《漁歌子》教學(xué)案例（精選15篇）
《漁歌子》教學(xué)案例 篇1
教學(xué)內(nèi)容：
《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品，詞作描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，將文字和畫面完美地結(jié)合，青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調(diào)明麗，畫面清新。有心的作者又為它染上一層斜風(fēng)細(xì)雨，整個(gè)天地浸在了一片朦朧的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結(jié)合，意境優(yōu)美。用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀并背誦這首詞；初步了解“詞” 的特點(diǎn)。
2、能理解詞的大意，邊讀邊想象詞中描繪的美好畫面。
3、感受大自然的美好，體會詞中所表現(xiàn)的意境及作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詞的大意，根據(jù)詞中描繪的景物，想象畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。
設(shè)計(jì)思路：把握詞的整體意境，通過朗讀、想象、查閱資料等方式，加深對詞人的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生感悟有生命力的語言文字，引領(lǐng)學(xué)生感受“詞中有畫”的意境，體會悠閑自在的生活情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入，理解課題
1、創(chuàng)設(shè)情境，出示山水風(fēng)景畫面，播放歌曲《漁歌子》。
�。◣熞龑�(dǎo)學(xué)生邊打節(jié)奏邊和唱）
2、這首歌好聽嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一首詞。（板書課題）
3、古代的詞譜上曲后，可以當(dāng)歌唱，傳唱于大街小巷。同學(xué)們對詞有哪些了解？
反饋，相機(jī)介紹關(guān)于詞的常識
（1）詞每句的字?jǐn)?shù)有長有短，又叫長短句。
（2）古人用漢字表示音樂的節(jié)拍、旋律，這就是詞牌，比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子，有些詞牌還能表示詞的內(nèi)容
4、生讀課題，師指導(dǎo)“子”的讀音。
讀到漁歌子，你會想到什么？
5、據(jù)說唐代文人張志和填完這首詞后，當(dāng)時(shí)風(fēng)靡全國，不僅許多人在吟誦，還流傳到了日本，日本也因此興盛寫詞，這首詞到底有怎樣的魅力呢？讓我們走進(jìn)《漁歌子》。
二、初讀，讀出詞味
1、師：請同學(xué)們自由地讀讀這首詞，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通。
2、指名朗讀，相機(jī)通過查詞典、看注釋等理解“箬笠”、“蓑衣”。
3、再讀，提示：詞的句子有長有短，有一定的節(jié)奏，自己練讀，讀出詞的味道來。
4、指名讀，全班齊讀。
三、細(xì)讀，想詞中畫
1、師：張志和不僅會寫詩詞，精通音律，還是位大畫家，人稱“詩畫雙絕”，唐代大書法家顏真卿是他的好朋友，曾夸這首詞是 “詞中有畫，畫中有詞”。再把這首詞輕聲誦讀幾遍，你仿佛看到了什么？
（生輕聲誦讀，邊讀邊想象）。
2、生交流。
3、師：遠(yuǎn)處，一座座青山在云霧中連綿起伏，若隱若現(xiàn)，一群白鷺在藍(lán)天上自由展翅翱翔，近處，桃花盛開了，粉紅的花瓣隨風(fēng)飄哇，飄落水中……
（師朗誦整首詞）【課件：畫面加上風(fēng)雨聲】我相信你們心中有更豐富的畫面了，和同桌互相說一說。
4、生說畫面，師引導(dǎo)學(xué)生說完整的一段話，自己看到了什么，聽到了什么，聞到了什么。
5、師：真是一幅有聲有色，有動有靜的山水畫，美嗎？那就不要辜負(fù)了它的詩情畫意，誰來吟誦這畫中詞。
6、指名讀、齊讀。教師及時(shí)進(jìn)行朗讀評價(jià)。
四、品讀，悟詞中境
1、師：同學(xué)們，被你們這么美美的一讀，你看這畫中人，此時(shí)真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊，假如你是漁人，愿意回去嗎？為什么？詞中是怎么寫的？（板書：不須歸）用一個(gè)詞語表達(dá)你不想回去的心情，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情感。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)齊讀。
（1）沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)，這溫柔的斜風(fēng)細(xì)雨是那樣美好，怪不得詩人陶醉在詩情畫意的樂趣之中而不須歸，齊讀——
�。�2）詩人不僅身與山水相融，就連心也與山水相融，這畫中人也是畫中景啊，再讀——
3、補(bǔ)充，品“不須歸”。
師：還有什么原因不須歸呢？讀詩歌，光想象還不夠，如果我們了解詞人的生平經(jīng)歷，相信會有更深的理解，大家對張志和又有哪些了解？
生交流，師補(bǔ)充：
�。�1）張志和博學(xué)多才，早在16歲就深受皇帝賞識，“志和”這個(gè)名字是皇帝御賜的，可這樣一個(gè)本該前途無量的才子，卻遭誣陷貶官，從此遠(yuǎn)離官場，過起隱居垂釣的生活。
