小珊迪教學實錄+習題設計+說課設計
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師：這時候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢？可是他卻沒有留下不屬于自己的錢。受了傷的珊迪需要不需要錢治��？可是他卻沒有忘記弟弟送還找回來的錢，多么誠實的孩子�。�
齊讀這一節。
師：從小男孩子的話語中，我們感受到的珊迪的誠實，此時此刻，躺在床上的小珊迪會對那位先生說些什么呢？你怎么理解的就怎么讀。
指名讀（躺在病床上說的話）
師：想一想，小珊迪快要死了，他會怎么說呢？
�。ㄉ僮x，讀得很好）
師：你為什么這樣讀？
生：我認為小珊迪快要死了，應該用盡力氣來讀？
師：快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子��！齊讀小珊迪說的話。
師：作者也就是文中“我”，看到又凍又餓的珊迪，深深地被他的誠實善良打動了，“我”握著珊迪的手說會照顧他。突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。
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師：讓我們再一次來感受一下這個動人的故事。
�。�課件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫面）
師：此時此刻，你們想對珊迪說些什么呢？
生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？
生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。
師：老師也被你說得話感動了，也想對珊迪說一些話：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實善良��！
師：你們都想對他說說自己的心里話，那就把這句話寫在文中圖片上面吧。
（教師走動，提醒寫字姿勢）
生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質永遠留在我的心中。
生：你深深地感動我，我將永遠不會忘記你和你的故事。
生：你的美好品質將永遠留在人間。
生：小珊迪，你這么關心人，又這樣誠實，你是我學習的榜樣。
師：這么動人的故事，回去以后，把它說給你的家人聽，講給小朋友聽，讓小珊迪的故事永遠流傳！
讀寫結合要采用靈活多樣的訓練方式，選準讀寫結合點，有層次、有針對性地對學生施行彈性教學，做到融情、和諧，以發揮學生潛能，培養創新意識，提高表達能力�，F以《小珊迪》一文為例，談談讀寫結合“練筆”構想。
一、形式仿作，定向訓練
《小珊迪》一文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現了小珊迪的優秀品質。閱讀中需讓學生感悟的是，在樸實無華的課文中為什么有這樣強烈的感染力這就是語言表達的魅力。課后設計的“練筆”就是對范文表現形式的仿作，要求“通過語言或行動寫出你熟悉的一個人的某一方面的品質”。從時效性看，讀后即練，這是一種顯性練筆，它不但要通過語言和行動的描寫表現人物的品質，而且還要激活學生大腦中的儲存信息，即“熟人”的素材。這種練筆符合中年級學生的一般認知水平，既對定向訓練提供了仿作的對應條件，又提高了學生作文的適應能力。
二、觸發續作，發放訓練
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發點。課文雖然省略了故事情節描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。