《揠苗助長》教學心得（精選12篇）

《揠苗助長》教學心得 篇1

　　作者：曹麗萍    轉貼自：本站原創    點擊數：92

　　學完《揠苗助長》的故事，我問學生：“假如你是這個農夫的兒子，你看到田里禾苗枯死，你會回家對父親說什么？”一生說：“你這樣硬做是不對的，你違反了事物的發展規律，把事情越弄越糟。”顯然這學生看過什么參考書，回答問題一針見血。一生說：“你真是陪了夫人又折兵，禾苗離開了土就吸不到養分，就會枯死，你又干得筋疲力盡，白花力氣。”這學生用了一句諺語，有自己的理解，很好。一生說：“你不可以這樣做，這樣不僅浪費自己的心血和力氣，而且還虧了本，因為這樣會把可以變成糧食的禾苗變成了一堆雜草。”這生意思理解了，用自己的語言加以表述，也不錯。

《揠苗助長》教學心得 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“寓”、“焦”、“喘”、“截”等字，掌握由本課生字組成的詞語。

　　2、讀懂故事內容，能正確、流利地朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

　　3、通過學習課文，能悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　4、教學重點理解課文意思，能獨立復述課文。

　　教學重點難點：

　　通過重點字詞理解課文內容，悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　課前媒體資源準備：生字卡片、相關課件。

　　教學過程：

　　一、談話設疑，導入課題

　　（一）板書課題，簡介寓言

　　教師介紹：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文章體裁，它往往借一個虛構的小故事說明一個深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是說話包含著某種意思。寓言簡單來說呢，就是“小故事，大道理”。“則”在這里是一個量詞，表示條數。“二則”就是二條。也就是說，我們今天學習的就是兩個說明深刻道理的小故事。

　　（二）這節課來學習第一則寓言揠苗助長。板書課題。

　　同學們認識這幾個字嗎？誰能試著讀一讀？（指名讀一讀；齊讀）看到這個題目，你想提出什么問題？（可能問題：“揠”是什么意思？“揠苗助長”是什么意思？為什么要“揠苗助長”？）

　　同學們很愛動腦筋，你們提出的這些問題等我們學完這篇課文就會弄明白的。

　　二、讀文識字

　　1、初讀課文

　　課件出示自讀要求：

　　（1）自由讀課文，圈畫字詞，標記自然段，讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：寓言寫了什么？

　　學生用自己喜歡的方式讀課文，圈畫字、詞，標記自然段。師巡視指導。

　　2、學習生字（課件出示生字）

　　借助拼音多讀幾遍，記一記。

　　同桌互讀互教。

　　學生匯報學習成果。

　　教師根據學生的學習情況適時指導：“揠”的意思就是“拔”；“揠苗助長”就是“拔苗助長”。

　　“轉”是一個多音字，它在本課中的讀音是zhuàn，組詞：轉動、旋轉、轉圈等；另一個讀音是zhuǎn，組詞：轉身、轉告等。注意區分“費”和“廢”；“拔”和“撥”。

　　3、讀詞讀句子，鞏固識字。

　　4、送字詞寶寶回家，指名讀課文，要求讀正確流利。

　　三、精讀課文，理解寓意。

　　1、種田人為什么要拔苗助長？（板書：起因）從哪些詞語中看得出他很焦急？用自己喜歡的方式自由讀第一自然段，同時畫出有關詞語。（“巴望”“好像”“天天”“焦急”）

　　齊讀第一自然段。

　　2、邊讀邊想：農夫究竟想到了什么好辦法呢？他心情怎樣？讀一讀第二、三自然段。（經過）

　　生：農夫把禾苗拔高了。（教師相機板書：拔高禾苗）

　　生：農夫干了一天，筋疲力盡。（板書：筋疲力盡）

　　生：我們又從“終于”、“急忙”詞語中可以看出農夫急切、興奮的心情。

　　生：想著禾苗馬上要長高了，心里特別高興。

　　師：同學們說得真棒！農夫干了一天的活，很累了；但是又很高興。那請同學們帶著這種又累、又高興的心情讀讀農夫說的話吧！

　　3、農夫這樣心急，結果怎么樣呢？（板書：結果）指名讀最后一自然段。

　　小組交流學習

　　4、感悟寓意

　　通過學習課文，你從中明白了什么道理？如果，這個農夫就在你面前，你要對他說些什么？

　　生：我明白了禾苗的生長要靠自己的力量。如果讓它生長得快些，應該采取合理施肥、澆水、除草、滅蟲等方法。

　　生：如果硬是把禾苗拔高，損傷了禾苗的根，禾苗自然會枯死。這是事物自身的發展規律。

　　生：我知道了做事情要遵循事物的發展規律，不能違背事物的發展規律急于求成。

　　5、想一想：生活中有沒有“揠苗助長”的現象？

　　如：小明說：“我爸爸，天天要我做一大堆課外習題，恨不得要我從現在的六十幾分一下子考到100分！”

　　小芳每天回家都要彈鋼琴，一彈就是幾個小時，而且都是很難的曲子，如果彈不好媽媽還要發火，恨不得要她一下子就成為鋼琴家。

　　四、作業設計

　　快樂作業123。（不同層次的學生可以選作不同題）

　　1、回家把《揠苗助長》的故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、多搜集寓言故事，準備參加班級講故事比賽。

　　3、續寫《揠苗助長》

　　板書設計

　　揠苗助長

　　（起因）——（經過）——（結果）

　　巴望拔高禾苗禾苗枯死

　　焦急筋疲力盡白費力氣

　　遵循規律，不能急于求成。

《揠苗助長》教學心得 篇3

　　作者：鄭巍巍    轉貼自：北侖區淮河小學    點擊數：283

　　讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考

　　課堂，就象一首迷人的歌。

　　每當孩子們爛漫的神情隨著我的講解而變化；每當孩子們明亮的目光隨著我的手勢而閃動；每當孩子們漲紅著小臉，思維閃耀、靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。我和孩子們的心在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。課在酣暢而投入地進行……

　　一、課堂實錄片段：

　　（一）預設、生成點：

　　師：小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？

　　生：老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不知道呢？

　　生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規律辦事。

　　生：老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您這一拔，它的根不是要斷嗎？

　　生：老爺爺，幫助禾苗生長的想法是不錯的，但你用的方法不對。你可以多施肥，勤除草！

　　（其他學生發言略）

　　師：小朋友們，你們再變換一下，做做拔苗人吧。面對田里枯死的禾苗，聽了人們的教育，你會怎么想？

　　生：我真是太不應該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！

　　生：我真是太傻了，莊稼生長得慢慢來，我怎能焦急呢？結果花了力氣，做了壞事。真讓人笑話。

　　生：這樣的傻事今后我再也不干了。

　　生：看來，種地還要多學習學習，要按規律辦事。要不然，是會吃虧的。

　　（其他學生發言略）

　　師：不錯，看到了自己的錯誤。（生笑）老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？（生笑）

　　生：我一定向老農請教。

　　生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

　　（其他學生發言略）

　　師：小朋友們，我們這里有這樣的拔苗人嗎？

　　生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

　　師：有沒有類似的人呢？比如為了把事情快點辦完，而用一些傻辦法呢？

　　生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標考核的那天早上，他很早就起床擲壘球，結果還是沒有及格。

