披文入情──《花的勇氣》教學案例（片段）
師：誰來說說文中哪一段話使你感受最深？
生：課文的最后一句話使我感受最深。
師：（出示最后一段話）請同學們齊讀這句話。
生（齊讀）：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！
師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空：
作者最初看見草地時，感到（ ），因為（ ）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（ ），因為（ ）；離開維也納前，感到（ ），因為（ ）；看見花的原野時，感到（ ），因為（ ）；體會到小花的氣魄時，心頭（ ），因為（ ）。
試論對話性閱讀教學──以《花的勇氣》為例
廣東省湛江市師范學院 夏麗燕
傳統語文教學是“獨白”式教育，它忠誠于學科，卻背棄了學生；進行著表演，卻沒有了觀眾；體現了權利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對這種弊端，依據教育交往理論，新課標精辟指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。”教學其實質就是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對話。這種互動對話作為閱讀教學的新形態，既昭示著民主和平等，也張揚著個性和人性，更凸顯著學生的主體地位。
新課程要求教師要剝去自己的知識權威的面具，在與學生的平等對話與交流中給學生以智慧、情感的啟迪，形成積極的人際交往的情感體驗。在教學對話中，師生雙方都是作為完整的人而隨時隨地地進行面對面、心對心的溝通，不存在誰高誰低、誰制服誰的現象。師生雙方通過交談，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動、知識與經驗都時時展現在對方面前，在相互對話與理解中接納對方，獲得了溝通和共享。體驗就是在這樣一種對話關系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對話環境、愉悅的對話氛圍提供給學生，引導他們發展廣泛的對話關系，從中激活、生成乃至升華體驗，實現師生的生命建構與人格成長。
閱讀教學更是對話的過程，是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。語文課堂的“對話”其實是一個多角度、多層次的網絡結構。即：學生－文本、教師──學生、教師──文本、學生──學生，內隱的，還有教材編者的參與。在這一結構中，我想學生個體與文本的對話是關鍵。因為讀書就是對話，是人的第一生活與其第二生活的對話，這樣的讀書才是靈動的，讀來令人興致盎然的。這樣的對話會豐富人的第一生活，觸動人的思想和靈魂，實現人本回歸既品讀課文，也品讀人生。
那么，在閱讀教學中該如何實現學生、教師、文本三者之間的有效對話呢？本文將以《花的勇氣》（義務教育課程標準實驗教科書 語文 四年級下冊第20課）一文的教學為例，來闡釋這一問題。
一、師本對話
所謂的師本對話，就是指“教師與作者的對話”。在這一對話過程中，教師應積極地探詢作者所要表達的寫作思路和表達的情懷等。這是教師進行教學的基礎，也是促進生本、生師、生生對話的基礎。
首先，教師應充分利用教參的提示作用。教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結構及作者大體的思想感情等粗線條的內容。但盡管是這樣，老師要搞清楚文章的所有細節。教師依然需要教參的輔助，以此來加深對課文的理解。教參里除了有文章思想內容分析、篇章結構講解外，還直接地點出了課文中中國睛之筆的重點詞句，并對這些重點詞句進行了分析，說明其在課文中的作用與地位。教參也指出了課文各部分之間的聯系，提示需要注意的問題。這些都是教師在教學過程中的突破口。