第18課《狼和鹿》作業設計（通用13篇）

第18課《狼和鹿》作業設計 篇1

　　第18課《狼和鹿》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思，并通過感情朗讀表達自己的感受。3、通過誦讀《狼和鹿》，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度你知道哪些描寫“狼”和“鹿”的成語，試著各寫幾個，比比看誰寫的多。 描寫“狼”的：                        描寫“鹿”的：                        積累有關動物的成語，豐富學生的詞匯量。（建議第一課時使用）  ☆☆☆課文直通車。 人們做夢也不會想到，他們（    ）的狼，（    ）是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要（    ）的鹿，一旦在森林中（    ）地繁殖，倒成了（    ）森林、（     ）自己的“禍首”。“功臣”本意是指            ，在文中是指                     。“禍首”本意是指            ，在文中是指                     。當人們知道這一切真相時，會怎么想？又會怎么做呢？                                                                     引導學生理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆☆讀課文，填數字，說體會。 1、一百多年以前，凱巴伯森林里大約有   只鹿。2、凱巴伯森林的槍聲響了    年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉    只。3、很快，鹿的總數就超過了    只。4、僅僅兩個冬天，鹿就死去了    只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了    只病鹿。讀了這些數字，你有什么感想呢？                                  通過直觀的數字，幫助學生更深刻地體會到自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆

第18課《狼和鹿》作業設計 篇2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利，有感情地讀課文，復述課文。

　　2.采用學生喜歡的方式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡非常重要的道理。

　　教學重難點：

　　重點：通過三組對比，指導學生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災難。

　　難點：體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得保持生態平衡的重要性。

　　教學準備：

　　學生: 熟讀課文，了解課文內容。

　　教師：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，揭題設疑。

　　1、同學們，我們先玩個游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）

　　準備：

　　可愛的——    兇殘的——   活潑的—— 

　　貪婪的——    美麗的——

　　（板書） 功臣——     禍首——

　　同學們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節課我們繼續學習《狼和鹿》（齊讀課題），通過學習，你們或許會有新的認識。

　　設計意圖：游戲引趣，激發學生學習的欲望，更好地調動學生思維和學習積極性。同時在學生原有認知的基礎上引發進一步的思考。

　　2、你知道“功臣”是什么意思嗎？“禍首”呢？

　　（“功臣”指有特殊功勞的人；“禍首”指引起禍害的主要人物。）

　　3、請同學們輕輕打開書，快速瀏覽課文，找到課文中有“功臣”和“禍首”這兩個詞語的句子，用“      ”劃下來。

　　指答

　　出示句子：

　　●人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　●而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　請同學們輕輕讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？

　　（為什么說兇殘、貪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活潑可愛的鹿卻成了“禍首”呢？）

　　過渡：是啊，到底是為什么呢？還是讓我們從《狼和鹿》的故事中去尋找答案吧！

　　設計意圖：引導學生在找到文中“功臣”和“禍首”所在的兩句話，整體把握課文內容，學生在質疑中引發思考，真正將學習的主動權交給了學生。

　　二、品讀課文，突顯矛盾。

　　（一）森林的變化。

　　1、首先讓我們走進故事發生的地點——凱巴伯森林。（出示圖）：

　　看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請同學們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“     ”畫下來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　誰來把森林的生機讀出來？

　　指讀

　　我們一起讀！

　　過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？

　　出示圖：

　　看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的  毫無生機的）

　　請同學們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用“         ”畫出來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師引讀：綠色在——    而枯黃卻在——

　　綠色是一點一點消退還是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）

　　引讀：一年過去了，    綠色在——  枯黃在——

　　十年過去了，    綠色在——  枯黃在——

　　二十五年過去了，整個森林像——綠色在——  枯黃在——

　　3、出示兩句對比：

　　過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。

　　出示對比圖文：

　　請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。（評：同學們讀得很投入）

　　設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態觀。

　　（二）鹿群變化

　　1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數量和生活狀態變化的句子，把表示數量的詞圈出來，表示生活狀態的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什么體會？

　　師巡視

　　2、交流：

　　（1）鹿群數量的比較

　　a、讓我們先來看看鹿群的數量有什么變化？

　　（一百多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而狼被捕殺后，鹿的總數超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）

　　指答

　　出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（紅色顯示表示數量的詞）

　　b、師:我們從這些數據中看出鹿真是生得多，死得快。

　　（2）鹿群生存狀態的比較

　　a、師:鹿群的生活狀態又發生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？

　　（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的暗算。）

　　師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的……）

　　出示句子：

　　●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　誰來把鹿的活力讀出來？  指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。）   讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）

　　b、然而，25年后它們的生活狀態又如何呢？

　　出示句子：

　　●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　鹿太多了，它們吃完了灌木就吃——（小樹），吃完了小樹就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些難以下咽的——（樹皮），啃完了樹皮還會去吃——（一切能吃得到的綠色植物）。

　　c、還有更嚴重的呢！

　　出示句子：

　　●緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師引讀：緊接著，更大的災難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？

　　同學們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？

　　指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災難！） 一起讀

　　設計意圖：通過找一找、畫一畫，引導學生對比、品讀、想象、感悟，感受狼被捕殺后鹿群的悲慘遭遇，這樣不僅充實了課文的內容，更開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性的發展。

　　三、深入探究，尋找原因                                                     1、師：同學們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發生如此大的變化呢？你知道原因嗎？

　　2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？

　　出示第二自然段：

　　人們捕殺狼是因為人們——恨透了狼。

　　（1）引讀：

　　正因為人們恨透了狼，所以——他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜

　　正因為人們恨透了狼，所以——在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　正因為人們恨透了狼，所以——凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　（2） 師：槍聲響了——25年（變紅），狼和鹿的天敵被殺掉了——六千多只（變紅），狼一只跟著一只（變紅）倒在了血泊中，人們對狼真可以說是——斬盡殺絕。

　　出示句子：

　　（師引讀）然而人們做夢——也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這是為什么呢？

　　3、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。

　　出示句式：

　　因為狼                      ，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。

　　（評：把那些病殘的弱小的鹿吃掉了，保存了下來的是那些健康的強壯的鹿，這就是自然界中優勝劣汰。）

　　說鹿是“禍首”，是因為鹿                                   。

　　同學們，學到這兒，我們都知道了，這兒的“功臣”不是指有功勞的人，而是指狼；這兒的“禍首”也不是指引起禍害的主要人物，而是指鹿。（師板書加“ ”）

　　齊讀第四自然段。

　　設計意圖：引導學生深入探究理解文意，據文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議。放手讓學生從課文中找到答案，給學生以讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解。

