澳大利亞人開始想盡辦法控制兔子的擴散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。

　　一個村莊的故事

　　山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

　　村里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸(luǒ)露的土地。

　　一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

　　不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。

　　什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇2

　　教學目標：

　　知識目標：

　　能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系內容，理解“功臣”、“禍首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　情感目標：

　　初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡，人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學重點：

　　1、能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、 嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　教學難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、 媒體出示鹿的圖片，請學生說說對鹿的印象。（ ）的鹿

　　媒體出示：活潑而美麗

　　指導朗讀。（讀出小鹿的快樂）

　　2、 媒體出示狼的圖片，請學生說說對狼的印象。 （ ）的狼

　　媒體出示：貪婪而兇殘

　　指導朗讀。（語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。）

　　3、 揭示課題：

　　師：今天我們就來學習一篇關于狼和鹿的課文。

　　板書：39 狼和鹿

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　請學生自由讀課文，注意讀準下列詞語：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩獵 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延

　　（一）、感受森林變化

　　1、 媒體出示森林圖片

　　師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、 課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請同學們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。

　　3、 出示：

　　一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——（生機勃勃）

　　師引讀：那里的森林——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——；一片——。

　　4、 指導朗讀（配樂）：（讀出森林的美，動物的快樂。）

　　師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢？

　　5、 媒體出示現在森林圖片：

　　出示句子：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、 師生配合讀（配樂）：

　　整個森林像——；綠色在——；枯黃在——；鹿最多時有——；現在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一對——（反義詞），用在這里說明什么？

　　你想用一個什么詞來形容現在的景象？

　　7、 讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。

　　（男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。）

　　質疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎？

　　（二）、初步了解變化的原因

　　1、 請兩位同學讀2、3、小節。

　　交流發生變化的原因。

　　（預設：學生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。）

　　2、 根據學生的回答，師適時點撥：

　　人們為什么殺狼？殺了狼鹿怎樣？鹿大量繁殖造成什么結果？（森林被糟蹋）

　　3、 理解：糟蹋

　　鹿原來幾只？現在幾只？這就是——（毀滅）

　　隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。

　　（三）、概括課文主要內容

　　師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發生變化的原因。

　　1、自己說。

　　2、抽生說。

　　三、細讀課文，深入探究

　　（一）、狼的變化

　　師引讀：當地居民恨透了狼；他們——；在青煙裊裊的槍口下，狼——；凱巴伯森林從此成了——。

　　（二）、鹿的變化

　　1、 想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。

　　出示練習： 提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國： 。

　　2、 理解：大量繁殖

　　鹿從原來的大約4000只，猛增到現在的100000只，是原來的25倍，這就是——（大量繁殖）。

　　3、 鹿的大量繁殖會造成什么后果呢？我們繼續讀課文。

　　師生配合讀第三小節：

　　隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小樹吃完了，吃——；于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——；到1942年——，這真是——（慘不忍睹、觸目驚心），這真是——（人們人們做夢都不會想到的）。

　　（三）、深悟明理

　　師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么？請默讀最后一小節，用曲線劃出相關句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板書并理解：功臣 禍首

　　3、理解雙引號的作用：

　　在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。

　　板書：在這兩個詞語上加上雙引號

　　4、 練習用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。

　　方案1：放手讓學生說，難度較大。

　　方案2：出示句式，讓學生補全內容：

　　因為狼吃掉了一些鹿，所以 。

　　因為鹿群發展得不是太快，所以 。

　　因為狼吃掉的多半是病鹿，所以 。

　　（根據實際情況選擇方案）

　　4、師引讀：

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。

　　人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。

　　5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。

　　師：動物和環境和諧相處，這就是生態平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——（人）。

　　6、想像說話：

　　當地人在100多年前，好心做了壞事，面對這樣的結果，他們會怎么想呢？

　　現在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復往日的生機呢？

　　四、總結全文，升華主題

　　師：相信經過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復往日的生機，你瞧，那里的樹木——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作業

　　1、收集身邊破壞生態平衡的事例。

　　2、思考怎樣恢復這些已經失衡的生態環境。

　　3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態環境。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇3

　　讀出個性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》教學設計談

　　作者：陸友松　

　　教材版本：江蘇教育出版社小學語文第六冊

　　設計理念：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學流程：

　　一、細讀，感知文本

　　1、讀課文，識生字。

　　請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請同學們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：

　　①凱巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？

　　②狼和鹿之間是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　　1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。

　　這里主要引導學生體會凱巴伯森林曾經的美麗以及文中一些描寫生動、形象的語句。

　　如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”等

　　對于學生喜歡的語句也可以讓他們談談自己的一些想法、看法。

　　2、讀課文，畫出自己認為有價值的句子。

　　請同學們分小組讀讀課文，在組內討論并畫出文中有價值的語句。

　　教師需要進行歸類、指引，重點突出以下幾句話：

　　①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。

　　②人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　③人們要特意保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　教師可組織同學們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。

　　3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。

　　請同學們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導回答。

　　三、品讀，內化文本

　　1、組織學習第一小節，品味凱巴伯森林當時的美麗。（重點突出“生機勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）

　　2、組織學習第二小節，品味森林里狼群的悲哀。（重點突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）

　　3、組織學習第三小節，品味森林里鹿群的盛衰。（重點突出“自由王國”、“超過了10萬只”、“整個森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）

　　4、組織學習第四小節，品味當時人們的無知。（重點抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）

　　四、展示讀，呈現文本

　　下面請同學們來展示展示自己的讀書成果。可以是讀得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。

　　1、展示自我的讀書才能。

　　2、展示自我的讀書收獲。

　　這里應突出教師對學生讀書的評價，注重對學生的激勵和賞識。

　　五、對比讀，升華文本

　　1、回讀課文，全面總結。

　　今天我們學習了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘，請讓我們將此牢記心中。

　　2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態平衡的事例）

　　[文章大意：在英國有個小島，島上的田鼠比較多，人們為了除去田鼠，就在島上放養了一批蛇。短短兩年時間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]

　　請同學們讀小資料，說出自己獨到的見解。

　　3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態下的生態平衡）

　　教師可選擇一些純自然狀態中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。

　　這里關鍵是要讓學生在對比的閱讀實踐中升華文本的內涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

　　六、誦讀，超越文本

　　1、實踐活動。

　　將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態遭到破壞，我們的家園將受到重創。

　　將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學來演一演。

　　應該通過形式多樣的實踐活動，讓我們的孩子永遠記住這個歷史教訓。

　　2、誦讀交流。

　　讓學生在誦讀的基礎上圍繞“怎樣保護地區的生態平衡？”這一話題展開交流。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇4

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事,課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。

　　教學時，我首先讓學生談兩種動物的特點，說一說自己印象中的鹿和狼，再由此導入課題,激發學生探究欲望和學習興趣。接著,出示閱讀提示,讓學生根據提示自學自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后，又引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數量上的變化”、“兇惡的狼保護林，而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯系，畫出關系圖。然后進入教學的探究過程，理解課文句子

　　“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。”接著再出示質疑問題“為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。破壞會怎樣？”從而讓學生在課文中找出昔日森林和現在森林、鹿群前后變化的句子。創造情景讓學生想象從整體同時也點出本課一個特色：對比手法。最后，談談發生在身邊人類破壞生態平衡的例子，使課堂內容能以延伸。

　　當然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節課中的不足談一談。

　　首先是朗讀，引導昔日森林與現在森林對比時分角色讀，可學生沒有讀出語氣來，如果教師在之前加以引導學生也許會讀的好些。

　　在自學自悟中，讓學生抓住了鹿、狼、森林三個關鍵詞，由詞來帶動課文的理解，體會，感覺有些詞講得很到位，學生也都理解了，但是畫起之間關系圖時花的時間長，拖慢了教學進度，乃至教學時學生自主學習的時間不足。

