《夜鶯的歌聲》教學設計和反思
師：你認為我們應該用怎樣的語氣來讀小男孩說的話呢？
2、指導朗讀
2、神態描寫
過渡：從人物語言可以看出人物的品質，我們還可以通過神態、動作、甚至外貌的描寫去體會。
★ “孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”（快活是什么含義？真的很快活嗎？）
小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，可見小孩的膽量非常大。
（德國軍難道一點兒也不可怕嗎？）從文中找出依據。
3、動作描寫
★ “有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的……”
1句中那些動作詞能反映出孩子的貪玩和天真？請在書上用三角符號畫出來。（“唱、叫、甩、打、彎、拾、踢”）
2小男孩僅僅是在玩嗎？字字入目，句句入心地讀讀這句話。
他真的把身邊的軍官忘了嗎？
3小男孩的鎮定和從容能用朗讀的語氣體現出來嗎？
4小結：歡快的鳥鳴，無所顧忌的游戲，多頑皮的小孩！其實，小夜鶯是在麻痹敵人，也在向游擊隊傳遞著敵情。
五、小結深化，訴說感受
小結：我們運用聯系上下文的方法，抓住人物語言、神態、動作的描寫感受到了機智勇敢的小夜鶯。此時此刻，你肯定有很多話想對這位小英雄說？寫一寫。
交流
一襲“沖擊”，幾掀波瀾 ——執教《夜鶯的歌聲》之反思
奉化錦屏中心小學 許碧蘭
今日有幸得到張晨瑛老師點撥指導，猛然間豁然開朗，心底似乎對高段語文如何突破閱讀教學的難點有了感觸。張老師點撥中的三個字——沖擊力，一下子將我的思緒拉回到備課中的一個個困惑，在我的心里掀起了不少波瀾。
波瀾之一——“沖擊”文本主線
捧著文本沉思，這樣冗長的，離我們孩子時代又遙遠的一篇課文，我該如何抓住主線呢？備課中，我深思：課題是夜鶯的歌聲，課文又4次寫到夜鶯的歌聲，我不妨以此為上課主線吧！可真正讓我沿著這條思路備課之際，我發現文章的這一主線會讓課文內容變得有點兒支離破碎，很難給學生一個完整的課文思路。于是，改變計劃，以品析詞句，感悟人物品質為中心點。乍看有了課文的中心，內心又騰生一個困惑：故事性這么強的一篇文章，抓住人物語言、動作、神態去教學，是否會破壞故事情節？是否會讓人感覺很散？雷同的語言句子是否會讓人覺得累贅？試教也讓我深深感覺到人物形象是努力在豐滿，可故事的情節已經拋到了九霄云外，一直重復著找句子——感悟——朗讀這樣濤聲依舊的閱讀教學模式。感謝張老師細致入微、獨到精辟的點撥，讓我對先前的困惑有所思考，給了我實踐努力的方向。是呀，語文課堂應該是有沖擊力的，“沖擊”文本主線！四年級的學生，學會放手，讓學生用自己的話語來寫寫第一部分引誘敵人的內容，那么故事情節不就完整系統，其渾然天成般地也就不破壞教材原有的滋味，學生的心里不就充盈一個完整的故事了？那么多雷同的語言描寫，何不細致入微地引導1句呢？這不就創造了一個舉一反三，適合拓展延伸的操作平臺了？學生學得輕松，而且真正授之以漁了。
波瀾之二——“沖擊”人物語言
一次又一次閱讀文章中德國軍官和小夜鶯的對話，小夜鶯機智勇敢的形象也一次次植入心坎。