　　4、同學們，鹿它想當這個禍首嗎？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點冤啦！那么真正的罪魁禍首是誰呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）

　　是啊，事實上，森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。沒有了鹿，森林里就缺少了一份美麗和生機，沒有了狼，鹿就要大量繁殖，就會鬧饑荒，導致森林的毀滅，最終鹿也會有滅絕的一天，所以，狼和鹿都是我們的朋友。

　　5、人們已經犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）

　　師：聰明！美國政府在1995年實施了“引狼入室”計劃，從加拿大運來首批野狼放生到大森林中，凱巴伯大森林終于又煥發出了勃勃生機。（讓我們為凱巴伯森林的重生鼓掌。）

　　6、生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平，板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）         

　　設計意圖：閱讀是學生個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性、創造性感受、理解、評價文本的過程。這部分設計旨在通過教師的引導，讓學生透過文本，看到背后隱藏的本質，人類才是這場悲劇的制造者，強烈地感受人類對生態平衡的影響力。

　　四.拓展延伸，增強意識

　　1、師：森林中的動物要保持生態平衡，其他的動物、植物、人們之間的關系是不是這樣呢？老師給你們講個故事，聽完后用“功臣”、“禍首”來說說。

　　（出示故事）

　　幾十年前，廣東沿海發生了一次海嘯，是臺風引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風調雨順，也不見起色。后來，老農們想出了一個辦法，他們去外地買了一批蛇回來，把蛇放到田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農把秘密說破了，原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了。現在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。

　　生交流

　　2、這里真正的功臣是誰？ （老農）

　　師：人既可以成為功臣，又可以成為禍首，所以人要善待動物、善待植物、善待整個自然，其實就是善待我們自己。

　　3、學了狼和鹿的故事，聽了蛇與莊稼的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習題5的下面，能寫幾句就寫幾句。

　　交流

　　4、課后，請同學們搜集有關生態平衡的資料，制成“讀書小卡片”，作為下期班級軟體黑板的主題進行交流。

　　設計意圖：這一過程讓學生認真聽，認真思考，試著說一說，在此基礎上把想法寫一寫，這樣把聽想說寫聯系在一起，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力與書面表達能力，更能體現學生深入體會文本主旨所產生的情感共鳴。在此基礎上，讓學生課后搜集有關生態平衡的資料，實現了知識的延伸，也鍛煉了學生收集整理資料的能力。

　　板書設計：            

　　狼   和   鹿    

　　“功臣”   “禍首”

　　△         

　　保護生態平衡

　　設計依據：

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于此，我在設計教學時，以讀為主線，在讀中激情，讀中想象，讀中悟理。另外，充分發揮學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主地探究、想象、感悟。

　　前端分析：

　　1、背景分析：

　　在五嚴背景下，追求課堂教學的有效性是我們必須要做的，如何使課堂成為有效的課堂，必須在完善教學設計上下功夫。有效學習的課堂教學設計與一般的教學設計區分之一就是要關注學生學的有效性，學生有效學習就是學生的思維投入到學習中去，產生情感共鳴。

　　2、教材分析：

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們揭示了一個深刻的道理。

　　3、學情分析：

　　經過接近三年的學習積累，學生有了一定的語言積累，有了初步的聽說讀寫能力，在老師的引導下能對文本進行品讀、感悟，并能通過口頭或者書面的形式簡單地表達自己的體會。部分學生思維活躍，想象豐富，但大部分學生仍以直觀形象思維為主。

　　4、教法分析：

　　基于上述幾點分析，本課時教學主要采用以讀為主，多種教學方法并舉的方式展開教學。

　　教學反思：

　　這一課的教學，在第一課時整體感知課文的基礎上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理，力爭實現課堂的樸實、簡約而有效。下面我談談第二課時教后的一些感想：

　　1、讀中對比，以讀促悟

　　在這篇課文中，作者采用了一系列對比，如：狼與鹿的對比，凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比。在教學中我巧妙地運用了這些對比。不但引發了學生的疑問，讓學生有閱讀的興趣；而且通過各種形式的朗讀，讓學生在情感上引起了共鳴。同學們的朗讀聲中有流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂課，耳畔時常回蕩著瑯瑯的讀書聲，做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對文本的感悟。

　　2、讀寫結合，以寫促思

　　在課的尾聲我安排了一個寫話訓練：學了《狼和鹿》的故事，聽了《蛇與莊稼》的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習題5的下面，能寫幾句就寫幾句。交流時，學生的寫話中，有的是從文本出發，說明已經學會內化課文語言，運用在自己的理解中了。有的是從保護動物說起，說明學生保護生態平衡的意識更強了，升華了文本的價值理念。在學生交流的同時我非常關注學生的動態生成，及時進行點評。通過這樣的寫話，我感受到了學生對課文的理解和感悟，聆聽到了他們內心的一些想法，起到了語言和思想的雙豐收。尤其是在三年級這樣的一個轉折點，我覺得這樣的寫話訓練是有價值的，有效的。

　　盡管我努力設計教學過程，但在具體教學過程中總還存在這樣或那樣的問題。從整堂課的教學實際情況看，目標基本達成，但總有教學語言重復的拖沓感，評價手段的單調感，整堂課雖然四平八穩，但卻缺少亮點。一課一得，我希望學生在這堂課得到語言的發展，得是得到一些，但是如何讓學生得到的過程卻是值得我再作更進一步的深思。