　　此外，我在課上的提問過多過細，不利于學生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。

　　這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇5

　　《狼和鹿》說課無錫市僑誼實驗小學   執教者：鄒寧第一課時蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。第二課時蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》。如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。怎么發現？（一）在朗讀感悟中發現森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。（二）在“比較”中發現鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。（三）在語言實踐中發現課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。（四）在拓展閱讀中發現課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。  《狼和鹿》教案教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。教學過程：第一課時一、導入新課，直奔重點：今天，老師給你們帶來了兩位朋友。             映示狼和鹿小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。·映示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。·誰來讀一讀？·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？·為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。二、初讀課文，感知內容：1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。3、學習詞語。課文中有一些詞語，誰來讀一讀。蔥綠         提防        傳染             血泊        貪婪青煙裊裊     哀嚎        凱巴伯森林       蔓延        糟蹋·這里有兩個多音字，注意讀音。 ·能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。5、小組合作學習。6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收獲！三、學習生字：討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。映示生字：讀一讀（組組詞）   鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？寫一寫：用鋼筆描紅。第二課時一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：1、出示填空：①100多年前，凱巴伯森林           ，           。……后來，整個森林像        一樣，              ，               。讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。2、請學生填空。3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？4、學生朗讀。5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。②出示填空：凱巴伯森林原來生活著大約        只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了     只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了       只病鹿。12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。出示填空：狼（      ），鹿（      ），森林（      ）。板書：狼（吃）鹿  狼（保護）森林 鹿（破壞）森林這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節。（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。（2）為什么說鹿是“禍首”？（3）上節課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節）二、復述課文：1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。2、先自己練一練。3、交流。4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。三、拓展：1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？剛才文章說的道理能不能給你啟示？（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。四、作業：學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。   《狼和鹿》教案周夢熊第一課時狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。一、設置懸念，激情引趣。新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。二、尊重個性，指導朗讀。學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。三、尊重主體，各抒己見。課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。第二課時新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用。閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生發現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。在這堂課的最后一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇6

　　《狼和鹿》教學反思

　　狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛的對象.這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿,那么在現實的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯系呢

　　在教學《狼和鹿》這篇課文的時候,我采用了一系列對比,讓學生獲得更加分明的感受,進行了以下引導:

　　一,狼與鹿的對比

　　學文前,我先讓學生齊讀課題,再讓他們談談"你是喜歡狼,還是喜歡鹿 "學生都認為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛.對比很明顯.接著,我又讓學生讀文章最后一小節,在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了.狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的"功臣".鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對比,啟示人們必須保護自然生態平衡.

　　二,凱巴伯森林的前后對比

　　"為什么會有這樣的改變呢 "問題提出來,學生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠,生機勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲."雖然"鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼.0它們總在尋找機會對鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國",凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延.生態失衡造成惡果.

　　三, 鹿群變化的對比

　　凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數迅速超過了10萬只,翻了15倍.當"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時,鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿.這里的對比鮮明,點明了生態失衡所造成的悲劇.

　　鮮明的對比,觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要.課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯系,破壞了這個聯系,就破壞了生態平衡,將會受到大自然的懲罰.我想到利用課外擴展,讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例,在班上進行交流,比如"人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農作物生長.""人類濫砍亂伐樹木,引發沙塵暴,使鳥類無處生存."等等,既拓展學生的知識面,又讓他們更真切地認識"生態平衡"的概念,更加自發地去保護生態平衡.

　　《狼和鹿》課后反思

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。

　　這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。

　　（一）森林變化的前后對比

　　在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。

　　（二）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。

　　（三）狼鹿異位的對比

　　第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態失去了平衡。

　　以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。

　　感覺在整節課中時間沒有安排好，學生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：論文百分百    點擊數：97

　　《狼和鹿》教學設計之一

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習30課《狼和鹿》。

　　2、指名四生分讀課文。

　　二、學文。

　　1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插圖。

　　1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。

　　2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？

　　3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

　　1）自由練讀。

　　2）指名讀。

　　3）男女生分讀。

　　5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？

　　交流

　　6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

　　7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。

　　讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？

　　三、延伸明理。

　　1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？

　　2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　3、質疑。

　　讀出個性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》教學設計談

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　教材版本：江蘇教育出版社小學語文第六冊

　　設計理念：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學流程：

　　一、細讀，感知文本

　　1、讀課文，識生字。

　　請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請同學們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：

　　①凱巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？

　　②狼和鹿之間是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　　1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。

　　這里主要引導學生體會凱巴伯森林曾經的美麗以及文中一些描寫生動、形象的語句。

　　如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”等

　　對于學生喜歡的語句也可以讓他們談談自己的一些想法、看法。

　　2、讀課文，畫出自己認為有價值的句子。

　　請同學們分小組讀讀課文，在組內討論并畫出文中有價值的語句。

　　教師需要進行歸類、指引，重點突出以下幾句話：

　　①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。

　　②人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　③人們要特意保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　教師可組織同學們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。

　　3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。

　　請同學們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導回答。

　　三、品讀，內化文本

　　1、組織學習第一小節，品味凱巴伯森林當時的美麗。（重點突出“生機勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）

　　2、組織學習第二小節，品味森林里狼群的悲哀。（重點突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）

　　3、組織學習第三小節，品味森林里鹿群的盛衰。（重點突出“自由王國”、“超過了10萬只”、“整個森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）

　　4、組織學習第四小節，品味當時人們的無知。（重點抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）

　　四、展示讀，呈現文本

　　下面請同學們來展示展示自己的讀書成果。可以是讀得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。

　　1、展示自我的讀書才能。

　　2、展示自我的讀書收獲。

　　這里應突出教師對學生讀書的評價，注重對學生的激勵和賞識。

　　五、對比讀，升華文本

　　1、回讀課文，全面總結。

　　今天我們學習了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘，請讓我們將此牢記心中。

　　2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態平衡的事例）

　　[文章大意：在英國有個小島，島上的田鼠比較多，人們為了除去田鼠，就在島上放養了一批蛇。短短兩年時間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]

　　請同學們讀小資料，說出自己獨到的見解。

　　3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態下的生態平衡）

　　教師可選擇一些純自然狀態中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。

　　這里關鍵是要讓學生在對比的閱讀實踐中升華文本的內涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

　　六、誦讀，超越文本

　　1、實踐活動。

　　將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態遭到破壞，我們的家園將受到重創。

　　將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學來演一演。

　　應該通過形式多樣的實踐活動，讓我們的孩子永遠記住這個歷史教訓。

　　2、誦讀交流。

　　讓學生在誦讀的基礎上圍繞“怎樣保護地區的生態平衡？”這一話題展開交流。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇8

　　教學目標：

　　1.能正確、流利，有感情地讀課文，復述課文。

　　2.采用學生喜歡的方式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡非常重要的道理。

　　教學重難點：

　　重點：通過三組對比，指導學生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災難。

　　難點：體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得保持生態平衡的重要性。

　　教學準備：

　　學生: 熟讀課文，了解課文內容。

　　教師：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，揭題設疑。

　　1、同學們，我們先玩個游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）

　　準備：

　　可愛的——    兇殘的——   活潑的—— 

　　貪婪的——    美麗的——

　　（板書） 功臣——     禍首——

　　同學們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節課我們繼續學習《狼和鹿》（齊讀課題），通過學習，你們或許會有新的認識。

　　設計意圖：游戲引趣，激發學生學習的欲望，更好地調動學生思維和學習積極性。同時在學生原有認知的基礎上引發進一步的思考。

　　2、你知道“功臣”是什么意思嗎？“禍首”呢？

　　（“功臣”指有特殊功勞的人；“禍首”指引起禍害的主要人物。）

　　3、請同學們輕輕打開書，快速瀏覽課文，找到課文中有“功臣”和“禍首”這兩個詞語的句子，用“      ”劃下來。

　　指答

　　出示句子：

　　●人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　●而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　請同學們輕輕讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？

