29畫龍點睛（精選13篇）

29畫龍點睛 篇1

　　教材簡析

　　　　《畫龍點睛》是北師大版二年級14單元中的一篇主體課文。本單元的主題是藝術。這是一則成語故事。故事內容淺顯易懂，但故事所潤含得道理是理解的難點。根據本班學生特點及《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。在教學時我設計了請你來當小評委;說一說你的看法；談一談你的感受等方法，讓學生充分參與到課文的學習中，調動學生積極動腦思考，積極發表見解。即可幫助理解課文，也可練習口語表達能力極認真傾聽的好習慣。正確、先進的教學思想是課堂教學的靈魂。在教學生字詞時，我依照新課標的倡導在語言環境中理解認識字詞。同時教會學生不同的方法，因為我深知“方法比知識更重要”。《語文課程標準》中提到：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開發綜合性教學活動，拓寬學生學生的學習空間。”我在教學本課時讓學生課前搜集有關龍的資料，課上留有一定的時間互相交流。在學習課文的同時學習相關的知識，即培養了搜集處理信息的能力，又拓寬了知識面。

　　根據課文內容我安排了兩個課時。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1 理解詞語含義。

　　2 正確流利有感情的朗讀課文。

　　3 明白成語的含義。

　　教學難點：

　　1 理解詞語含義。

　　2 明白成語含義。

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　一、動畫導入

　　1 播放龍的動畫片，（三條上下飛舞的龍，形象逼真，活靈活現）讓學生對龍有一個整體感知。

　　2 談一談：動畫片中的動物你見過嗎？在什么地方見過？你喜歡它嗎？

　　3 古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發了一則成語，你想知道是怎么回事嗎？

　　4 板書——畫龍。認識龍字，你看一看他和那個字很像？你可以怎樣記住它。

　　【意圖：直觀形象的情境教學能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。】

　　二、師生共同參與探究

　　（一）聽讀識字

　　1、聽范讀，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

　　2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

　　3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫他，如果他讀對了，你就在課題旁給他畫個。。

　　4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。

　　【意圖：給學生一個自主學習的環境，能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。】

　　三共同探究深入學習

　　1 輕聲讀第一段，找出畫家在哪里畫的龍。（出示詞語：墻壁。你來指一指教室的墻壁在哪里，觀察一下這兩個字都有什么？你會認了嗎？）

　　2 現在請你來當小評委，評一評畫家的畫.(課件演示)生即可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術。（你真是個合格的評委，即評論了龍的樣子，又評論了色彩，看來你也可以當一位小畫家啦）

　　3 當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件出示詞語：贊不絕口。板書贊不絕口）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。通過表演理解詞語的含義。（你真是一位表演家，這么容易就讓我們理解了這個詞的意思，謝謝你）你能試著讀一讀這句話嗎？

　　4 從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）這時你想對畫家說些什么？

　　5 是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得奇怪嗎？你認為應用什么語氣來讀這幾句話，自己試著讀一讀。

　　6 全班齊讀第二段，要讀出夸贊和驚奇的語氣。

　　【意圖：給學生創造一個多角度的想象空間，打開思維的大門，激發表達的欲望，在充分理解的基礎上做到有感情朗讀。】

　　7 面對大家的質問，畫家是怎樣回答的？你相信他的話嗎？為什么？（板書：點睛）

　　8 四人小組合作學習：找一找畫上眼睛后龍有什么變化？說一說為什么會出現這樣的變化？

　　【意圖：讓學生學會合作學習，在合作中互相交流想法和看法，給每個學生一個發表自己見解的機會。】

　　9 匯報合作學習結果：

　　a 讀一讀，畫上眼睛后的有關句子。（動畫演示龍騰空而起。理解詞語：張牙舞爪。看了動畫你能表演一下什么叫張牙舞爪嗎？告訴學生根據詞語表演也是理解詞義的一種好發方法。提示：爪是多音字，在這里讀zhǎo）（板書：騰空而去）

　　b 能用你甜美的嗓音讀出人們的反映嗎？（讀的太棒了，你真是位小小播音員。）

　　c 為什么會這樣呢？你認為是畫龍重要還是點睛重要？（理解兩個都重要，如果沒有形象逼真的龍，即使點上眼睛也不會飛。點睛是很重要的一筆，它給了龍生命。）

　　10 填一填

　　_____________________，墻上的龍騰空而去。

　　11 從此有了畫龍點睛的成語。現在的生活中也常用到它，你想知道人們用它表達什么意思嗎？請你先來讀幾個句子就知道了。

　　12 出示練習：

　　讀句子比較有什么不同：

　　這里很美，賽過天堂。

　　這里山清水秀，鳥語花香，美麗的景色賽過天堂。

　　（山清水秀，鳥語花香，使句子意思表達的更具體，起到了畫龍點睛的作用）

　　13 總結：畫龍點睛常用來形容在說話或做事的關鍵處加上一筆，使句子或事情更加出色。

　　四、識字游戲

　　同學們剛才經過積極發言，激烈的討論，形象的表演學懂了這篇課文。下面我們一起放松一下，老師請大家吃水果，愿意嗎？（課件出示水果圖片）課文中淘氣的字寶寶藏在了每個水果后面，你要先讀對了它才能吃到水果，想吃的同學請快舉手吧？【意圖：在游戲中檢查學生認字的情況，即可讓學生得到放松，又趣意盎然。】

　　五、再次齊讀課文

　　課文內容我們知道了，淘氣的字寶寶也都成為你的好朋友了，有心新把課文讀的更好嗎？

　　六、資料交流

　　我們知道，現實生活中并沒有龍這種動物，可為什么人們這么喜歡龍呢？我們就來交流一下你找到的有關資料。（也可看課件中提供的資料，了解龍的來歷，發展，種類等知識）。

29畫龍點睛 篇2

　　29畫龍點睛

　　教學要求：

　　1 理解詞語含義。

　　2 正確流利有感情的朗讀課文。

　　3 明白成語的含義。

　　教學難點 ：

　　1 理解詞語含義。

　　2 明白成語含義。

　　教具準備：課件

　　教學過程 ：

　　一、動畫導入  

　　1 播放龍的動畫片，（三條上下飛舞的龍，形象逼真，活靈活現）讓學生對龍有一個整體感知。

　　2 談一談：動畫片中的動物你見過嗎？在什么地方見過？你喜歡它嗎？

　　3 古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發了一則成語，你想知道是怎么回事嗎？

　　4 板書——畫龍。認識龍字，你看一看他和那個字很像？你可以怎樣記住它。

　　【意圖：直觀形象的情境教學能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。】

　　二、師生共同參與探究

　　（一）聽讀識字

　　1、聽范讀，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

　　2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

　　3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫

　　他，如果他讀對了，你就在課題旁給他畫個。。

　　4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。

　　【意圖：給學生一個自主學習的環境，能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。】

　　三共同探究深入學習

　　1 輕聲讀第一段，找出畫家在哪里畫的龍。（出示詞語：墻壁。你來指一指教室的墻壁在哪里，觀察一下這兩個字都有什么？你會認了嗎？）

　　2 現在請你來當小評委，評一評畫家的畫.(課件演示)生即可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術。（你真是個合格的評委，即評論了龍

　　的樣子，又評論了色彩，看來你也可以當一位小畫家啦）

　　3 當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件出示詞語：贊不絕口。板書贊不絕口）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。通過表演理解

　　詞語的含義。（你真是一位表演家，這么容易就讓我們理解了這個詞的意思，謝謝你）你能試著讀一讀這句話嗎？

　　4 從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）這時你想對畫家說些什么？

　　5 是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得奇怪嗎？你認為應用什么語氣來讀這幾句話，自己試著讀一讀。

