“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起（精選17篇）

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇1

　　《魚就是魚》是一個有趣的童話故事。第一次聽這個故事是李力加教授初次來到我們集團，和美術老師座談時講起。今天再一次在《小學語文教師》第10期卷首中又讀到這個故事，細細品味，感受頗深，很有沖動要把它記錄下來：

　　《魚就是魚》講述的是這樣一個故事：有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到了陸地。幾周后，青蛙回到池塘，向魚描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據青蛙的描述，對每一樣東西展開了想象，但都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作了調整——人被想象成用魚尾巴走路的人，鳥是長翅膀的魚，奶牛是長著乳房的魚……

　　《魚就是魚》的故事被譽為“對建構主義的核心要義作了最為直接的表達和形象的注解。它隨時都有可能發生在每一個人的身上，因為每一個人都有自己的認知系統。教學過程中，如果遵循了孩子本身的特有的認知系統來設計教學，或是尊重了教師本身的認知系統來設計孩子的學習過程，那所起到的教學效果肯定是截然想反。這讓我聯系到了周四下午我試教的《白公鵝》。

　　對于白公鵝這篇略讀課文的教學設計，先前花了一點的時間進行研究，而且也著力想在略讀課文教學中有所突破，特別是怎么樣貫徹落實略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進行對比閱讀，感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動物時寫法的異同。截取設計一篇段來做分析闡述：

　　在整體感知課文大意之后，切入了重點對比閱讀階段：

　　學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

　　它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。

　　師：你能說說感受嗎？

　　生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。

　　師：怎么把它描寫出來的呢？

　　生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細致（學生舉例說了一些想法）

　　師：（有些急）是呀，作者把鵝當作人一樣，通過擬人的手法，賦予鵝人的情感，讓我們讀起來非常親切生動。像這樣的寫法，課文中還有嗎？

　　生：學生匆匆去看課文，舉手人寥寥無幾。

　　師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎？

　　生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點沉悶。

　　……

　　師：盡管作者國家不同，在白鵝這個形象地描寫中，都運用了擬人的手法，教師板書擬人。

　　這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設計是想著力體現略讀教學板塊推進的思路，放開步子，減少教師瑣碎的提問，把空間和時間留給學生，讓學生有整塊自讀的時間，通過自讀感悟、對比閱讀，能夠對兩位作家寫法進行一個總體比較。然而，這樣的設計真的給學生空間了嗎？真的是從學生認知實際出發了嗎？關于兩篇文章中，教師所著力想讓孩子們體會的關于擬人的寫法，真的是孩子們通過讀體悟出來，還是教師給他們的？這是不是教師設計了一個套，牽著學生往這里鉆？從課堂來看，學生似乎有些摸不著頭腦。

　　“魚就是魚”，學生就是學生，老師就是老師。建構主任認為：學習意義的獲得使每一個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構無法由他人來代替，具有特質。聯系閱讀教學，學生對文本的理解是完全建立在自我認識的基礎之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想當然地等同于學生的解讀。我們必須清楚地認識這樣一個事實：魚就是魚，學生就是學生，老師就是老師。

　　對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時，我所感悟到的耶諾索夫運用擬人、明貶實褒等寫法，如何讓學生也能夠體悟到，或者說，我解讀到了這些，學生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題。引用羅曼.羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發現自己。”這就告訴我們，教師在引導學生開展閱讀過程，不是強行的給與，而是鼓勵學生基于自我經驗的個性解讀，在此基礎上逐步達到認知趨向的一致。

　　基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對于上面的教學片斷，我這樣設計，是否會有不同的效果呢：

　　學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

　　它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。

　　師：這一段再寫什么？

　　生：鵝走路慢條斯理。

　　師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子(引背，教師幻燈片出示)

　　師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態走相，你發現了什么？

　　學生交流：

　　……

　　師：教師在學生充分交流的基礎上，小結。

　　對于第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法預料，但是有一點可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學設計，必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對于〉《白公鵝》的再次設計，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設計吧！

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇2

　　1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

　　如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的?有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關?孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點?隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

　　本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

　　2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

　　如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體;在學生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

　　3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力?我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習。