　　生：我們小區有個阿姨為身材苗條吃減肥藥，醫生讓她一天一片，可她一天四片，結果減出病來，進了醫院。

　　生：我參加了學校繪畫興趣小組，老師讓我們從一些簡單的圖形畫起，練好基本功，我就不耐煩，我心里想的不也是揠苗助長嗎？

　　（其他學生發言略）

　　師：學了這則寓言，你想告訴人們什么呢？

　　生：不管做什么事，都要遵循規律，不能一時求快，好心辦壞事。

　　生：做什么事想快一點是可以的，但要講究方法。

　　（其他學生發言略）

　　（二）無法預約、個性閃亮點：

　　生（猶豫地、怯生生地）老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里。可書中插圖那田黃黃的，像是沙地，沒有水。

　　師（一怔，疑惑地，自言自語地）書中的插圖會不會有問題呢？

　　師（反應過來，動情地）：你這樣敢于質疑，善于思考，真值得大家學習。

　　[一石激起千層浪。片刻沉默之后，課堂上學生們紛紛議論開了]

　　生：對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。

　　生：禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧啊？

　　生：水田里，一株株的禾苗是橫成行的，豎成行的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章的。

　　生：我看見過稻田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。

　　生：我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）

　　師：（被孩子們細致和挑戰的勇氣所折服）：看來，這幅插圖還真有修改的必要了。

　　生：不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。

　　師（有了經驗，為創設情境引發問題，故作吃驚地）課文有什么不對？大家找一找。

　　[課堂上又出現了始料未及的場面。]

　　生：“一棵一棵”用得不對，禾苗應叫“一株一株”。

　　生：既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點兒，高不了一大截。

　　生：對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截。

　　生：再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。

　　（其他學生發言略）

　　師：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧？我們何不動手修改修改呢？并試著給編輯老師提提建議吧！

　　生：（樂而激動）老師，我們馬上開工吧！

　　[看著自己的學生那種忘我自信的樣子，欣賞著他們不凡的學習成果，我寫意而欣慰地笑了。]

　　二、解讀、反思

　　（一）讓語感走向深刻

　　能聽出弦外之音，言外之意，是重要的言語感悟能力。培養這能力是語感訓練的重要目標。引導學生從言語中體會深刻內涵，從深刻內涵中賞析語言，不僅可以在促進認識深化的過程中促進言語感悟力的發展，而且能在發展言語感悟力的過程中推動認識能力的發展。

　　一次，老舍先生給齊白石出了一個《蛙聲十里出山泉》的題目，請他老人家依題作畫。白石老人只以極簡括的筆墨勾出山溪和順溪水游出的一群小蝌蚪，卻沒有畫青蛙。然而，這卻是一副意蘊深遠的經典之作，如果欣賞者具有相當的洞察力，那此畫在他眼前所展示的形象豈止是“蛙聲十里”呢？

　　小語教材中的絕大多數課文，都是作者語言與精神同構共生的佳作，不少課文都可比作“蛙聲十里出山泉”的題畫。教者的重要任務，就在于引領學生從畫中走向畫外，從言語的表層走向言語的深層。在此過程中，發展學生的言語感悟能力，提升學生的精神品質。

　　在上述案例中，筆者以巧妙的教學設計，引導學生憑著教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，體會言外之意。

　　1、在情境對話中領悟寓意。對二年級學生來說，理解《揠苗助長》的寓意頗有難度。上述案例中，筆者沒有機械地講寓意，沒有抽象地說道理，而學生的理解卻是極為深刻的。

　　“小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？”

　　情境的創設，真心地請教，使學生走到了田頭，來到了老農面前，“老農”的不解和真誠，使學生產生了幫助他解決難題的心理驅動，這種驅動催發了學生勸說的話語：“老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不知道呢？”“老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規律辦事。”“老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”這樣的發言，不是對寓意的最好理解嗎？

　　“面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那拔苗人會怎么想？”“老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？”提問角度的變換，促進了學生角色的變更，學生由勸說者一下子變成了被勸說者，真誠的勸說變成了真心的悔悟，深刻的教訓又轉化為改過的行動。

　　“我們這里有這樣的拔苗人嗎？”“有沒有類似的人呢？”“學了這則寓言，你想告訴人們什么呢？”有機的聯系，巧妙的啟發，又使學生在現實生活的拓展中具體理解了寓意。“不管做什么事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。”這樣，學生對寓意的理解又更進了一層。

　　可見，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促進學生獲得深刻的語感。

　　2、精選訓練點。就一篇課文而言，蘊涵深刻的內容可能不少，是否都要引導學生探究呢？答案是否定的。課堂教學時間有限，且閱讀教學任務是多方面的，語感深刻性訓練僅是語感訓練的一個方面。因此，我們要精心選擇最有價值的訓練點。上述案例的寓意，是文章的靈魂，筆者抓住了這些牽一發而動全身的關鍵，起到了“四兩撥千斤”的作用。可見，進行語感深刻性訓練，須認真研究教材，精心選擇最有價值的訓練點。

　　3、把握訓練度。語感深刻性訓練還要注意把握“度”的把握。教材中不少言語的內涵，別說小學生，就是成年人，也難以說盡說透。如果一味追求深透，只會使學生望而生畏。學生不得要領，教師只能以灌輸作罷。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助長〉寓意的感悟，以能悟出道理為限，沒有在語言概括的精確性上多作文章……可見，在度的把握上一定要注意適可而止，以學生的能力所及為限。深挖“微言大義”將走向語感訓練的反面。

　　言語是生活的反映，生活是言語的憑借。對言語的深刻感悟在某種程度上也是對生活的深刻理解。有了對生活的深刻認識，才有對言語的深刻感悟。不可想象，一個不能透視生活現象的人，能夠領悟言語的含義。同樣，也不可想象，一個對語言文字難以深切感悟的人，能夠對生活有什么深切的認識。可見，培養學生的言語感悟力，實際就是培養學生對生活的洞察力。語感的深刻性訓練，必須與生活緊密聯系。

　　（二）讓課堂走向個性

　　一直以來，我們的教材往往被視為“圣經”，不要說是學生，就對絕大多數教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；我們的教師則往往被視為“圣人”、標準答案，其“神威”不容質疑，不可冒犯；我們的教學往往習慣于主客分立，教師給予，學生受之。學生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就有為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學生的主動性缺乏了，獨立性泯滅了，創造性被扼殺了。

　　什么是理想的課堂？理想的課堂應當是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有驚喜與收獲；教學，又像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁。

　　教學《揠苗助長》一課，備課時，筆者并沒有注意教材存在不足，教案中更沒有絲毫有關教材不足的討論與修正。教學流程完全是相機生成的，教學的資源完全是相機開發的，教學的價值完全是意外獲得的。這節課，根據學情的變化，筆者及時調整教學預設，創設和諧氣氛，激勵展示個性，學生在充滿挑戰、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。

　　（三）讓細節展示生態

　　關注課堂教學的研究，我們不難發現鮮活的課堂教學生態總是呈現在許多課堂教學的“細節”中間。“于細節處見精神”，關注細節，尊重細節，剖析細節，也就成了我們研究生態課堂的一個全心視角的獨特空間。

　　本堂課中就有著如此生動逼真的細節，這堂課中師生交流對話的狀態就活靈活現地展示出來。筆者深深感受到了自己在課中如何順學而導，由此激發了孩子的多元感悟；平等對話如何由謹慎到放松；在出現“另類”的聲音時，教師的機智應對，又如何寓教于激發鼓勵之中；而那種田人家的孩子則如何將所有孩子的思維扇動起來……你也許可以從各種不同的角度去體悟這些細節中所蘊涵的和諧與平衡，感受到生態課堂的那一份天然、精彩和美麗。

　　一樹一菩提，一沙一世界。課堂教學的每一個細節，都蘊涵著生態課堂的大量信息，都是學生、教師生命發展的節點。細節展示生態，我們可以聽到開化的聲音；細節構成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細梳這一縷縷的細節，我們才充分感受到了生態課堂的和諧與美麗。