　　6 全班齊讀第二段，要讀出夸贊和驚奇的語氣。

　　【意圖：給學生創造一個多角度的想象空間，打開思維的大門，激發表達的欲望，在充分理解的基礎上做到有感情朗讀。】

　　7 面對大家的質問，畫家是怎樣回答的？你相信他的話嗎？為什么？（板書：點睛）

　　8 四人小組合作學習：找一找畫上眼睛后龍有什么變化？說一說為什么會出現這樣的變化？

　　【意圖：讓學生學會合作學習，在合作中互相交流想法和看法，給每個學生一個發表自己見解的機會。】

　　9 匯報合作學習結果：

　　a 讀一讀，畫上眼睛后的有關句子。（動畫演示龍騰空而起。理解詞語：張牙舞爪。看了動畫你能表演一下什么叫張牙舞爪嗎？告訴學生根據

　　詞語表演也是理解詞義的一種好發方法。提示：爪是多音字，在這里讀zhǎo）（板書：騰空而去）

　　b 能用你甜美的嗓音讀出人們的反映嗎？（讀的太棒了，你真是位小小播音員。）

　　c 為什么會這樣呢？你認為是畫龍重要還是點睛重要？（理解兩個都重要，如果沒有形象逼真的龍，即使點上眼睛也不會飛。點睛是很重要的

　　一筆，它給了龍生命。）

　　10 填一填

　　_____________________，墻上的龍騰空而去。

　　11 從此有了畫龍點睛的成語。現在的生活中也常用到它，你想知道人們用它表達什么意思嗎？請你先來讀幾個句子就知道了。

　　12 出示練習：

　　讀句子比較有什么不同：

　　這里很美，賽過天堂。

　　這里山清水秀，鳥語花香，美麗的景色賽過天堂。

　　（山清水秀，鳥語花香，使句子意思表達的更具體，起到了畫龍點睛的作用）

　　13 總結：畫龍點睛常用來形容在說話或做事的關鍵處加上一筆，使句子或事情更加出色。

　　四、識字游戲

　　同學們剛才經過積極發言，激烈的討論，形象的表演學懂了這篇課文。下面我們一起放松一下，老師請大家吃水果，愿意嗎？（課件出示水果

　　圖片）課文中淘氣的字寶寶藏在了每個水果后面，你要先讀對了它才能吃到水果，想吃的同學請快舉手吧？【意圖：在游戲中檢查學生認字的

　　情況，即可讓學生得到放松，又趣意盎然。】

　　五、再次齊讀課文

　　課文內容我們知道了，淘氣的字寶寶也都成為你的好朋友了，有心新把課文讀的更好嗎？

　　六、資料交流

　　我們知道，現實生活中并沒有龍這種動物，可為什么人們這么喜歡龍呢？我們就來交流一下你找到的有關資料。（也可看課件中提供的資料，了解龍的來歷，發展，種類等知識）。

29畫龍點睛 篇3

　　教學目標：

　　1.了解《畫龍點睛》這個成語故事，懂得在作文或說話時在關鍵的地方加一兩句重要的話，會使內容更加生動有力。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.認識5個生字和1個多音字，會寫6個字，并能參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

　　4.能用自己的話把《畫龍點睛》這個故事說給別人聽。

　　教學重點、難點：

　　了解《畫龍點睛》故事內容，并在理解的基礎上領悟故事的寓意。

　　教學準備：

　　識字卡、小黑板、教學掛圖、燈片。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　龍是我們中華民族的象征，所以說我們中國人都是龍的傳人。你們知道嗎？傳說在南北朝時期，江南有位著名的畫家名叫張僧繇，他畫的龍只要點上眼睛就能飛上天。你們相信嗎？我們一起來學習29課《畫龍點睛》。（板書課題、齊讀課題。）

　　二、初步了解《畫龍點睛》故事內容。

　　（一）聽錄音朗讀課文。

　　（二）學習生字新詞。

　　1.由學生對照課后生字格中的生字在課文中圈記出生字新詞，自由拼讀識記。

　　2.由老師帶領同學們一起分析歸類鞏固。

　　a.出示小黑板（會認字），小組內交流學會了什么字，會用字典查找哪個生字或會用哪個字組詞造句等。

　　b.出示字卡（會寫字。）辨形：左右結構的有“職、疑”，上下結構的有“官、簡、墨”，半包圍結構的有“跡”。指導寫字。

　　三、學生帶著問題自由讀課文。

　　1.自讀課文，圈記事件。課文寫了哪幾件事情來說明張僧繇的畫畫得極好？

　　2.同桌間相互交流。

　　3.教師巡視，了解并指導。

　　四、課后作業。

　　朗讀課文，抄寫生字。

　　第二課時

　　一、出示掛圖，導入新課。

　　（出示掛圖）張僧繇的畫畫得極好，所以他畫的龍一旦點上眼睛就能飛上天。這節課我們繼續來學習《畫龍點睛》。

　　二、讀文解疑。

　　解決上節課的存疑：課文寫了哪幾件事情說明張僧繇的畫畫得極好？

　　三、指名朗讀自己最喜歡那件事，說說喜歡的原因。

　　學生述說要點，教師相機板書：

　　寺廟墻上畫鷹——嚇飛小鳥（逼真）

　　朋友新房影壁上畫龍——鐵鏈鎖住（龍才安分）

　　寺廟墻上畫龍——果然像真龍（點睛龍飛）

　　四、重點學習畫龍點睛這件事，領會寓意。

　　1.張僧繇是怎樣畫龍的？在書上標記出表示動作的詞語。（研墨揮毫、畫、笑笑、拿起筆、點上）（投影片演示。）

　　2.沒點上眼睛的龍是怎樣的?點上眼睛的龍又是怎樣的？

　　3.指導學生有感情地朗讀3、4、5自然段。體會人們在畫家“畫龍點睛”前后感情的變化。相機體會：半信半疑、四面八方、張牙舞爪、騰空而起。

　　4.引導學生體會故事寓意。

　　①設疑：為什么沒有點上眼睛的龍沒有飛走，點上眼睛的龍就飛上了天空？

　　②學生各自發表看法。在教師的點撥引導下，得出：我們平時說話或寫文章時，在關鍵的地方或主要處用上一兩句重要的、精辟的話語，點明中心，內容就會更加生動有力了。

　　③小結：今天，我們不僅學會了一個故事，還懂得了怎樣使說話或寫文章內容生動有力的道理。還有很多古代的寓言故事演變成了我們現在經常使用的成語，如狐假虎威、葉公好龍、拔苗助長等。同學們可以恰當地使用它們。相信學了這個故事后，同學們說話或寫文章一定會妙語連珠，一語驚人，中心突出，錦上添花。

　　五、引導學生自主質疑。

　　讀了這個故事后，你心中還有什么不理解的，還有什么疑問嗎？說出來，大家一起來商量商量。

　　1.學生自由質疑。例如：①既然第三件事情講的是畫龍點睛的故事，前面兩件事情可以省略嗎？（相機告訴學生本課是按事情的發展順序寫的。）②張僧繇畫的龍真的能飛上天嗎？這個故事是真的嗎？等等。

　　2.表揚勤于思考，主動質疑的學生。鼓勵學生間相互求教，相互討論交流。

　　3.教師相機點撥，小結。

　　六、指名上臺利用掛圖用自己的話講講《畫龍點睛》這個故事。

　　七、拓展延伸，自選作業。

　　1.課外找寓言故事書讀一讀，如《伊索寓言》《中國古代寓言選》。

　　2.積累成語。

　　板書設計：

29畫龍點睛 篇4

　　教學目標：

　　1 理解詞語含義。

　　2 正確流利有感情的朗讀課文。

　　3 明白成語的含義。

　　教學重、難點：

　　1 理解詞語含義。

　　2 明白成語含義。

　　教具預備：課件

　　教學過程：

　　一、動畫導入

　　1 播放龍的動畫片，（三條上下飛舞的龍，形象逼真，活靈活現）

　　讓學生對龍有一個整體感知。

　　2 談一談：動畫片中的動物你見過嗎？在什么地方見過？你喜歡它

　　嗎？

　　3 古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發了一則成語，你想知道是怎么回事嗎？

　　4 板書——畫龍。熟悉龍字，你看一看他和那個字很像？你可以怎樣記住它。

　　二、師生共同參與探究

　　（一）聽讀識字

　　1、聽范讀，邊聽邊用鉛筆在不熟悉的字下面點個點兒。

　　2、找到了不熟悉的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，碰到不熟悉的字，小組成員共同討論解決。

　　3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多熟悉了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，假如同學還有不會的你就主動幫幫他，假如他讀對了，你就在課題旁給他畫個。。

　　4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。

　　三、共同探究深入學習

　　1 輕聲讀第一段，找出畫家在哪里畫的龍。（出示詞語：墻壁。你來指一指教室的墻壁在哪里，觀察一下這兩個字都有什么？你會認了嗎？）

　　2 現在請你來當小評委，評一評畫家的畫.(課件演示)生即可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術。（你真是個合格的評委，即評論了龍的樣子，又評論了色彩，看來你也可以當一位小畫家啦）

　　3 當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件出示詞語：贊不絕口。板書贊不絕口）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。通過表演理解詞語的含義。（你真是一位表演家，這么輕易就讓我們理解了這個詞的意思，謝謝你）你能試著讀一讀這句話嗎？

　　4 從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）這時你想對畫家說些什么？

　　5 是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得希奇嗎？你認為應用什么語氣來讀這幾句話，自己試著讀一讀。

