讓情感泉水在課堂上自由流淌──《生命生命》教學后感
我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細膩！許多成年人在經受了一次次挫折后，才開始珍愛生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍天，他們會讓藍天變得繁星點點；給孩子一片草地，他們會讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂章！
與文本對話 點燃生命激qing──《生命生命》教學后感
山東省濟寧市市中區東門大街小學 李 平
“對話教學”作為一種全新的教學理念和教學形態，在當今教育教學中發揮著重要的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教科書中一篇篇文質兼美的文章個個都具有生命的靈性，或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思。閱讀中可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通，在語文課堂中進行對話教學實質上是一種生命體驗的表達，能夠激發學生的生命激qing，展示學生的生命個性，它不僅是一種教學方式，更是一種新的教學境界，一種新的教學理想。如何引導學生走進文本，實現與文本的對話呢？
一、教師要潛心與文本對話
教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真切感受，教學時才能以真情感動學生。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！
《生命生命》一課的作者是中國臺灣著名女作家杏林子，她在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。杏林子曾經在書中寫道：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！要去教學杏林子對生命這一深度感悟的文字，感動學生，首先要感動自己。
老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展是對文本典范性語言的吸收、積累、內化、運用。老師必須先于學生對文本語言進行研讀，才能成竹在胸，對話時才能恰當引導。《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中可以引導學生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達自己的感受。