下雪的早晨表格式教學設計

  1、大詩人艾青曾寫過許多想象豐富，意象獨特，樸素凝練的詩歌，請同學們聽一聽他的《下雪的早晨》，想想你仿佛看到了什么； 2、指導抓住重點詞：寧靜的早晨，雪花飄飛，作者想起夏天樹林里捉知了的小孩等。）   1、思考：詩人在下雪的早晨想到了什么？ 2、正音，說說詩中的小孩給你留下一個怎樣的印象？ （抓住：赤著腳，臉像一朵鮮花，嘴里哼著歌，一手拿竹竿，一手提螞蚱、金甲蟲、蜻蜓，正在尋找知了。） 3、生字：“蚱、拋”，注意“拋”的筆順。 4、這首詩該怎樣朗讀。 5、引導學生領悟朗讀方法。 （1）誰來說一說，第一節該怎樣讀，為什么？（應該用輕柔的語調，語速較慢。因為詩人寫道：“整個世界多么靜，多么靜。”） （2）第二節寫了什么內容？你打算用什么樣的語調讀？為什么？（第二節是作者想起另一個小孩，想到了夏天的樹林，還記得這個小孩手上提的東西……應該讀輕快、活潑一點，因為夏天的樹林是充滿生機的，太陽出來了，多么燦爛，所以應該歡快一點；這個小孩有一雙發亮的眼睛，他應該很活潑，所以讀來應輕快一些……） （3）哪個同學愿意上臺表演朗讀第三節？ （4）誰知道他為什么要這樣讀？（寫了“很輕很輕的歌聲”，作者正在想著這個小孩，語速要放慢；這一節寫的是“下雪的早晨”，所以也要讀得輕柔一點……）   1、再次播放《鄉村雪景圖》，配以背景音樂。 2、同學們讀得令人陶醉，能說說你從詩歌當中感受到作者什么樣的情感嗎？（內心的喜悅，對小孩的關愛，期盼兒童永遠快樂、永遠幸福。）       學生交流         讓學生觀看并說說有怎樣的感受；         生交流             聽后交流匯報           自由讀     指名讀           學習生字   小組討論：這首詩該怎樣朗讀？交流匯報     學生根據理解，再朗讀第一節。         生個別朗讀                 學生閉眼感受     回憶學過的有關描寫雪的詩句，例《江雪》               學生閉上眼睛，聽錄音朗讀（或配樂范讀）。           小組討論：這首詩該怎樣朗讀？交流匯報                         學生朗讀，互相評價               通過交流，想象激發興趣，培養表達和想象能力。   聯系舊知，拓展新知。     渲染情境 再現情景，激發情思，激發求知欲望。     聽說讀寫是語文教學的精髓所在，語文最本質的屬性工具性。語文教學就是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力。在聽讀中，不僅能提高學生的聽力水平，也能讓學生發揮想象，在頭腦中構建自己的意境。       小組合作，集思廣益。     教給學習方法，使學生有章可循。         歌意境幽微，有的甚至“只可意會，不可言傳”。讀詩，最要緊的是透過詩句喚起詩情，走進詩境，學習、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”，便于讓學生以自己的獨特見解領悟詩的意境；熟讀成誦，是促使學生語言內化的最佳途徑。