　　在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇3

　　《白鵝》（說課稿） 

　　一、說教材1、教材簡析《白鵝》是六年制小學義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用反語來表達自己的感情，讀后讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地范文。本冊教材注重加強整合，圍繞專題組織教材，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。根據教材的特點，我們采取了單元模塊教學形式進行單元教學。第四單元“作家筆下的動物”要求學生通過課文學習比較課文在表達上的不同特點，為本單元的習作打好鋪墊。2、學情分析這次老師執教的是四年（3）班的學生，該班學生課堂學習比較活躍，具有較強的朗讀能力和語言感悟能力。能抓住重點詞句理解課文，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。在學習本課之前老師已經用單元模塊教學形式學習了第三單元，第四單元學了《貓》、《母雞》和《白公鵝》三篇課文，初步了解“反語”的寫作特點，為《白鵝》的學習打下了基礎。3、教學目標：根據教材和學生的特點，我制定了以下的教學目標：（1）、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。（2）、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。（3）、通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。4、教學重難點：教學重點：引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。教學難點：通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。了解“反語”的寫作特點。 二、說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。 三、說學法素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作為核心內容，課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。  四、說教學過程：（一）、創設情境，導入課文。情境的創設，能使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》并想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。為后面進入文本做好了鋪墊（二）、明確目標，進入文本在這一環節中，老師出示本單元學習目標，師生一起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這一環節的設置就是讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。（三）、讀悟結合，理解文本。老師首先引導學生思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統一。在這一環節中，一方面老師注重引導學生通過聯系上下文、表演、多媒體展示等形式理解詞語、句子的含義，體會作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。當學生講到吃相中運用反語的句子時，抓住教學契機，把上節課《白公鵝》學生已了解到的反語的寫作手法再次突破和鞏固，突破了教學的難點之一；另一方面老師始終引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀。采用自由讀、范讀、表演讀、評讀、齊讀等形式。尤其注意引導學生在朗讀過程中的評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，恰當的評價是調動學生積極性，促進學生情感體驗的措施，通過評價的激勵作用，使學生更準確理解和感受白鵝高傲的特點，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。（四）、對比學習，了解寫法。這一環節是教學的難點之一，為了很好的突破難點，體現本組單元教學要求，感受語言特色，老師設計了以下的表格：

　　白鵝 白公鵝 姿態     叫聲     步態     吃相     玩相    

　　讓學生通過小組合作探究的形式對比《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章的異同。通過這樣的對比閱讀，學生能很容易的歸納兩篇文章的寫作特色。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取，充分培養學生的獨立感悟思考的能力和合作交流的能力。在這一環節小組合作學習中，由于目標性強，因此有利于合作的有效開展，避免小組合作流于形式。（五）、拓展延伸，觀察習作   新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。讓學生運用這一單元學到的寫法，在課后觀察自己喜歡的小動物，并進行寫作，達到讀寫結合，以讀促寫的目的。五、說板書白鵝叫聲厲囂勇盡職步態傲然似凈角吃相從容架子足白鵝高傲世上絕老師有創意的詩作板書把學生、作者、老師的感情聯結在一起，讓語文課上得詩情畫意、情趣橫生，使語文課成為師生共同的精神家園。

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇4

　　學習目標

　　1、 學習本課生字新詞，學習聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法。

　　2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。

　　3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、 讀記好詞好句，積累語言。

　　教學時間：二課時

　　教學過程

　　一、 復習引入

　　1、 上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。

　　2、 學生填表并交流

　　白鵝

　　①姿態 伸長頭頸、左顧右盼

　　②叫聲 嚴肅鄭重、厲聲叫囂

　　③步態 傲慢從容、大模大樣

　　④吃相 三眼一板、一絲不茍

　　3、 這節課，我們再來認識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。

　　二、 粗讀課文

　　1、 這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。（學生自讀課文）

　　2、 交流檢查：

　　3、 出示詞語：

　　軍銜　腔調　車轍　漣漪　勾當　魚餌　禽類　

　　榮膺　攀談　掂量　率領　廝打　撕咬　主宰

　　泥濘　凌亂　徑直　慢條斯理　　耀武揚威　

　　（1） 指名朗讀，正音，強調“勾當、率領”兩個多音字。

　　（2） 有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

　　預設：

　　軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

　　車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

　　漣漪：從字形看，一定與什么有關？怎樣的波紋？

　　勾當：壞事情

　　榮膺：聯系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。

　　掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考

　　主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。

　　（3） 一排排讀詞語，發現每一排詞語都有什么特點？（表示名稱、動作）

　　4、 出示句子，讀一讀。

　　（1） 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

　　（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

　　（3） 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

　　（4） 要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

　　5、 梳理脈落：

　　（1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（　　　　）的白公鵝

　　（2） 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）

　　三、 閱讀欣賞

　　（一） 欣賞第二段：

　　1、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）

　　2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

　　預設：

　　（1） 它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；

　　（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比較體會“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］

