披文入情──《花的勇氣》教學案例（片段）
其次，在學習課文內容的過程中，應采用多種形式來引導學生進行“多讀”，這也就是實現“有感情地朗讀”這一目標的過程。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在引導學生學習課文內容的時候，教師應留給學生足夠多的“讀”時間。特別是《花的勇氣》這篇課文是略讀課文，應充分放手讓學生自讀自悟。而且針對不同的教學內容，為了避免學生在“多讀”的過程中喪失了讀的興趣，教師應變換著形式來讓學生進行“多讀”。
留給學生“多讀”的時間并不意味著讓學生隨意地讀、濫讀，而是要求教師應在選準“多讀”的內容的基礎上讓學生進行多讀。
第一、“重點句段讓學生多讀。”重點句段最能表現課文的中心，是學生與文本對話的突破口，應讓學生多讀。如《花的勇氣》中的“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！ ”這是課文的中心句，表達了作者對生命的感悟。于是，我讓學生輕聲地讀幾遍這一句子，看能讀出什么感覺來。
第二、“難以理解的地方讓學生多讀�！薄痘ǖ挠職狻吩诘诙匀欢螌憽拔摇卑情_草后看見青草下邊藏著滿滿一層小花之時，并沒有明確表達自己的吃驚，教學時，我讓學生一邊讀一邊結合對小花的描寫，用心體會作者此時的情感。第三，“有欣賞的句子讓學生多讀”。如《花的勇氣》中“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！边@句話與課文第二自然段中“它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來”這句話相照應。我讓學生一邊讀一邊思考這句話好在哪里。
最后，教師應尊重學生自己的閱讀體驗。新課標強調要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。小學生具有豐富的想象力，他們具有與成人不同的領悟角度，學生間也存在著個性差異，而且“文學文本往往只給讀者提供一個藝術空框”。因此，教師在引導學生通過讀來理解課文時，不應以自己對課文的理解來衡量學生是否讀出正確的感情，也不應以某一朗讀較好的學生為標準來要求其他學生向其靠攏。如學生在品讀《花的勇氣》時都會有自己的獨特感受。所以教師應肯定學生的獨特感受，鼓勵學生在以后的學習中也應勇敢地說出自己的觀點。
三、師生對話
在長期的閱讀教學中，師生對話都是建立在教師問學生答的形式上，教師是權威者，學生是服從者，師生間的對話存在著明顯的主從關系。但是，真正的師生對話是建立在平等的基礎上的。新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。而且真正的師生對話不但有傳統的問答形式，也有教師引導、學生質疑的環節。
如在教學《花的勇氣》時，在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。在這個環節，教師讓學生自主探索，又要引導學生共同就某些地方展開評議，各抒自見。
四、生生對話
有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在閱讀教學中，教師除了要留給學生足夠的獨立思考的時間，也要留給學生足夠多的合作交流的時間。學生在合作、討論的過程中，一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種積收，學生問的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。于是，學生便在交流中不斷調整自己的知識和經驗，取長補短，共同進步。但是合作交流的內容應有一定的難度，有一定的挑戰性。