　　我體會到，這是一堂語言與精神共舞的課！這是一堂充滿生命激情的課！這是一堂孩子個性閃亮的課！這是一堂回歸生態的課！這是一堂教師難以忘懷的課！

　　我相信，這也是一節孩子們難以忘懷的課！

　　作者：鄭巍巍

　　來源：北侖區淮河小學

《揠苗助長》教學心得 篇4

　　今天我講了一節語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨天準備了一天的時間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。

　　第二節課終于開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地內容：寓言故事，我問學生寓言是什么意思，接著我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。

　　我讓學生自己讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著理解課題“揠苗助長”的意思。接著走進課文分為一下幾步：

　　1.教師范讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。

　　2.找四名同學朗讀，其他同學認真聽。

　　3.學習生字。

　　4.指導朗讀。

　　5.通過這個故事你學會了什么道理，你想對農夫說點什么。

　　6.寫字。

　　整個教學環節基本上按照自己預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自己有些啰嗦，啰嗦地原因應該是自己在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的心里，所以指導的不夠深入。

　　課后各位領導也都給了建議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時可以從課后習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發，還有如果出示圖片可以放手讓學生自己去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。而且也沒有必要總是重復孩子們地話，這樣會顯得更啰嗦。牛校長.田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規范學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括一定要具體。

　　聽了各位領導的評課，雖然自己有那么多地不足但我仍很開心，因為我知道了自己到底哪里不好，這樣以后我會對這些不足之處加倍努力，我一定不會辜負領導對自己地期望，我會不斷進步的。因為我相信自己！

《揠苗助長》教學心得 篇5

　　教材分析：

　　《揠苗助長》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第四冊中的一篇講讀課文，選自《孟子·公孫丑上》。這則寓言故事，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，結果禾苗都枯死了。它用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身內部的發展規律，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。

　　學習目標：

　　1、會認3個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　3、能把《揠苗助長》這個故事講給別人聽。

　　教學重難點：

　　重點：正確、流利地朗讀課文，默讀課文。

　　難點：能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　教學準備：

　　課生字卡片、生詞卡片、教學掛圖。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、在我們的日常生活中，常常聽到一些短小而生動的故事，一個故事寄托著一個深刻的道理，這樣的故事呢，我們叫它──（板書：寓言；正音）

　　2、你們還知道哪些語言故事呢？

　　3、書中27課中給我們介紹了兩個寓言故事，我們就叫它──寓言兩則（板書：兩則）

　　今天我們先學習其中的一則寓言故事，題目是──（板書：揠苗助長）。讀題，標音。

　　4、這個名字是否很熟悉？故事書上是：拔（板書），揠比拔難寫，為什么選揠？老師查呀查，查字典就是拔，可不是簡單的拔，而是輕輕地望上提。下次你們碰到了不懂的東西，就學我一樣好好查查。

　　二、初讀

　　1、故事讀了嗎？再讀一讀，把字音讀準，句子讀順

　　2、出示字卡：

　　（1）在這則寓言里有3個我們要認識的生字朋友，跟他們打個招呼。你們是怎么記住的？

　　（2）生字有了朋友，我們記起來會更快，出示詞卡讀詞：焦急、喘氣、一大截。

　　3、下面把你覺得自己讀的最好的地方讀給同桌的小伙伴聽聽，讓他給你豎起大拇指。

　　4、這個故事同學們一早就了解過，非常熟悉。下面老師出道題考考你們，聰明的孩子一下子就能回答出來（師出示小黑板：口頭填空“古時候有個人，因為想讓禾苗_______就把禾苗________結果__________。）

　　三、探因（1段）

　　過渡：這真是個有意思的故事，農夫費了很大的勁去拔苗，為什么禾苗都枯死了？那還得從他中了禾苗以后說起。（出示小黑板：第一段課文）讀一讀，看你讀懂了些什么（板書：焦急）從哪些詞語可以看出他很著急？找一找，做上記號。

　　（1）“巴望”給他找個朋友換一換（非常希望）

　　（2）“天天”農夫可能對禾苗說些什么呢？

　　（3）到底有沒有長高？理解“好像”（長得慢）

　　（4）農夫的樣子看到了，他對禾苗說的話也聽到了，下面看老師寫“焦急”的“焦”字，上大下小，四點擺好，下面的四點像什么？（彩筆點紅四點底）生回答。祖國的漢字多象形字，能讓我們產生很多聯想。

　　再讀，看誰能把農夫焦急的樣子讀出來，表演讀，板書：好。

　　（5）說一個人“急”還有很多成語，老師向大家介紹幾個（出示詞卡：迫不及待、急于求成、操之過急、急不可待）一起讀。

　　四、感悟（2、3段）

　　過度：農夫是這樣的急不可待，覺得禾苗一點也沒有長，于是他開始想辦法。想啊想，好不容易想出一個辦法來了，是什么辦法呢？（出示教學掛圖，板書拔苗辦法）

　　1、他是怎么拔的？對于這個辦法你有什么看法？

　　2、大家說的有道理，可農夫不明白啊，他還以為是個好辦法呢。

　　（1）（出示第2段）他一想出辦法就急忙跑到地里（提示：怎么拔的），從中午一直芒到太陽落山，他累得（筋疲力盡）

　　（2）想想他都累成什么樣兒了？（理解：筋疲力盡）——氣喘吁吁、腰酸背疼、疲憊不堪、大汗淋漓、有氣無力。

　　（3）指導讀第2段

　　3、過度：他拔禾苗里得筋疲力盡，那個人摸著額頭上的汗水會怎么想、怎么說？讀第3段

　　指導讀

　　是啊，看到禾苗長了一大截，又累又高興，他在說話的時候一定還有手比畫著，大家也可以用手做做動作，再高興的說說說讀讀

　　（板書：好辦法好結果）

　　五、明理（4段）

　　1、過渡：禾苗真的長高了一大截嗎？他兒子很疑惑，心里會想、什么呢？第二天跑到田里一看，結果禾苗都——枯死了（板書）

　　2、如果你是農夫的兒子，看到禾苗都枯死了，心里一定有許多想法，回家后會怎么開導自己的老爸呢？農夫看到禾苗都死了，會傷心的說什么？聽了兒子的話，又會怎么說呢？同桌之間先想象一下，然后演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

　　引導（1）：兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕會家去————

　　引導（2）：聽了兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗那么辛苦，農夫好傷心，好那國，他嘆了口氣說——

　　3、是啊，禾苗的生長需要陽光、水分和養料，在土壤中慢慢地長大，這是禾苗生長的規律。他急與求成，所以壞了事。

　　4、總結板書：農夫最初的愿望沒有實現，拔禾苗不是好辦法，枯死了也不是好結果，“好‘字加引號，這個故事卻告訴我們一個深刻的教訓（板書：急于求成）

　　5、老師想到了一個人——袁隆平爺爺，他就敢想，他特別希望提高雜交水稻的產量，不僅敢想，他還敢做，經過無數次觀察、無數次科學的實驗，提高了雜交水稻的產量，讓我們國家用7%的土地養活了世界22%以上的人口！所以啊，希望禾苗豐收就要用科學的辦法，要按照禾苗生長的規律來，咱們在做事的時候也要按事物發展的規律來辦，這樣才能把事情辦好，這樣你就會象袁隆平爺爺一樣取得成功！

　　六、課后延伸

　　中國有許多流傳千古、的寓言，每一則寓言都告訴我們一個深刻的道理，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！