第18課《狼和鹿》作業設計 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程

　　一、 導入

　　同學們，知道這是什么嗎？（出示狼的圖片）這個呢？（出示鹿的圖片）

　　狼和鹿分別有什么特點呢？

　　這兩種動物之間會發生怎樣的故事呢？今天我們就一起來學習課文《狼和鹿》，齊讀課題。

　　二、 初讀感知

　　1、我們先來聽一下課文錄音，在聽的過程中，大家考慮這樣一個問題：這篇課文主要講了一件什么事情？

　　2、自讀課文，學習生字詞，把難度的句子多讀幾遍。

　　3、學習生字詞。

　　4、自己快速默讀課文，看看還有哪些疑問？

　　（為什么成狼為“功臣”稱鹿為“禍首”）

　　三、細讀課文

　　是啊，為什么貪婪而兇惡的狼被稱為功臣，而美麗溫順的鹿卻被稱為禍首呢？我們一起在書中找答案。

　　1、通過預習課文，我們知道這個故事發生在哪里呢？

　　2、請同學們自己讀一讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關的句子畫下來。

　　3、我們先來看看森林是怎樣的？（狼被捕殺前、狼被捕殺后，出示圖片和兩句話）

　　你能說一說森林的顏色有什么不同嗎？

　　你能想象一下枯黃色的森林是什么樣子的嗎？

　　過去的凱巴伯森林是一片生機勃勃的景象，那么，狼被捕殺后呢？有時怎樣的情景？你能用一個詞來概括一下嗎？

　　這兩句話應該怎樣來讀呢？

　　男女省份讀這兩句話

　　5、我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿有什么變化(出示鹿前后變化的句子)

　　在這里，鹿的王國你是怎樣理解的？

　　（數量：狼被消滅掉，森林成了鹿的天下，到處都是密密麻麻的鹿。生活：鹿快樂的生活著，沒有其他動物來打擾它們了）

　　但是鹿群很快發生了變化（出示語句）

　　我們仿佛看到了一只只病鹿無精打采，耷拉著腦袋，在草地上徘徊。

　　6、同一座森林為什么會在25年間發生如此大的變化呢？

　　請同學們認真讀第二段找找原因。（用自己的話說一說）

　　7、在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當地居民恨透了狼，人們對狼恨之入骨，從哪兒可以表現出來？

　　（有組織的捕殺狼、數量多、時間久）

　　這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？

　　8、拿著獵槍的狩獵者和當地居民以為捕殺鹿的天敵——狼，就可以創造安靜、祥和的森林環境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，其實，真正的森林功臣是誰呢？為什么這樣說？

　　9、讀第四段。同桌之間互相交流一下，究竟是什么原因

　　10、交流意見

　　是啊，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林的相對平靜、穩定的發展，而且狼吃掉的又多半是病鹿，保證了鹿的優勝劣汰，對于保持生態平衡，狼才是功臣，而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林毀滅自己的禍首。

　　11、 從保護生態平衡的角度來看，禍首在這個句子中有著特定的含義，所以在禍首上加引號，我們知道，其實真正的幕后黑手是誰啊？對，是我們人類殺狼護鹿，才釀成了這樣的慘劇。

　　12、狼吃鹿，鹿吃森林里的植被，而森林又給狼和鹿提供生存的環境和場所，自然間的生物總是存在著必然的聯系，相互制約，相互依存，任何一個環節一旦出了問題，就會失去平衡，就會帶來無法估量的災難，因此保護生態平衡至關重要。狼和鹿的故事給我們留下了太多的教訓，老師想在凱巴伯森林的入口處豎一塊警示牌，你認為應該在上面寫什么呢？

　　13、其實，在生活中，有很多類似狼和鹿的例子。（舉例說明）

　　我想同學們一定有很多感慨，課后，請同學們去調查、了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為，去思考，如何阻止人們的愚蠢行為，去行動，讓大家都來保護地球，如果你做到了，你得到的獎品就是地球的美麗和人類后代的幸福。

第18課《狼和鹿》作業設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　作者（來源）：董滿女

　　今天下午，錢庫學區城鎮組的優質課選拔在我校舉行，我們三年級的兩個班均被抽到上課。中午，我匆匆來到教室，把學生帶到指定的上課地點，還做了簡單的思想工作。

　　這次參賽的是來自錢庫一小的兩位老師，他們分別執教了《狼和鹿》這篇課文。她們教學風格迥異，教學藝術各有千秋，并且能真正擺正學生的主體地位，課堂氣氛非常民主，學生思維也相當活躍。讓我印象最深，感觸最多的是陳群英老師的那節課。

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來難以想象的災難。這篇課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，本身就有很強的趣味性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。

　　陳老師巧妙的導題激起學生的興趣。她首先讓學生說說對狼和鹿的態度怎樣？學生都異口同聲地說——喜愛鹿，厭惡狼，對狼進行了大量的“捕殺”，對鹿進行“保護”。隨之她用簡練的過渡語導入第三段，使他們的態度與“功臣”、“禍首”形成反差，造成懸念。陳老師在此又設一問：面對這樣的變化你有什么想問的呢？學生心中的疑問自然萌生了，最后她因勢利導，利用學生提出疑問，讓學生默讀課文，從課文中找出原因。

　　緊接著，陳老師抓住文中的幾處對比，巧設疑問，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　1、森林狀態的前后對比

　　陳老師利用多媒體創設情境，請學生觀看看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原因的熱情。

　　一片蔥綠，生機勃勃的森林到后來變得奄奄一息，并且圖文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，學生的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛和惋惜。

　　2、尋找森林改變的根源

　　進行第一組對比后，陳老師緊接著抓住同學們內心的疑惑，問：“這一切的變化都源于什么？”再請學生默讀課文找到答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林變化的導火索。最后讓學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。在這個過程中，學生從疑惑到解決疑惑，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。

　　此外，整堂課，耳畔時常回蕩著瑯瑯的讀書聲。陳老師通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、分角色朗讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟。

　　在課堂即將接近尾聲時，陳老師帶領學生呼吁：人類要注意維持“生態平衡。”但介于學生對“生態平衡”這一專業術語的理解有難度，她搜集了三組人類破壞生態平衡的事例，在班上進行朗讀交流，比如“人們帶來野兔，由于沒有天敵，繁殖的越來越多，威脅人類生活”“人類大量養殖螃蟹，破壞莊稼，破壞生態平衡。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡，讓學生深刻明白“維持生態平衡我們都有責任。”

　　這堂課，教師精心地預設，學生巧妙的生成。語文課成了思想課，看到自己學生課堂上的精彩表現，我暗自驚喜。但是，學生的朗讀水平有待加強，因為個別朗讀打動人心甚少呀！發現問題了，就該努力去改變！

