讓情感泉水在課堂上自由流淌──《生命生命》教學(xué)后感
二、學(xué)生充分與文本對(duì)話
學(xué)生與文本的對(duì)話要以認(rèn)真虛心的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣表達(dá)語(yǔ)言文字的。學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書(shū)。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深入地讀。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)熏陶，充分與文本對(duì)話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話呢？
1、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待：
期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。
⑴ 搜集、閱讀課外資料：
教材中有不少文章感染力很強(qiáng)，但距離學(xué)生太遠(yuǎn)，無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時(shí)空差距，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。《生命生命》一課讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的難度。如若課前布置學(xué)生收集有關(guān)作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關(guān)文章，作者不平凡的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生以震撼，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
⑵ 觀看情境資料：
如今，多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫(huà)面，使學(xué)生一開(kāi)始心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待。便產(chǎn)生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會(huì)進(jìn)行探索性閱讀。生命無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不有，但人們對(duì)生命的存在常常熟視無(wú)睹，如何讓學(xué)生透過(guò)一個(gè)個(gè)生命現(xiàn)象產(chǎn)生對(duì)生命的關(guān)注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤(rùn)下拔地而起的小草，冷風(fēng)中傲然挺立的花朵”，課前，通過(guò)多媒體播放這樣一個(gè)短篇，學(xué)生的閱讀期待產(chǎn)生了。
⑶ 品讀課題：
課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開(kāi)始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生在讀課題時(shí)不同的語(yǔ)氣，說(shuō)明他對(duì)文章產(chǎn)生了不同的期待，產(chǎn)生了好奇，滿腦子充滿了問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。《生命生命》的課題很與眾不同，教師問(wèn)：兩個(gè) “生命”連用，去掉一個(gè)行不行？通過(guò)品讀學(xué)生體會(huì)到不行，本文題目采用了反復(fù)的手法，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。是對(duì)生命的一種尊重、敬重，一種真誠(chéng)的呼喚和吶喊，是對(duì)生命的一種感嘆！如果去掉一個(gè)，就達(dá)不到以上效果了。
⑷ 情境導(dǎo)入：
教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無(wú)縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡(jiǎn)介的出示，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼 “作者真的不簡(jiǎn)單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營(yíng)造了情感氛圍。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”情感基調(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營(yíng)造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺(jué)透過(guò)文字去領(lǐng)略課文描寫(xiě)的特定世界，享受閱讀的快樂(lè)。