《巨人的花園》教案
不僅在這次的隨堂聽課中，在平時(shí)的語文課堂中，我都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性，簡(jiǎn)單的，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點(diǎn)思考廣度和深度的問題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后，我不禁自責(zé)，雖然我盡量在我的課堂中注重鋪設(shè)層次性問題，遇到學(xué)生不能放手回答的問題總會(huì)降低一個(gè)要求或者進(jìn)行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如：我在出示：
a：他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”
b、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。”
三個(gè)句子后，問：誰讀懂了這三個(gè)句子的語氣有什么變化？學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn)，我就提出鋪設(shè)好的問題：細(xì)細(xì)地琢磨，從哪幾個(gè)詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？
諸如此類。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性，在平時(shí)的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價(jià)值的問題、恰如其分的賞識(shí)性評(píng)價(jià)反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。