《揠苗助長》教學心得 篇6

　　一.揭示課題，啟發導入。

　　1.同學們，今天，我們要學習第24課《寓言二則》。我們大家都聽過寓言故事，那么什么是“寓言”呢？

　　2.通過預習，誰能說一說“揠苗助長”的“揠”是什么意思？“揠苗助長”又是什么意思？

　　二.初讀課文，了解大意。

　　1、《揠苗助長》是一則生動有趣的寓言故事。讀了以后，它會讓你思以前所未思，得以前所未得；它會讓你在快樂中懂得道理。

　　2、學生各抒己見。

　　3、檢查讀書效果。

　　（1）出示生字詞，抽讀。字理學生字。

　　（2）聯系上下文理解詞語：巴望  筋疲力盡  白費  一大截   納悶  興致勃勃

　　（3）分組分段讀課文。

　　4。默讀課文，了解課文脈絡。

　　三、師生對話，感悟寓意。

　　1.默讀第一自然段。

　　思考：（1）你讀懂了什么？你找到了哪些關鍵詞語去理解的？

　　（2）“巴望”是什么意思？

　　課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？

　　①他巴望自己田里的禾苗長得快些，……

　　②他希望自己田里的禾苗長得快些，……

　　請同學們比較一下兩句話，是用“巴望”好，還是用“希望”好呢？

　　（3）他看到的結果怎樣？

　　禾苗是真的一點兒也沒長高嗎？從哪個詞看出來的？

　　那個人為什么會認為“一點兒也沒長高呢？”

　　（4）請同學們用“因為……所以……”的句式來總結一下第一段的意思？

　　（5）指導朗讀。討論：讀這段應讀出什么樣的感情語氣？

　　（6）體會感情，自己朗讀。

　　2.默讀二、三段。

　　（1）你讀懂了什么？從哪些語句讀懂的？“終于”是什么意思？說明了什么？

　　（2）這個人是怎樣拔禾苗的？”指名回答。

　　“筋疲力盡”是什么意思？ 他為什么會筋疲力盡？請大家結合圖思考一下？

　　（3）他認為自己的辦法怎么樣呢？從哪里看出來的？指名讀句子。

　　（4）“白費”是什么意思？“沒白費”說明了什么？

　　（5）他說：“禾苗都長高了一大截”，意在說明什么？

　　（6）指導朗讀。要注意這個人一邊喘氣一邊說話的語氣，說出對自己的辦法很贊賞很得意的語氣。

　　3.指名讀第四自然段，問：結果怎樣？指名回答。 

　　四、點明寓意，升華拓展。

　　1、你知道禾苗為什么會死嗎？假如你是兒子，你對父親說……假如你是農夫，你會這樣長嘆……

　　2、小結：你看農夫多傻啊！揠苗，使禾苗不能吸收水分了，違背了禾苗生長的規律。所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。

　　3、你會對種田人說些什么？

　　4、“揠苗助長”這故事讓我們懂得了：要遵循事物的發展規律，不要做傻事。

　　五、總結、擴展

　　在現實生活中有沒有類似《揠苗助長》，不按規律辦事的例子呢？（指名說一說，加深對寓意的理解。）

《揠苗助長》教學心得 篇7

　　師：今天老師和大家學習第24課，抬起手和老師一起寫課題，看認真，寫在心里。（教師板書寓言兩則）要特別看清寓的最后三筆的寫法，豎、提、點（用紅筆標示）。由這個字俺們想到和它寫法相同的是什么字？

　　生：遭遇的遇。

　　師：請同學們在語文紙上把這字寫正確。

　　生寫字。

　　師：寓是寄托的意思，言是話，寓言故事簡短有趣，都又告訴俺們一個深刻的道理。則相當于（同學說篇）。今天俺們學習第一則《揠苗助長》。（教師板書揠苗助長）

　　生齊讀課題。

　　師：你知道 “揠苗助長”故事中的主人公嗎？你知道故事的大致內容嗎？

　　生：故事中的人物是宋國的農夫。

　　生：故事說一個農夫想禾苗長快些，就到田里去拔，結果禾苗全枯死了。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：俺預習了課文。

　　師:預習課文是個好習慣，你真不錯。大家從不同的途徑了解了這個寓言故事，那課文是怎么描寫的呢?打開課文，小聲朗讀，要讀通讀準。

　　生自由朗讀。

　　師：同學們讀得很認真，相信這些生字詞一定難不住你們。出示生字詞。

　　生:宋國。

　　師:宋是平舌音，讀得準。誰再讀？

　　指名三人讀。

　　生：盼望。

　　師：讀出了特別希望的樣子。俺們讀詞語除了要讀準，還要學會讀出詞語的意思。誰能學著他的樣子來讀？

　　指名三人讀。

　　生依次讀好焦急、揠苗助長。

　　生：筋疲力盡。

　　師：盡是什么意思？

　　生：用完了。

　　師：俺們一起來讀筋疲力盡。

　　生：興致勃勃。

　　師：這個詞很有特色，你能說出和它一樣結構的詞語嗎？

　　指名十人左右回答。

　　生：納悶。

　　師：你會記住悶字嗎？

　　生：外邊是門，里面是心。

　　師：邊板書邊描述：心被門關起來了，就會覺得不舒暢。這時候悶讀第四聲。出示悶的第二種讀音。

　　師：納悶是表示心情的詞語，再讀一讀，找找還有表示心情的詞語了？

　　生：盼望、焦急、興致勃勃。

　　師：打開文書，把這些詞語帶到課文里，看看農夫的心情是怎樣變化的？

　　生一邊讀一邊想。

　　師：農夫的心情是怎樣變化的呢？

　　生：農夫很焦急。

　　師：出示: 宋國有個農夫,他盼望著自身田里的禾苗長得快些,就天天到田邊去看。可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。