　　6 全班齊讀第二段，要讀出夸贊和驚異的語氣。

　　7 面對大家的質問，畫家是怎樣回答的？你相信他的話嗎？為什么？（板書：點睛）

　　8 四人小組合作學習：找一找畫上眼睛后龍有什么變化？說一說為什么會出現這樣的變化？

　　9 匯報合作學習結果：

　　a 讀一讀，畫上眼睛后的有關句子。（動畫演示龍騰空而起。理解詞語：張牙舞爪。看了動畫你能表演一下什么叫張牙舞爪嗎？告訴學生根據詞語表演也是理解詞義的一種好發方法。提示：爪是多音字，在這里讀zhǎo）（板書：騰空而去）

　　b 能用你甜美的嗓音讀出人們的反映嗎？（讀的太棒了，你真是位小小播音員。）

　　c 為什么會這樣呢？你認為是畫龍重要還是點睛重要？（理解兩個都重要，假如沒有形象逼真的龍，即使點上眼睛也不會飛。點睛是很重要的一筆，它給了龍生命。）

　　10 填一填

　　_____________________，墻上的龍騰空而去。

　　11 從此有了畫龍點睛的成語。現在的生活中也常用到它，你想知道人們用它表達什么意思嗎？請你先來讀幾個句子就知道了。

　　12 出示練習：

　　讀句子比較有什么不同：這里很美，勝過天堂。

　　這里山清水秀，鳥語花香，漂亮的景色勝過天堂。（山清水秀，鳥語花香，使句子意思表達的更具體，起到了畫龍點睛的作用）

　　13 總結：畫龍點睛常用來形容在說話或做事的要害處加上一筆，使句子或事情更加出色。

　　四、識字游戲

　　同學們剛才經過積極發言，激烈的討論，形象的表演學懂了這篇課文。下面我們一起放松一下，老師請大家吃水果，愿意嗎？（課件出示水果圖片）課文中調皮的字寶寶藏在了每個水果后面，你要先讀對了它才能吃到水果，想吃的同學請快舉手吧？

　　五、再次齊讀課文

　　課文內容我們知道了，調皮的字寶寶也都成為你的好朋友了，有心新把課文讀的更好嗎？

　　六、資料交流

　　我們知道，現實生活中并沒有龍這種動物，可為什么人們這么喜歡龍呢？我們就來交流一下你找到的有關資料。

29畫龍點睛 篇5

　　《畫龍點睛》教完了，覺得有三點值得總結一下。

　　一、缺點：

　　時間把握得不好。讀書感悟方面用的時間太多。導致背誦課文成了走過場的形式。也即課上沒能安排足夠的時間，讓學生練習背誦。

　　二、優點：

　　自我感覺還是有優點的。

　　（一）揣摩心思，讀出味道

　　學習《濫竽充數》時，我告訴孩子們揣摩南郭先生的心思，想想，南郭先生的心理，你會把課文讀得更好的。

　　學習《畫龍點睛》時，我又把揣摩的范圍擴大了。讓孩子們著重找一兩處句子劃下來，細細思考，不僅揣摩文中人物心理，也可揣摩其所見、所聞、所思、所說、所做。從孩子們的課堂表現看，還不錯呢。

　　句一：

　　這四條龍張牙舞爪，形象逼真，但奇怪的是都沒有畫上眼睛。

　　殷智超先讀。

　　讀完，施淡宜評價，肯定其讀得不錯。以下是具體發言：

　　“殷智超讀得很不錯，聽著她的朗讀，她一定做了細細的揣摩。讀到張牙舞爪、形象逼真時，想象游客們看到墻壁上的龍張著大嘴，露出尖尖的牙齒，仿佛要把游客一口吞了；每個爪子尖利而揮舞著，仿佛隨時準備向某處襲擊。堅強有力的尾巴，要是被它一甩，一定會在空中騰云駕霧了。”

　　張飛補充：“殷智超的朗讀，還讓我覺得她在揣摩時，一定看到人們驚訝不已的神情，甚至在竊竊私語呢，埋怨張僧繇的疏忽了。”

　　[同學評價交流的過程，相當于老師講解的過程。也許是揣摩得比較透徹，齊讀時，孩子們都很投入，讀出了游客對龍的贊美與驚訝。]

　　句二：

　　大家一再要求，張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。霎時間，只見烏云密布，電閃雷鳴，被點眼睛的龍騰空飛去。游客們驚嘆不已，無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆。

　　如同句一，孩子們進行了深入細致的揣摩：層層逼人而來、勢吞大地的云幕，劈面而來的閃電、震耳欲聾的雷聲，以及騰空而去的飛龍，無不令游客們吃驚，大家不住地贊美張僧繇精彩的畫技。充分解讀的前提下，孩子們投入其中，讀得聲情并茂。

　　（二）讀寫結合

　　畫龍點睛：比喻作文或說話時在關鍵地方加上精辟語句，使內容更加生動傳神。

　　講完比喻義。

　　我就用多媒體課件的出示相關的畫龍點睛片段：

　　段一：

　　于是，我們就去賣菜的地方買肉串……

　　于是，夕陽下，大路邊，兩個長長的身影翩然向著遠方移去……

　　[引導孩子們發現：這種點睛之筆，點出了文章的詩意。]

　　段二：

　　以后做菜，放入鹽后要攪一攪，這樣才好吃。

　　是失之毫厘，謬之千里啊！以后做任何事不能有一丁點兒馬虎才是。

　　[對比后，孩子們都覺得這樣的結尾點出了深意。]

　　段三：

　　烈士陵園，各種杜鵑花開了，紅的像火一般燃燒著，白的像雪一般純潔。

　　烈士陵園，各種杜鵑花開了，紅的像火一般燃燒著，那一定是烈士們的鮮血染紅的；白的，雪一般純潔，那素雅高潔的白花寄托了人們對革命先烈的深深哀思。

　　比較兩句句子，很容易感覺到修改后烈士陵園的花，無論紅與白，都有了特定的意義。絕非就是論事。這種修改點出了深意。

　　段四：

　　瘦弱纖細的“金鉤掛月”，粗壯碩大的“金甲黃”；群星薈萃的“千頭菊”。它們擺成了一幅中國地形圖。

　　[細細回味，修改一下，可以由中國地圖，點出人們的愛國情懷或懷揣報國之心之類的深意。]

　　段五：

　　文章描寫商店服務員熱情周到的服務。

　　同時寫出了這是由于學雷鋒的好處。

　　這樣的段落，重新修改后，可以寫成反應改革開放后，引進競爭機制服務員才變得如此熱情。這就點出了文章構思的新穎。

　　……

　　整個學習過程，孩子們情趣盎然，投入其間。學得扎實有效。讓孩子們修改自己的日記時，好多孩子學以致用，給自己的作文加上了合適的點睛之筆。作文點睛之筆的學習對孩子們確有好處，

　　“沒有笨的學生，只有不負責任的老師。”也許有道理。

29畫龍點睛 篇6

　　本課是一個成語故事，情節較簡單。但故事中有一些成語，學生需經過努力才能掌握。另外，有些學生可能會對故事中虛構的情節有疑問，混淆真實和虛構的成分。

　　教學目標：

　　1.了解禮物包裝的作用。

　　2.通過折、剪、粘等技法，給禮物穿上美麗的外套。

　　3.通過變廢為寶的過程，讓學生感受美化生活用品的樂趣，培養他們關愛身邊的人和物的感情。

　　課前準備：

　　教師準備：

　　提前做三個甚至多個不同形式、不同品味、豪華程度不同的禮品包裝，但內部的禮品是一樣的(例如：小記事本)

　　學生準備：

　　1.讓學生到禮品批發市場或商場、超市等地方去考查、參觀、學習、觀察包裝的形式及包裝的方法等。

　　2.讓學生搜集好的包裝樣品、廢棄的包裝盒，準備絲帶、彩布、皺紋紙、包裝紙等各種相關材料和彩筆、剪刀、雙面透明膠等工具，為本課做好充分準備。

　　(在學生準備材料時，要提醒他們不要花錢去大量的購買，更不要相互攀比，盡可能廢物利用。例如，一片樹葉，一張廢舊報紙等也會制作出富有特色的包裝作品來。)

　　3.想一想自己要送給誰一個禮物，課前準備一個小禮物帶到課堂上來。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發興趣

　　1.老師提著一些禮品走進教室：老師最過因工作上的事情太多，把生活上的一些事情給耽擱啦。鄰居家的奶奶生病幾天啦還沒去探望一下……為了表達我的一份心意，禮品倒是都買好啦。可是，你們說，我就這么送給人家，感覺好不好呢?

　　2.揭示課題《畫龍點睛》

　　二、讓學生了解包裝設計的形式和方法

　　把提前制作的小禮品發給每個小組，

　　然后提問：你收到禮物后的心情怎樣?