　　（3） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［為什么會每根細翎都不沾上一點污泥？］

　　（4） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會關聯詞語的作用。］

　　（5） 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。［比較：“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。］

　　3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫法。）

　　（二） 欣賞第三段：

　　1、 自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）

　　2、 又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？

　　預設：

　　（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］

　　（2） 干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。［“勾當”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應該—？而白公鵝卻—？那是因為—？理解“主宰”］

　　4、 體會作者情感：

　　(1) 事實如此嗎？

　　(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

　　(3) 理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？

　　(4) 對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？

　　(5) 讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。

　　(6) 小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。

　　四、 拓展延伸

　　1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

　　2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。

　　五、 寫法對比

　　1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？

　　(1) 結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

　　(2) 描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；

　　(3) 運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

　　第一課時教學反思：

　　1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

　　如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

　　本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

　　2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

　　如 “它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體；在學生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

　　3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習。

　　在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟” 而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇5

　　[設計理念]

　　教學這篇略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。

　　[教學目標]

　　1.認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　3.比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

　　[課前準備]

　　1.教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。

　　2.學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

　　[課時安排]

　　1課時。

　　[教學流程與設計意圖]

　　一、圖畫比較，導入新課

　　1.出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。

　　2.出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象?

　　3.兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)

　　[設計意圖]

　　圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.學生自讀課文。

　　自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。

　　2.交流初讀情況：

　　(1)認讀生字詞。

　　腔調掂量漣漪無憂無慮屬于主宰

　　(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

　　軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當

　　(3)說說課文主要寫了什么。

　　課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。(相機板書：步態活動)

　　[設計意圖]

　　學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的.目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，培養了學生對課文的整體感知能力。

　　三、了解特點，豐富形象

　　1.這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。

　　2.說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。

　　(派頭十足)

　　(威風凜凜)

　　(耀武揚威) 白公鵝

　　(引人注目)

　　(自由自在)

　　3.白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。)

　　(1)“派頭十足”的特點。

　　“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

　　比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。

　　(2)“步態優雅…慢條斯理”的特點。

　　①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

　　落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

　　(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)

　　②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

　　(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)

　　河上的活動。

　　岸邊的活動。

　　(引導學生聯系句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。)

　　4.這只白公鵝讓人喜歡嗎?

　　(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?

　　①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)

　　②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

　　(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

　　[設計意圖]

　　閱讀是學生的個性化行為，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。

　　四、閱讀比較，學習表達

　　1.比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

　　2.結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

　　3.說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態、活動，或習性方面的某一特點。(先說后寫，可布置學生回家“小練筆”。)

　　【設計意圖]

　　在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。

　　[板書設計]

　　14.白公鵝

　　抓特點 寫具體

　　步態 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)

　　活動 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)

　　主宰一切

　　[設計意圖]

　　板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。

　　[特別建議]

　　該教學設計呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導”與學生的“學”留有較大的空間。建議在參考該設計時，注意以下幾點：

　　1.發揮學生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地進行閱讀、參與交流，大膽地表達自己的見解。無論是理解內容、體會感情，還是領悟表達，都應注意引導學生自主閱讀。在自讀自悟的基礎上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。

　　2.珍視學生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學的重點。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無關緊要的枝節，教師應相機加以引導。

　　3.考慮學生認知實際。‘‘比較兩位作家在表達上有哪些異同”是教學的難點。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學時要關注學情、引導重點，從學生認識、理解的實際出發，不能要求過高。

　　附《白公鵝》后半部分內容：

　　這年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中.我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來做魚餌。

　　那只白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上.全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。

　　自鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

　　“喔——噓，你這個家伙!”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

　　‘‘它現在帶著小鵝7，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”

　　“小鵝們的母親呢?”我問斯焦普卡。

　　“鵝媽媽讓汽車軋死了。”

　　在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢.自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

　　簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。

　　“你把孩子都忘到腦后去了!”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進民警局!”