　　板書焦急。

　　師：你知道是焦急什么意思嗎？

　　生：非常著急。

　　師：十分焦急呢？

　　生：特別特別著急。

　　師：誰來讀讀第一自然段。

　　生讀課文。

　　師：還可以從文中的什么地方可以看出來農夫很焦急呢？

　　生：“盼望”可以看出。（很希望，希望的不得了）

　　師：盼望的近義詞朋友是？

　　生：希望、渴望……

　　師：課文中為什么要用“盼望”而不用“希望”呢？俺們換個詞來讀讀，看看有什么不同。

　　出示他盼望著自身田里的禾長得快些……

　　他希望自身田里的禾苗長得快些……

　　師：你們會在什么情況用盼望來表達自身的心情？

　　生：俺喜歡看書，俺想得到一本想要得書的時候。

　　生：期中考試的時候，俺特別希望得到一百分。

　　師：想象一下農夫盼望焦急是什么樣子的？

　　生：他會在田邊轉來轉去。

　　生：他會對禾苗說快點長吧！

　　師：用盼望比用希望更能表達農夫焦急的心情，盼望禾苗長得快些再快些。俺們一起來讀讀。

　　生：還可以從“天天”體會到，就是每天都來。

　　師：星期一來嗎？星期二來嗎？……

　　晴天來嗎？陰天呢？

　　身體不舒服回來嗎？

　　能通過你的朗讀來表示一下嗎？

　　俺們也來學著他的樣子來把這一句讀讀看。

　　生齊讀。

　　生：還可以從“可總他覺得禾苗一點兒也沒有長”體會到。

　　師：真的一點兒也沒有長嗎？

　　生：禾苗實際上是長高了，只是生長的速度很慢，一兩天是不會有多大的變化的，而這個人不懂植物生長的規律，所以就認為禾苗一點兒也沒有長。于是就想方法幫它長。

　　師：這個人為什么總覺得一點兒也沒有長？

　　生：因為他太著急了！

　　師：農夫來到農田邊，會自言自語地說些什么呢？

　　生：禾苗你怎么長得這么慢呀？

　　生：用什么方法能讓你長得快些呢？

　　師：正是農夫太焦急，盼望禾苗長得快，天天去田邊看，就會覺得禾苗一點也沒有長，俺們一起再通過朗讀來體會一下農夫焦急的心情。

　　師：文中還有哪里能體會到農夫很焦急？打開課文再讀讀。

　　生：心里著急就想方法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。

　　師出示:一天，他終于想出了方法,就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

　　師：老師就請你做故事里的農夫，到田里去拔苗。

　　生點點頭，慢悠悠的走到兩組中間的空地上。

　　師：你們覺得她是故事中的'農夫嗎？

　　生異口同聲喊道：不是。

　　師：為什么？

　　生：課文中說是急忙跑到農田里。

　　師：對呀！俺們一起讀讀，你看農夫多焦急呀！

　　生齊讀第二自然段。

　　師：對扮演的同學說，農夫回來，重新扮演一次。

　　生回到座位上，急急忙忙往田里跑。兩手用力往上拔。其他同學都站起來認真看。

　　師：農夫你這樣拔可不是故事中的拔呀，老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）農夫一手扶著禾苗，一手抽取苗心。

　　請你按老師講的動作再來演一演。

　　同學一直按老師的要求在田里干活。

　　師：同學們，農夫是怎樣揠苗的？

　　生：一棵一棵的往上拔。

　　師：農夫忙了多長時間?

　　生：從中午忙到天黑。

　　師：從中午忙到天黑大概五六個小時吧，就是300分鐘左右，四十分鐘一節課，大概七節課左右。

　　生都發出驚訝的聲音。

　　師：農夫有沒有停下來？

　　生：從一直看出農夫沒有休息。

　　師描述：一小時，汗如雨下；兩小時，腰酸背疼；三小時，頭昏眼花；夕陽西下，幾乎沒有了力氣，非常疲勞。（扮演的同學一直在扮演）

　　師：xx同學，你現在累嗎：？

　　生：俺現在累得直喘粗氣。

　　師：你看他臉色通紅，上氣不接下氣，俺們可以用筋疲力盡這個詞語來形容他現在的樣子。（出示筋疲力盡）你能給俺們讀讀這個詞嗎？

　　生讀詞。

　　師：感謝你讓俺們生動的理解了筋疲力盡的意思。讓俺們一起讀讀課文。

　　生讀第二自然段。

　　出示圖

　　師：農夫盼望自身的禾苗長得快些，雖然是這么的累，你看看他的臉上的表情：你能用什么詞語來形容？（詞語訓練）

　　生：他樂呵呵的。

　　師：急性子的農夫，怎么會是這樣的表情呢？

　　生：總算是看到了自身的禾苗生長了一大截。

　　生：喜笑顏開。

　　師：農夫，你看到你的禾苗長了一大截，心情怎么樣啊？

　　生：高興啊，再累俺也高興，總算看見俺的禾苗比他人的又長高了一大截。

　　師：書上是用什么詞語來表達農夫現在的心情的？同時出示：回到家里，他興致勃勃地說：“真把俺累壞了！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”

　　生：興致勃勃。

　　師板書興致勃勃。

　　師:誰能學著農夫的樣子來說說他的話？

　　出示 第三自然段

　　指名三人后齊讀。

　　師：他的兒子聽了他的話，引讀第四自然段。看到這個悶字，你們猜他的兒子是怎樣想的？

　　生：禾苗怎么會長高一大截，不會是爸爸眼花了吧！

　　生：想不通，不可能這樣。

　　俺們一起讀讀第四自然段。

　　師：這個農夫也跑到農田里一看，心里也很納悶。農夫的心愿是好的，為什么禾苗都枯死了呢？假如你是這個農夫的鄰居，看到了這一幅情景，你能告訴這位農夫問題究竟出在哪里嗎?默讀全文，理由會更充沛一些，更有說服力一些。

　　同學默讀課文。

　　師：你想對他說些什么呢？

　　生：禾苗要慢慢的長，急著長只會是壞事。

　　生：他不明白禾苗的生長不能靠人去拔高，而只能靠自身的力量。

　　生：人們希望它長得快些，只能采取合理施肥、澆水，適時鋤草，滅蟲等方法。

　　生：假如硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養份來源，禾苗怎能不枯死呢？這是事物自身的發展規律。

　　生：種田人違背了禾苗生長的規律，想借助外力強求速成，結果反而把事情弄糟，落得個好心辦壞事的結果。

　　師：對啊，禾苗的生長也有它一定的規律，俺們在生活中可不能做宋國的農夫呀！俺們要記住，出示寓意

　　生：這則寓言告訴俺們做事情要遵循規律，不能違背規律，急于求成。欲速則不達。

　　師：小朋友們，農夫聽了咱們大家的話，他現在的心情怎樣？

　　生：后悔，早知道就不花這力氣啦！

　　生：難受，今年可就沒有收成啦！

　　生：沮喪，為什么自身要這么急于求成呢？

　　師根據同學回答板書。

　　師：《揠苗助長》這個寓言故事是俺國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。

　　【出示古文內容：】宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

　　師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。想不想讀讀古文？自身對照俺們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。

　　生自由閱讀。

　　師：誰能說說自身懂了哪兒？

　　生回答（略）

　　師：俺們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。

　　師：同學們，從遠古時代起，許多民族中就有了寓言，像俺國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等。老師要向大家優秀《伊索寓言》這本書，這本書中有一個相似的故事《寡婦與母雞》。俺們來看看這個故事。

　　師：讀了這兩則寓言，你有什么感受呢？請你用幾句話寫下來。

　　生交流自身的體會。

　　師：的確在生活中不能違反事物發展的客觀規律，主觀地急躁冒進只會適得其反.充溢智慧的人民又發明了許多現代寓言故事。這些優秀的作品充溢了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。

《揠苗助長》教學心得 篇8

　　教學目標：

　　1、認真閱讀例文，領悟把寓言改寫成記敘文的基本方法。改寫不但要理解原文內容，還要展開豐富想象。

　　2、根據《揠苗助長》這則寓言的內容，體會作者地寓意。

　　3、引導學生自然的把原文的理解滲透在文章的字里行間之中，表達要真切恰當。

　　教學重點：

　　讀懂例文及其提示部分，領悟如何進行寓言改寫。

　　教學難點：

　　明確原文內容，展開豐富想象，形象改寫。

　　教學準備：

　　復習改寫的基本方法。課件

　　教學流程：

　　一、啟發談話，激發興趣。

　　1、同學們，改寫是一種根據原文內容，改變表達方式的習作練習。改寫，可以改體裁，如把詩歌改成記敘文：可以改人稱，如把第一人稱改成第三人稱：可以改結構，如把倒敘改成順序等等。記得我們在四年級時曾經練習了把詩歌改成記敘文。通過那次練習，大家對改寫有了一定的了解。那么，同學們還記得如何把詩歌改寫成記敘文嗎？