　　（為什么說兇殘、貪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活潑可愛的鹿卻成了“禍首”呢？）

　　過渡：是啊，到底是為什么呢？還是讓我們從《狼和鹿》的故事中去尋找答案吧！

　　設計意圖：引導學生在找到文中“功臣”和“禍首”所在的兩句話，整體把握課文內容，學生在質疑中引發思考，真正將學習的主動權交給了學生。

　　二、品讀課文，突顯矛盾。

　　（一）森林的變化。

　　1、首先讓我們走進故事發生的地點——凱巴伯森林。（出示圖）：

　　看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請同學們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“     ”畫下來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　誰來把森林的生機讀出來？

　　指讀

　　我們一起讀！

　　過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？

　　出示圖：

　　看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的  毫無生機的）

　　請同學們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用“         ”畫出來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師引讀：綠色在——    而枯黃卻在——

　　綠色是一點一點消退還是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）

　　引讀：一年過去了，    綠色在——  枯黃在——

　　十年過去了，    綠色在——  枯黃在——

　　二十五年過去了，整個森林像——綠色在——  枯黃在——

　　3、出示兩句對比：

　　過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。

　　出示對比圖文：

　　請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。（評：同學們讀得很投入）

　　設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態觀。

　　（二）鹿群變化

　　1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數量和生活狀態變化的句子，把表示數量的詞圈出來，表示生活狀態的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什么體會？

　　師巡視

　　2、交流：

　　（1）鹿群數量的比較

　　a、讓我們先來看看鹿群的數量有什么變化？

　　（一百多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而狼被捕殺后，鹿的總數超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）

　　指答

　　出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（紅色顯示表示數量的詞）

　　b、師:我們從這些數據中看出鹿真是生得多，死得快。

　　（2）鹿群生存狀態的比較

　　a、師:鹿群的生活狀態又發生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？

　　（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的暗算。）

　　師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的……）

　　出示句子：

　　●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　誰來把鹿的活力讀出來？  指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。）   讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）

　　b、然而，25年后它們的生活狀態又如何呢？

　　出示句子：

　　●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　鹿太多了，它們吃完了灌木就吃——（小樹），吃完了小樹就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些難以下咽的——（樹皮），啃完了樹皮還會去吃——（一切能吃得到的綠色植物）。

　　c、還有更嚴重的呢！

　　出示句子：

　　●緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師引讀：緊接著，更大的災難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？

　　同學們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？

　　指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災難！） 一起讀

　　設計意圖：通過找一找、畫一畫，引導學生對比、品讀、想象、感悟，感受狼被捕殺后鹿群的悲慘遭遇，這樣不僅充實了課文的內容，更開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性的發展。

　　三、深入探究，尋找原因                                                     1、師：同學們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發生如此大的變化呢？你知道原因嗎？

　　2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？

　　出示第二自然段：

　　人們捕殺狼是因為人們——恨透了狼。

　　（1）引讀：

　　正因為人們恨透了狼，所以——他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜

　　正因為人們恨透了狼，所以——在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　正因為人們恨透了狼，所以——凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　（2） 師：槍聲響了——25年（變紅），狼和鹿的天敵被殺掉了——六千多只（變紅），狼一只跟著一只（變紅）倒在了血泊中，人們對狼真可以說是——斬盡殺絕。

　　出示句子：

　　（師引讀）然而人們做夢——也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這是為什么呢？

　　3、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。

　　出示句式：

　　因為狼                      ，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。

　　（評：把那些病殘的弱小的鹿吃掉了，保存了下來的是那些健康的強壯的鹿，這就是自然界中優勝劣汰。）

　　說鹿是“禍首”，是因為鹿                                   。

　　同學們，學到這兒，我們都知道了，這兒的“功臣”不是指有功勞的人，而是指狼；這兒的“禍首”也不是指引起禍害的主要人物，而是指鹿。（師板書加“ ”）

　　齊讀第四自然段。

　　設計意圖：引導學生深入探究理解文意，據文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議。放手讓學生從課文中找到答案，給學生以讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解。

　　4、同學們，鹿它想當這個禍首嗎？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點冤啦！那么真正的罪魁禍首是誰呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）

　　是啊，事實上，森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。沒有了鹿，森林里就缺少了一份美麗和生機，沒有了狼，鹿就要大量繁殖，就會鬧饑荒，導致森林的毀滅，最終鹿也會有滅絕的一天，所以，狼和鹿都是我們的朋友。

　　5、人們已經犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）

　　師：聰明！美國政府在1995年實施了“引狼入室”計劃，從加拿大運來首批野狼放生到大森林中，凱巴伯大森林終于又煥發出了勃勃生機。（讓我們為凱巴伯森林的重生鼓掌。）

　　6、生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平，板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）         

　　設計意圖：閱讀是學生個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性、創造性感受、理解、評價文本的過程。這部分設計旨在通過教師的引導，讓學生透過文本，看到背后隱藏的本質，人類才是這場悲劇的制造者，強烈地感受人類對生態平衡的影響力。

　　四.拓展延伸，增強意識

　　1、師：森林中的動物要保持生態平衡，其他的動物、植物、人們之間的關系是不是這樣呢？老師給你們講個故事，聽完后用“功臣”、“禍首”來說說。

　　（出示故事）

　　幾十年前，廣東沿海發生了一次海嘯，是臺風引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風調雨順，也不見起色。后來，老農們想出了一個辦法，他們去外地買了一批蛇回來，把蛇放到田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農把秘密說破了，原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了。現在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。

　　生交流

　　2、這里真正的功臣是誰？ （老農）

　　師：人既可以成為功臣，又可以成為禍首，所以人要善待動物、善待植物、善待整個自然，其實就是善待我們自己。

　　3、學了狼和鹿的故事，聽了蛇與莊稼的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習題5的下面，能寫幾句就寫幾句。

　　交流

　　4、課后，請同學們搜集有關生態平衡的資料，制成“讀書小卡片”，作為下期班級軟體黑板的主題進行交流。

　　設計意圖：這一過程讓學生認真聽，認真思考，試著說一說，在此基礎上把想法寫一寫，這樣把聽想說寫聯系在一起，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力與書面表達能力，更能體現學生深入體會文本主旨所產生的情感共鳴。在此基礎上，讓學生課后搜集有關生態平衡的資料，實現了知識的延伸，也鍛煉了學生收集整理資料的能力。

　　板書設計：            

　　狼   和   鹿    

　　“功臣”   “禍首”

　　△         

　　保護生態平衡

　　設計依據：

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于此，我在設計教學時，以讀為主線，在讀中激情，讀中想象，讀中悟理。另外，充分發揮學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主地探究、想象、感悟。

　　前端分析：

　　1、背景分析：

　　在五嚴背景下，追求課堂教學的有效性是我們必須要做的，如何使課堂成為有效的課堂，必須在完善教學設計上下功夫。有效學習的課堂教學設計與一般的教學設計區分之一就是要關注學生學的有效性，學生有效學習就是學生的思維投入到學習中去，產生情感共鳴。

　　2、教材分析：

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們揭示了一個深刻的道理。

　　3、學情分析：

　　經過接近三年的學習積累，學生有了一定的語言積累，有了初步的聽說讀寫能力，在老師的引導下能對文本進行品讀、感悟，并能通過口頭或者書面的形式簡單地表達自己的體會。部分學生思維活躍，想象豐富，但大部分學生仍以直觀形象思維為主。

