《跨越海峽的生命橋》教學設計
感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院
教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在中國臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……
1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。
2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）
感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）
重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統(tǒng)計，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。
（2）談感想：假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會做什么？想象自己在現(xiàn)場的種種表現(xiàn)，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，
（3）教師引讀：
·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。
（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。
過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。
感動點b： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）
重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
（1）指名讀。
（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學生繼續(xù)補充說：“他知道……”
〖在想像與朗讀后，學生繼續(xù)以相同句式補白文本，更能深化對文本內(nèi)容的理解，讓心靈與文本展開對話。〗
師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。
重點語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”
（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。
（2）討論：從中國臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學生深度體會中國臺灣青年和李博士對小錢的關愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情。〗
（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。
教師總結(jié)：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）