　　2、指名回答（教師相機啟發引導）

　　3、設置懸念：那么，我們如何去把寓言故事改寫成記敘文呢？我們來讀一讀范文《揠苗助長》就知道了。

　　二、學習例文，明確寫法。

　　1、學習例文，領悟寫法。

　　2、四人小組交流討論體會。

　　3、指名匯報感受。

　　4、齊讀例文提示，明確寫法。

　　5、小結：由此看來，把寓言改寫成記敘文的方法與把詩歌改寫成記敘文的方法基本相同，都要注意兩點：第一是把握原文內容第二是借助想象，生動描繪。

　　三、弄清要求，構思習作。

　　1、知名度這次習作的要求。

　　2、齊讀《揠苗助長》

　　（1）想一想作者是怎樣描述揠苗助長這一故事的。

　　（2）如果你是禾苗，談談你的感受。

　　（3）如果你是這位莊稼人，你看到結果會怎么想？

　　（4）你想對莊稼人說什么？

　　小結：認真閱讀例文，領悟把寓言改寫成記敘文的'基本方法。加進想象和體驗，生動地再現原文的情景，表達原文的感情。

　　如何用第一人稱來敘述《揠苗助長》呢？

　　（5）同桌交流體會。

　　（6）指名口述。

　　小姐：我們在進行改寫的時候，改寫成的作文不能違背寓言的寓意。

　　四、行筆成文，相機指導。

　　五、推敲打磨，修改習作。

《揠苗助長》教學心得 篇9

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫焦、費、望、算四個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；

　　3、理解“揠苗助長”的意思，明白其中的道理

　　4、能把故事講給別人聽。

　　過程與方法：通過讓學生觀賞圖畫，直接感受，加深體驗，合作學習、游戲等方式，讓學生掌握生字，在課文中反復朗讀，讓學生在情感妙答中體會其中的道理。

　　情感、態度、價值觀：學生在兩則寓言故事中，學會觀察生活，學會腳踏實地學習。

　　重點：認字、寫字，朗讀課文，感悟寓意。

　　難點：懂得寓言中的啟示。“寓、截”的識記。“費、望、算”的書寫。

　　教學準備：生字卡片、田字格黑板、投影儀

　　教學主要方法：自主探究、小組合作、朗讀感悟

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、提問：你讀過成語故事嗎？舉例說說。

　　（像《刻舟求劍》那樣，講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。學習“寓”字。）

　　2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著這些問題我們來讀課文。

　　二、自學課文，自讀感悟。（學習第一則寓言）

　　1、讀：（邊讀邊標然段，圈出生字。）

　　2、記：（想利用多種識字方法識記生字）

　　3、想：（課文說了一件什么事？）

　　4、問：（這則寓言，說明了一個什么道理？）

　　三、小組合作討論。

　　1、檢查：（檢查生字認讀情況）

　　2、讀書：（分自然段讀課文，評一評誰讀得好，為什么？）

　　3、議論：（這則寓言說明的道理）

　　指名學生朗讀課文第1自然段，并回答：那個人為什么在田邊轉來轉去？你是從哪個詞語中看出來的`？他的心情怎樣？

　　解詞：巴望——盼望的意思。

　　焦急——心里特別著急。

　　好焦急——禾苗長得太慢

　　這個人急切地想讓自己田里的禾苗長得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。于是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法。（這是故事的起因。）

　　指名學生朗讀第2、3自然段，并回答：那個人想了什么辦法幫助禾苗生長？“好”辦法——“禾苗一棵一棵往高里拔”他自己感覺怎樣？

　　解詞：筋疲力盡——形容非常勞累，沒有一點力氣了。

　　白費——白白地耗費。本課指白費力氣。一大截——一大段。

　　好辛苦——從中午一直把刀太陽落山，弄得筋疲力盡

　　他把禾苗一棵一棵往高里拔，還認為“力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”（這是故事的經過。）

　　指名學生朗讀第4自然段，并回答：拔苗的結果怎樣？

　　結果禾苗都死了。（這是故事的結果。）

　　“好”結果——禾苗都枯死了

　　指名學生按故事的起因、經過、結果、簡要復述故事。

　　四、揭示寓意

　　（一）提問：禾苗為什么都枯死了，這個人錯在哪里？

　　1.禾苗只能自己慢慢生長。把禾苗往高里拔，它的根被拔斷了，所以禾苗死了。

　　2.這個人急于求成，所以把事情辦壞了。

　　3.這個人錯就錯在不管禾苗的生長規律，急于求成，拔苗助長，結果事與愿違，把事情辦壞了。

　　（二）自己遇到過哪件事，因為急于求成結果辦壞了？（舉例）

　　（三）你讀了《揠苗助長》這則寓言，懂得了什么道理？

　　辦任何事情如果急于求成，不按事物發展的客觀規律去辦，反而會把事情弄糟。（四）指導書寫生字“焦、費、望、算”。

　　1、分析字型及結構。

　　2、師寫生看。

　　3、生抄寫生字。

　　板書設計：

　　27、寓言兩則

　　揠苗助長：急——拔苗——苗死

　　做事不可急于求成

　　寫字：焦、費、望、算

《揠苗助長》教學心得 篇10

　　師：同學們還有什么問題嗎？

　　生：有，我很好奇，以前真有這么個笨農夫嗎？　　　　

　　師：你們認為呢？　　　　

　　生1：我認為沒有。你們看，圖上那個農那么老了，難道他以前沒種過禾苗嗎？怎么會到這把年紀才來做這種蠢事！我想，這則寓言只是作者為了告訴我們一個道理而捏造出來的。　　　　

　　生2：我認為是有的。因為以前科學不發達，農夫沒多少種田的知識，他不懂得損傷禾苗的根就不能存活的道理也是有可能的。

　　生3：對，可能他以前沒這么做過，而這次想要快點收成，就嘗試了這種方法。

　　生4：我也認為是有的，因為老師經常說，寫作文要從生活中選材，這篇文章這么有趣，一定是真的。　　　　

　　生5：我反對，誰說有趣的文章就一定是真實的。很多好文章都是作者想象創作的，這則寓言一定也是。　　　　

　　師（微笑）：同學們都有各自的見解，這很好，至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定的是，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個道理。那么，是個什么道理呢？現在，請同學們以小組為單位，探討一下。

　　【評析】　　　　

　　課改下，“交往，互動，發展”的教學為學生提供了廣闊的思維空間，使得他們的創新，獨特的見解展現得淋漓盡致。就像上例，學生在分析“農夫”笨的交往互動中，開發了自己的思維，無形中引出自己潛在的“智”，達到了促進發展，張揚個性的目的。因而，課堂中，教師應該尊重學生，給學生創造一片發展個性的天空，對于學生提出的出乎意料的問題，不能以搪塞的語言敷衍他們，否則便會扼殺了他們思維的火花，而應讓他們暢所欲言，大膽發表個人見解，再聯系課文重點，用巧妙的語言將他們引回“正道”！

《揠苗助長》教學心得 篇11

　　教學目標:

　　1、認識3個生字“會寫5個生字,掌握一個多音字。

　　2、積累本課詞語,能夠運用多種方法理解詞語;練習復述課文。

　　3、能在正確、流利、有感情地朗讀中感悟寓意:做事不能急于求成,不能違背事物發展的自然規律,否則就會受到懲罰。

　　教學重、難點:

　　1、學會本課生字,積累本課詞語。

　　2、能在讀中悟出故事的寓意:做事要遵循規律,不能急于求成,否則會把事情弄糟。

　　第一課時

　　教學目標:

　　1、認識生字“揠、轉、費”,會寫“轉、拔、疲、費、枯”這5個字,掌握一個多音字“轉”。

　　2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文,積累本課詞語。

　　3、喜歡學習寓言故事,初步感悟寓意。

　　教學重、難點:

　　運用喜歡的方法識記本課生字,練習正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感悟寓意。

　　教學過程:

　　一、激趣導入

　　同學們,你們喜歡聽寓言故事嗎?這節課我們就來學習一則有趣的寓言故事。(板書課題:揠苗助長)同學們認識這幾個字嗎?誰能試著讀一讀?(指名讀課題)一齊讀課題。看了這個課題,你想提出什么問題?

　　生:“揠苗助長”是什么意思?

　　生:“揠苗助長”是誰寫的?