　　“嘎——嘎——嘎!”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。

　　就在我和自鵝對話的當兒，烏云已經從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，緩慢執拗地大口吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。

　　我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。

　　陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

　　白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+

　　冰雹越下越大。

　　別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。

　　烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。

　　我脫下雨衣。

　　陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

　　草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝i

　　它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

　　小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。

　　它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇6

　　【教學片段一·對比導入】

　　師：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。

　　板書：白公鵝

　　師：在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

　　生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。

　　師：有道理，盡管一只是中國的，一只是俄國的，但都是鵝嘛。

　　板書：高傲

　　生：這篇課文的題目特別強調是公鵝，它一定很愛打架，比那只白鵝厲害。

　　師：你從“公鵝”推測它很好斗，有理有據，不錯！

　　板書：好斗

　　生：它的叫聲一定更嚴厲，步態更傲慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候……

　　師：同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

　　（生讀書、批注）

　　【教學片段二·插圖利用】

　　師：認真觀察文中的插圖，想象一下：此時白公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫面說一說。

　　生：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

　　生：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。

　　生：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇7

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、課文插圖。

　　【教學時數】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學目標：

　　20分鐘完成小組合作學習任務，讀通、讀順

　　20分鐘通過合作學習，比較兩只鵝表達中的差別。

　　教學要求：

　　1、讀正確，解決課文中的難解的生字詞語；讀通順，結合表格整體把握課文內容。

　　方法：抽查、重點段落指導交流。

　　2、根據表格要求

　　白鵝

　　白公鵝

　　①姿態

　　②叫聲

　　③步態

　　④吃相

　　⑤玩相

　　學習方法、流程

　　1、范例：教師指導姿態的句子概括（注意引導學生用簡練的詞語填補）

　　2、小組首先完成叫聲，歸納重點詞語

　　3、放手合作摘抄

　　4、完畢之后，同桌合作，根據重點詞語比較異同點。

　　5、抓重點段，進行對比閱讀：

　　⑴　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

　　⑵　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑶　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　第二課時

　　目標預期：

　　1、句子賞讀

　　2、練習寫話，寫好一個片段。

　　品讀流程：

　　1、找出自己最喜歡的詞、句：讀一讀，交流各自心得，師生共同欣賞。（時間25分鐘）

　　2、劃出課文中的美麗文字，輕聲誦讀（讀出不同的滋味）。

　　3、完成片段練習

　　a、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！（幾個方面寫）

　　b、小兔白白很溫順，但是見人很怕羞。

　　4、作業

　　抄寫課文中生動有趣的句子。

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇8

　　教學重點　　通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

　　教學難點學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　課時安排1課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

　　指名學生回答。

　　2.這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。

　　板書：白公鵝

　　生齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1.默讀課文：

　　給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。

　　2.教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學生注意生字讀音。　　

　　3.指名學生逐段讀文。

　　4.檢查學生對生詞的自學情況。

　　提示：

　　慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

　　掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。

　　舉步：邁步。

　　官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

　　徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

　　勾當：讀 gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

　　主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。

　　三、對比閱讀

　　1.師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？

　　2.小組學習匯報。

　　師板書：姿態　叫聲　步態　吃相　玩相

　　師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

　　提名學生回答。

　　3.列表，引導對比閱讀。　　

　　再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

　　板書：

　　白鵝

　　白公鵝

　　姿態

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　玩相

　　讓學生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。

　　4.學生匯報。

　　5.教師重點提示。

　　師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　（1） 同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

　　自由讀文：感受白公鵝的派頭。

　　作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。

　　② 過路的結果。

　　③被狗追趕時的緩慢行走。

　　同：傲慢、派頭；

　　異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。

　　請幾個同學朗讀課文。

　　（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

　　提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候

　　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

　　提示：戲水、搶占地盤、主宰一切

　　（3）朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

　　① 翅膀的扇動有力。

　　② 強占地盤。

　　③ 公然吞食魚肉餌。　　　　　

　　總的特點：無憂無慮、自由自在

　　請喜歡的同學起來讀一讀。

　　四、領悟方法

　　1.討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　學生討論。

　　2.學生匯報，教師指導。

　　（1）感受作者語言的能力。

　　（2）寫法：擬人、夸張。

　　（3）具體的句子（見書）。

　　（4）語言：幽默風趣。

　　（5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　（6）總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　五、作業

　　1.抄寫課文中生動有趣的句子。　　

　　2.模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

　　板書：

　　14、白公鵝

　　走路：慢條斯理、挺著長脖

　　海軍上將的派頭　扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

　　生活：無憂無慮、自由自在

　　個性：強占地盤、自認是河的主宰

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇9

　　學習目標

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、學習作者的觀察與表達方法。

　　4、 讀記好詞好句，積累語言。

　　教學重點難點

　　了解作者筆下動物的特點，學習作者的觀察與表達方法。

　　課前準備

　　1、 預習課文，自學生字詞。

　　2、 觀察課文插圖。

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、 出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝

