巨人的花園
八、拓展延伸
師：人們常說，每一篇童話故事都有一個極美的化身，我們需要時時刻刻去感悟美的力量。
（多媒體課件出示）
推薦：《中國童話故事精選》
曹文軒主編
北京大學出版社、江蘇文藝出版社出版
歡迎登錄：/etsj.htm
【設(shè)計思路】
一、想象促讀，體現(xiàn)童心、童趣
細細閱讀全文，我們會發(fā)現(xiàn)，童心、童趣是文本的寫作基調(diào)。“站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀”這種思維與活動方式，為孩子們所向往。擁有超人的神力，更是孩子們形象思維的典型體現(xiàn)。因此，在全文的朗讀基調(diào)上，我多采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學生走入文本，體會人物的內(nèi)心世界，感受童話的無限魅力。
二、抓住題眼，感受花園的變化
巨人三次叱責孩子并趕走他們，是花園產(chǎn)生變化的原因。因此，我在教學時以“巨人的三句話”為中心輻射全文，反復品讀，展開教學。
三、忠實文本，在原著中升華
閱讀教學中的所有行為要為文本、教師、學生的平等對話服務。教學時，我補充原著故事的結(jié)尾，既忠實于文本，忠實于作者，又在理解文本的基礎(chǔ)上進行了升華，同時激發(fā)了學生閱讀原著的興趣。
四、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣
在課文學完之后，為學生推薦優(yōu)秀書目及相關(guān)網(wǎng)站，激發(fā)學生閱讀童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。
【點評】
魚利明老師的《巨人的花園》一課的教學設(shè)計非常好，很有特色，值得借鑒。
第一，巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。上課伊始，教師就出示一句贊美孩子們的話，并問這句話是誰說的，且要在下課前揭曉。這無疑能將學生們的胃口吊起來，學生的好奇心、探究欲也就自然而然被激發(fā)出來了。
第二，選好切入點，明確因果。整篇童話有11個自然段，選哪里作為切入點，能牽一發(fā)而動全身？魚老師選擇了巨人對孩子們的三次叱責為切入點，并緊密結(jié)合巨人當時的心理活動、神態(tài)、行動等引導學生閱讀。學生會感悟到：巨人趕走孩子們，春天就不來，來了也會走；花園的美麗或荒涼與孩子們的存在有直接關(guān)系。
第三，抓住重點，層層感悟。本文第八至十自然段是全文的重點。這是寫巨人醒悟的地方，也是學生們明理的地方。教師不惜氣力，抓住小男孩三次不尋常的舉動，使巨人明白了春天和孩子們的關(guān)系，明白了是什么喚來了寒冬。
第四，補充結(jié)尾，釋疑回歸。魚老師的高明之處在于，這樣設(shè)計既回答了開始設(shè)下的疑問，又使學生從補充的結(jié)尾處看到文章的點睛之筆。
第五，開放板書，搭建舞臺。這是魚老師有遠見之處。由學生寫（或補充）板書，是還學生在課堂中的主人地位，這是最值得贊賞的地方。可以相信，學生會在這個舞臺上唱出最動聽的歌曲，跳出最優(yōu)美的舞蹈。