（2）《唐書.張志和傳》：志和居江湖，自稱“煙波釣徒”。
師：聰明的同學(xué)們，從介紹中可以感受到詞中的漁人就是誰的影子�。繐�(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和是直鉤垂釣，不設(shè)魚餌的，會釣到魚嗎？可是張志和卻說自己釣到了很多，他釣到了什么？
生交流。
（1）他釣的是悠然自得的生活。
（2）他享受的是自由自在的生活。
4、師：漁翁之意不在釣，在于山水之樂也，享受著悠然自得的生活才是張志和不須歸的真正理由啊。正所謂“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，長久地被關(guān)在籠中的鳥，一旦重返大自然，獲得了自由，那該是多暢快的一件事��！離開了渾濁的官場，享受著自由，張志和又是多么欣喜啊，此時(shí)的他，不正是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”嗎？于是，他揮筆寫下這首（師讀），西塞山前白鷺飛……（師生對接）。
5、女生讀，男生讀，齊讀
五、比讀，體驗(yàn)詞情
1、師：景美人醉不須歸，同樣寄情于田園風(fēng)光的詩人還有孟浩然
出示《過故人莊》，簡介孟浩然的生平經(jīng)歷。
2、自己讀讀這首詩，用剛才“邊讀邊想象畫面”的方法，體會這兩首詩詞有什么相同及不同之處。
3、生自由朗讀，比較。
4、交流。
張志和釣的并非是魚，而是一種無拘無束的生活。
孟浩然飲的是美酒，是一種恬淡親切的農(nóng)家情。
5、女生讀《漁歌子》男生讀《歸園田居》，師評價(jià)。
6、小結(jié)：看來詩詞感動人心的藝術(shù)魅力，不僅僅在于寫景如畫，更在于借景抒情啊！
六、誦讀，吟詠積累。
1、詩詞為心聲，張志和在悠閑自在的不歸中離我們遠(yuǎn)去了，留下這一段千古流傳之作。試著背一背，把它珍藏在我們的記憶里。
2、生背誦。
3、課后搜集一些山水田園詩去讀讀，背背。
出示推薦篇目： 杜甫《絕句》 王維《山居秋暝》
板書設(shè)計(jì)：
漁歌子
景美人醉不須歸
《漁歌子》教學(xué)案例 篇2
師：誰能把本課的詞先讀出來？注意把字音讀準(zhǔn)，字字落實(shí)。（提出朗讀要求）
生：開始讀詞。學(xué)生讀得好，老師給予掌聲。
師：為什么能讀準(zhǔn)？（反問）
生：我們都有預(yù)習(xí)，查了字典。
師：對，課外查字典是個(gè)好辦法。但是，要讀準(zhǔn)字音，需要借助什么？
生：拼音。
師：對，拼音是幫助我們讀準(zhǔn)字音的拐杖。（生動形象的比喻）
生：繼續(xù)讀詞。
師：西塞山是個(gè)山名，在哪？借助什么知道？
生：在。我是借助注釋知道的。
師：看，注釋多重要。（提示學(xué)生注意注釋）再看下面兩個(gè)詞：箬笠、蓑衣。怎么理解？它們的樣子是怎么樣的？你是怎么知道的？
生：借助注釋和圖畫。
師：對，借助插圖也能幫助我們理解詩詞。（提示學(xué)生注意插圖）
生：男女讀全詞，老師不停的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。
師：這跟以前的詩有什么不一樣？
生：這是一首詞。
師：你怎么知道？學(xué)過詞嗎？
生：以前學(xué)過《憶江南》。
師：好，誰能把它背出來？
生：一個(gè)個(gè)背《憶江南》，老師不停的表揚(yáng)。
師：這個(gè)詞還可以唱呢。動情的唱起來。
生：不停地鼓掌。
師：現(xiàn)在我們改一個(gè)字，“歸”是回去的意思，我把它換成“還”字，大家來讀一讀。
生：讀。
師：好聽嗎？
生：不好聽，很別扭。
師：對，很拗口。現(xiàn)在大家把一、二、四據(jù)最后一個(gè)音節(jié)標(biāo)出來，然后讀一讀。
生：標(biāo)音，讀。
師：怎么樣？他們的韻母是否相同。
生：是一樣。
師：那是因?yàn)樗麄円喉�。讀古詩詞，要瑯瑯上口。（提出古詩詞朗讀的要求）現(xiàn)在很多歌曲，也是講求押韻的。比如這首歌（輕輕的哼起《讓我們蕩起雙槳》）問：有沒有押韻？
生：有。
師：好的詩詞像一首歌，還像一幅畫。（板書歷歷在目）這首詞描寫了哪些景物？
生：九種景物。
師：畫家看到一些美麗的景物，經(jīng)過自己的想象，在通過筆墨將他畫出來、寫出來，這種景物更美。其實(shí)，通過想象，我們即使是閉上眼睛也能看，用我們的想象來看，好不好？
生：閉上眼睛，開始想象。
師：播放美妙的背景音樂，開始朗誦，并述說，引導(dǎo)學(xué)生想象。問：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗讀中。
生：帶著想象齊讀。
師：小結(jié)：高明的畫家——張志和。讓我們用朗讀把這幅畫深深地可在我們的腦海里。
生：帶著想象大聲朗讀
師：“不須歸”怎么理解？
生：不須要回家。
師：真的是不須要回家嗎？了解作者張志和，出示。
生：說出自己的見解。
師：小結(jié)：作者不想在回到黑暗的官場，他喜愛大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地釣著魚呢！現(xiàn)在，讓我們像張志和那樣津津有味的讀一遍課文！
生：津津有味地讀書。
……
研究結(jié)論：
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的提問情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要做好以下方面：
�。ㄒ唬┳⒁鉅I造心理安全的環(huán)境
