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《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間:2019-12-24

《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境  
上節(jié)課,我們通過(guò)對(duì)本課學(xué)習(xí),了解了“三顧茅廬”的故事,也初步感受了劉備求賢若渴的迫切心情。本節(jié)課,老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)“三國(guó)”,和名著進(jìn)行扣動(dòng)心弦的心靈對(duì)話,感受惟妙惟肖的人物形象,領(lǐng)略隆中鐘靈毓秀的神奇環(huán)境,品悟跌宕起伏的故事情節(jié)。  
二、品讀課文  
1、感受惟妙惟肖的人物形象  
(1)師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)自己所喜歡的人物形象。老師相信你們一定會(huì)讀出屬于自己真實(shí)而獨(dú)特的體驗(yàn)。  
生甲:我欣賞誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪人才的劉備。  
生乙:我佩服韜光養(yǎng)晦、見(jiàn)識(shí)非凡的諸葛亮。  
生丙:我跟他們的理解不一樣,喜歡魯莽粗魯?shù)膹堬w,雖然這不是什么優(yōu)點(diǎn),但他莽撞中不失可愛(ài)的一面,而且可以反映出對(duì)劉備的忠心。這個(gè)人物形象顯得真實(shí)自然,不做作。我喜歡。  
師:你們片言只語(yǔ),評(píng)說(shuō)三國(guó)人物,活畫(huà)出一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象。老師尤其欣賞的是生丙,他很有悟性,用心品讀人物,讀出屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn)。  
(2)師:老師想接著你們的討論再說(shuō)幾句,既然有人認(rèn)為張飛粗魯中不失可愛(ài)之處,那么把他和劉備兩相比較,一個(gè)粗魯莽撞,一個(gè)誠(chéng)心誠(chéng)意、彬彬有禮。課文將他們放在一起三顧茅廬,到底有什么深意呢?這是一個(gè)頗有難度的問(wèn)題,當(dāng)然老師相信你們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)積極思考的傳統(tǒng),挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新思維,一定會(huì)有讓老師耳目一新的發(fā)現(xiàn)。  
生甲:課文主要內(nèi)容是寫(xiě)劉備三顧茅廬、誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,可諸葛亮是人中之龍,高手中的高手,不是輕而易舉就能得到的,將張飛和劉備安排在一起,似乎是將他和劉備形成鮮明的對(duì)比,以突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。  
師:我們的同學(xué)就是不一般。說(shuō)三國(guó)故事,評(píng)三國(guó)人物,時(shí)有驚人之語(yǔ),老師真為你們感到驕傲!文中將劉備和張飛這兩個(gè)性格對(duì)立的人物放在一起,既形成鮮明對(duì)比,在寫(xiě)作上把它稱(chēng)做反襯,又給“三顧茅廬”增添不少情趣,也生了不少波折。  
2、領(lǐng)略奇美的環(huán)境  
(1)師:我們知道,小說(shuō)三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。能把握三要素,理清三者關(guān)系,就算基本讀懂了。剛才同學(xué)們妙語(yǔ)連珠的人物評(píng)價(jià),讓三國(guó)人物變得鮮活豐富、躍然紙上。同學(xué)們,你們非常成功地完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),這可是了不起的成績(jī)呢!  
我們常說(shuō)物華天寶、人杰地靈。諸葛亮這個(gè)集上曉天文,下通地理的智慧于一身的奇人,生活的地方想必也是集日月之精華,充滿靈氣與神奇吧。同學(xué)們的眼神告訴老師,你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)躍躍欲試了。不過(guò)請(qǐng)不要急于求成,只有深入鉆研課文,才會(huì)有真知灼見(jiàn)。(生自由誦讀、思考片刻,陸續(xù)舉起迫不及待、急于交流的手。)  
生1:我發(fā)現(xiàn)第3段1、2兩句是寫(xiě)隆中的環(huán)境。看,“岡前幾片松林疏疏……景色秀麗宜人。”好一派迷人的風(fēng)光啊!(師:他說(shuō)得多富有詩(shī)意啊!)  
生2:“隆中山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)的臥龍。”“蜿蜒起伏”傳神地刻畫(huà)了山岡的外形特征,“臥龍”用打比方的方法,將山岡的形狀寫(xiě)得具體形象。(師:他結(jié)合課文內(nèi)容分析得有理有據(jù),恰到好處,這就是我們所說(shuō)的賞析。)  

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