《古詩詞三首》教學設計5
設計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。
第三課時
一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習
師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。
師：現在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。
設計意圖：
第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。
二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞
1、自讀正音：
注意“曾”是多音字，這里讀 céng,是“曾經”的意思。諳 ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。
2、反復練讀，背誦古詞：
自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。
3、說說詞的大意。
設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。
三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義
1、借助注釋，理解詞句。
2、互相提問，釋疑解困。
3、教師提問，討論解答：
⑴ 江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。
⑵ “風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。）
⑶ “紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？
引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。
教師提疑要以學定教，如學生已經提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。
設計意圖：教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。
四、以問引讀，深化情感
師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？
師引：能不憶江南？因為______________________。（學生用詞來回答）
師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）
師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）
設計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。
五、綜合比較（異同），總結全課
1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？
2、比較異同:
老師板書：
同：
作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。
景物地點同（都屬于江南）。
詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）。
異：
體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。
詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。
表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。