從課堂社會學(xué)的角度說，課堂是一種特殊的社會。課堂中的社會關(guān)系主要指師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，師生間民主的關(guān)系和同學(xué)間親密友好的關(guān)系，有助于營造出一種和諧自由的開放式課堂氛圍。在這種氛圍里學(xué)生不用去關(guān)心如何取悅教師，不用去在意同學(xué)們對自己態(tài)度，而把自己的注意力集中在運(yùn)用材料和觀念進(jìn)行思維加工和探索創(chuàng)造上。研究表明，心理安全和自由是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的重要條件。如果環(huán)境能夠給予他們充分的容忍和有力的支持，那么他們就會感到安全和自由。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到“學(xué)生是發(fā)展中的人”，堅(jiān)持學(xué)生問答“無錯(cuò)誤”原則，允許、理解、容忍學(xué)生的錯(cuò)問、錯(cuò)答。教師應(yīng)對學(xué)生的回答進(jìn)行延遲評價(jià)，把工作重點(diǎn)放在弄清為什么錯(cuò)和如何改進(jìn)上，而不是放在結(jié)果的正確與否上，更不能視結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評。只有這樣，學(xué)生才能敢答、敢問。
(二)努力營造活躍的答問氛圍
課堂氣氛是指在課堂教學(xué)情境中，各個(gè)成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級社會體系中各個(gè)成員之間互動而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體間的關(guān)系，也是學(xué)生答問的關(guān)鍵。
從課堂教學(xué)提問的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現(xiàn)在，教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型。這樣，便要求我們努力創(chuàng)設(shè)情境，通過積極引導(dǎo)，創(chuàng)建活躍的答問氣氛，使課堂教學(xué)氛圍向積極型轉(zhuǎn)變。
那么，怎樣營造活躍的答問氛圍呢？
首先，從教師自身形象來說，要想營造活躍的答問氛圍，教師必須塑造一個(gè)與學(xué)生期望相一致的教師形象，這樣才能讓學(xué)生有興趣投入到課堂提問活動當(dāng)中。這樣，教師在課堂提問時(shí)要面帶微笑，要有民主平等的思想作風(fēng)，要關(guān)愛每一位學(xué)生，要教導(dǎo)學(xué)生敬愛老師，教師要建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。
其次，從課堂教學(xué)來說，問題導(dǎo)入要抓住學(xué)生的好奇心，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境調(diào)動課堂氣氛，并通過課堂討論或辯論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，此外，教師提問的形式要有趣味性，還要注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心態(tài)的了解等。
�。ㄈ┌颜n堂提問權(quán)力還給學(xué)生
把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” 的課堂教學(xué)，大力提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。
那么，教師怎樣才能真正把課堂提問的權(quán)力還給學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的目的呢？
1、教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)自身素養(yǎng)。
2、營造課堂民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。
�。�1）師生間保持平等，解除學(xué)生的恐懼心理。
（2）尊重每位學(xué)生的個(gè)性特征。
3、教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生多吸收知識。
（2）提醒學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題。
�。�3）啟迪學(xué)生、勤思考才能進(jìn)步。
4、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生想問。
5、運(yùn)用多元化評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生提問。我們可以以教師評價(jià)、學(xué)生自評，同學(xué)評價(jià)和定時(shí)評價(jià)等形式，通過過多元評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生提問，達(dá)到讓學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問的目的，從而真正提高學(xué)生提問的質(zhì)量和能力。
《漁歌子》教學(xué)案例 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1,理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情.
