第一朵杏花（第二課時）教學案例
第一課時目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。學習第1-5自然段（略）
第二課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點：
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學過程：
一.回顧導(dǎo)入
1、師：說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（生齊答：竺可楨 ）
[師板書：竺可楨]
2、師：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（生：兩次）
分別是什么時間？（生：一年前，一年后）
3、一年前竺可楨爺爺看杏花時，是什么情形？生：當時，竺可楨爺爺仔細觀察著杏花，并問小朋友第一朵杏花是什么時間開的，可小朋友答不上來！
（再開課的前五分鐘里，我用幾個簡單的問題幫學生理清文章的脈絡(luò)，從回答情況來看，學生第一課時掌握得不錯）
二.品讀第6至第15自然段
1、 教學第六自然段
師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學再讀，接著讓全班同學讀。
（“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現(xiàn)清新充滿生機的春景圖，因此我讓學生充分地讀，在讀中自然領(lǐng)略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生：它寫的很美。
師：美在哪里？
生：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
（我想正是有了我的抒情導(dǎo)入，并有了講讀前學生的充分投入地讀，這里才有了學生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學生揣摩體會，一次很好的語言文字訓練機會丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜
我相機動情地接著學生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：
學生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”
學生讀：“什么事情啊？”
師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態(tài)怎樣？
生：親切。
生：奇怪