　　4、教法分析：

　　基于上述幾點分析，本課時教學主要采用以讀為主，多種教學方法并舉的方式展開教學。

　　教學反思：

　　這一課的教學，在第一課時整體感知課文的基礎上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理，力爭實現課堂的樸實、簡約而有效。下面我談談第二課時教后的一些感想：

　　1、讀中對比，以讀促悟

　　在這篇課文中，作者采用了一系列對比，如：狼與鹿的對比，凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比。在教學中我巧妙地運用了這些對比。不但引發了學生的疑問，讓學生有閱讀的興趣；而且通過各種形式的朗讀，讓學生在情感上引起了共鳴。同學們的朗讀聲中有流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂課，耳畔時常回蕩著瑯瑯的讀書聲，做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對文本的感悟。

　　2、讀寫結合，以寫促思

　　在課的尾聲我安排了一個寫話訓練：學了《狼和鹿》的故事，聽了《蛇與莊稼》的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習題5的下面，能寫幾句就寫幾句。交流時，學生的寫話中，有的是從文本出發，說明已經學會內化課文語言，運用在自己的理解中了。有的是從保護動物說起，說明學生保護生態平衡的意識更強了，升華了文本的價值理念。在學生交流的同時我非常關注學生的動態生成，及時進行點評。通過這樣的寫話，我感受到了學生對課文的理解和感悟，聆聽到了他們內心的一些想法，起到了語言和思想的雙豐收。尤其是在三年級這樣的一個轉折點，我覺得這樣的寫話訓練是有價值的，有效的。

　　盡管我努力設計教學過程，但在具體教學過程中總還存在這樣或那樣的問題。從整堂課的教學實際情況看，目標基本達成，但總有教學語言重復的拖沓感，評價手段的單調感，整堂課雖然四平八穩，但卻缺少亮點。一課一得，我希望學生在這堂課得到語言的發展，得是得到一些，但是如何讓學生得到的過程卻是值得我再作更進一步的深思。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇9

　　《狼和鹿》第二課時

　　設計：偶爾

　　一、 復習導入

　　1、今天我們繼續學習《狼和鹿》

　　2、出示詞語，指名讀詞語。

　　凱巴伯森林  居民   鹿    狼

　　生機勃勃   恨透了  保護  捕殺

　　破壞               毀滅              

　　3、用上老師提供的詞語，說說這一課主要講了什么？

　　二、學習課文第一、二自然段

　　1、今天，我們讓時光倒流，讓我們一起回到一百多年前的凱巴伯森林去看看，當時森林里是怎樣一個情形，那里的狼和鹿又是怎樣的？

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，在課文上圈圈劃劃

　　3、交流

　　（1）森林是怎樣的？你是從哪些詞語上感受到的。抓住“蔥綠”“生機勃勃”“活潑而美麗”“歌唱”等詞語體會森林的美麗和生機。

　　你能把這美麗的森林用你的朗讀展現給大家嗎？

　　（2）鹿是怎樣的？從哪感受到的？圈點“嬉戲”“活潑而美麗”。

　　你能把這一種動物的可愛讀出來嗎？

　　（3）狼是怎樣的？你又是從哪感受到的呢？圈點“貪婪”“兇殘”“下毒手”。

　　指導讀好句子。

　　（4）狼是如此的兇殘，所以這群可愛美麗的鹿得……學生接讀。

　　4、展開想象

　　想象狼出現的在鹿群的場景，鹿會怎樣？（最好給學生提供錄象）

　　5、導讀第二自然段：正因為如此，當地的居民恨透了狼，他們組成了……，到森林中……。在槍聲中，狼一只一只哀嚎著……。狼還有其他一些鹿的天敵在25年中幾乎被捕殺殆盡。這下再也沒有誰傷害鹿了，森林成了鹿的王國。時光流逝，轉眼百年已過，讓我們再次走進凱巴伯森林，看看鹿兒生活得怎么樣？森林又是怎么樣的。

　　三、學習課文第四自然段

　　1、學生默讀課文。

　　2、交流。

　　（1）森林是怎樣的？抓住“消退”和“蔓延”讀好句子。

　　（2）鹿生活的怎么樣？從“饑餓”“僅僅”“死去了六萬只”“病鹿”中體會鹿生活的很糟糕。

　　（3）看圖比較，體會開始的四千鹿是活潑而美麗的，現在的確是八千只病鹿。

　　（4）比較閱讀“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”

　　“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　3、過渡

　　事實與人們的期望出現了極大的確反差。這一切是怎么造成的呢？人們明白嗎？

　　四、閱讀理解第四自然段

　　1、讀讀第四自然段，想想人們明白了什么，你又是怎么理解的。

　　2、交流。（1）理解狼是森林和鹿群的“功臣”。a狼吃鹿控制鹿的數量，鹿不多森林就不會被鹿啃光。b狼吃病鹿，減少鹿群的疾病。c狼要吃鹿，鹿要防范，需要經常奔跑，身體練得好。

　　（2）鹿反倒成了不得破壞森林和藹毀滅自己的“禍首”。a病鹿傳播疾病。b鹿多了，需要很多綠色植物，破壞了森林。c不鍛煉，身體差。d吃不飽身體差。

　　3、是啊，狼和鹿是相互依存的。這就是自然界的生態平衡。

　　4、其實凱巴伯森林這一切真正的罪魁禍首是誰？是啊。狼和鹿都是森林的居民，而人類因為自己的喜好而去刻意改變自然，違反自然的規律，才導致了這樣的結局。

　　5、那回過頭來，我們看看第二自然段，你的覺得人們的行為怎么樣？

　　6、嘗試著把第二自然段讀好。注意“哀嚎”“打破了大森林的寧靜”讀出凄慘、憤怒。

　　五、討論

　　1、面對蔥綠的消退，枯黃的蔓延，鹿的疾病和大量死亡，你覺得當務之急是什么？

　　2、那該保護狼嗎？（引導學生討論，讓學生明白一切都要按自然規律辦）

　　六、作業

　　推薦網站：國際生態網

　　狼    和    鹿                 森林存在       活潑而美麗          生機勃勃消亡       挨餓生病死亡        蔥綠消退           生態平衡

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇10

　　教學目標：

　　1、 認識本課10個生字、3個多音字。

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理。感知生態平衡。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態平衡。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 檢查讀生字情況

　　2、 指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？

　　三、 精讀感悟課文

　　交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”

　　（一） 快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。

　　a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

　　b) 狼是森林的功臣。

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發展得太快、數量多。

　　可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。

　　想象這時候的森林有多慘。指導讀。

　　c) 狼是鹿群的功臣。

　　狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

　　鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

　　d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍首”這個道理。

　　四、拓展延伸

　　同學們明白了這個道理，現在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）

　　面對如此美麗的森林，齊讀。

　　五、結束語

　　通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態平衡的例子。只有生態平衡了，世界才能和諧發展。

　　六、作業

　　1、小練筆：

　　如果狼多了，鹿少了，會出現怎樣的后果？

　　2、搜集關于人們因破壞生態平衡而受到懲罰的例子。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇11

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系課文內容，理解“功臣”“禍首”“糟蹋”等在文中的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　3、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，說清楚狼對保護森林和狼做出的貢獻。

　　4、初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡；人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.今天我們學習新的一課，齊讀課題。

　　板書：39狼和鹿

　　2.狼和鹿之間有什么關系？

　　（板書：吃 天敵）

　　3.鹿這種動物大家都很喜歡，（出示）看，這就是鹿。你看到它，腦海中會出現哪些形容鹿的詞語？（出示：活潑而美麗）讀

　　4.那么狼又給了你怎樣的印象呢，也用一個詞語來形容。（出示：貪婪而兇殘）讀。

　　5.狼在人們的心目中，一直就是貪婪而兇殘的形象。在小說、故事、童話中，它更是一種罪惡的化身。人們非把它趕盡殺絕不可，可是你們知道嗎，真的有一天，當人們把狼趕盡殺絕之后，情況又是怎樣的呢，今天就讓我們來讀讀課文。

