“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起
“魚就是魚”，學生就是學生，老師就是老師。建構主任認為：學習意義的獲得使每一個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構無法由他人來代替，具有特質。聯系閱讀教學，學生對文本的理解是完全建立在自我認識的基礎之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想當然地等同于學生的解讀。我們必須清楚地認識這樣一個事實：魚就是魚，學生就是學生，老師就是老師。
對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時，我所感悟到的耶諾索夫運用擬人、明貶實褒等寫法，如何讓學生也能夠體悟到，或者說，我解讀到了這些，學生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題。引用羅曼.羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發現自己。”這就告訴我們，教師在引導學生開展閱讀過程，不是強行的給與，而是鼓勵學生基于自我經驗的個性解讀，在此基礎上逐步達到認知趨向的一致。
基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對于上面的教學片斷，我這樣設計，是否會有不同的效果呢：
學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：這一段再寫什么？
生：鵝走路慢條斯理。
師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子(引背，教師幻燈片出示)
師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態走相，你發現了什么？
學生交流：
……
師：教師在學生充分交流的基礎上，小結。
對于第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法預料，但是有一點可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學設計，必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對于〉《白公鵝》的再次設計，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設計吧！