第18課《狼和鹿》作業設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字，二類字只識不寫。

　　2、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　二、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1、今天，我們學習第30課《狼何鹿》。（板書課題）

　　2、看了課題，說說狼和鹿之間你更喜歡誰？為什么？

　　3、過度：課文中的狼和鹿之間是什么關系？如果消滅了人人討厭的狼會怎么樣？請自己讀課文。

　　（二）初讀課文

　　1、提出自讀要求：

　　自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　聯系上下文或查字典理解下列字詞的意思。

　　貪婪哀嚎提防狩獵青煙裊裊

　　2、學生自學課文

　　3、檢查自學情況

　　（1）生字詞語

　　蔥綠 捕殺 災難 下毒手 生機勃勃

　　枯黃 功臣 威脅 傳染病 生兒育女

　　（2）出示句子，讀準多音字

　　狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。

　　人們特意保護的鹿，倒成了“大壞蛋”。

　　（3）理解詞語：

　　貪婪 哀嚎 提防 狩獵 青煙裊裊

　　（4）指名讀課文，了解課文大意。

　　選擇自己最感興趣的段落讀給大家聽，說說每個自然段將了什么？

　　（三）學文。

　　1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插圖。

　　（1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。

　　（2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？

　　（3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

　　（1）自由練讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）男女生分讀。

　　5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？

　　交流

　　6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們（ ）狼，（ ）了鹿，使得鹿群（ ），造成了森林的和鹿群自身的（ ）。

　　7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。

　　讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？

　　（四）延伸明理。

　　1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？

　　2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　3、質疑。

第18課《狼和鹿》作業設計 篇6

　　一、說教材

　　1、教材體系

　　《狼和鹿》是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁上看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但也不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”得關系。有著深厚的思想內涵。

　　2、教材內容

　　《狼和鹿》這篇課文引發出的是一個有關生態平衡的話題。作者按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。文章先寫了凱巴伯森林狼和鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手；接著寫居民對狼的大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞。文中狼與鹿、凱巴伯森林前后、鹿群變化等一系列的對比讓我們獲得了分明的感受。整篇文章寓自然科學知識于生動的故事中，揭示出：事物之間存在密切的聯系，破壞了生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　　（1）人與狼和鹿之間的關系：狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；

　　（2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此為了提升學情，構建學生與文本溝通平臺，我認為在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

　　二、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解人與狼和鹿之間的關系，從事實中體會自然界中各種事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　三、教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，使學生懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，并增強維護生態平衡的意識。

　　四：課型設計：閱讀課中的講讀課。

　　五：教學方法：

　　學法 ：

　　向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。

　　教法：

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：1、森林狀態的前后對比，   一是生機勃勃，一是蕭條無比；2、鹿群變化的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；3、狼鹿地位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首” 。緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

　　六：說教學過程

　　教學安排：根據教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。第一課時主要帶領學生們學會本課的生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利地讀課文，理清文章脈絡；指導寫字、完成描紅。

　　下面我將重點來說說第二課時的教學過程：

　　根據教學目標，本課時的教學可分為以下幾個板塊：

　　（一）設疑激趣，導入新課

　　我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，接著自然進入 “導出末端，設置懸念”的環節，出示文章的最后一個自然段，請同學朗讀找出這時人們形容狼和鹿的兩個關鍵詞——“功臣”和“禍首”。接著在理解“功臣”和“禍首”這兩個詞意思的基礎上，引導學生質疑：“為什么狼成了功臣，而鹿成了禍首？”這一環節設奇引趣，激發學生探究的欲望，能更好地調動學生的思維和學習的積極性。

　　（二）精讀比較，探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　1、森林狀態的前后對比

　　我讓學生自由朗讀第一自然段和第三自然段，找出描寫凱巴伯森林前后變化的句子，接著抓住重點詞句，由圖及文，圖文對照，引導學生感悟想象說話，在對比中觸動學生的心靈，引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比能夠給學生強烈的沖擊。

　　進而激發尋找森林改變的根源的熱情：

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”刨根問底，凡事愛問為什么是每個孩子的天性。進行這一對比后，我將抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們有什么疑問嗎？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，最終明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

　　2、鹿群變化的前后對比。

　　這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三自然段中鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

　　在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）、十萬只（鹿的王國）、六萬只（饑餓疾病）、八千只（病鹿），學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，能更加深刻地認識到了災難的嚴重。

　　【設計意圖：通過對比方法，抓住重點詞句讓學生自讀感悟，展開想象，激活學生的思維。在教學中，我立足雙基，弘揚人文性，并采用隨文識字詞，讓學生品詞、品句、賞讀，內化積累，能豐富學生的想象力，增強學生的學習能力，促進學生個性發展。】

　　3、狼鹿地位的對比：(狼為“功臣”，鹿為“禍首”)

　　為什么貪婪兇殘的狼被稱為“功臣”而“活潑美麗”的鹿被稱為“禍首”呢？這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想，帶領學生深入理解狼、鹿、人類三者之間的關系，以此來深化主旨，讓學生懂得事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。然后再請學生用“因為……所以……”的句式說一說人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，并且有感情地朗讀。

　　通過這一探究性學習，相信學生對課文內容能有比較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就能迎刃而解了。

　　（三）讀中反思，拓展延伸

　　1、質疑，那么真正成為“禍首”的到底是誰？

　　2、 引導學生反思，人們當時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？

　　3、那么，拯救凱巴伯森林你有什么好辦法呢？學生討論交流。（簡介“引狼計劃”——為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林從此又煥發勃勃生機。）

　　【 設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。

　　這一環節的設計就是要告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇于實踐，敢于創新的能力。】

　　七、布置作業：

　　（1）復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數據說明。

　　（2）調查生活中人類沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，互相交流。

　　【設計意圖：工具性是語文課程的一大特點，這部分設計在拓展中延伸，指導學生行為，使情感得到升華，實現知識的內化遷移，能夠提升學生的認知水平，實現語文課堂教學的有效性。】

　　八、板書設計

　　18、狼和鹿

　　森林（前）蔥綠  生機勃勃   ？（后）像著了火  消退  蔓延

　　鹿  （前）活潑美麗 嬉戲    ？（后）十萬  死去 剩下八千只病鹿

　　大量捕殺狼

第18課《狼和鹿》作業設計 篇7

　　教學目標：

　　知識目標：

　　能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系內容，理解“功臣”、“禍首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　情感目標：