　　二、初讀課文

　　1.出示：

　　①輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　②邊讀邊找出課文中描寫一百多年前狼和鹿共同生活的這片森林景象的句子。

　　2.學生讀課文。

　　3.交流出示：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　①這片森林給了你怎樣的印象？（“生機勃勃”變紅）

　　②（引讀）的確，一百多年前，凱巴伯森林生機勃勃，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——。這樣的景象，多么令人向往呀。

　　③指導朗讀。

　　4.可是，過了二十多年，這片森林又是怎樣了呢？

　　出示：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　①指名引讀：原來一片蔥綠的森林——，僅僅兩個冬天，原本在林間嬉戲的鹿——

　　②凱巴伯森林里的鹿最多的時候曾超過了——十萬只，現在一下子就死去了——六萬只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九萬兩千只。

　　③你想用一個怎樣的詞語來形容眼前出現的景象。（慘不忍睹、觸目驚心）

　　④男女同學來對讀這兩段話。

　　5.到底發生了什么事，讓凱巴伯森林有如此之大的變化？讓我們再來讀讀課文。

　　三、學習課文

　　1.指名讀2、3小節，其他同學邊聽邊思考：這兩小節講了一件什么事？

　　2.交流板書：人 捕殺 大量繁殖 林 糟蹋 毀滅

　　（一百多年的凱巴伯森林里，狼要吃鹿，人們恨透了狼，捕殺了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿從十萬只銳減到8000只，遭到了毀滅。）

　　練習說話。

　　3.出示：

　　槍聲打破了森林的寧靜。

　　原來，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜。凱巴伯森林從此不再寧靜。拿起書，我們一起來讀一讀第2小節。

　　引讀：在青煙裊裊的槍口下，——伴隨著哀嚎聲，凱巴伯森林的槍聲響了20多年，——

　　4.人們這么做，是為了保護鹿，希望這片森林能成為——

　　出示：

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

　　讀句子。

　　5.請你想象一下，鹿在自己的王國里是怎樣生活的呢？請你用上課文中的這些詞語，把這樣的景象說具體。

　　出示：

　　提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國：____________________________。

　　6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”

　　7.大量繁殖的鹿給森林和自己造成了怎樣的后果呢？我們繼續往下讀課文。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒，——的確，十萬多只鹿都要吃東西呀，灌木吃完了，就去吃——，小樹吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后連樹皮也吃完了，一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了，于是——，而人們最想保護的鹿也在短短的兩個冬天里就——，到1942年，——。

　　8.這一切都是當地的——（出示）

　　人們做夢也不會想到的。

　　令人們做夢也不會想到的有什么？請大家默讀最后一節，用直線畫出有關語句。

　　9.交流出示：

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　理解“功臣”。（板書：“功臣”）

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　（板書：“禍首”）理解“禍首”。

　　10.貪婪而兇殘的狼為什么成了森林和鹿群的功臣？它對森林有怎樣的功勞？對鹿群又有怎樣的功勞呢？自己讀讀最后一節的這段話，用“因為…所以…”“因此…”的關聯詞把原因說清楚。

　　出示：

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

　　（因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發展得太快；因為鹿群不會發展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因此，狼是森林功臣。）

　　（因為狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了傳染病對鹿群的威脅，因此，狼是鹿群的功臣。）

　　（因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發展得太快；因為鹿群不會發展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因為森林不會被糟蹋得這么慘，所以鹿就不會餓死。因此，狼是鹿功臣。）

　　11.同學們，狼、鹿、林這三者之間就是一環扣著一環，互為因果關系。

　　齊讀第4小節。

　　四、總結課文

　　1.讀到這里，你一定對“槍聲打破了大森林的寧靜”這句話有了新的理解。（出示）其實，人們打破的到底是什么呀？（板書：生態平衡）

　　人類、動物、植物在環境中和諧地生活在一起，這就是生態平衡，而人們殺了狼，其實是打破了食物鏈中重要的一環，生態也就不平衡了。原來，造成林毀鹿亡真正的禍首是——人，當地的人們好心辦了壞事。

　　2.現在有什么方法能使凱巴伯森林恢復往日的生機呢？先說怎么做，再用“如果……就……”這個關聯詞來說這樣做的好處。

　　其實課文中所講的這件事，是一件真實的事情，它就發生在100多年以前美國西部的落基山脈，當時的人們就是這樣，一邊放狼，一邊放鹿，一邊種樹，使森林恢復了往日的生機。

　　3.（出示圖片）引讀：你們看，現在的森林還是像100多年以前那樣，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——這樣的場景多么令人陶醉！

　　我們只有了解了大自然的規律，才能更好地保護大自然，使它永遠生機勃勃！

　　板書設計：

　　天敵

　　“功臣” 狼 和 鹿 “禍首” 大量繁殖

　　吃 毀滅

　　生態平衡

　　捕殺 糟蹋

　　人 林

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇12

　　20世紀末，美國一管理學會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀的公民應該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數據的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數據入手，借助母語教學，初步培養學生這方面的能力。課文中所用的數據有：

　　1、時間上的數據有：一是一百多年以前（這個數據的意思是什么呢？引導學生閱讀課文后，應該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內容）；二是25年（這是第二段的內容，25年指的是當地居民恨透了狼，用槍打狼25年）；三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿）；四是1942年（這個數據的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個數據放在一起，反復閱讀課文，學生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。

　　2、鹿的數據有：一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數量，這個數量是最適合這個森林的鹿的數據，是健康的鹿的數量。我想這個意思，反復閱讀課文，孩子們也能理解）；二是十萬只（這是當地居民槍殺25年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學生來說，表面看這個數據很具體，其實也比較模糊，教學中我們應該引導學生想像這個數據，通過打比方的方式讓學生認識這個數據）；三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達到十萬只，僅僅兩年死去的數量。為什么會死這么多？學生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當然這個數據與時間數據兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質的東西。所以，這兩個數據找到后，理解了，教學重點也算完成了）；四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數據也告訴我們當地居民槍殺狼是不對的，這是槍殺狼的結果）。

　　3、關于狼的數據：只有六千多只（這個數據什么意思？一是凱巴伯森林最適合的狼的數量是六千多只，二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，四是從這個數據中可以看出當地居民是非常殘忍的，如果將其與25年聯系起來，更能看出許多問題）。

　　三組數據不是孤立的，是互相聯系著的，這種聯系只有通過熟讀課文，學生才能把這些聯系建立起來。建立起這些聯系，才有利于學生理解狼與鹿的關系，才有利于學生懂得什么是生態平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍首”的意思，特別是雙引號所表達的意思。而數據讀懂了，課文第五題：“聯系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學生才能更明白。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。

　　教學難點：由狼和鹿之間的聯系知道事物之間都存在著密切的聯系及環保的重要性。

　　教具準備：教學課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　預習課文

　　一、讀課文

　　二、查字典、詞典，處理生字詞

　　1、指導朗讀

　　捕殺  蔥綠  特意  消退  提防  傳染  居然  血泊

　　嬉戲  貪婪  狩獵  兇殘  哀嚎  繁殖  饑荒  蔓延

　　妖魔  游蕩  糟蹋  威脅  功臣  禍首  青煙裊裊  災難降臨

　　2、指導多音字

　　提防

　　血泊

　　注意“捕殺”和“居然”的讀音。

　　3、給詞語分類

　　三、再讀課文，弄清課文大意

　　四、寫生字

　　五、布置作業

　　熟讀課文，寫會生字。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入課文

　　1、同學們，這節課，我們繼續學習《狼和鹿》。

　　2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？說說你讀過的童話故事中狼和鹿的形象。

　　（狼：貪婪、兇殘、自私、冷酷、殘忍、狡猾、*詐、殘暴）

　　（鹿：活潑、美麗、溫順、善良、優雅、可愛、漂亮、乖巧）

　　3、小結：看來，人們總是喜愛鹿，對狼卻非常痛恨。

　　二、初讀課文，理清思路

　　凱巴伯森林的居民們也和你們一樣的看法，可是經過了一場滅頂之災以后，他們對狼和鹿的認識卻發生了根本性的變化。

　　1、自由朗讀課文，想一想凱巴伯森林中究竟發生了一件怎樣的事情？人們最后又是怎樣評價狼和鹿的？

　　2、指名概括課文內容

　　和諧相處

　　狼遭捕殺

　　鹿遇災難

　　誰是禍首

　　最后，狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”。

　　3、理解“功臣”和“禍首”

