古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學(xué)解析
設(shè)計意圖：
（1）回放情境，理清思路，提煉提綱；按提綱演練情境，按提綱創(chuàng)設(shè)情境，按提綱記錄情境。
（2）玩中有讀，讀是主體；讀中有玩，讀出層次，讀出思維，讀出判斷。
（3）課文就是游戲題材，課堂就是游戲場所，朗讀背誦思考判斷就是游戲手段，游戲情境就是習(xí)作素材。
【看教學(xué)設(shè)計，先看教學(xué)目標(biāo)、重難點，或設(shè)計意圖。對目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，前提是：
一、課前反復(fù)研讀文本。課文讀得熟悉與否，對教材的鉆研透徹與否，直接影響教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)現(xiàn)場的效果，一般情況下，一篇課文拿到手，教師要反復(fù)讀上若干遍，讀出重點，讀出文本的要旨，將長文讀短，讀出關(guān)鍵句，讀出關(guān)鍵詞，沒有這樣的過程，很難對目標(biāo)進(jìn)行合理定位；
二、教師心中要有目標(biāo)。目標(biāo)不是教案上說了算，教案只能為教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)提供參考，生搬硬套教案上的目標(biāo)，可能出現(xiàn)的情況是，教師心中根本沒有目標(biāo)，或者目標(biāo)虛空，這樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)里，根本就看不到落實目標(biāo)的操作手法和實施步驟，導(dǎo)致的結(jié)果是目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)場不對接，課堂教學(xué)效果就可想而知了。
三、標(biāo)高要符合實情。確定目標(biāo)要基本符合年段或班級實情，定標(biāo)太低，學(xué)生唾手可得，不具挑戰(zhàn)性，孩子的興趣無法調(diào)動，定標(biāo)太高，學(xué)生遙不可及，孩子會喪失自信，所以，合理定標(biāo)，是高效課堂的重要保障。】
一、看情景列提綱
①課堂情景：師走到講臺，喊“上課”。學(xué)生起立回應(yīng)“老師好！”師鞠躬后說“請坐！”
②請一同學(xué)模仿老師課前師生問好的情景。
③回放情景（板書：走到講臺——喊聲上課——起立問好——鞠躬請坐）
【這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，看似與本節(jié)課無關(guān)，但當(dāng)你看完整個教學(xué)設(shè)計時，你會發(fā)現(xiàn)，這是為后面第四和第六個教學(xué)環(huán)節(jié)在做墊底的工作，這樣的處理，不留痕跡，但能使整個教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，相互支撐。】
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名倒讀《江南春》（古人有“倒背如流”的說法，這是古詩，我們試試感覺。）
2、齊讀古詩，指名讀古詩。
3、師生接讀古詩。
4、了解古詩知識（四絕）
古詩《江南春》除題目及標(biāo)點外，共【 】字，
第一句是【 】字，第二句是【 】字，
第三句是【 】字，第四句是【 】字。
一首詩共【 】句，每句【 】個字，這古詩叫【 】
【預(yù)習(xí)在課前，檢查在課堂。不管是古詩教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，檢查孩子的預(yù)習(xí)情況必不可少。另外，幫助學(xué)生了解古詩知識（四絕），采用這樣的手法，一目了然，無需教師做過多的解釋，孩子就能知道什么是“四絕”，這樣的處理，實屬首創(chuàng)。】
三、玩排詞語游戲，背誦古詩（四個層次）
1、教室左右拉一條紅繩子，上備夾子20個。
2、發(fā)詞語卡片（正面是詞語，背面是紅色“獎“字），上臺排列詞語成詩句（一字橫排，不用標(biāo)點）。
3、看卡片，齊讀，指名朗讀古詩。（第一步，讀到順暢）
4、教師范讀，學(xué)生上臺調(diào)整詞語之間的間隔，突出“停頓”（強(qiáng)調(diào)“停而不斷）。
5、指名朗讀，齊讀（突出停頓）。（第二步，讀有停頓）
6、出示卡片“春光“（上節(jié)課《燕子》詞語），指名把寫春光的詞語蓋住。（千里鶯啼、綠映紅、煙雨）