　　初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡，人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學重點：

　　1、能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、 嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　教學難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、 媒體出示鹿的圖片，請學生說說對鹿的印象。（ ）的鹿

　　媒體出示：活潑而美麗

　　指導朗讀。（讀出小鹿的快樂）

　　2、 媒體出示狼的圖片，請學生說說對狼的印象。 （ ）的狼

　　媒體出示：貪婪而兇殘

　　指導朗讀。（語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。）

　　3、 揭示課題：

　　師：今天我們就來學習一篇關于狼和鹿的課文。

　　板書：39 狼和鹿

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　請學生自由讀課文，注意讀準下列詞語：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩獵 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延

　　（一）、感受森林變化

　　1、 媒體出示森林圖片

　　師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、 課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請同學們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。

　　3、 出示：

　　一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——（生機勃勃）

　　師引讀：那里的森林——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——；一片——。

　　4、 指導朗讀（配樂）：（讀出森林的美，動物的快樂。）

　　師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢？

　　5、 媒體出示現在森林圖片：

　　出示句子：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、 師生配合讀（配樂）：

　　整個森林像——；綠色在——；枯黃在——；鹿最多時有——；現在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一對——（反義詞），用在這里說明什么？

　　你想用一個什么詞來形容現在的景象？

　　7、 讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。

　　（男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。）

　　質疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎？

　　（二）、初步了解變化的原因

　　1、 請兩位同學讀2、3、小節。

　　交流發生變化的原因。

　　（預設：學生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。）

　　2、 根據學生的回答，師適時點撥：

　　人們為什么殺狼？殺了狼鹿怎樣？鹿大量繁殖造成什么結果？（森林被糟蹋）

　　3、 理解：糟蹋

　　鹿原來幾只？現在幾只？這就是——（毀滅）

　　隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。

　　（三）、概括課文主要內容

　　師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發生變化的原因。

　　1、自己說。

　　2、抽生說。

　　三、細讀課文，深入探究

　　（一）、狼的變化

　　師引讀：當地居民恨透了狼；他們——；在青煙裊裊的槍口下，狼——；凱巴伯森林從此成了——。

　　（二）、鹿的變化

　　1、 想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。

　　出示練習： 提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國： 。

　　2、 理解：大量繁殖

　　鹿從原來的大約4000只，猛增到現在的100000只，是原來的25倍，這就是——（大量繁殖）。

　　3、 鹿的大量繁殖會造成什么后果呢？我們繼續讀課文。

　　師生配合讀第三小節：

　　隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小樹吃完了，吃——；于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——；到1942年——，這真是——（慘不忍睹、觸目驚心），這真是——（人們人們做夢都不會想到的）。

　　（三）、深悟明理

　　師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么？請默讀最后一小節，用曲線劃出相關句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板書并理解：功臣 禍首

　　3、理解雙引號的作用：

　　在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。

　　板書：在這兩個詞語上加上雙引號

　　4、 練習用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。

　　方案1：放手讓學生說，難度較大。

　　方案2：出示句式，讓學生補全內容：

　　因為狼吃掉了一些鹿，所以 。

　　因為鹿群發展得不是太快，所以 。

　　因為狼吃掉的多半是病鹿，所以 。

　　（根據實際情況選擇方案）

　　4、師引讀：

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。

　　人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。

　　5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。

　　師：動物和環境和諧相處，這就是生態平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——（人）。

　　6、想像說話：

　　當地人在100多年前，好心做了壞事，面對這樣的結果，他們會怎么想呢？

　　現在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復往日的生機呢？

　　四、總結全文，升華主題

　　師：相信經過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復往日的生機，你瞧，那里的樹木——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作業

　　1、收集身邊破壞生態平衡的事例。

　　2、思考怎樣恢復這些已經失衡的生態環境。

　　3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態環境。

第18課《狼和鹿》作業設計 篇8

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與與認知活動。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。

　　一、反復閱讀，加深語言感悟

　　1.采用多種形式的朗讀。“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學中，我讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生在讀中初步感悟文章的主要意思。

　　2.深入閱讀文本。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據三年級學生的心理特點和認知發展規律，本課采用的學法是：

　　A、對比質疑：讓學生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問。

　　B、自主學習：圍繞問題默讀課文，畫出有關句子，讀一讀句子談談感受。

　　C、合作探究：在探究中感知課文內容，感受災難。

　　D、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規律，破壞了生態平衡。

　　二、利用媒體，豐富語言表象

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　當然，這堂課也有許多遺憾，以下就這節課中的不足談一談。

　　首先是朗讀，讀昔日森林與現在森林的兩段話時，學生都沒有讀出語氣來。如果教師在之前加以引導，學生也許會讀的好些。

　　其次，我在課上的提問過多過細，不利于學生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。

　　此外，由于自己鉆研教材不夠，所以沒有能很好地解決課文的難點。

　　這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

第18課《狼和鹿》作業設計 篇9

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。教學時，我抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。

　　1、探究森林的變化。

　　在導入暢談之后，我讓學生找出描寫森林變化的句子，并讓學生根據第一句話展開想象，說說眼前仿佛出現了怎樣的畫面。學生看著書上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，小鳥在枝頭唱歌，一切都那么生機勃勃。再讓學生讀第二句，看看此時的森林怎樣，學生從句子中很明顯地發現了森林的前后變化。

　　2、探究鹿群的變化。

　　這部分教學活動，我讓學生通過對比朗讀，引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，并讓學生談談從這一組數字中感受到了什么？有學生說：森林里一片枯黃，樹木都剩下枝條，再也聽不到小鳥們的歌聲了。鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此，學生對鹿群的變化一目了然，體會到了災難的嚴重性。

　　3、尋根究底，總結原因。

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我讓學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類不能隨意地破壞生態平衡，否則后果不堪設想！在課最后，我又讓學生交流有關人類破壞生態平衡的事例，如“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，發生水災。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡，可謂一舉兩得！

第18課《狼和鹿》作業設計 篇10

　　第六冊《狼和鹿》備課資料

　　第六冊《狼和鹿》備課資料（二）

　　19　狼和鹿 

　　導航臺

　　一、課文主要內容及思路導讀

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　全文共4個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱世伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。