　　(教師先將學生的問題記錄下來,部分問題下節課再解決。)

　　同學們真善于思考,你們提的這些問題等我們學完課文以后就會弄明白了。

　　二、讀文識字

　　1、隨機學習“揠”字,你有什么好辦法能記住這個字?

　　生:我用部件組合法記住了這個字,左邊是------

　　師:同學們真聰明,在《揠苗助長》這一課里還有幾個字需要我們記住,還有很多知識需要我們了解,現在請同學們看自學提示:(屏幕出示)

　　(一)自由讀課文,標畫出文中生字、新詞,標出自然段序號。

　　(二)用自己喜歡的方法自學生字、新詞。

　　(三)再讀課文,你有那些疑問,同桌之間交流一下。

　　2、學生按自學提示讀課文、認識生字。(師巡視指導)

　　3、匯報學習成果(根據學生交流情況適時指導)

　　生:“揠苗助長”就是“拔苗助長”的意思,“揠”的意思就是“拔”。

　　生:轉是一個多音字,它在本課的讀音是zhuàn,組詞:轉動、轉圈、轉向;另一個讀音是zhuǎn,組詞:轉身、轉告。教師板書:

　　zhuàn(轉向)

　　轉

　　zhuǎn(轉告)

　　指導寫“轉”,注意字右半部分的第三筆是“豎折折”。

　　生:“費”和“廢”是同音字,要注意區分,本課的“費”可以組成費用、學費、浪費,而廣字頭的廢可以組成廢紙、廢物等。

　　指導寫費,注意字的間架結構。

　　生:“拔”和“撥”字形很像。

　　生:“拔”的右邊第一筆是“橫”,而“撥”的右邊第一筆是“豎折”。

　　生:“拔”可以組成拔河、挺拔;“撥”可以組成點撥、撥燈心。

　　師:你們的辦法真好。

　　指導寫“拔”、“枯”。

　　師:通過剛才的自學,你們還解決了什么問題?

　　生:我知道了這個農夫是個急性子的人。

　　生:我知道了農夫的禾苗都枯死了。

　　三、練習朗讀

　　1、同學們知道的真多,現在,我們再來讀課文,把你喜歡的句子有感情地多讀幾遍,想想為什么這樣讀,然后讀給你周圍的同學聽。

　　2、學生練習朗讀課文。

　　3、檢查、欣賞、指導朗讀。

　　四、鞏固練習

　　1、開火車讀詞語,選擇自己喜歡的詞語說一句話。

　　轉動拔河疲勞干枯巴望渴望

　　枯木逢春自言自語筋疲力盡焦急浪費

　　2、辨字組詞

　　轉拔疲費

　　傳撥披佛

　　五、作業設計

　　用喜歡的方式搜集有關《揠苗助長》的資料。

　　板書設計:揠苗助長

　　揠---拔費枯疲zhuàn(轉向)

　　轉

　　撥zhuǎn(轉告)

　　第二課時

　　教學目標:

　　1、繼續學習課文,鞏固生字詞的識記與書寫。

　　2、邊讀邊想,讀懂故事,了解寓意,能夠復述課文。

　　3、喜歡學習寓言故事,能在有感情地朗讀中感悟寓意:做事不能急于求成,不能違背事物發展的自然規律,否則就會受到懲罰。

　　教學重、難點:

　　有感情地朗讀課文,復述課文,聯系生活實際體會寓意。

　　教學過程:

　　一、激趣導入

　　1、摘蘋果游戲

　　同學們,我們來做一個摘蘋果游戲,有興趣參加嗎?(有!)如果你能準確地讀出蘋果上的詞語,就能順利闖關,到時候我們可以欣賞一個動畫短片,一定要加油啊!

　　屏幕出示蘋果詞語卡

　　學生開火車摘蘋果。

　　2、同學們表現得真棒,我們現在就來看這個有趣的小短片。(播放《揠苗助長》的動畫視頻)你能給短片起個名字嗎?

　　生:《愚蠢的農夫》。

　　生:《揠苗助長》。

　　同學們可真聰明!這節課我們繼續學習《揠苗助長》。(板書課題)齊讀課題,昨天呀,同學們提出了很多的問題,這節課我們就來解決這些小問號。現在讓我們小組合作解決好不好?

　　小組合作交流自己的想法或收集到的有關文字資料。

　　集體匯報、了解:

　　1、寓言是一種文章的體裁。“寓”是寄托的意思。“言”是話,比喻故事,寓言就是以比喻的手法講一個有趣的故事,用來說明一個深刻的道理,使人受到教育和啟發。

　　2、《揠苗助長》這則寓言選自《孟子·公孫丑上》一書。孟子(約公元前372~前289),名軻,戰國時鄒國人(現山東省鄒縣),是孔子以后的儒家大師。我們大致的了解一下原文。教師適時出示原文。

　　現在,同學們心中的小問號都解決了,我們來深入學習一下這個有趣的小故事吧!

　　二、讀文感悟

　　精讀課文,理解內容。

　　1、種田人為什么要拔苗助長?(板書:起因)從哪些詞語看出他很焦急?請學生帶著問題默讀第1自然段,標畫出有關詞句。

　　自由交流:

　　生:“巴望”是盼望的意思,可以看出他的心情非常急切,所以他“天天到田邊去看”。

　　師:你們認為怎樣讀,才能讀出農夫焦急的`心情呢?(生讀)“巴望”剛剛咱們了解了它的意思,是很希望,希望的不得了,這一段中還有那些地方表現出他很希望?再讀讀看。(板書:巴望)

　　生:“天天”也能看出農夫很心急。

　　師:農夫覺得禾苗好像一點兒也沒長高,到底長高了沒有?(長高了)農夫為什么覺得一點也沒有長高呢?(太著急了)讀一讀。

　　生:從“焦急”、“轉來轉去”、“自言自語”這幾個詞語還能看出農夫心急。(師板書:焦急)

　　師:你試著讀一讀,好嗎?誰再來讀?(指名朗讀)說說你仿佛看到了農夫怎樣?仿佛還聽到了什么?(生交流)誰愿意把這個人的著急演一演?(生表演)

　　齊讀第一自然段。

　　2、農夫究竟想到了什么好辦法呢?讀一讀第2自然段。思考:你覺得他這個方法怎么樣?(板書:經過)

　　生:農夫把禾苗拔高了。(教師相機板書:拔高禾苗)

　　生:農夫干了一天,筋疲力盡。(板書:筋疲力盡)

　　情境體驗:學生做拔秧苗的動作,感受“筋疲力盡”的意思。怎么讀“筋疲力盡”呢?(生讀)你為什么這樣筋疲力盡呀?(因為著急禾苗快點長,這個人把禾苗一棵一棵往高里拔)這個人真太著急了,想出了這么個辦法。雖然拔苗很累,農夫的心情怎樣?(高興著呢!)怎么體會到的?

　　生:從“終于”、“急忙”可以看出農夫急切、興奮的心情。

　　生:想著禾苗馬上要長高,心里高興。

　　師:帶著這種心情讀一讀。(指名讀)

　　同桌之間練習朗讀,看看誰讀得好?(指導朗讀)

　　同學們,農夫為什么會筋疲力盡呢?那么,從中午一直忙到到太陽落山,農夫都忙了些什么?被農夫拔高的禾苗會說些什么?請同學們盡情地發揮想象,演一演。

　　(學生戴上準備好的頭飾進行情景表演。)

　　3.在第三自然段里,農夫又有哪些表現呢?

　　學生朗讀課文(喘氣、很累的樣子)

　　師:你為什么這樣讀?

　　生:干了一天的活太累了。

　　師:農夫很累,心情怎樣呢?