　　你的禮品的包裝有什么特色?

　　會引起你怎樣的聯想等等。

　　讓同學們猜一猜禮品的內容，再打開看一看。

　　(這一過程既能讓學生感到禮品包裝設計的重要性，又能了解包裝設計的技巧、方法。)

　　利用學生對包裝已有的生活經驗以及對包裝初步的認識與興趣，提出問題：節日來臨或在你的親人、朋友生日的時候，你想送給朋友、親人什么禮物呢?想為他們設計一個精美的.禮物嗎?

　　為老年人送出的禮物包裝應該怎樣考慮?

　　為弟弟妹妹的禮物又該怎樣設計?

　　(通過大家的探究討論，使學生認識到包裝要考慮到材料、顏色、包裝的形式、對方的年齡、愛好以及場合等因素。)

　　三、學生創作

　　1.選擇一種基本的包裝形式演示給大家，對于技術性較強的環節教師要講解充分。例如：包裝紙大小的選擇，如何做絲帶花，如何用透明膠帶或雙面膠粘貼包裝紙等。

　　2.在裝飾美化方面，多讓學生發揮自己的想象。

　　3.學生創作：

　　創作中，教師還可以用請同學當小老師的形式，將自己知道的包裝方法介紹給大家。

　　(將各種精美包裝的樣式或示意圖發給同學們，讓他們自己去探究摸索出方法。讓學生采用小組合作的方法進行創作，分工合作，如有打包裝的，有做絲花的，有做立體裝飾的，有畫圖案寫贈言的。)

　　四、欣賞展評

　　1.各組作品展示在前臺，供大家一起欣賞評述，也讓孩子感受到自己成功的喜悅。

　　2.采用同學間互贈禮品、談感想，說一說收到禮物的心情。如你喜歡送給你的禮品包裝嗎?為什么?

　　說一說自己設計包裝的感受，如：自己親手做和買成品感覺一樣嗎?你感覺辛苦嗎?有成就感嗎?對自己設計的包裝滿意嗎?為什么?

　　五、課后拓展

　　1.出示一些包裝設計裝飾成小動物、小娃娃、卡通人物等形狀的禮盒：請大家看看，這些禮物的外套與我們剛才設計的有什么不同?(啟發學生拓寬思路，并在課后可以嘗試嘗試。)

　　2.猜一猜：這個月，你們知道在我們班上有誰即將過生日啦?今天，這些與我們剛才設計不同的小禮物，就是要送給在這個月即將要過生日的同學們，老師提前預祝他們：學習進步、快快樂樂健健康康地成長。

　　3.贈予禮物，給那些同學一份驚喜一份觸動，給整個課堂營造一種愛的氛圍。

29畫龍點睛 篇7

　　第11課  畫龍點睛寫標題

　　［教學目標］

　　1、知識與技能

　　(1)認知寫字板是一種文字處理程序。

　　(2)了解“寫字板”的窗口組成以及啟動和退出方法。

　　(3)了解智能abc輸入法，能夠進行單字輸入。

　　2、過程與方法

　　熟練掌握“寫字板”啟動和退出的方法。

　　學會在寫字板中輸入中文，初步掌握智能abc輸入法。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生主動探究寫字板程序和對學習活動表現出穩定的興趣，并有積極參與環境保護的愿望。

　　［課時安排］

　　建議安排1課時。

　　［教學重、難點］

　　1、重點：學會用智能abc輸入法進行單字輸入。

　　2、難點：學生獨立認識和理解“寫字板”的基本界面。

　　［教學方法與教學手段］

　　創設問題情境，要貫徹到教學活動的整個過程。教師可以用設問的方式導入新知，也可以從學生的操作中提出問題。教師要不斷地設置問題情境，使學生的思維活躍起來，為學生深入學習寫字板程序打好堅實的基礎。

　　［教材分析及教學建議］

　　溫故而知新，復習windows操作系統中軟件的啟動、退出方法和窗口結構，為后續的學習作鋪墊。并直接引題：windows操作系統中有最基本的字處理軟件：寫字板。使用寫字板，我們可以輸入和處理中文。

　　1、介紹寫字板程序

　　讓學生根據書本提示尋找寫字板圖標，并思考討論啟動寫字板的方法。由于有復習作鋪墊，學生能自己歸納出兩種方法。方法一是從開始菜單啟動。通過“開始——程序——附件——寫字板”進入寫字板。在這里可向學生提問：還從這里啟動過哪些程序？從而使學生明確“開始”菜單是windows中啟動程序的主要方法。方法二是通過快捷方式啟動。通過學生的動手實踐體會快捷方式的便捷特點。

　　寫字板窗口可以通過和文件夾窗口的比較，圍繞寫字板窗口和文件夾窗口有什么異同展開課堂討論，來幫助學生了解、認識各部分的作用。教師適時點撥：文件菜單中的命令都與文檔的操作有關，如打開、保存、打印、頁面設置等。默認時，文件菜單中會列出最近打開的4個文件，可以直接單擊文件名打開相應的文件。進入寫字板后，不同的機器其默認狀態可能不同，可以讓學生了解菜單欄中的“查看”菜單可以調用各種工具欄。

　　2、初識智能abc輸入法

　　認識了寫字板界面以后，教師簡單介紹中文輸入法，在windows 操作系統中預設了多種中文輸入方法。拼音輸入法只要會漢語拼音就可以使用，簡單易學。可鼓勵學生自主探索切換輸入法的方法，看看書，試一試，小組內交流，進而歸納出方法，引導學生注意任務欄的變化和輸入法工具條的出現。然后可以讓學生在教師的指導下在任務欄上尋找智能abc輸入法圖標，嘗試在寫字板中打開它，體驗如何用智能abc輸入法來輸入中文，鼓勵學生善于發現和大膽嘗試。教師適時點撥：(1)需要輸入中文之前，必須確認我們選擇的是智能abc輸入法以及在文檔編輯區必須有閃動著的插入光標。如果沒有插入光標，需要使用鼠標單擊在文檔編輯區中的任何一個位置。(2)在我們輸入中文的過程中，要讓學生養成細心的習慣，輸入正確的拼音，然后敲空格鍵來選字。在反復的練習也要注意提醒學生用正確指法來操作，逐步培養學生能夠進行盲打。對學生中可能出現的問題要及時小結：(1)先切換的輸入法，在后打開的寫字板中是不能使用的注意順序。(2)如果鍵盤處于caps lock打開的狀態，則在切換輸入法后仍只能輸入大寫英文字母。引導學生歸納出智能abc輸入法輸入漢字的一般步驟：打開——打開漢字輸入法。輸入——輸入漢字拼音后按下“空格”鍵。選字——在漢字輸入提示框中按下對應的數字鍵。由于學生初次接觸，應該加強練習

　　3、關閉寫字板程序

　　當學生完成漢字輸入后，可要求其嘗試體驗退出寫字板的方法。由于有前期知識的遷移，學生一定會注意到寫字板右上角的關閉按鈕。然而在文檔未保存的情況下關閉文檔，會彈出“是否保存對文檔的修改”對話框，教師應講清“否”“是”“取消”按鈕的區別：如果選擇“否”按鈕，練習的內容不保存并且退出寫字板的操作；如果選擇“是”按鈕，則保存輸入的文檔后再退出寫字板；如果選擇 “取消”按鈕，表示你不想退出寫字板，取消了關閉、退出的命令，回到文檔中繼續工作。

　　4、拓展練習

　　在學生完成任務中的環保標題后，可以嘗試輸入自己的名字，還可以輸入自己擬定的環保標題。這個過程視學生的具體情況而進行。輸入完成后提醒學生退出時，在退出對話框中單擊“取消”按鈕關閉寫字板程序。

29畫龍點睛 篇8

　　教學目標：

　　1.通過學習課文，知道“畫龍點睛”這個成語故事，并了解成語的基本意義。

　　2.學習課文后，學生初步感受到藝術的魅力，激發學生對藝術的熱愛，對美好事物的向往。

　　3.會讀會認本課生字、生詞。了解“贊不絕口”“張牙舞爪”“騰空而去”等較難理解詞語的意思。

　　課前準備：

　　1.多媒體課件素材的收集、制作。

　　2.學生成語故事的收集。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、初讀課文，整體感知 。

　　1、自由讀文。

　　2、試著概括課文大意。

　　二、精讀感悟課文。

　　1、個人再次細讀課文，感悟之處做上批注。

　　2、小組內交流讀書收獲或者疑惑之處。

　　3、班級交流：讀懂了什么?有些什么感受?