　　第二段（第23自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。結局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態平衡給人們帶來了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片斷點評

　　意想不到

　　狼是“功臣”？

　　加引號，以引起注意和思考

　　鹿是“大壞蛋”？

　　[欣賞]

　　鹿群失去天敵，自由自在，不受制約。可以毫無限制地大量繁殖。凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，卻不知，這“自由王國”也成了鹿的葬身之地。狼之所以是森林和鹿群的“功臣”，是有它存在的意義的：一是制約鹿群過量繁殖，防止饑荒發生；二是吃掉病鹿，防止疾病蔓延。“活潑而美麗的鹿”終于成了“大壞蛋”，正是這一意義上發展過來。鹿的過量繁殖，使凱巴伯森林不堪重負，導致鬧起饑荒，破壞森林，也導致鹿病傳染、毀滅自身。狼與鹿的故事告訴我們，事物失去控制，超越限度，往往會發生性質變化。

　　金手指

　　三、表達方法提示

　　這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一當成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“綠著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。”

　　三、鹿群變化的對比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數據讓我們意識到保護生態平衡是多么重要。

　　益智園

　　1、課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。歷史上曾發生過許多此尖的故事，你能查查有關資料，然后在班上與伙伴們交流。

　　2、從小事做起，從身邊做起，列舉幾件我們可以做到的保護自然環境的事情。

第18課《狼和鹿》作業設計 篇11

　　《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關于生態平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應有的規律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態平衡，會產生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。教學時我則是抓住了這些數據，關鍵詞讓學生入情入境，自讀自悟，具體實施如下：

　　一、啟發質疑，激發興趣

　　師：今天我們繼續學習狼、鹿之間的故事。上節課我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文最后一段有這樣兩句話嗎？

　　1、出示最后兩句話

　　（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　2、指名讀這兩句話

　　3、句中加引號的是哪些詞？

　　揭示出板書：“功臣”    “禍首”  

　　師：誰是功臣？（狼）狼是誰的功臣？（板書：森林）

　　過渡： 如此兇殘的狼怎么會成為“功臣”呢？而看上去活潑美麗的鹿又怎么會成為“禍首”呢？讓我們帶著這樣的疑問再次走進凱巴伯森林。

　　【設計理念：“學貴有疑”“學貴生疑”。教學中引導學生調動自身知識積累，談談對狼和鹿的評價，適時出示課文中的不同觀點，引導學生質疑，水到渠成，讓學生帶著問題去感悟文本，激發學生主動探究的興趣，使學生的主體地位得到體現】

　　二、看圖、朗讀、想象、感悟。

　　（一）、學習第一自然段

　　1、請同學們打開書，自由讀課文的第一自然段，邊讀邊思考，100多年以前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、（出示凱巴伯森林的圖片）同學們，這就是凱巴伯森林，誰能找出有關描寫森林的句子？（出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。）

　　3、哪個詞最能概括森林的特點？（你能把森林的生機勃勃讀出來嗎？）

　　小動物們生活在這樣的森林里心情怎樣呢？（幸福、快樂）從哪兒看出來呢——（出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）？分別讀出自己的心情。

　　幸福 快樂的小動物們一直都這么悠閑嗎？

　　4、是的，鹿群的后面常常跟著的是狼啊，狼是一種怎樣的動物呢（兇殘、兇惡……）。你能找出描寫狼兇殘的句子嗎？

　　出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。

　　5、哪些詞讓你感受到狼的兇殘？（下毒手）能想象狼是怎么傷害鹿群的嗎？

　　6、狼真是太兇殘了，誰再來讀讀。

　　【設計理念：《課程標準》中年級要求指導學生“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”。本環節先讓學生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學生仔細讀課文，分析比較，培養了學生的閱讀能力；然后引導學生對關鍵語句進行品讀、細讀，使學生對一百多年前得凱巴伯森林得美好懷有一種憧憬和想象，從而讓學生從心底懷有對狼簡直是恨透了的不同感想。】

　　貪婪而兇殘的狼對鹿群來說確實是一種——危險，凱巴伯當地的居民一心想去保護鹿，甚至想啊，如果讓這片美好的森林成為鹿的王國那該多好啊！可是如果這片森林真的成為鹿的王國后，那將會是怎樣的場面呢？（音樂響，教師范讀課文第三段）

　　1、曾經是一片蔥綠，生機勃勃的森林，而現在呢？凱巴伯森林又變成什么樣子了？能找到相關的句子嗎？

　　2、出示——整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　找出這句話中的一對反義詞——消退——蔓延（課件顯示）

　　3、理解詞語，引出：森林中的綠色在逐漸減少，意味著森林即將遭遇災難。

　　過渡：曾經的一片蔥綠，曾經的生機勃勃，曾經的一切美好都在眼前慢慢消失了，伴隨著綠色在消退，伴隨著枯黃在蔓延，我們還能看到些什么，聽到些什么呢？

　　4、出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，    在     ，

　　在         。

　　指名回答并評議。

　　5、出示前后森林變化對比圖。

　　6、原來生機勃勃的森林，變成現在這個樣子，此時你的心情如何？讓我們帶著這樣的心情讀好這句話（惋惜、悲傷、難過……）

　　7、同一座森林，怎么會發生這么大的變化呢？

　　（1）、指名說說并相機出示：它們在這里生兒育女，很快，……吃光了。

　　（2）、這段話中有個驚人的數字（十萬只），十萬只鹿在這片森林中爭搶食物，夠吃嗎？不久灌木吃光了，就去吃——小樹——嫩枝——樹皮，一切能吃得到的食物都被吃光了，誰再來讀讀這悲慘的畫面。

　　【設計意圖：抓住數量詞“十萬”，通過比較，聯系實際讓學生了解“十萬”這個數目的概念，從而讓學生認識到這個數量詞不再只是個數字，而是有著特別深厚的知識內涵。】

　　過渡：是啊，鹿群把森林糟蹋得這么慘，所以說鹿是破壞森林的“禍首”，（板書）森林燃燒的饑餓之火，那是無情的，但還有比這更無情、更可怕的災難在悄悄地降臨，同學們請看——