　　功臣：舊指君主的有大功的臣子，現指對國家和人民作出重大貢獻的人。

　　禍首：引起禍患的主要人物。

　　三、探究原因

　　現在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！

　　（一）探究狼的變化

　　1、凱巴伯森林發生了天翻地覆的變化，最先遭到不幸的是什么？

　　狼

　　2、是啊，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？

　　狩獵隊  捕殺  槍聲打破了森林的寧靜

　　描寫狼的詞句：哀嚎  倒在血泊中  25年，六千多只

　　3、感情朗讀（在青煙裊裊的槍口下……），說說你的感想

　　讀了這段課文，你有什么感受？

　　齊讀課文，把你的感受讀出來。

　　（二）探究鹿和森林的變化

　　1、探究鹿的變化：一百多年以前，凱巴伯森林的鹿生活得怎樣？

　　（1）讀讀第一自然段，找出描寫鹿的詞語。

　　狀態：活潑  美麗  嬉戲  提防

　　數量：四千只

　　（2）從這些詞語中你體會到那時的鹿怎樣？

　　快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防（警惕、防備）。

　　（3）時刻提防，說明了那時的鹿怎樣？

　　聰明，健康，機警，反應敏捷。

　　（4）后來鹿群又發生什么變化？

　　①課文哪一自然段描寫了鹿的變化？

　　②同桌討論，找出有關的句子讀一讀。

　　很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。

　　緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（5）練習：

　　①“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”，這句話說明了什么？感悟和體會打比方的句子的表達效果。

　　練習：用上“像”說一句話。

　　像          一樣，                 。

　　（什么像什么一樣，怎么樣。）

　　②“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。”這句話換成“兩個冬天，鹿死去了六萬只。”行不行？體會“僅僅……就……”的作用。（表示在短時間內鹿的太多，死去的速度極快。）

　　用“僅僅……就……”說一句話。

　　（6）朗讀上面的句子，想象此時凱巴伯森林里的景象。

　　此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，到處都是鹿的尸體。小動物無家可歸。

　　（7）此時你的心情如何？

　　悲傷，難過。

　　帶著這種悲傷、難過的心情齊讀這一段。

　　2、探究森林的變化

　　狼遭到捕殺，鹿災難降臨，那么森林怎樣呢？

　　也遭受了災難。

　　一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？

　　（1）自由朗讀第一、三自然段？找出有關的句子讀一讀。

　　開始：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　后來：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　（2）讀了這些語句，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？

　　開始：生機勃勃、茂盛、美麗、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、鳥語花香……

　　后來：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物越來越少……

　　“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

　　（3）小結：這樣下去，凱巴伯森林將不再適宜動物生存，將會變成一片荒涼的世界。

　　四、探究誰是“功臣”，誰是“禍首”？

　　1、自學最后一自然段，思考，交流。

　　課文里的“功臣”和“禍首”分別是誰，為什么？為什么加引號？

　　2、小組討論，真正的“禍首”是誰？

　　全班交流。如有歧異，當堂辯論。

　　2、根據出示的提綱，試著復述課文

　　五、小結

　　1、學生交流：從狼與鹿關系變化和密切聯系中，你明白了什么道理？

　　（保持生態平衡）

　　2、教師小結。在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態平衡。

　　3、這件事情發生以后，美國政府采取了積極的拯救措施。如果你也參與到這次拯救行動中，你有什么好的建議呢？

　　討論，交流。

　　六、拓展性作業

　　1、講述故事：《打開豹籠》

　　紅崖羊、豹和動物學家的故事。

　　在一片密密的原始森林里，生活著一群珍貴的國家一級保護動物紅崖羊。可就在附近，卻生活著一只豹子，它專門捕捉紅崖羊，嚴格控制著羊群的數量（66只），紅崖羊每天生活在驚恐之中。動物學家為了保護紅崖羊，捉住了豹子，紅崖羊一陣狂歡，異常興奮，從此生活無憂無慮，自由自在。隨著紅崖羊數量的猛增，它們開始爭奪王位，不斷發生流血廝殺，整個羊群陷入毀滅的邊緣。最后，紅崖羊懇求動物學家打開了豹籠。有了豹這個天敵，紅崖羊又恢復先前的生活狀態，它們和豹生活在一起，雖然時時驚恐不安，卻始終保持著和諧安寧的秩序。

　　2、《打開豹籠》就是《狼妻》中的一個故事。推薦閱讀《狼妻》

　　3、把《狼和鹿》的故事，講給家長聽一聽。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇14

　　授課教師 我 所在學校 我們學校 教學科目  語文 教材版本 蘇教版三下 教材分析 《狼和鹿》是蘇教版小語三年級下冊第18課課文，這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將產生無法想象的后果。 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能展開想象來理解詞語，領會課文內容。 3.體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。 重點難點 體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。 養成教育訓練點 繼續養成課上認真思考、大膽表達自己見解的習慣。 教學流程 教師活動 學生活動 設計理念 設疑導入 1.師板題。請學生看圖，說說自己心目中狼和鹿的形象。 2.課件出示：請同學們看大屏幕，這是課文最后一個自然段里的兩句話，迅速讀一讀，說出誰是功臣，誰是禍首？