　　教師引導理解“贊不絕口”，想象一下，圍觀的人都會贊美些什么呢?畫家為什么不給這幾條龍畫眼睛呢? 結果怎么樣呢?(學生根據課文插圖和課文內容自行找到答案。)

　　4、發揮想象，了解成語含義

　　如果你是這條活了的龍，你會想些什么?說些什么?要是你是留在墻上的那兩條龍，你又會發出什么樣的感慨? 從中你感受領悟到了什么?

　　(眼睛真是太重要了，擁有了眼睛的龍便能騰空而去在藍天中自由翱翔。而沒有眼睛的龍只能留在墻上望“天”興嘆了。)

　　如何理解“畫龍點睛”?我們做事，寫文章也要在關鍵之處下功夫，這樣才能把事做好。

　　5、能不能聯系實際講講生活中“畫龍點睛”的事?

　　三、鞏固自學成果。

　　1、熟讀并且試背誦課文。

　　2、學習原文：【原文】張僧繇于金陵安樂寺,畫四龍于壁,不點眼睛.每曰："點之則飛去。"人以為誕，因點其一。須臾，雷電破壁，一龍乘云上天，不點睛者皆在。

　　學生自讀，試著翻譯，教師引導。

　　四、作業：

　　1、背誦課文。

　　2、將課文改編程小故事。

29畫龍點睛 篇9

　　〖教學目標〗

　　1.通過學習課文，知道“畫龍點睛”這個成語故事，并了解成語的基本意義。

　　2.學習課文后，學生初步感受到藝術的魅力，激發學生對藝術的熱愛，對美好事物的向往。 3.會讀會認本課生字、生詞。了解“贊不絕口”“張牙舞爪”“騰空而去”等較難理解詞語的意思。〖教材分析〗本課是一個成語故事，情節較簡單。但故事中有一些成語，學生需經過努力才能掌握。另外，有些學生可能會對故事中虛構的情節有疑問，混淆真實和虛構的成分。〖課前準備〗 1.多媒體課件素材的收集、制作。 2.學生成語故事的收集。

　　〖教學設計〗

　　(一)創設情景，揭示課題(出示“無眼睛的龍”的圖畫)師：小朋友們仔細看圖，你發現了什么?哪位小朋友能給它加上眼睛?(生畫)加了眼睛的龍給你什么感覺?(生談感受。)今天，我們就來學習一個成語故事《畫龍點睛》。(板書課題：畫龍點睛)

　　(二)初讀課文，整體感知①師：這篇課文寫得非常有意思，小朋友們想不想自己來學一學呢?自由讀課文，要求借助拼音或采用問與猜等方式，把課文讀通順。 ②讀給同桌的小朋友聽，互相正音。 ③請五個小朋友分自然段進行朗讀。其他同學仔細聽，聽聽他們是不是讀正確、讀通順了?哪些地方讀得好，哪些地方讀得不夠好?(師生共同進行評價) ④評價后再請五個小朋友讀文。 ⑤全班齊讀全文。 ⑥師：通過讀文，哪個小朋友能用自己的話說說這個故事?

　　(三)鞏固識字，交流方法師：剛才，大家讀課文讀得很好。現在，我要把課文中的“生字朋友”請到我的生字卡片上，看大家還認識不? ①采用游戲形式檢查學生的識字情況。 ②交流識記方法師：小朋友們讀得很正確，你是怎樣記住這些字的讀音的?提示方法一(或叫減法)：籠― =龍(讀音不變);方法二(或叫組詞法)：“廟”寺廟的“廟”;方法三(或叫認半邊法)：“啦”字讀半邊。

　　(四)齊讀全文，在讀中感悟，讀中質疑師：通過讀文，你讀懂了什么?有些什么感受?學生暢所欲言，他們可能會說――生：我知道有位畫家在一座寺廟的墻壁上畫了四條龍。生：我知道這位畫家的繪畫技術很高超。生：我知道圍觀的人都“贊不絕口”。師相機引導：同學們想象一下，圍觀的'人都會贊美些什么呢?師：那你有什么不明白的地方嗎?生：畫家為什么不給這幾條龍畫眼睛呢?指名回答。讀畫家說的話。師：結果怎么樣呢?(學生根據課文插圖和課文內容自行找到答案。)

　　(五)發揮想象，了解成語含義如果你是這條活了的龍，你會想些什么?說些什么?(生暢所欲言。)要是你是留在墻上的那兩條龍，你又會發出什么樣的感慨?師：根據你們的想象，你感受領悟到了什么?生：眼睛真是太重要了，擁有了眼睛的龍便能騰空而去在藍天中自由翱翔。而沒有眼睛的龍只能留在墻上望“天”興嘆了。

　　生：我們做事，寫文章也要在關鍵之處下功夫，這樣才能把事做好。

　　(六)三讀課文，拓展延伸生齊讀全文。師：讀了全文，同學們能不能聯系實際講講生活中“畫龍點睛”的事?(這一問題對二年級的學生來說，可能有一定的難度，但是，這一問題提出來可讓學生在腦海中留下印象，為他們將來運用“畫龍點睛”成語埋下伏筆。) (七)指導書寫，重在識記(1)重點指導“座、寺、怪”的書寫，“座”要與“坐”區別開來，“寺”的第二橫要長，“怪”字的右上“又”不要寫成“ス”。 (2)其它生字學生用自己喜歡、習慣的方式進行記憶，采用課堂上黑板聽寫的方式進行檢查。并讓聽寫正確的人介紹自己的識記方法，與大伙兒交流。提示：方法一(熟字帶生字法)：“坐下”的“坐”加個“廣”字頭，成“座位”。

　　〖教學反思〗

　　在《畫龍點睛》這篇課文的教學中，我充分放手讓學生質疑探究、合作感悟，使學生樂學、會學、學有收獲。整個設計安排具有三個突出特點：(一)將個人自學，小組合作，師生合作這一方式引進課堂。時代的發展要求學生的學習方式發生改變，而合作學習正是在時代的千呼萬喚中產生的。在教學中，通過多種合作形式進行自主探究，為學生的學習成功提供了幫助。

　　(二)調動多種感官參與到教學活動當中來，發散思維，提高學習興趣。興趣是最好的老師，只有調動學生多種感官的參與，才會使學生興趣盎然。本課采取聽一聽，看一看、演一演、想一想、說一說的形式，既理解了難講的詞語意義，又營造了寬松的教學氛圍。〖案例點評〗

　　本節課中，教師的“教”回應了學生的個性化需求，使學生活動成為課堂上一道亮麗的風景線。

　　(一)在這節課的設計中，教師注意了讓學生用自己的方式去學習。針對新課標對識字的要求，能在識字教學中激發學生的學習興趣。能教給學生識字的方法，讓學生自主識字。

　　(二)教師在充分了解學生年齡特征的情況下，結合班級實際，鼓勵學生大膽地自主閱讀，體會課文的內涵。

　　(三)教師引導學生展開豐富而合理的想象，促使學生把激發起的興趣與生活實際聯系起來，并及時遷移到較深層次的情感思維和深入的探究中去

29畫龍點睛 篇10

　　第一講 畫龍點睛 精心擬題

　　知識要點：1、標題是作文的眼睛。如果文章擁有一雙迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。2、“題好一半文”。3、從內容上看，文章的題目要力求新穎脫俗，使人一見有為之一震的感覺。4、從立意上看，要“求真求細”“量體裁衣”，力求讓擬定的題目能概括文章的主要精神。

　　考試說明：近幾年來，無論是高考，還是中考，作文命題的思路發生了重大的變化，命題者為考生提供一個開放性的話題，提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寫作自由。那么，話題作文如何為自己的“文章”巧施“脂粉”，使其呈現富有表現力的清新面孔呢？

　　1、巧用修辭 修辭能增強說服力和感染力，能夠生動鮮明地把意思表達出來。如：

　　（1）比喻 《我渴望老師的“陽光”》（四川成都）以“陽光”喻暖人的關愛，簡潔含蓄，如將喻體換成“熱情幫助”之類，則索然無味。又如《我發現女孩也可以做“太陽”》（江蘇南通）、《家，我們成長的避風港》（山西長治），這些設喻佳題也都富于文學色彩。

　　（2）借代 遼寧大連一位考生緊扣母親烏黑發絲中的白發展開敘寫，揭示歲月無情、母愛無價這一真諦，給文章擬題目《黑白債》，借色彩代本體，又亮出線索，寄托深情。又如《人生需要掌聲》（安徽合肥），這一標題借“掌聲”代“鼓勵”，也很有創意。