　　2、 觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？

　　3、 導入新課：

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。

　　思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。

　　2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

　　3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

　　4、隨機出示詞語，并在詞語的下方做好批注。

　　5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。

　　三、 抓重點段，再讀課文

　　1、快速默讀課文，哪些句子最能表現“慢條斯理”？劃出有關描寫白公鵝步態的句子。

　　2、出示句子：“落步之前……”

　　（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。

　　（3）品讀詞句，體會感情。

　　3、出示句式：“……先……再……然后……再……”

　　4、口頭仿說。互相說，交流評議。

　　四、練筆片斷

　　1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態。

　　2、交流評議。

　　五、課堂總結

　　1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。

　　2、齊讀第一自然段。

　　板書設計

　　14、白公鵝

　　慢條斯理

　　……先……再……然后……再……

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇10

　　一、復習《白鵝》，初步檢查學生預習情況

　　1、同學們,前面我們剛學完我國現代著名作家豐子凱寫的——（《白鵝》），請在白鵝的前面加了一個合適的詞語（高傲的白鵝）。今天，我們將要學習的的是―――（葉。諾索夫的《白公鵝》）。

　　2、布置大家回家預習，讀了嗎？按要求讀了嗎？把你的書亮給我參觀一下。（巡回檢查學生預習情況）

　　3、誰能來說說你預習都做了些什么？你注意了哪些字詞？

　　4、大家讀了這篇課文，說說這只白公鵝給你的映象是――請在白公鵝前面也真上一個詞語，你會填――（學生說，師填）

　　二、內容對比，整體把握《白公鵝》一課的內容

　　1、在豐子凱的筆下，那白鵝的高傲主要表現在它的――－（叫聲、步態和吃相）；叫聲――（厲聲喝斥），步態――（大模大樣），吃相――（一絲不茍）。

　　2、那么，在葉.莫索夫的《白公鵝》中，他又是從那幾個方面來寫白公鵝的呢？請大家打開書，拿著筆讀讀課文，邊讀邊在旁邊批注課文寫了哪些內容，在這些內容中分別可用文中什么詞語來概括這只白公鵝。

　　3、說說葉.諾索夫寫了哪幾項內容？

　　步態一段，你們用了什么詞語來概括這只白公鵝的？

　　玩相這一部分寫了戲水、和我搶地盤、目空一切地主宰一切，你找到了哪些代表性的詞語？

　　《白鵝》（中國――豐子凱）

　　《白公鵝》（俄國――葉.諾索夫）

　　高傲的白鵝

　　（耀武揚威）＿＿＿＿＿＿的白公鵝

　　內容

　　特點

　　方法

　　情感

　　內容

　　特點

　　方法

　　情感

　　總體映象

　　高傲的動物

　　喜愛

　　總體映象

　　海軍上將

　　喜愛

　　叫聲

　　厲聲喝斥

　　厲聲叫囂

　　擬人

　　步態

　　大模大樣

　　步調從容

　　對比

　　擬人

　　比喻

　　步態

　　慢條斯理

　　不慌不忙

　　仔細掂量

　　具體描寫

　　吃相

　　三眼一板

　　一絲不茍

　　擬人

　　反話（老爺）

　　玩相

　　戲水――自由自在

　　搶占地盤――耀武揚威、目空一切

　　擬人

　　反話（勾當）

　　三、寫法對比，體會《白公鵝》一課的寫作方法

　　1、豐子凱在《白鵝》一文中用了哪些方法呢？讓我們來看一看：厲聲喝斥、厲聲叫囂這是把它當-------（人來寫，擬人），說它走起路來大模大樣這主是是與什么相比？（對比）從容不迫這又是把它當------（人來寫，擬人）還說它象戲里的凈角，這是------（打比方），寫它的吃相，一絲不茍，這是-----（擬人），還說它是個老爺，表面上是在嘲笑它，其實這是喜歡，作者這里用的是（反話）。

　　2、現在請同學們再看看《白公鵝》，看看作家葉.諾索夫運用了一些什么方法呢？先看看他寫鵝的步態這一部份：誰來讀給大家聽?你這只鵝走得太快了!要怎么讀?請同學們用手掌在桌面上邊比劃邊說說鵝怎么走路的？誰來說說?先寫鵝怎樣舉步、怎能樣落步，再寫怎能樣過泥濘的路、如何不怕狗追，這叫--------具體描寫（動作）。

　　豐子凱先生在寫白鵝吃相的時候稱鵝為鵝老爺，那么葉諾索夫在寫白公鵝玩相一部份時，用到了嗎？找找看------（擬人、反話（勾當）），為什么說這是個反話呢？品讀。（喜愛之情）

