《巨人的花園》教案
四、討論，感受不幸（整個環(huán)節(jié)遺漏了）
師：此時此刻，你們覺得這個村子里最不幸的是誰？（孩子是不幸的，但是他們還可以在村子的其他地方尋找歡樂，但是巨人呢？一個人獨自封閉在寒冷、荒涼、孤獨的花園中，是的，巨人是最不幸的人！）
師：讓我們告訴巨人這一切的原因吧，讓巨人走出這一片寒冷與孤獨吧，讓我們大聲告訴他，——引讀：喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊！
讓課堂更有效
教學(xué)反思
說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：
思考一：文本切入點的有效選擇
從第一教時的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學(xué)意義。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！
思考二：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效鋪展
“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域里，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分。”我捕捉到了文本的生字新詞有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要創(chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開
綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋
瑟瑟發(fā)抖”進行了分組呈現(xiàn)，通過朗讀、品悟、想象、運用等方法進行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語的基礎(chǔ)上進行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學(xué)習(xí)中，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的句子也能進行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且，在句子語境中再次理解詞語，對詞語意義的理解也更為深入，語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了！
思考三：“思考惰性”的有效驅(qū)除