《古詩詞三首》教學設計5
若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問。
設計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“＼”，再讀給同桌聽。
3、全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來），學生作標記后再誦讀。
4、背誦古詩，默寫古詩。
設計意圖：對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。
第二課時
一、簡介洞庭，引入課題
1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。
2、介紹洞庭湖。
設計意圖：由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩之間的聯系。
二、初讀正音，多讀明義
1、學生初讀古詩：
“螺”：常見有田螺、海螺等。
“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。
2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句：
�、拧 昂汀�，和諧。水天一色，和諧漂亮。
⑵ 青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。
3、互讀古詩，相互交流：
同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。
設計意圖：讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。
三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解
師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。
1、讀古詩，想象畫面：
你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。
2、教師提出下列問題，分組討論交流：
�、拧⊥赐ツ芨臑椤翱炊赐ァ眴�？
⑵ “和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？
⑶ 古代“鏡”是由銅磨平而成的�！扮R未磨”是一種什么景象 ？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？
�、取 按洹笔鞘裁搭伾�？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
⑸ “白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？
⑹ 文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？
3、全班匯報交流。
設計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。
四、誦讀古詩，畫出意境
1、朗讀古詩，背誦古詩。
2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：
各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。