《古詩詞三首》教學設計5
3、再讀古詩詞三首，師總結全課。
【板書設計】
綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，可以加深對詩詞的進一步理解。
1、古詩詞三首：
同：
作者朝代同。
景物地點同。
詩詞內容同。
異：
體裁形式不同。
詩人情感不同。
表現手法不同。
設計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內容情感以及表現手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。
【特別建議】
古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。
教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環節，這就是一種引導。這個“教師提問”，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向學生對古詩詞有更深的理解，而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。