　　出示：疾病在鹿群中傳染。

　　10、文中有一句話和它的意思差不多，找一找。比較句子。

　　出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　這是一句比喻句，把什么比作什么？為什么這樣比？

　　疾病天天跟著鹿，就像影子一樣，提到妖魔你會有什么感覺？（讀出可怕）

　　師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？（游蕩）真是無處不在

　　11、感受著這么形象生動的比喻，我們仿佛看到疾病把鹿群推向了死亡的邊緣。讓我們再回顧一下鹿群數量上得變化。

　　12、出示：四千只      鹿 十萬只      鹿 六萬只      鹿 八千只     鹿

　　【設計理念：設計鹿在數量上的增減過程和課件圖片的增減相結合，讓學生更直觀點認識到森林遭到了嚴重破壞，認識到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對第三自然段的朗讀，使學生更加深入文本，激起情感共鳴。】

　　13、鹿群的數量在又少變多，又從多變少，讓我們感受到——鹿群不僅破壞了森林，同時也毀滅了自己導致這樣的結果，僅僅就是鹿群自己的責任嗎？

　　（三）、學習第2小節

　　1、學生交流，是人，是人殺了狼。人為什么要殺狼呢？……

　　總結：是啊，愛鹿最后卻害鹿。自由讀讀第2 小節，看看人類做過些什么？

　　3、誰來說說人類是怎么做的？（出示第2小節并齊讀。）

　　4、找出這小節中表示數字的詞。（一只跟著一只、25年、六千多只）

　　從這些數字可以看出什么？

　　（人們殺的狼和一切狼的天敵數量之多，簡直可以稱為“斬盡殺絕”）（恨透了）

　　【設計理念：抓住關鍵詞，抓住文中的數據詞讓學生通過不同形式的朗讀感悟這些數字的背后的真正內涵。讓學生直觀感受到狼在數量上的快速滑坡，從而為下面“功臣”“禍首”這兩個詞的真正理解埋下伏筆。】

　　5、能把這種恨透的感覺讀出來嗎？

　　師述：貪婪而兇殘的狼沒有了，生機勃勃的森林也跟著沒有了，就連一群群健康的鹿也沒有了，這到底是怎么回事呢？誰來用自己的話說說看？

　　生1：因為森林中沒有了狼，所以導致森林里的大量繁殖。

　　師：是啊！沒有了狼，鹿就大量繁殖，從4000只一下子發展到10000只

　　生2：沒有了狼，……

　　師：是啊！森林中不僅需要狼，也需要鹿。

　　生3：沒有了狼，……

　　師：沒有了狼，森林也會泛濫成災啊。

　　（四）學習第4自然段

　　1、還記得我們課前所提出的問題嗎？（出示句子：人們做夢也不會想到——而人們特意要保護的鹿——“禍首”。）

　　師：狼不僅是森林的“功臣”，同時也是鹿群的“功臣”。

　　自由讀讀第4小節，到書上找到簡潔的句子說說狼為什么是森林的“功臣”？

　　2、過渡：是啊，人們終于明白了，出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；

　　3、誰能用“因為……所以”的句式說說嗎？

　　4、誰再來說說狼為什么又是鹿群的“功臣”？

　　學生：因為狼吃掉的多半是病路，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅，所以……

　　所以說狼是保護森林和鹿群的——“功臣”。（完成板書）

　　5、而鹿呢？（出示課前的兩句話）為什么又成為“禍首”的呢？（完成板書）

　　6、討論一下，誰才是真正的“禍首”？

　　是人，是人捕殺了狼。（完成板書）

　　師述：如果沒有人去殺狼……如果沒有人去殺狼……如果……

　　師述：是啊，正是由于人們盲目的愛而導致出這愛的悲劇，由于人們無知的恨而把自己也變成破壞森林、破壞鹿群、破壞大自然生態環境的“禍首”。

　　【設計理念：用因為……所以的句式讓學生說出“功臣”“禍首”的原因，通過填空的形式整理學生的思路，使得思維訓練落到了實處。學生根據第一至三自然段的學習，感受豐富，認識深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍首”的原因。然后引導學生通過第二自然段的閱讀認識到人類才是這場悲劇的真正“禍首”最后通過學生透過文字想象狼被大量捕殺的情景，激發起了學生的情感的波瀾，讓課堂出現高潮，學生表達感受才會“越發不可收拾”。這既是教學的重點又是學生說話能力的培養。】

　　此時的人們很想去彌補自己的過失，想恢復曾經蔥綠的森林，你們能幫人們想想辦法嗎？（   放狼   ）

　　師：為什么狼能恢復森林呢？

　　有了狼鹿群就——

　　有了狼森林就——

　　有了狼生病的鹿就會被——疾病也就不會像妖魔的影子在纏繞……）

　　師：同學們，森林中不僅需要鹿同時也需要狼啊，這就是大自然的生態平衡。

　　【學生是學習的主人，而培養創新型人才關系民族的興衰，教學中應結合教材特點，關注學生創新能力的發展。讓學生為拯救凱巴伯森林獻計獻策，就是讓學生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會人類為糾正自己的錯誤行為所付出的巨大努力。】

　　三、學生交流，總結感想，

　　1、這就是今天我們學的《狼和鹿》的故事（板書和）這個故事帶給了我們很多思考，下面請同學們拿出你手中的筆寫寫你學完這篇課文后的感想。

　　2、同學們，讓我用一句話來結束本節課的學習：保護生態平衡，地球人的責任！

　　【在狼和鹿的故事結束后揭示出“生態平衡”，這個詞對一個三年級孩子來說確實比較深奧，但同學們在課后總結中說出了這句總結性的話：森林中不僅需要鹿同時也需要狼啊，在這基礎上總結出“生態平衡”就不難理解了。】

　　五、布置作業

　　破壞生態平衡的故事不僅僅只有《狼和鹿》的故事，老師想推薦同學們課后看看這兩篇文章：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》

第18課《狼和鹿》作業設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【目標分解依據】

　　1、基于課程標準

　　（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

　　（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（3）能聯系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作   用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　（4）初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　（5）能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。

　　2、基于教材特點

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　課文層次清楚，寓自然學科知識與生動故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們揭示了一個深刻的道理。

