《認識人民幣》教學紀實、反思與評析

　　師：這些人民幣大家都認識了。下面請同學們根據你對人民幣的了解，把這些人民幣有規律地分分類，老師請同桌之間合作擺一擺吧！
　　師：誰愿意到前面來擺一擺，并說說你們為什么要這樣擺？
　　1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
　　2組:我們分成硬幣和紙幣。
　　3組:把數字是1的放在一起,把數字是2的放在一起,把數字是5的放在一起。
　　4組:我們按顏色來分的。
　　二、人民幣的互換
　　1.情境引出新知。
　　師：大家對人民幣都熟悉了，在生活中我們經常會遇到這樣的情況。（課件出示：同學們，無人售票公共汽車的票價是1元，我只有一張2元，誰能幫幫我？）
　　生：把兩元錢換成2張1元的。
　　2.進行角與角、元與角的互換。

　　師：在生活中，我們經常要用整錢來換零錢，老師這有1個2角，能換幾個1角？
　　生：1個2角能換2個1角。
　　師：我拿1個5角能換幾個1角？
　　生：1個5角能換5個1角。
　　師：1元呢？1元可以換幾個1角，誰知道？（指名回答。）
　　生：1元能換10個1角。
　　師：大家同意嗎？我們說1元=10角（ 板書），試著說一說，大家齊說1元=10角。那反過來呢？幾個1角可以換成1元？
　　3.練習。
　　師：老師這有幾道練習題，看同學們能不能把整錢換成零錢？
　　（1）1張1元能換（）個2角。
　　生：1張1元能換5個2角。
　　師：大家同意嗎？你是怎樣想的？
　　生：5個2角是10角，10角就是1元。
　　（2）1張1元能換（ ）個5角。
　　生：1張1元能換2個5角。
　　師：說說你是怎么想的？
　　生：2個5角是10角，就是1元。
　　（3）1張5角能換（ ）張1角和 （ ）張 2角。
　　師：先想好怎么換？再拿出你的2號學具袋，用里面的1角和2角把你的想法擺一擺，最后和同桌說一說你是怎樣換的？
　　（師巡視，生活動。）
　　三、綜合運用
　　師：同學們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個小商場。（課件出示商場。）
　　1.小商場里有什么商品？它們分別是多少錢？
　　生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。
　　2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個？
　　生：買氣球可以買10個，因為1元里有10個1角。
　　生：鉛筆可以買5枝，因為1元里有5個2角。
　　生：橡皮可以買2塊，因為1元里有2個5角。
　　生：可以買1個筆記本。
　　3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買？
　　生：5個氣球，1塊橡皮。
　　生：3枝鉛筆，4個氣球。
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　　【評析：通過情境使學生在模擬使用人民幣過程中，進行各種面值人民幣的兌換，感知元、角、分不同的面值。】
　　反思：
　　本節課充分體現了新教材特點和課程標準的新理念，滲透了以人發展為本的教學思想。重視師生、生生間的相互作用，把數學教學活動建立在學生已有的認知水平和生活經驗之上，即從生活實際出發，讓學生在實踐中認識人民幣，并適當地進行愛護人民幣，做事有條理等德育滲透，環環相扣，銜接自然。
　　導語部分的設計是讓學生聯系生活實際列舉自己使用人民幣的例子，幫助教師了解學生的生活經驗和已有知識水平，找準學生的最近發展區。同時，讓學生感知人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，激發學習興趣，突出知識生長點。
　　認識大面額人民幣這一環節，通過讓學生細致觀察人民幣上有什么，呈現出生活中不留意的，概括出一些規律性的東西。讓學生歸納一些方法來認識不熟悉的人民幣，豐富多種識別方法。
　　在認識小面額這一環節，教師充分利用學生自主性，根據捕捉到的規律性的東西，以便讓學生自主學習其他面值的人民幣。
　　認識了人民幣，接下來就是如何應用人民幣。在本節課中，讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實際問題。在這個環節中，將數學知識包裝在創設的生活情境中，充分體現了用數學的思想。
　　模擬購物這一環節，通過實踐活動讓學生在“小課堂”中體驗大生活。這個環節的設計，真正讓學生感受到數學學習是與現實密切相關的，學生從現實中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去。
　　總評：
　　一、關注知識儲備——鋪設臺階，拾級而上
　　學生在生活中已經儲備了“人民幣”的相關知識，充分利用和調動學生已有的知識儲備，找準學生的最近發展區，恰如鋪設臺階，讓學生拾級而上。
　　在認識人民幣階段的設計初步完成了教者的設計意圖：
　　1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。
　　2.充分觀察。
　　3.總結識別方法。
　　4.用喜歡的方法認識小面值人民幣。
　　二、關注思維發展——合作求異，獨巨匠心
　　為了鞏固學生對人民幣的認識，為了訓練學生的發散思維，教者設計了多種開放式的活動。這樣學生在合作交流的過程中完成對已有知識的拓展和延伸。同時，培養了孩子思維的活躍性和跳躍性。
　　三、關注知識運用——源于生活，服務生活
　　讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實際問題。在這個環節中，教師利用生活情境，讓孩子感覺到人民幣之間的一些互換是用來服務于生活的。充分調動學生的學習積極性，使學生在活動中通過合作與交流，生生互動，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養了創新意識和實踐能力。在教學過程中，教師盡可能充分利用現代化教學手段和直觀教具的演示，通過看、想、拿、換、說、用等手段，讓思維和語言表達緊密結合。學生在愉悅的學習氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎上，教師運用遷移規律，設計購物練習使學生樂學、愛學。