　　四、拓展閱讀，體會同一事物的不同寫法

　　同學們，同樣一個事物，在不同的人寫出來的文章，語言是各具特色的，對同一個事物，我們可以選擇不同的內容來寫，即使是相同的內容，我們也可以采用不同的寫法，可以表達想同的情感，有時甚至還可以表達不同的情感。象我們剛學的兩篇文章，都寫白鵝，都表達的是喜愛，請大家看另一篇寫鵝的文章---------

　　《白公鵝》（下）（師讀）

　　白公鵝

　　那年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中，我拐到村里，請斯焦普卡給我找些魚餌。

　　那只白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上，全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。

　　白鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

　　“喔──噓，你這個家伙！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

　　“它現在帶著小鵝了，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”

　　“小鵝們的母親呢？”我問斯焦普卡。

　　“鵝媽媽讓汽車軋死了。”

　　在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢，白鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

　　簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的鳴叫聲，白鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。

　　“你把孩子都忘到腦后去了！”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進警察局！”

　　“嘎──嘎──嘎！”白鵝毫不在乎地沖我鳴叫著。

　　就在我和白鵝對話的當兒，烏云已經從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。

　　我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。

　　陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

　　白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。

　　冰雹越下越大。

　　別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地呆下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。

　　烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。

　　我脫下雨衣。

　　陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

　　草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝。

　　它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們叫得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到白公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

　　小家伙不高興了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。

　　它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。

　　這篇文章也寫-----（白公鵝），但寫的內容是它在冰雹來臨時-----（勇敢地救自己的孩子），表達的情感是------（對白公鵝的贊美，對父愛的歌頌）。這就與我們前兩篇課文不同了！

　　同學們，能過這幾篇文章的閱讀我們知道：對于同一個事物，我們表達的情感不同，寫作時選擇的內容有所不同，采用的方法也有所不同。并不是同一個事物只能寫相同的文章！回家按照我們的要求預習下一篇課文------《貓》，知道預習要做些什么事情嗎？好，明天，我們將從另一位作家的筆下來認識另一位動物朋友。

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇11

　　發展性目標

　　1.學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

　　2.初步體會作者表達方式的不同。

　　情感性目標

　　體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　教學重難點

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、復習引入

　　1.我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

　　2.這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉.諾索夫寫的白公鵝。

　　板書課題：白公鵝

　　二、新課學習

　　1.學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

　　2.學生交流。

　　3.誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

　　4.這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

　　（耀武揚威）的大公鵝

　　（威風凜凜）的大公鵝

　　（派頭十足）的大公鵝

　　5.好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

　　（高傲的）白鵝

　　6.學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　相同點：抓特點，圍繞特點來寫

　　不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　板 書

　　（ ）的白鵝 （ ）的大白鵝

　　總寫句 解釋說明

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇12

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、課文插圖（或制作課件）。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習導入

　　同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。

　　板書：

　　白公鵝　

　　在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什么印象？

　　二、創設情境，導入新課

　　1、出示課文多媒體。

　　2、觀察、說話：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　3、導入新課：

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

　　三、檢查預習，初讀課文

　　1、學生默讀課文，要求：

　　給自然段標號；在文中勾畫出我會寫的生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一 寫。

　　2、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求：

　　借助拼音準確。

　　3、指名分段試讀課文，注意正音，要求：

　　讀準，讀通順。

　　四、學生交流

　　1、誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

　　2、這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：

　　（耀武揚威）的大公鵝

　　（威風凜凜）的大公鵝

　　（派頭十足）的大公鵝

　　3、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

　　（高傲的）白鵝

　　4、學到這里，同學們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　5、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

　　（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

　　6、抓重點段，進行對比閱讀：

　　⑴　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

　　（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

　　⑵　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

　　（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑶　討論：

　　兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　五、品讀詞句，體會感情

　　〖板書設計〗

　　走路的姿勢

　　白公鵝──海軍上將的派頭　可愛

　　水中的活動　

　　第二課時

　　一、自由讀文，感受白公鵝的派頭

　　1、作者怎樣寫白公鵝的走路：

　　⑴　作者怎樣寫白公鵝的走路：

　　①　每一步動作。

　　②　過路的結果：

　　特點：高傲。

　　③　被狗追趕時的緩慢行走。

　　⑵　請幾個同學朗讀課文。

　　2、朗讀感受鵝在河里的活動：

　　⑴　作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動：

　　①　翅膀的扇動有力。

　　②　強占地盤。

　　特點：無憂無慮、自由自在。

　　③　公然吞食魚肉餌。

　　3、請喜歡的同學起來讀一讀：

　　⑴　感受作者語言的能力。

　　⑵　寫法：

　　擬人、夸張。

　　⑶　具體的句子（見書）。

　　⑷　語言：

　　幽默風趣。

　　二、知識點──重點符號

　　出示句子：

　　“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把他抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。”　