　　（3）層遞 《好讀書••讀好書•讀書好》（浙江溫州）讀書的興趣、方法和作用在遞進中表達得簡練生動。

　　（4）比擬 《小樹又快活了》（江蘇鹽城）《讀水千遍真有趣》（陜西西安）前者運用擬人辭格讓小樹具有人的感情，后者把“水”擬作能“讀”之物，用的是擬物辭格。

　　（5）對偶 《朋友最真，友情最貴》（吉林長春）、《讀智慧之書，做有用之才》（浙江溫州）這兩例都將文旨濃縮在整齊對稱的句子中，體現出考生善于推敲的語言功夫。

　　（6）對比 《躺著讀書，站著做人》（浙江溫州）“躺著”與“站著”形成姿勢上的對比，使得標題包含哲理，令人回味。

　　（7）雙關 《我最需要一劑良藥》（安徽廬江）文中“良藥”既能治腿疾有能治心病，一語雙關，內蘊豐富。

　　（8）設問 《錯？對！》（江蘇南京）先問后答，以簡馭繁，又穿插標點，構思巧妙。

　　（9）反問 《中國的教育家，您難道還沒發現嗎？》（河北唐山）反問中飽含著擺脫應試教育重負的強烈愿望，觀點鮮明，言辭懇切。

　　（10）頂真 《讀書樂 樂讀書》（浙江溫州）《活讀書 書讀活》（同上）這兩例運用頂真兼回環辭格，風趣地展示讀書之趣、讀書之樂和讀書之法。

　　（11）反語 《我發現了家中的“賊”》（河北石家莊）家中幾次“失竊”，“作案者”原來是瞞著別人給災區寄錢的一家人的三個成員，題中用“賊”，貶詞褒用，凸現一家人的高尚品德，幽默風趣。

　　（12）仿擬 《我是服務的小行家》（湖北武漢）《讀書就是愛自己》（江蘇徐州）前者仿歌詞“我是賣報的小行家”，后者訪廣告語“愛你就是愛自己”，鮮活生動，點明主題。

　　（13）引用 《腹有詩書氣自華》（浙江溫州）、《風物長宜放眼量》（內蒙古呼和浩特）前者形象地表現讀書的作用，后者揭示消除“代溝”的思想方法，引用名句作題目，能較好地體現考生的文學積累和修養，給人耳目一新之感。

　　（14）反復 《“我”為我服務》（湖北武漢）前面的“我”為克隆人，兩個“我”重復，設置懸念，新穎醒目。

　　（15）通感 《綠色可聽》（青海西寧）作者溝通視覺和聽覺，“聽”出了窗外綠色世界的欣欣向榮，視覺獨特，別出心裁。

　　2、善于引用

　　（1）引用詩詞 古典詩詞有著豐富的象征意義和內涵底蘊，用它們來作題目，一是不落俗套，二是讀者喜聞樂見，富有親切感。中國臺灣作家三毛的小說《驀然回首》用的就是宋代詞人辛棄疾《青玉案•元宵》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的詞句；又如魯光的《中國姑娘》中，有一段寫袁偉民訓練女排姑娘時近乎殘酷無情的內容，小標題為《道是無情卻有情》，就是活用唐代詩人劉禹錫的詩句。運用古詩詞或成語典故來作標題，還可以顯示出作者渾厚的文學素養和不同一般的寫作功底因此，常用的一種擬題方法。

　　（2）引用歌詞 現在的流行音樂中，不少歌曲的歌名、歌詞非常優美，借用它們作文章的標題，既顯得活潑風趣，又容易把讀者帶入文章所創設的情境。如一位同學在中考作文時自擬的題目是《因為愛你》，見到這個題目，讀者一定會驚訝不已，想不到考場里還有這樣大膽的學生！可當你閱讀時，發現作者記敘的原來是一段與網絡有關的故事，結尾時他又巧妙地引用歌曲里“因為愛你，更珍惜我自己”的歌詞，全文可謂渾然天成；《女孩四重奏》講述的是女生寢室里令人啼笑皆非的故事；《晴天•陰天•雨天》講述的是自己一天的幾次誤會。

　　3、借用符號

　　（1）標點符號屬無聲的語言，用之擬寫文題，清新活潑,形象生動，往往給人留下廣闊的思維空間。如2000年浙江一考生所擬文題為“人生，豐富多彩！”，作者以感嘆號為題，語勢鏗鏘有力，形象地表明“人生沒有固定的格式”，并點出只要“把握好手中的生活之舵，人生將豐富多彩”這一主旨。

　　（2）將數學符號引進標題，借以昭示所要表達的主旨，具有直觀、醒目、富有哲理、吸引人等特點，往往收到出奇制勝之效。近年來正悄悄興起于全國各類報刊，話題作文的擬題亦不妨借用之。2000年江蘇一考生以“10-1=……”為題，巧用數學符號組成等式，設置懸念，為讀者留下廣闊的想象空間，對生活中的“10減1”現象作了多層次多角度的詮釋，可謂言有盡而意無窮。

　　4、其他形式

　　（1）轉換角度 有時我們還可以從反面，或是從側面來擬題。如《下周我不回家》這個題目就很有吸引力，寫的是作者和爸爸消除誤會之后，決心少回家，以認真的學習態度回報父母的故事；《第四號戒令》從側面來寫老師對學生的過分約束，讀時令人忍俊不禁，讀后發人深思。

　　（2）故設懸念 文章的題目最忌“千人一面”。在標題里設置懸念，把文章一波三折的情節含蓄地展現出來，才能緊緊地抓住讀者的心，這種方法簡單、易學。同時，一個富有懸念的題目，也會讓你覺得有話可說。如《女生傳來的紙條》這個題目就很典型：這位女生為什么要給男生寫紙條呢？紙條上都寫了些什么話呢？結局又會如何？讀者一看題目，便有了這么多要弄明白的問題，自然會產生讀下去的強烈愿望。又如新聞標題《當列車駛來》也屬于這一類。

　　讓文章標題新穎、曲折、吸引人，當然還有很多方法。不過，我們要注意不管用哪一種方法，一定要“不窘于題而又不失其題”，要像孔子說的那樣，“從心所欲”而“不逾矩”。同學們若能認真注意到這些方面，必將得到意外的收獲。

　　[1—1] 一位小學老師要學生在方格本上寫一個“a”字，要求把這個字寫滿。結果有一個孩子寫了一個大大的“a”字。這個字幾乎占滿了全篇。老師很生氣，嚴厲地批評了他偷懶、胡鬧。

　　根據上述材料，請同學們談談自己的看法，并把看法濃縮成論點型標題。

　　導思：這是一道擬題訓練題。角度很多。

　　1、你可以就事論事，如：有的同學說：“從小偷懶胡鬧，大了怎么得了？”有的同學批評老師布置作業 交代不清，標題擬為：“說話要力求準確，無歧義”。有的批評老師教育方法不對，過于嚴厲，擬題為“要有利于孩子身心發展”。還有的說老師布置作業 太煩瑣，擬題為“干嘛非寫滿全篇？”這些標題都是從材料中提取出來的，但都只作了表面文章，十分淺俗，很難給人以啟迪。

　　2、你也可以透過現象看本質，進一步挖掘它的深意。如：有些同學經過深入分析思考擬定了以下標題，如“拒絕框框！”“敢于破‘矩’，標新立異”“沖破束縛，銳意創新”“鼓勵創造，發展個性”“獨辟蹊徑，大膽創新”“刻板僵化的教學模式該廢止了”“規矩——扼殺個性的枷鎖”“開啟智慧的大門”“誰扼殺了我們的想象力？”“是培養人才還是庸才”“不要扼殺個性的萌芽”“這個‘懶’偷的好”“標新立異‘好’”“妹妹你大膽地往前走”等等，都有一定的深度和新意，確能給人一定的啟迪。

　　相信你能擬出有一定深度、一定新意的論點型標題來。

　　[1—2] 秋天，北京大學新學年開始了。一個外地學生背著大包小包走進了校園。實在太累了，他就把包都放在路邊。這是，正好一位老人迎面走過來，年輕學生走上去說：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答應了。那位新生于是輕裝地去辦理各種入學手續。一個多小時以后回來了，老人還盡職盡責地完成著自己的使命。年輕學子謝過老人，兩人各自走去。幾天之后，北大開學典禮，這位年輕學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林先生正是那一天替自己看行李的老人。

　　請根據上述材料，擬一個論點型標題。

　　導思：這道擬題訓練題的角度也頗多。

　　1、如果就事論事，做表面文章，則擬題為：“助人為樂”“平易近人，以身作則”“一諾千金，負責到底”“謙遜為人，長者風度”。

　　2、如果稍稍挖掘一下，則可擬題為：“開學第一課”“北大第一課”“人間自有真情在”“淵博的學識，高尚的人格”。

　　3、如果再深一層，則可擬題為：“己所欲，施于人”“不以善小而不為”“可敬的赤子之心”“質樸無華見純真”“自然心——最高的境界”“金子般的平常心”“難能可貴的平常心”“呼喚平等與博愛”“超凡脫俗境界高”。這些標題贊頌季先生平凡中的偉大是真正的偉大。

