《給予是快樂的》教學設計
（板書：吃驚）
在懸念處理后，接著提問：保羅載著小男孩兜風時，小男孩提了什么要求？保羅怎么想的？小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所為和保羅想的有什么出入，和你們想的又有什么出入？小男孩和弟弟說了什么？他的語氣會怎么樣？最終解決懸念并指生朗讀小男孩和弟弟說的話。
⑥、保羅此時此刻又是怎么想怎么做的的？
（ 板書：眼睛濕潤 ）
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在該過程的設計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則為了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。因此，在這個環節中，我安排了大量的閱讀。
三、升華主題，快樂給予
1、齊讀最后兩段。
總結“給予是快樂的，快樂的給予”，指導學生們從中感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望，展開為什么“保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”的大討論，用卡片的形式寫下感想。
通過這樣的教學活動深化文本主題。更好的將學生的真情實感融入到文本當中，得到獨特的情感體驗。
四、閱讀鏈接，課外延伸
在這個環節，我安排了“小練筆”——“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”為主題，圍繞這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的，來進行思維訓練。
2、課外閱讀課后鏈接“給，永遠比拿愉快”，相互談談感受。
3、 “贈詩”，送上自己寫的一首“給予”送給孩子們。
課件出示： 你把愛給予小草，大地還你一片綠色！
你把愛給予云朵，藍天還你一片晴朗！
你把愛獻給川地，祖國和你攜手同行！
你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！
4、教師總結：這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那么多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實，贈人玫瑰，手留余香。
這個環節的設計，從教材延伸到生活，進一步增進體驗。以詩作結，既點明文章的主旨，又能給人意猶未盡的感覺。用我手寫我口，延情課外。這樣激發學生閱讀興趣的同時，再來進行基本功訓練，指導總結，從而能更好的達到三維目標。
說教學理念
綜觀本堂課的設計，我認為貫徹了以下教學理念：
首先，我主張營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。
其次，蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。我根據兒童心理特點，設置懸念等抓住他們的心，采用“疑問導讀法”巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。
最后，我在引導學生感受語言文字美的同時，落實語文的人文性，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。