紀昌學射教學設計
（6）練了幾天，他心里可能怎么想……，也可能怎么想……
看到別人在玩，在休息，他可能想……
（7）練習讀這句話，讀出他的刻苦、勤奮或者眼酸、眼澀。
過渡：雖然練得很辛苦，但他卻堅持了兩年，兩年以后——
（8）指導“刺”
與“喇”比較
（9）讀到這，你有什么感受？——了不起，堅持不懈（板書：堅持不懈）
（10）練習讀這句話，讀出他的了不起、堅持不懈。
過渡：練到這種程度，紀昌自己很滿意，就去找飛衛，可是，飛衛并不滿意，又讓他——
第二句：他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
（1）怎么練的？
抓住“每天”、“聚精會神地盯”
（2）你們知道他練習看虱子練了多久嗎？
（3）引導讀
夏天，大家都找涼快的地方乘涼去了，他卻滿頭大汗地——
冬天，寒風刺骨，他又不顧嚴寒——
（4）他“聚精會神地盯”，還可能怎樣的盯？
（5）指導讀這句話
過渡：終于，經過再一次堅持不懈的努力，那只比芝麻還小的虱子大得——
（6）虱子多大？車輪呢？指導讀
3、聯系生活
過渡：紀昌又跑到飛衛那里，飛衛這才開始教他怎樣開弓，怎樣放箭
（1）紀昌這樣練值得嗎？
（2）為什么不先學開弓、放箭？看準目標和把小目標看大與射箭百發百中有什么關系？——基本功的重要
（3）飛衛的教法怎么樣？——學得好離不開好老師的指導
（四）總結，揭示寓意
1、學到這，你有什么感受要說？
2、回到板書，總結
3、延伸：達芬奇學畫的故事
（五）板書設計
紀昌學射
能手
堅↑
持︱
不︱
懈︱
很酸、很累……
反思：
成功之處：
1、談話導入，理解“能手”。課文的首尾以“射箭能手”呼應，怎樣算是能手是個問題，在談話時，從贊揚學生擅長什么就是什么能手入手，讓學生明白什么是能手。既激發學生的興趣，又理解了什么是能手。
2、從課文的中心兩句話入手，進行分析、理解、朗讀，體會人物的想法、品質，深入理解課文，從而體會到寓言的寓意。
不足之處：
1、預設不夠充分、詳細。沒有預設好學生對問題的多方面回答，以致應變不夠靈活。
2、思路把握不夠很明晰，有些細節漏了，有些地方上到后來才發現前面的還沒講完，又回過去講，造成混亂的現象。時間掌握也不夠。
3、教師的語言不夠豐富，缺少激情，整堂課下來似乎是一個調子，沒有高潮，沒有起伏。語言組織也不夠流暢、精密。