　　4、還可以從贊揚或批評學子的角度立意：“人的尊嚴與平等”“留住誠信”“沒有大人物與小人物之分”“人與人只須平視”“不必仰視，不可俯視”“不必‘驚訝’”，這些都有相當的新意，這類標題能給人以新鮮、深刻的啟迪和教育。

29畫龍點睛 篇11

　　本課是一個成語故事，情節較簡單。但故事中有一些成語，學生需經過努力才能掌握。另外，有些學生可能會對故事中虛構的情節有疑問，混淆真實和虛構的成分。

　　〖教學目標〗

　　1.通過學習課文，知道“畫龍點睛”這個成語故事，并了解成語的基本意義。

　　2.學習課文后，學生初步感受到藝術的魅力，激發學生對藝術的熱愛，對美好事物的向往。

　　3.會讀會認本課生字、生詞。了解“贊不絕口”“張牙舞爪”“騰空而去”等較難理解詞語的意思。

　　〖課前準備〗

　　1.多媒體課件素材的收集、制作。

　　2.學生成語故事的收集。

　　教學時間：  一課時

　　教學過程 ：

　　一、初讀課文，整體感知 。

　　1、自由讀文。

　　2、試著概括課文大意。  

　　二、精讀感悟課文。

　　1、個人再次細讀課文，感悟之處做上批注。

　　2、小組內交流讀書收獲或者疑惑之處。

　　3、班級交流：讀懂了什么？有些什么感受？

　　教師引導理解“贊不絕口”，想象一下，圍觀的人都會贊美些什么呢？畫家為什么不給這幾條龍畫眼睛呢？ 結果怎么樣呢？（學生根據課文插圖和課文內容自行找到答案。）

　　4、發揮想象，了解成語含義

　　如果你是這條活了的龍，你會想些什么？說些什么？要是你是留在墻上的那兩條龍，你又會發出什么樣的感慨？ 從中你感受領悟到了什么？

　　（眼睛真是太重要了，擁有了眼睛的龍便能騰空而去在藍天中自由翱翔。而沒有眼睛的龍只能留在墻上望“天”興嘆了。）

　　如何理解“畫龍點睛”？我們做事，寫文章也要在關鍵之處下功夫，這樣才能把事做好。

　　5、能不能聯系實際講講生活中“畫龍點睛”的事？

　　三、鞏固自學成果

　　1、熟讀并且試背誦課文。

　　2、學習原文：【原文】張僧繇于金陵安樂寺,畫四龍于壁,不點眼睛.每曰："點之則飛去。"人以為誕，因點其一。須臾，雷電破壁，一龍乘云上天，不點睛者皆在。

　　學生自讀，試著翻譯，教師引導。

　　作業;

　　1、背誦課文。

　　2、將課文改編程小故事。

29畫龍點睛 篇12

　　教材簡析

　　《畫龍點睛》是北師大版二年級14單元中的一篇主體課文。本單元的主題是藝術。這是一則成語故事。故事內容淺顯易懂，但故事所潤含得道理是理解的難點。根據本班學生特點及《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的 基本理念。在教學時我設計了請你來當小評委;說一說你的看法；談一談你的感受等方法，讓學生充分參與到課文的學習中，調動學生積極動腦思考，積極發表見解。即可幫助理解課文，也可練習口語表達能力極認真傾聽的好習慣。正確、先進的教學思想是課堂教學的靈魂。在教學生字詞時，我依照新課標的倡導在語言環境中理解認識字詞。同時教會學生不同的方法，因為我深知 “方法比知識更重要”。《語文課程標準》中提到：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開發綜合性教學活動，拓寬學生學生的學習空間。”我在教學本課時讓學生課前搜集有關龍的資料，課上留有一定的時間互相交流。在學習課文的同時學習相關的知識，即培養了搜集處理信息的能力，又拓寬了知識面。

　　根據課文內容我安排了兩個課時。

　　第一課時

　　教學要求：1 理解詞語含義。

　　2 正確流利有感情的朗讀課文。

　　3 明白成語的含義。

　　教學難點 ：1 理解詞語含義。

　　2 明白成語含義。

　　教具準備：課件

　　教學過程 ：

　　一 動畫導入  

　　1 播放龍的動畫片，（三條上下飛舞的龍，形象逼真，活靈活現）讓學生對龍有一個整體感知。

　　2 談一談：動畫片中的動物你見過嗎？在什么地方見過？你喜歡它嗎？

　　3古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發了一則成語，你想知道是怎么回事嗎？

　　4板書——畫龍。認識龍字，你看一看他和那個字很像？你可以怎樣記住它。

　　【意圖：直觀形象的情境教學能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。】

　　二、師生共同參與探究

　　（一）聽讀識字

　　1、聽范讀，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

　　2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

　　3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫他，如果他讀對了，你就在課題旁給他畫個 。 。

　　4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。

　　【意圖：給學生一個自主學習的環境，能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。】

　　三 共同探究深入學習

　　1 輕聲讀第一段，找出畫家在哪里畫的龍。（出示詞語：墻壁。你來指一指教室的墻壁在哪里，觀察一下這兩個字都有什么？你會認了嗎？）

　　2 現在請你來當小評委，評一評畫家的畫.(課件演示)生即可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術。（你真是個合格的評委，即評論了龍的樣子，又評論了色彩，看來你也可以當一位小畫家啦）

　　3 當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件出示詞語：贊不絕口。板書贊不絕口）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。通過表演理解詞語的含義。（你真是一位表演家，這么容易就讓我們理解了這個詞的意思，謝謝你）你能試著讀一讀這句話嗎？

　　4從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）這時你想對畫家說些什么？

　　5是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得奇怪嗎？你認為應用什么語氣來讀這幾句話，自己試著讀一讀。

　　6全班齊讀第二段，要讀出夸贊和驚奇的語氣。

　　【意圖：給學生創造一個多角度的想象空間，打開思維的大門，激發表達的欲望，在充分理解的基礎上做到有感情朗讀。】

　　7 面對大家的質問，畫家是怎樣回答的？你相信他的話嗎？為什么？（板書：點睛）

　　8 四人小組合作學習：找一找畫上眼睛后龍有什么變化？ 說一說為什么會出現這樣的變化？

　　【意圖：讓學生學會合作學習，在合作中互相交流想法和看法，給每個學生一個發表自己見解的機會。】

　　9匯報合作學習結果：

　　a 讀一讀，畫上眼睛后的有關句子。（動畫演示龍騰空而起。理解詞語：張牙舞爪。看了動畫你能表演一下什么叫張牙舞爪嗎？告訴學生根據詞語表演也是理解詞義的一種好發方法。提示：爪是多音字，在這里讀zhǎo）（板書：騰空而去）

　　b 能用你甜美的嗓音讀出人們的反映嗎？（讀的太棒了，你真是位小小播音員。）

　　c 為什么會這樣呢？你認為是畫龍重要還是點睛重要？（理解兩個都重要，如果沒有形象逼真的龍，即使點上眼睛也不會飛。點睛是很重要的一筆，它給了龍生命。）

　　10填一填

　　——————————，墻上的龍騰空而去。

　　11從此有了畫龍點睛的成語。現在的生活中也常用到它，你想知道人們用它表達什么意思嗎？請你先來讀幾個句子就知道了。

　　12出示練習：

　　讀句子比較有什么不同：

　　這里很美，賽過天堂。

　　這里山清水秀，鳥語花香，美麗的景色賽過天堂。

　　（山清水秀，鳥語花香，使句子意思表達的更具體，起到了畫龍點睛的作用）

　　13 總結：畫龍點睛常用來形容在說話或做事的關鍵處加上一筆，使句子或事情更加出色。

　　四 識字游戲

　　同學們剛才經過積極發言，激烈的討論，形象的表演學懂了這篇課文。下面我們一起放松一下，老師請大家吃水果，愿意嗎？（課件出示水果圖片）課文中淘氣的字寶寶藏在了每個水果后面，你要先讀對了它才能吃到水果，想吃的同學請快舉手吧？【意圖：在游戲中檢查學生認字的情況，即可讓學生得到放松，又趣意盎然。】