　　3.說說“功臣”和“禍首”各是什么意思。                  4.在這里作者把平日作惡多端的狼說成是功臣，把善良美麗的鹿說成是禍首，這是為什么呢？這節課我們就一起走進狼和鹿生活過的凱巴伯森林去尋找答案。 1.狼：貪婪而兇殘鹿：活潑而美麗  2.狼是“功臣”，鹿是“禍首”     3.理解“功臣”和“禍首”的意思。    4.帶著問題走進文本，走進課堂。     觀點對比，學生的認知產生矛盾，進而提出問題，產生探究欲望和學習興趣。 思考森林的變化 1.出示活動一：自由朗讀課文一、三自然段，找出描寫凱巴伯森林的句子，思考其變化。 2.出示句子：（1）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。                                  （2）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。     3.指導對比朗讀，感受森林的變化。思考：同一座森林為什么會發生如此大的變化。 1.自讀課文，找出相應句子。   2.展開想象，圖文結合理解“一片蔥綠、生機勃勃”和“消退、蔓延”。 3.小組內讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。） 對比出現圖片、句子，使學生深刻地感受到森林的變化。   思考鹿群的變化           思考鹿群的變化 1.看來鹿群對于森林的毀滅有著不可推卸的責任，就讓我們把目光投向鹿群。出示活動二：再讀一、三自然段，畫出鹿群數量和生活變化的詞句。 2.過渡：我們先來看鹿群數量的變化：（課件出示：那時森林里大約有四千只鹿——很快，鹿的總數超過十萬只——僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只——只剩下八千只病鹿。） 3.通過這些數字，你體會到了什么？ 4.思考并說說：這四千只鹿、十萬只鹿、八千只鹿的生活如何？它們分別是怎樣的一群鹿？（相機指導朗讀相關的句子）   1.再讀第一、三自然段，畫出相應詞句。     2.填出相應數字。     3.鹿生得越多，死得越快。 4.強壯、健康的鹿---饑餓、多病的鹿---不斷呻吟、奄奄一息的鹿       通過鹿群數量和生活狀態的對比，明白狼和鹿的變化之間有著緊密聯系。      關注狼的命運   1.森林被毀了，鹿群也遭遇了巨大的災難，我們故事中的另一個主人公狼，他們的命運又會怎樣呢? 2.課件出示活動三（課文第二自然段），并想想你讀懂了什么？ 3.這段話里也有一組數字，從中你又能讀出什么呢？       2.自讀第二自然段，并想想從中能讀懂什么。  3.說說自己的看法。  讓學生感受這一場血淋淋的殺戮，深刻體會狼和鹿的關系。   尋根究底總結原因                 尋根究底總結原因                                 拓展延伸 1.看來，狼、鹿和森林的變化是息息相關的。那到底這三者是什么關系呢？ 2.出示活動四：默讀第四自然段，思考：（1）狼、鹿和森林三者是什么關系？（2）狼為什么是“功臣”，鹿為什么是“禍首”？ 3.聯系三、四自然段引導學生解決上面提出的問題。 4.同學們，鹿成為”禍首”，是它自己愿意的嗎？誰才是真正的禍首？是啊，其實人類才是這場慘劇真正的罪魁禍首！老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。同學們，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，（板畫天平）如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕由于人類的無知，盲目地去愛鹿護鹿，最終釀成的愛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）請同學們準備好，讓我們大聲地讀出黑板上這六個字，向全人類呼吁！ 1.凱巴伯大森林是不幸的，但它又是幸運的。1995美國政府為了挽救森林，實行了著名的引狼入室計劃，從外地引進了一些野狼，分批投入到凱巴伯森林中，現在，森林的生態環境又平衡了，那里又恢復了昔日的勃勃生機。 2.在生活中還有很多破壞生態平衡的故事，我們一起交流。 3.作業：學會復述課文，把這個故事講給周圍的人聽。      默讀課文第四自然段，思考問題。     集體交流，自談感想。         了解生態平衡的相關知識。               呼吁人類保護生態平衡。       了解“引狼入室”計劃。         說說自己搜集到的破壞生態平衡的故事。       完成作業。               閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。                           使整個教學片段成為一個整體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。 教學反思：     考慮到班里的學生聰明好動，喜愛挑戰的特點，這次公開教學我選取了較有難度的《狼和鹿》一課，希望學生能靜心思考，大膽表達。     狼是兇殘的，鹿是可愛的，狼是大壞蛋，鹿是人們喜歡的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢？它們之間有著什么聯系呢？在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：     1.狼與鹿的對比：學課文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。     2.凱巴伯森林的前后對比：“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。     3.鹿群變化的對比：凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了 15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。     這些鮮明的對比，觸目驚心的數據都讓學生意識到保護生態平衡是多么重要；這幾個環節也起到了較好的促進作用，整節課學生基本上能靜下心來認真思考，雖然他們說得不是太多太好，但能感覺出他們心里明白這個道理了。     對比之后，我主要讓學生討論交流了兩個問題：1.狼、鹿和森林三者是什么關系？ 2.為什么說狼是“功臣”，鹿是“禍首”？這兩個問題其實是緊密聯系的，我這樣設計一是想給學生的思考留一個坡度，二是想通過用食物鏈的形式讓學生更清楚地了解自然界各事物的變化是息息相關的。這里留給學生說的時間有點少，因為急于想展示后面的資料，所以這里處理得比較匆忙，引號的用法也忘記介紹。補充的“引狼入室”計劃和凱巴伯森林現在景象的音像資料效果不錯，學生很感興趣，也很關注，課下還有學生專門問我這是真是假。最后我想交流學生收集到的有關人類破壞生態平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等，既能拓展學生的知識面，又能讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。但結果非常令我失望，學生居然在課前沒有搜集，只有一個學生舉了手，結果他站起來居然講了個故事，跟生態平衡根本不沾邊。都怪自己太過自信，想著學生肯定能找好資料。看來，真的是沒有調查就沒有發言權。     總的來說，這次教學自己和學生還是有進步的。雖然這進步很小很小，但最起碼我們看到了希望。這次教學也給了我一些啟示：關注學情是基礎，吃透文本是關鍵，付出努力是保障，堅持不懈是目標！還有這次備課，我參考了一些博友的教學設計，在這里真心地說聲“謝謝”！

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇15

　　多項比較  深入探究——《狼和鹿》教學設計評析

　　作者：吳曉瓊    轉貼自：江蘇省海門市通源小學    點擊數：285

　　多項比較    深入探究

　　——《狼和鹿》教學設計評析

　　江蘇省海門市通源小學     吳曉瓊

　　《狼和鹿》是國標本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態平衡，是一篇進行環保教育的好課文。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、引導學生展開想像，進行比較，深入研究，理解課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、狼和鹿這個故事發生在什么地方？（凱巴伯森林）

　　二、插圖比較，顯現矛盾

　　1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關文字進行朗讀感悟。

　　2、設疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？

　　3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進行對比朗讀，并質疑：你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？

　　[點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？這一問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望。]

　　三、數字比較，深入探究

　　1、學生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。

　　2、再次讀文，完成表格并交流：

　　一百多年前         25年后             1XX年后

　　狼（多少）

　　鹿（只數）

　　森林（樣子）

　　[點評：學生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質，無法讓學生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學生理清狼的數量與鹿的數量及森林的關系，為進一步學習作好鋪墊。]

　　3、引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？

　　（1）質疑：人們為什么捕殺狼，捕殺了多少？指導朗讀第2小節，體會人們捕殺狼的數量之多。

　　（2）比較狼被殺前后，鹿的數量的變化，質疑：為什么鹿的數量增長得這么快？

　　（3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。

　　[點評：具體的數字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關系，學生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學生理解狼和鹿之間的平衡關系，還提高了學生的觀察能力和分析能力。]

　　4、引導學生深入探究：狼的數量與森林的面貌又有什么關系？

　　（1）質疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災難？

　　（2）對照朗讀第1小節和第3小節，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。

　　5、 質疑：狼的數量由誰決定？此刻，你有何體會？

　　[點評：經過以上層層剝筍似的探究，學生終于發現：當地的人們才是森林變化的根本原因。這三個問題就像三級臺階，幫助學生撥開重重疑團，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。]

　　四、想像比較，明白道理

　　1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當地居民的心情怎樣？會說些什么？

　　2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？

　　3、自由朗讀第6小節，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當地居民一些教訓？

　　4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則會帶來巨大的生態災難。

　　[點評：通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義。]

　　五、課堂延伸

　　1、學生說說本節課的收獲。

　　2、介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續收集這樣的事例。

　　3、課后撰寫環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多人保護環境，維持生態平衡。

　　吃

　　板書設計：         狼               鹿

　　總評：

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學設計中，教者舍得花時間讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

　　2、注重比較探究。

　　根據教材特點，教者抓住課文中的插圖、數字及空白，進行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質，突破教學難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望；數字比較中表格的設計直觀地演示了狼與鹿數量的比例關系及狼的數量與森林面貌間的關系，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，進一步內化了對生態環境的認識和理解。

　　3、注重課堂延伸。

　　培養學生課外學習，搜集處理信息的能力是語文教學的一大任務。本教學設計中，教者課前放手讓學生搜集生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課后讓學生繼續搜集相關資料，并根據這些資料和自己的學習所獲整理成環保小論文。拓展了語文學習的領域，培養了學生語文實踐能力。