　　生:很高興、很得意

　　師:帶著這種又累、又高興的心情讀讀這段吧!

　　學生有感情朗讀課文。

　　小組里試著表演一下。指名到前面表演。

　　4.農夫這樣心急,結果怎樣呢?(板書:結果)誰來讀一讀最后一個自然段?

　　學生讀后交流:禾苗枯死了。(板書:禾苗枯死)

　　師:為什么禾苗都枯死了?兒子看到枯死的禾苗會對農夫說什么?如果你是農夫的鄰居,看到這種情景,你會對他說什么?

　　生:農夫,你太性急了。

　　生:農夫,你白干了一天活。(教師相機板書:白費力氣)

　　生:兒子會說:‘爸爸,為什么要這樣做呢?’

　　生:我會對農夫說:‘你這樣做是不對的,禾苗要慢慢地長大,是你把禾苗害死的,以后可千萬別這樣心急了。’

　　是啊!如果急于求成,不但辦不好事,而且會受到懲罰的。(教師相機板書:做事要遵循規律,不能急于求成)在我們的生活中,你看到過“揠苗助長”這樣的事嗎?

　　(生自由交流)

　　5.感悟寓意

　　通過學習,你從中明白了什么道理?

　　生:我明白了禾苗的生長要靠自己的力量。人們希望它長得快些,應該采取合理施肥,澆水,適時鋤草,滅蟲等辦法。

　　生:如果硬是把禾苗拔高,損傷了禾苗的根,禾苗自然會枯死。這是事物自身的發展規律。

　　生:我知道了做事情要遵循規律、不能違背規律急于求成。

　　三、練習復述課文

　　師:同學們的確是認真思考了,這個故事帶給了你這么多啟示。我們是不是應該把它記住,講給身邊的人聽呢?

　　先在小組里試著完整地講講這個故事。

　　學生練習復述故事。

　　指名講述故事。(適時給予鼓勵、評介)

　　四、作業設計:

　　1、回到家里,把揠苗助長這則寓言講給親友聽。

　　2、多搜集寓言故事,準備參加講故事比賽。

　　板書設計:揠苗助長

　　(起因)——(經過)——(結果)

　　巴望拔高禾苗禾苗枯死

　　焦急筋疲力盡白費力氣

《揠苗助長》教學心得 篇12

　　讀思結合   優化感悟——我教《揠苗助長》。

　　作者：何慶紅    轉貼自：宜昌市猇亭區實驗小學    點擊數：97

　　讀思結合   優化感悟——我教《揠苗助長》。

　　《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。通過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律, 做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。

　　教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。

　　這篇課文的教學要求是：   

　　1.學習生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課后問題。

　　2.能正確流利的讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣。培養學生的自學能力。

　　3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。

　　4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學習方法。

　　5、從語言中體會一個道理：做事情要遵循一定的規律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達成愿望。

　　6、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

　　根據我執教多年低年級的經驗，我覺得：二年級的學生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經能夠根據上下文的意思準確理解出來，較長的句子也基本能準確斷句，讀通順。

　　于是，我在教學中引導學生以讀為本結合課文的插圖，理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容，較為成功地執教了這篇課文。

　　回頭反思，我的基本做法是：

　　1、自學過關、嘗試感悟。

　　教學中，我注意采用自主、探索、合作學習的教學方式，充分發揮學生獨立閱讀的主動性，培養獨立閱讀的良好習慣。實踐證明，自學自悟學習方式在二年級課堂教學中適當滲透，是非常必要的，真正體現了“學生是主體”的原則

　　例如：開課亦始，我就以“預習過關”的方式，實踐自主、探索、合作學習的教學方式

　　（1）、首先，我們來預習這則寓言，中有五道關卡擋在我們面前你能闖過去嗎？

　　（2）、出示寓言大闖關，請同學們根據闖關要求試著預習吧！

　　朗讀關：讀通課文

　　字詞關：讀準生字字音

　　理解關：利用字典或聯系上下文試著理解：揠苗助長、巴望、筋疲力盡

　　思考關：再讀課文，課文講了一個什么故事？

　　提問關：對課文內容，你有什么不明白的？

　　（3）、這些關卡你能過嗎？你想過哪一關就在小組內認真展示一下，讓小組同學為你加加油！想過哪一關？試試看！

　　2、注重朗讀 ，激活感悟。

　　讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。課堂上進行多層次的朗讀并引進默讀訓練，是有效理解本則寓言所蘊含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。

　　在教學中，我合理運用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語時，通過朗讀引導使學生們達成高度的共識。

　　例如，在教學第一、二自然段時，我先指名學生朗讀，并適時引進默讀訓練，然后相機引導學生說出朗讀體會：你為什么這樣讀？結合重點詞句，引導學生體會人物的語言和心情，最后指導學生進行有感情朗讀。

　　如：指導讀第一自然段：啟發學生思考：種田人為什么要幫助禾苗生長？種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？在學生交流體驗的基礎上，理解“巴望”一詞，教師指導學生讀出焦急和自言自語的語氣。

　　指導讀第二自然段：啟發學生思考：種田人想出了什么辦法幫助禾苗生長呢？他又是怎樣做得？理解“終于，筋疲力盡”的意思。指導學生讀出“焦急而又疲憊”的感覺。

　　3、凸顯形象，內化感悟。

　　引導學生憑借想象聯想，將語言文字還原成語言形象，從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。教學后段，我讓學生以簡筆畫顯現揠苗助長的過程，將文字符號轉換成連貫的生活畫面，如畫出了禾苗的不同生長狀態：“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”。一幅幅生動簡明的畫面，正是學生動用了全部感官與心智去深入接觸語言材料獲得的感悟。同時形象的再現又激活了學生對語言材料的進一步感悟。

　　升華對寓意的理解，促進學生的對文本的個性解讀，在交流中培養學生的語言表達能力和思維的深刻性、概括性，

　　例如，（1）、請你拿出你手中彩筆，在紙上畫出禾苗“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”這三幅畫。體會一下你的心情是怎樣的？

　　（2）、導學生從農夫的自信的語言和最終的結果中，體會當時人物的心情和表現。在感情朗讀的基礎上，重點引導學生弄清，結果為什么是這樣？初步體會寓意。

　　4、調動積累、促進感悟。

　　豐富的理性與感性經驗是“感悟”的前提，讓學生盡可能運用自己已有的知識和經驗來領悟寓意。讓學生運用自己對生活的觀察再現揠苗助長，讓學生用自己對生活的認識解決農夫的困惑，讓學生聯系讀過的《守株待兔》深入領悟《揠苗助長》的寓意。在學生閱讀文本的過程中，我利用文本的信息激活了學生這種潛伏的“意念系統”，從而使學生能夠恍然頓悟。在對寓意的理解中，培養學生正確對待生活中的事情，促進個性的健康和諧發展。

　　開闊學生思路，促進學生語文綜合素養的提高。問題設置源于教材，高于教材，融合學生個性化的見解，豐富了語文積累，促進了學生想像能力、思維水平及表達能力的提高。

　　例如，在課堂上我組織學生進行質疑問難 ：

　　（1）、對課文內容，你有什么不明白的？你還有哪些問題需要和老師、同學探討的？

　　（2）、啟發學生思考：如果讓你給這個農夫起個名字，你認為他應該叫什么？說出自己的理由。

　　（3）、如果你是農夫的兒子，你會對爸爸怎么說？

　　這樣將學生主體置身閱讀活動之中，變理解文字為感悟生活，變體會情感為表達情感，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流、共鳴，從而獲得對文章深層意蘊的領悟。

　　信息來源: 宜昌市猇亭區實驗小學

　　信息作者: 何慶紅