　　1、破折號的知識：

　　有三種作用：

　　一是表示注釋說明；二是表示聲音延長；三是表示話題轉移。

　　2、文中的兩處破折號起到了話題轉移的作用：

　　⑴　找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

　　⑵　兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　三、作業

　　抄寫課文中生動有趣的句子。

　　【課后小節】

　　我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇13

　　學習本文，要通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，體會不同的人寫同一類型的事物，寫法如何不一樣，語言各具特點。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同，感覺作者語言的特點，豐富自己的語言積累。

　　一、我能把詞語補充完整

　　（　　）條斯理引人（　　）目（　　）武揚威　　　　　不（　　）不忙無（　　）無慮不（　　）不慢　　　　　（　　）步奔跑自（　　）自在　

　　二、我能照樣子寫詞語

　　興沖沖　　毛茸茸

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　偷偷摸摸　　從從容容

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　三、我會擇優錄用

　　美麗　　美妙

　　1、昆明的大觀園是一個（　　　）的大公園。

　　2、這是一首（　　　）的樂曲，大家都愛聽。

　　沉靜　　安靜　　平靜

　　1、小鳥的叫聲打破了清晨森林里的（　　　）。

　　2、聽完了爺爺講的故事，我心里久久不能（　　　）。

　　3、同學們（　　　）地坐在閱讀室里，認真地看書。

　　四、我能把下面的句子寫具體

　　1、操場變成了海洋。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、同學們參加活動。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、湖水映著白云。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我的閱讀天地

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　世界上最小的一種鳥，叫蜂鳥，它的身體像一只黃蜂那么大，體重只有1.5克到2克。不過它飛得很快，在花間飛翔，好像花叢中的一顆顆小流星，你剛想看清楚是什么東西時，它卻是一閃就不見了。鳳凰　孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥　但是，蜂鳥比它們更美麗，它那羽毛，簡直就像戲臺上仙女的衣裳一樣，五光十色，變幻無常。

　　1、給短文劃線的句子加上標點。

　　2、短文在描寫蜂鳥時運用了比較的手法，把蜂鳥與＿＿＿＿＿作了比較。作者還用了一些具體的數據，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通過比較和列數據寫出蜂鳥的特點是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、請從文中摘錄兩句比喻句，并寫出分別把什么把比作了什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、第1、第2句之間為什么用“不過”？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、根據文章內容，選一個最合適的題目，填在文前的橫線上。

　　⑴　最小的鳥　　　　　　　⑵　飛得最快的鳥

　　⑶　最美麗的鳥　　　　　　⑷　蜂鳥

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇14

　　一、教學目標：

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　二、教學重難點：

　　引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　三、課前準備：

　　詞語積累卡片

　　四、教學課時：

　　1課時

　　五、教學過程：

　　(一)、談話揭題

　　同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉.諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢?今天，我們就要來學習《白公鵝》。讀題。

　　(二)、檢查預習，初讀課文

　　1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

　　2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

　　(三)、自讀課文，對比學習

　　1、自由讀課文，說說這只白鵝給你流下了什么印象?

　　2、作者又是通過哪些方面來寫的?

　　3、對比教學，完成詞語積累卡

　　白鵝

　　白公鵝

　　①姿態

　　②叫聲

　　③步態

　　④吃相

　　⑤玩相

　　4、從表中你發現什么?(相同點、不同點)四人小組討論

　　5、交流匯報，師總結：

　　相同點：抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

　　不同點;前者抓住一個特點——高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物，)從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

　　(四)、抓重點段，進行對比閱讀

　　1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處(“玩相”與“吃相”)。

　　不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。討論比較，教師總結。

　　⑴這兩部分都是詳寫：

　　找葉.諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫?(戲水、搶占地盤、主宰一切)

　　⑵都注意用擬人的手法來寫：重點品讀搶占地盤這一段。

　　a.有時……有時……要不……

　　師：是呀，作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。

　　b.看插圖，此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢?你學著用作者的口吻把畫面說一說。

　　c.指名朗讀，齊讀。讀出白公鵝的“耀武揚威”

　　⑶善于用反語表達作者的喜愛之情。反語就是反話，就是故意說的跟自己真正意思相反的話。這種表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛之情。

　　學生自由找，讀一讀，教師點撥。

　　交流：如“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”

　　白公鵝干什么“勾當”?這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣?體會作者同樣喜歡著白公鵝。

　　教師小結：兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。

　　2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同---“步態”的不同寫法。

　　回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫;《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

　　⑴自讀第二段，找找文中是怎樣寫白公鵝走路的?