　　本文的寫作特色主要是：由事及理，對比分明。

　　3、基于學生實際

　　【教學重點】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，并復述課文。

　　2、憑借語言材料，展開想象，體會災難的嚴重及造成災難的原因。

　　【教學難點】

　　借助課文內容，體會自然界中各種事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【評價活動方案】

　　教師通過情境創設，用范讀、質疑、提問等形式引導學生理解課文內容，體會蘊含在字里行間的深刻道理。

　　【教學活動預案】

　　教學過程：

　　一、導入新課  激發興趣

　　1、今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？

　　2、今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文  整體把握

　　1、檢查預習情況，出示生字詞，指名認讀

　　凱巴伯   蔥綠   消退   枯黃   蔓延

　　捕殺     提防   特意   居然   傳染 

　　血泊     饑荒   妖魔   灌木   繁殖

　　威脅     禍首   貪婪   糟蹋   毀滅

　　2、默讀課文，理清脈絡，說說這篇課文講了一件什么事？

　　三、精讀課文  品味感悟

　　（一）緊扣“變”。

　　初讀了課文，我們心目中兇狠的狼成了“功臣”，而溫順的鹿卻變成“禍首”，究竟是為什么呢？通過這節課的學習，我們一定會找到答案的。

　　1、自讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關的句子畫下來。

　　2、交流：

　　我們先來看看森林是怎樣的？

　　①指名回答，引導學生抓住兩句話：

　　a、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　你能說一說前后的森林有哪些不同嗎？理解：“提防”、“暗算”等詞語。

　　b、整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　①作者用比喻句描述了變化后的森林，把什么比作什么？這樣寫的好處是什么。

　　②比較：

　　“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

　　“整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　這兩句話，它們的意思一樣嗎？為什么要寫呢？有什么好處呢？

　　師小結：我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。

　　③指名讀這兩句話，分別用一個詞來概括，對比前后的變化。

　　④出示幻燈，師述：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，一幅美好和諧的畫面；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？比比誰讀得更投入。師范讀，指名讀，齊讀。

　　我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿發生的變化。

　　①老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千   十萬   八千）

　　②出示：_______的鹿在林間_______。

　　狼被捕殺后，怎樣的鹿在林間干什么呢？

　　③引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？

　　(二)找根源。

　　1、質疑：同一座森林為什么會在25年間發生如此大的變化呢？人們為什么捕殺狼？請同學們分組學習，找到原因。

　　2、分組學習，交流反饋。

　　在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當地居民恨透了狼，人們對狼恨之入骨，引導學生從有組織的捕殺狼、數量多、時間久幾方面可以表現出來。

　　這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？(指名有感情朗讀)

　　3、當地居民以為捕殺狼，就可以創造安靜、祥和的森林環境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，但事實并不如此。當地居民一直在問，也一直弄不明白。請你來當科學家，說一說其中的原因。

　　①交流原因

　　②在學生已有的情感認知的基礎上，進一步理解“功臣”和“禍首”，為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”以及引號的作用。

　　③用上“因為……所以……”的句式練習說話。

　　三、復述課文，拓展深化

　　1、小結：是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）就控制鹿的總數，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。

　　2、復述

　　出示詞語：

　　蔥綠　嬉戲　貪婪　提防

　　捕殺　哀號　血泊　饑荒

　　消退　傳染　繁殖　禍首

　　根據詞語復述課文。

　　3、升華主題

　　同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：

　　馬里溫島的貓災

　　馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這里，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬只。

　　夏威夷的蝸牛災

　　20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。人們噴灑化學藥劑，連續15年翻耕土地也不能將它除凈。

　　……

　　（1）凱巴伯森林只是我們地球的一個縮影，我們賴以生存的環境正在遭受著嚴重的破壞，一片片森林在消失，一種種生物在滅絕，鳥兒無處安家，魚兒大量死亡……（出示課件，解說）

　　（2）讀了這些故事，看了這些圖片，現在你最想對人們說的一句話是什么？

　　4、小練筆：現在凱巴伯森林的人們已經認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么？（學生寫  寫后指名說  師生評議）（板書：保護生態平衡）

　　【作業設計】

　　把凱巴伯森林的故事講給你身邊的朋友聽，讓我們一起行動起來，保護生態平衡，保護我們賴以生存的家園。

　　【板書設計】

　　吃 

　　狼                鹿

　　保護生態平衡

　　森林   生機勃勃   荒涼

　　鹿     四千       十萬  六萬  八千

　　【目標達成檢測樣題】

　　1、聽寫生字新詞。

　　2、開展復述課文比賽活動。

第18課《狼和鹿》作業設計 篇13

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識本課13個生字，會寫10個生字，掌握多音字提和難。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　2、展開小組討論，對課文內容進行分析。

　　情感、態度與價值觀：

　　讓學生懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　教學過程：

　　一、圖片引入

　　出示狼、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會想到些什么？

　　學生暢所欲言

　　那他們之間到底發生了哪些事呢？趕快來讀讀課文吧。板書：狼和鹿

　　二、初讀課文

　　1、用自己喜歡的方法讀文，解決生字。

　　2、采用開火車讀詞語等各種游戲來認字讀詞語。

　　3、師生共同合作理解不懂的詞語。

　　三、理解課文

　　1、字詞我們都認識了，也理解了，下面同學們，以小組為單位，分段朗讀。

　　2、指定小組分段朗讀。其他同學認真傾聽，讀完互評。

　　3、通過讀課文，你們知道狼、鹿、人之間到底發生了什么事嗎？

　　4、學生用自己的話概括一下。

　　5、在文中有自由王國功臣罪魁禍首三個詞語，它們是什么意思呀？

　　6、你們發現它們有什么特別的？對它們三個詞都加了引號，聯系課文，再說說你們的理解好嗎？

　　7、先在小組內討論一下，之后班內交流。

　　8、還有讀不懂的地方嗎？提出來我們通過解決。教師引導學生在合作交流中解決問題。

　　9、帶著你們對課文的理解，再來品讀一下這篇課文吧。

　　四、材料拓展

　　1、老師這里還有一份另人思考的材料，想聽嗎？但聽完了，可是要談談自己的想法呀！師讀材料。

　　2、結合課文狼和鹿和剛才的材料，你們有什么啟示？談一談吧。學生自由談感受。

　　3、小結：大自然的奧秘還有很多很多，同學們，利用課余時間多讀些好書，你會知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。