　　五 再次齊讀課文

　　課文內容我們知道了，淘氣的字寶寶也都成為你的好朋友了，有心新把課文讀的更好嗎？

　　六 資料交流

　　我們知道，現實生活中并沒有龍這種動物，可為什么人們這么喜歡龍呢？我們就來交流一下你找到的有關資料。（也可看課件中提供的資料，了解龍的來歷，發展，種類等知識）。

29畫龍點睛 篇13

　　教學目標：

　　1 、通學閱讀會讀、會認本課生字，了解“贊不絕口、張牙舞爪”詞語的意思。

　　2 、通過學習課文，知道“畫龍點睛”這個成語故事，并了解成語的基本意義。

　　3 、學習課文后，學生初步感受藝術的魅力，激發學生對藝術的熱愛。

　　4 、培養學生思維想象能力，提高朗讀能力。

　　教學難點：理解詞語“贊不絕口”“張牙舞爪”。

　　理解“畫龍點睛”的成語意義。

　　教學準備：①生字卡。②帶有詞語句子的小黑板。③幫助理解成語意義的兩句話。

　　教學流程：

　　一、導入：

　　師：同學們喜歡畫畫嗎？今天老師給同學們畫一幅畫，同學們認真看（師畫簡筆畫“龍”）（在黑板上）。

　　師：畫畫完了，老師畫的是什么？

　　生：齊答“龍”。

　　師：老師畫的龍怎么樣啊。

　　生：（夸老師畫的好）（從顏色、樣子）（最好看出沒畫眼睛）

　　師：剛才老師被同學們夸得飄飄然了，忘了給龍畫上眼睛。誰能把龍的眼睛畫上。

　　生：畫

　　師：請同學們再認真看，有眼睛的龍和沒有眼睛的龍有什么區別。

　　生：象真的、象活的。

　　師：沒有眼睛的龍只有漂亮的樣子，而有眼睛的龍即有漂亮的樣子，又象活的一樣。古時候，有位畫家、畫龍的時候，也不給龍畫眼睛。由此，還引出了一則成語，這節課我們共同學習這個成語故事《畫龍點睛》，跟老師板書。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1 、自學

　　師：古時候，這個畫家是怎樣畫龍的呢？你想知道嗎？

　　生：想。

　　師：那請同學們自由讀課文，答案都在課文里呢。如果遇到不認識的字圈出來，采用自己喜歡的方式學習，現在就開始吧，師走入生中，邊走邊提示：問老師、問同桌、看拼音條等。學完了，同學們自動坐好。

　　2 、同桌互學

　　師：同學們自學的非常認真，但還有個別同學不夠專心，現在同桌之間互讀課文，看看同桌讀的正確嗎？如果同桌讀得好，你就表揚他。如果同桌有困難，你就幫幫他。現在開始吧，互相學完就自動坐好。

　　師：經過觀察，表揚學的好的同桌，提問哪個同桌互相幫助了，匯報一下怎樣幫助他的。怎樣表揚同桌的。

　　生1 ：謝謝。

　　生2 ：不用謝。

　　生3 ：你讀得很好。

　　生4 ：英語，讀的好。

　　3 、檢查識字情況

　　師：淘氣的字寶寶看同學們這樣認真的學習，它們跳到了我的卡片上，讓我考考你們，能接受住考驗嗎？

　　生：能。

　　師：小小司機快坐好，生字卡片開火車，如果卡片火車開到哪卡住了，就請同學們幫著推一把。開始。

　　師：同學們經受住了考驗，詞語和句子朋友又向我們挑戰了，你能讀正確嗎？出示準備好的詞語句子，讀詞，再讀句子，指名讀。

　　師：同學們勝利過關。

　　生：高興。

　　三、讀中感悟，理解內容

　　這回我相信同學們一定能把課文讀正確，讀通順，誰愿意讀給大家聽？這么多同學都愿意讀，那我們分自然段讀，找5 名學生，其他同學注意聽他讀的正確嗎？流利嗎？他哪句話讀得好。

　　生：分自然段讀，生評價。

　　師：跟隨指導評價。

　　師：這幾名同學讀得好，現在請同學們默讀課文，想一想，通過讀，你知道了什么？有什么感受？想好了請舉手匯報。

　　生：匯報。

　　生1 ：我讀明白了，畫家是在寺廟的墻壁上畫了四條龍。

　　師：板書：畫家畫了四條龍。

　　生2 ：畫家畫畫的技術高。

　　生3 ：圍觀的人贊不絕口。

　　師：同學們想象一下圍觀的人都會贊美什么？同桌互相說一說。（師板書：圍觀的人贊不絕口）

　　師：誰能站在這幅畫面前來當圍觀的人，找四五個人，不停的夸贊。

　　師：同學們圍觀的人就這樣不停的夸贊書刊號用了一個詞語是哪個詞語呢？

　　生：贊不絕口

　　師：對了，這樣不停的贊美是贊不絕口的意思。

　　師：同學們齊讀兩遍。

　　生：讀“贊不絕口”兩遍

　　師：繼續匯報

　　生：圍觀的人發現沒給龍畫上眼睛，感到非常奇怪。

　　板書：沒畫眼睛奇怪

　　師：同學們閉上眼睛，想一想，沒眼睛的龍會怎樣？

　　生：一片黑暗

　　生：看不美麗的世界。

　　生：……

　　師：沒有眼睛多不方便呀！因此人們就問畫家為什么？畫家是怎樣回答的？

　　生：讀畫家說的話

　　師：你覺得畫家有沒有自信呢？

　　生：有自信，那我們就帶著自信的語氣來讀畫家說的話（先自己練一練，指名讀）

　　生1 、生2 、生3

　　生評、師評

　　你相信畫家說的話嗎？

　　生：不信

　　師：那么當畫家拿起筆給其中的兩條龍畫上眼睛時，結果怎么樣了呢？

　　請同學們再默讀課文，找出答案匯報。

　　板書：點上眼睛

　　生：只見龍張牙舞爪、騰空而去。

　　師：請同學們看書中第二幅圖就是龍張牙舞爪、騰空而去的樣子。同學們站起來演一演張牙舞爪的樣子。

　　師：同學們都是小小表演家，你們看表演也是理解詞語的一種好方法。

　　師：那么圍觀的人怎樣了？

　　生：圍觀的人驚呼起來。

　　師：你知道驚呼是什么意思嗎？

　　生：驚訝、呼喊的意思。

　　師：你能用驚訝、呼喊的語氣讀出人們的歡呼嗎？

　　生：4 名學生讀。

　　師：板書：驚呼、張牙舞爪、騰空而去。同學們還有不明白的嗎？

　　老師有個問題：為什么兩條龍張牙舞爪、騰空而去呢？

　　生：因為這兩條龍有了眼睛……（3 名學生回答）謝謝同學們，我明白了。

　　師：如果你是活了的龍，你會想寫什么？說些什么？

　　生：4 名學生回答。

　　師：根據你們的想象你領悟到什么？

　　生：眼睛太重要了等等。（4 名學生回答）

　　師：是呀，眼睛太重要了，它給了龍生命。

　　四、揭示畫龍點睛的意思

　　師：我們知道了畫龍點睛的來歷，想知道人們用它表示什么意思嗎？現在請同學們比較兩個句子就明白了，出示句子。

　　①這里很美，賽過天堂。

　　②這里山青水秀、鳥語花香，美麗的景色賽過天堂。

　　師：哪個句子更具體形象呢，為什么？

　　生：第二個句子，因為山青水秀、鳥語花香，這兩個詞語讓我們眼前看到了美麗的景色。

　　師：對山青水秀、鳥語花香。使句子的意思更加具體形象起到了畫龍點睛的作用。因此畫龍點睛常用來形容在說話或寫文章的關鍵處加上一筆，使語言或句子更加生動、具體。

　　同學們把這個故事講給爸媽聽。

　　課后反思：

　　通過這節課的教學，同學們在自由學習的過程中圈出不認識的字。又在同桌的互讀中認識了生字，在學生的匯報中，學生積累了詞語，“贊不絕口、奇怪、驚呼、張牙舞爪、騰空而去，”并在學習活動中理解了詞語，在讀書的過程中了解了課文的內容。

　　整堂課中，使我感受最深的亮點，那是孩子們在理解“贊不絕口”這個詞語時采用了表演的方式，不用多說一句話，通過同學們的表演很快理解了贊不絕口的意思。我領悟到表演活動是孩子們的天賦，即能增添學生的興趣和學習的積極性，又能達到理解詞語的效果。再有孩子們的想象力很豐富。我在進行對比時這樣問道：假如你是有眼睛的龍，你想什么？說什么？有個孩子這樣說：“啊！我看到了人們穿著各種顏色的衣服，我看到了房屋，我還看到了高山，我看到了大海，我看到了美麗的世界，課后我仔細想了想，如果我在學習完課文之后，孩子們即掌握了字詞，又理解了課文內容，在這基礎上再讓學生認真聽老師聲情并茂地朗讀，不僅更好地激發學生的想象力，還能加強學生對老師的對比，提高學生的閱讀興趣。