　　⑵能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎?(隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”)

　　⑶遇到其他情況怎樣?(……也……就是……)

　　⑷教師引讀。

　　⑸ 小結：我們發現同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　(五)、齊讀課文

　　(六)、作業

　　1、抄寫課文中生動有趣的句子。

　　2、閱讀《白公鵝》全文。

　　3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

　　六、板書設計

　　走路的姿勢

　　白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動

　　七、教學反思

　　人教版語文第七冊第四單元的`課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。

　　在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。課后評課老師們提出建議，對于某些不難的問題，可以對學生多引導;對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇15

　　本課學的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學中為學生建了個閱讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態，平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應的詞語，句子，然后談談體會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予它們人的感情，因此 ，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

　　學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累 ，提高自己的表達能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導學生對比剛學的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導學生看著插圖發揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓練的過程中，讓學生動筆寫起來，提醒學生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。

　　從學生的習作上，大部分學生表現不錯，也的確寫的好，但也有不理想的地方，比如：學生的習作始終停留在粗略之上，有的學生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時，那姿態，那感覺，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺?但學生就幾條線路，四年級學生應該能根據實在事物進行聯想，這得要仔細觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學生的習作訓練情況，再次把教學的力點落在“閱讀與寫作”的指導上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標點是很重要的。

　　那么怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續出現了兩個破折號，這里的破折號都有突出轉移話題的作用，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強調的作用。我們在平時的寫作中，也可以恰當地使用破折號。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現出媽媽對兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學生解釋意思，對號入座，較為準確)。我見學生興趣很濃，就讓學生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

　　鼓勵學生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學著分析文章與文章之間的相同點與不同點，以此表達自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學習沒有太多的邏輯性，只要對其中一點感興趣就行。比如，有基礎好的學生這樣寫到：我們剛學習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點，都是先介紹鵝的總特點，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點是，在語言風格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉.諾索夫說鵝“理當榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……

　　學完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學習是最能鍛煉學生的語文能力，特別是寫作實踐訓練，針對小學中偏上的學生，作為老師，別怕學生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇16

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。

　　3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。

　　4、學習收集好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　1、學生預習課文，自學生字詞。

　　2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、播放多媒體課件。

　　2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？

　　（學生自由講述，動作描述）

　　3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。

　　（學生可用語言或動作描述）

　　二、初讀課文

　　1、學生找自己的同桌讀課文，要求：

　　讀準字音。

　　2、全班交流，注意正音：

　　指名讀、小組分段讀。

　　3、再讀課文，要求：

　　讀準字音，讀通順。

　　三、細讀課文

　　1、利用課件進行對比閱讀。

　　2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格：

　　白鵝白公鵝共同點不同點叫態　　　　步態　　　　吃態　　　　玩態　　　　

　　學生填寫的表格。

　　3、全班交流。

　　（分別講述共同點、不同點。）

　　4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點：

　　⑴　豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態？

　　⑵　葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態？

　　四、品讀課文

　　1、通讀課文，讀出感情。

　　2、自讀、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。

　　3、自由交流：

　　⑴　自己為什么喜歡這些字、詞、句。

　　⑵　質疑。

　　⑶　體會兩位作者對白鵝喜愛之情。

　　五、師生小結

　　六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語

“魚就是魚”—從《白公鵝》教學設計談起 篇17

　　教材分析：

　　這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。

　　教學目標：

　　教學思路：

　　以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。

　　1、認識9個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　教學過程

　　（一）啟發談話，導入新課

　　同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

　　（二）自能讀書，理解課文

　　1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）

　　2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。

　　3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。

　　（三）匯報交流，讀出韻味。

　　學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。

　　課堂預設：

　　（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。

　　“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

　　“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

　　（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。

　　“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學分角色讀。

　　“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。

　　（四）積累語言

　　師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。

　　（五）感悟寫法

　　讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

　　（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。

　　（六）課堂總結

　　課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。

　　板書設計：  白公鵝

　　姿態 海軍上將

　　活動 無憂無慮  自由自在