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇16

　　設計思路：

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。告誡人們：必須認識到自然界各事物之間內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會給環境帶來無法想象的后果。課文寓自然知識于生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。教學中結合教材及學生年齡特點，適時地指導學生看圖、朗讀、想象，讓學生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學生的心靈與課文內涵產生共鳴。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解生字組成的詞語。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，體會課文告訴人們的道理。

　　教學難點：

　　懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難，看問題要全面，不能輕率地決斷。

　　教學準備：

　　課前收集有關人類破壞生態平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態平衡的危害。

　　教學過程：

　　一、揭題、復習、質疑

　　1、復習：課文給你留下什么印象？

　　2、質疑：針對課文內容，你有什么不懂的問題？

　　3、過渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？

　　[評析]復習舊知，打開學生記憶閘門，引導學生走進課文。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有學習的動機。因此，適時創設情景，安排學生參與到課堂提問的設計中來，就能引起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究欲望，學生提出的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。

　　二、看圖、朗讀、想象、感悟

　　（一）學習第一段

　　1、看書本插圖，說說凱巴伯森林的景象。

　　[評析]看圖說話訓練學生的觀察力，語言表達能力，通過具體畫面，直觀形象地感受森林的蔥綠、美好，增強學生的感性認識。

　　2、自由讀書第一自然段，畫出描寫凱巴伯森林的句子，體會森林的美好。

　　3、指名讀、評議。

　　4、這么美好的森林也隱藏著一種危機，誰來讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺到狼的貪婪、鹿的危險嗎？你敢和他挑戰嗎？

　　[評析]這一自然段通過看圖，抓住重點詞句，反復朗讀，采用挑戰形式，喚起學生競爭意識，激起學生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險。

　　（二）學習課文第三段

　　1、小組合作學習，凱巴伯森林和鹿現在是什么樣子？邊讀邊畫出有關句子，小組交流。

　　2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。

　　[評析]《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學中，我嘗試讓學生自由組成學習小組，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，各抒己見，共同探討，實現信息在群體間的多向交流，讓學生在討論中自主學習，嘗試到合作創新的樂趣，感受自學成功的喜悅。

　　3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學生展開想象自由發言。

　　4、出示學生自己創作的畫。（凱巴伯森林前后不同的畫面）

　　5、指導讀第3—9句，感受現在森林的荒涼、蕭條。

　　[評析]采用對比法，讓學生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學生對事物的感性認識，留下深刻印象，使學生的感情得到升華。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時學生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過聲音感受森林的變化。

　　（三）學習第二段

　　從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？

　　1、指名說。

　　2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書：人殺狼。

　　[評析]這一自然段略讀，通過數字體會人們捕殺狼及其他天敵的數量之多，為下文理解“功臣”和“禍首”作好鋪墊。

　　（四）學習第四段

　　1、默讀第四自然段，再表述森林發生變化的原因，力求更完整、更準確。用“因為……所以……”句式說話。

　　2、句式練說、交流、反饋，老師小結，你還有什么不懂的問題？

　　理解“功臣”和“禍首”。

　　（1）因為有了狼的存在，鹿才不會過度繁殖，就不會造成對森林的破壞，而狼吃掉的多數是病鹿，防止傳染病的發生，狼在保持森林的生態平衡中起著重要作用，所以說狼是功臣。

　　（2）因為鹿破壞了森林，也毀滅了自己，所以是禍首，突出了鹿給森林和自己帶來了這么大的災難。

　　[評析]語文教學要關注人的發展，培養學生探索未知的興趣、習慣和能力，即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發生變化的原因。

　　3、對于誰是禍首，你還有什么高見？

　　4、學生交流，人才是真正的禍首，是人殺了狼。

　　你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內容更完善、準確。試著給課文補充一個自然段。

　　[評析]語文課程標準所倡導的語文綜合性學習，在這里有所體現，它關注基礎知識，更強調知識積累和運用，在培養學生聽說讀寫能力的同時，更著眼于創新精神和實踐能力的培養，學生在學習實踐中，能主動思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀的學習小主人就應具有這樣的能力和素質。

　　三、總結明理，拓展延伸

　　1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。

　　2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。

　　3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。

　　4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？

　　學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

　　[評析]《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”延伸性學習的目的是為了幫助學生營造大語文學習的時空，引導學生根據課文所學知識到課外追尋更多相關的知識，或者帶著新問題走向課外、走向社會參與實踐，去解讀社會與生活這本鮮活的百科全書。

　　四、復述升華

　　1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽。

　　2、出示復述提綱。

　　狼鹿共存 森林美好

　　人捕殺狼

　　自由王國 災難降臨

　　狼是功臣 鹿是“禍首”

　　3、根據復述評議。

　　[評析]復述課文這一環節不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強，教育意義深刻，意在指導學生的行為，關注身邊的世界。復述課文能鞏固課文內容，加深印象，又能訓練學生的語言交際能力，積累豐富的語言，積淀真摯的情感。

　　五、布置作業

　　1、這節課后你想完成什么樣的作業？學生自己說。

　　2、a、繼續收集有關破壞生態平衡的資料。b、把故事講給好朋友聽。c、寫一篇讀后感。

　　[評析]好的作業設計，應是綜合性、創造性及可選擇性特點。再次體現學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習。

　　附板書：

　　教學反思：

　　《狼和鹿》這篇課文的教學設計充分體現了小學語文綜合性學習，學生自讀、感悟、領會，并積累運用，關注現實，了解社會，積極參與到保持生態平衡的活動中去。這樣的設計既調動了學生學習的積極性，掌握了學習方法，又提高了學生的學習能力，明白了其中的道理。最終讓學生懂得：語文就是生活，向生活學習，在生活中學習，不斷提高學生的情感體驗和情感品位，從而真正地提高學生的語文素養和綜合素質。

　　胡士秀，江蘇連云港師專二附小教師

一縷陽光--《狼和鹿》教學設想 篇17

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　教學難點：讀中悟情，情中悟理

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、游戲導入，揭示課題

　　1.同學們，我們先玩個游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！

　　2.現在，我要增加難度了，誰能說一說，你看到這些詞語，你分別想到了哪些詞語？

　　3.在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們人類一直在想方設法地保護著鹿。今天，我們就來學習一個有關狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）第一關：讀準每一個詞語。出示詞語：提防   血泊   威脅   狩獵   生機勃勃   青煙裊裊

　　你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？（學生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀）

　　（2）第二關：交流生詞理解情況。（教師引導學生回憶文本內容，結合課文內容理解）

　　（3）第三關：指名分段朗讀課文，指導學生讀準字音，讀通長句子。

　　三、再讀課文，整體感知課文內容

　　學生自由讀，交流自己的讀書收獲。

　　四、寫字練習：

　　1、指導學生觀察生字，交流哪些字在書寫時要特別注意。

　　2、范寫比較難寫的字。

　　3、指導學生描紅。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、聽寫生詞，同桌互相檢查地訂正并改錯。

　　2、談話：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

　　二、研讀課文

　　（一）走進森林：

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）

　　（二）感受狼與鹿的變化

　　狼的變化：

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

　　2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）

　　3、當地居民是怎樣捕殺狼的？請同學們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。）

　　鹿的變化

　　1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　　2、指名讀第三節，思考：鹿發生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）

　　2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

　　三、對照感悟

　　1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

　　2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？（學生討論交流。指導理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）

　　3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？

　　4、小結：生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平，板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　四.拓展延伸。

　　1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關的聯系。你還了解哪些？（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當地引導。）

　　2.教師適當補充一些材料，學生閱讀，交流感受

　　五、總結

　　大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，美國政府引狼入室――1995年從加拿大引入一批野狼，放回到凱巴伯森林中，慢慢地，森林又恢復到往日的生機勃勃。

　　板書設計 

　　狼     和      鹿

　　“功臣”      “禍首”

　　六千       四千、十萬

　　(天平) 保護生態平衡