《欲速則不達》教學設計

　　　　生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
　　　　（教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）
　　　　設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
　　四、再讀課文，探究道理。
　　　1、指名讀全文。
　　　　　師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）
　　　2、教師把問題歸類：（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。（3）學生能獨立完成的留成作業。
　　　3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？
　　　4、聯系實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。
　　　5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
　　　　事件看法理由
　　　　挑山工走折尺形路線上山。
　　　　平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！
　　　　父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級……
　　　　我要做一個和時間賽跑的人。
　　四、古文、譯文對照，理解古文文意。
　　　　師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
　　　1、范讀古文。學生體會古文的語調和韻味。
　　　2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。
　　　3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
　　五、拓展延伸，培養能力。
　　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
　　　2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）
　　六、作業布置
　　　1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。
　　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

　　教學反思：
　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。