《飛向藍(lán)天的恐龍》的第一自然段教學(xué)實(shí)錄及反思
昨天，我上了第七冊(cè)第三十一課《飛向藍(lán)天的恐龍》。這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。從語文味的角度來說，這課的教學(xué)目標(biāo)是揣摩科普文章準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。
用詞準(zhǔn)確可以從“漫長”和“一支”這兩個(gè)詞中體會(huì)。重點(diǎn)段是課文的第3、4自然段。這一過程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。
體會(huì)用詞生動(dòng)，課文的第一句可以成為著力點(diǎn)。
說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。
1.讀：這是幾句話？（兩個(gè)分句組成一個(gè)句子）
2.讀：你覺得這句話寫得怎么樣？
生1：用了“兇猛”、“笨重”、“遲鈍”、“輕靈”、“五彩斑斕”等形容詞，用詞很生動(dòng)。
生2：假如是我們，可能就寫“說到恐龍，人們往往想到霸王龍或者馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)鴿子或者孔雀。”
生3：我覺得我們也要多用形容詞。
師：這兩個(gè)分句表達(dá)方式一樣，可是呢，又不重復(fù)，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？
生1：第一個(gè)分句是“說到”開頭，第二個(gè)分句是用“談起”開頭。
生2：第一個(gè)分句是“人們往往想到”，第二個(gè)分句是“我們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)”
師：你們的眼睛真亮，也很會(huì)琢磨。再讀讀這一句，你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：這里有對(duì)比的意思。笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物對(duì)比在一起。
生2：告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
師：你是聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)的。是的，文章開頭就用生動(dòng)形象的語言引起了我們的興趣。
師：剛才同學(xué)們的發(fā)言就非常有質(zhì)量。我們四年級(jí)的同學(xué)就要這樣，發(fā)言的時(shí)候要圍繞要點(diǎn)講清楚，爭取站起來多講幾句。第一句話是一個(gè)非常好的例子，這樣吧，我們來學(xué)著用一用。
師：說到飛禽，人們往往想到——你們接下去說，注意要用上你們喜歡的形容詞，把句子說生動(dòng)。
生1：說到飛禽，人們往往想到會(huì)唱歌的百靈鳥和
師：還是用書上的“或者”吧，因?yàn)椤昂汀钡脑挘菐追N一起想的意思，而“或者”是說，可能會(huì)想到這個(gè)，也可能會(huì)想到那個(gè)，用詞更準(zhǔn)確。
生1：或者輕巧的麻雀。
生2：說到飛禽，人們往往想到排成一隊(duì)團(tuán)結(jié)的大雁和姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝。
……
師：第二個(gè)分句用一用。談起走獸，人們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)……
生1：談起走獸，人們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)兇狠的狼或者奔跑的斑馬。
……
師：把兩個(gè)分句合起來，你們還能嗎？
學(xué)生很熱烈地自言自語。
師：你自己再想個(gè)別的話題。
生：說到好老師，同學(xué)們往往想到和藹可親的包老師和認(rèn)真負(fù)責(zé)的張老師；談起好學(xué)生，我們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)積極發(fā)言的趙嘉誠和學(xué)習(xí)努力的周英豪。
……
我對(duì)昨天這節(jié)課的設(shè)計(jì)比較滿意，從實(shí)際效果來看，也非常好。由此，我想到以下幾點(diǎn)：
1.解讀課文時(shí)，老師就應(yīng)該把握好學(xué)語習(xí)文的點(diǎn)。
語文課了解文本的內(nèi)容，只是起點(diǎn)，只是依托。我們要通過這個(gè)“例子”，來正確把握文本的言語特點(diǎn)。因?yàn)檎Z文課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字，學(xué)習(xí)例子中獨(dú)特的言語形式。老師在自己解讀文本的時(shí)候，就把握住或者說抓住某個(gè)作者用詞造句獨(dú)具匠心的點(diǎn)。如這節(jié)課，就是學(xué)習(xí)文本言語的生動(dòng)性。先讓學(xué)生讀，在讀中觀察與體會(huì)其中的奧秘，然后試著說一說，然后拓展說一說。