2,背誦并默寫這首詞.
3,想象這首詞的畫面,并描述出來.
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容,想象詞中描寫的情景.
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合詞句展開想象,并能描述出來.
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
學(xué)生準(zhǔn)備:查閱資料了解有關(guān)詞的知識,了解張志和,積累張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》.
教師準(zhǔn)備:課件(包括詞語,音樂,畫面,自然界的聲音,古詩等)
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入:識詞,了解詞牌:
師:昨天,我們積累了一首詞《和答弟志和漁父歌》,我們來背一背好嗎 (齊背)
師:今天我們再來學(xué)習(xí)一首張松齡的弟弟張志和的詞《漁歌子》,咱們先來讀讀"漁歌子".漁歌子是這首詞的詞牌,古人用漢字表示音樂的節(jié)拍,旋律,這就是詞牌.比如:念奴嬌,清平樂,憶江南,還有漁歌子.有些詞牌還能表示詞的內(nèi)容,比如,漁歌子,你會想到什么
二,初讀,讀正確,讀得有點(diǎn)"詞"味
1.初讀
師:誰來把這首詞完整地讀一讀 (生舉手)
師:為了讀的更好,我建議大家別忙著舉手,先看看注釋認(rèn)真的讀一讀,有時(shí)候理解了以后再朗讀會讀得更出色.(生朗讀)
2.指名讀
師:看你讀得這么有神,請你來試試好嗎 (指名朗讀)
師:會思考的人才是智者,聽了他的讀你有什么意見嗎 (指名評價(jià))
3.教師范讀
師:聽了大伙這么一讀,我也想讀了.(教師范讀)
(指名評價(jià),在評價(jià)的基礎(chǔ)上總結(jié)方法:停頓,韻律,感情)
(指名試讀)
4.美讀詞語
過渡:我發(fā)現(xiàn)她把這幾個(gè)詞語讀得像畫兒一樣美.
(1)課件出示:白鷺,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨,桃花流水
(2)指名讀詞,讀出畫面美.
5. 按總結(jié)的方法再指名讀.
三,想象,品出詞中畫
1.老師配樂朗誦,學(xué)生想象畫面
師介紹:詞的作者是張志和,唐代書法家顏真卿是他的好朋友,夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨.詞中有畫,畫中有詞.讀了這么多遍了,你眼中呈現(xiàn)什么畫面了 (閉目,聽老師配樂朗誦)
2.讀出詞中畫
師:你的腦海中有些畫面了嗎 試著讀一讀,腦中最清晰的那個(gè)畫面要得讓別人也能感受到.(生朗讀)
師:讀得有點(diǎn)兒畫面的味道了,這樣吧,動筆劃劃,這首詞中寫了哪些景物 (交流,指名說畫面)
3.師生共同展示畫面,理解詞義
指名說:
(1)不僅是這些景物啊,還有很豐富的色彩呢,你看到哪些色彩了
(2)這樣說著,我似乎覺得這畫面中還有一些聲音,還能讓人聞到一些氣息.來,靜靜地,讓我們走進(jìn)這畫面中,聽——再聞聞——
(課件:流水聲,鳥鳴聲,蛙鳴……)
師生總結(jié):(音樂)遠(yuǎn)處,連綿起伏的山云霧繚繞,一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀,飛向青天,近處,桃花盛開了,斜風(fēng)細(xì)雨中,花瓣帶著點(diǎn)點(diǎn)晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中,我看到你心中的畫面了,拿起筆,用心寫下那畫面.
4.生寫話
5.交流成果
6.邊想象邊朗誦
師:此景此情,情不自禁想吟一曲《漁歌子》.(師生共同朗誦)
7.品出人之情
師:我們似乎忘了什么 是畫中的人.青箬笠,綠蓑衣,只留給我們一個(gè)背影,此時(shí),你一定看到了他的神情了,是怎樣的 (指名說)
小結(jié):啊,青箬笠,綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在.來,讓我們靜靜地站在橋上,任清風(fēng)撫面,任細(xì)雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來,吟誦—
(師生共同朗誦)
師總結(jié)讀詞方法:我們剛才通過詞去想象畫面,把短短的27個(gè)字想象成那么豐富的畫面.這是讀詩詞的好方法.
四,拓展,品出"釣"中情:
過渡:讀出詞中畫,還讀出詞中人,詩詞就有這樣無限的想象空間.讀詩歌,想象還不夠,如果我們了解詞人的生平,會有更多的發(fā)現(xiàn).了解張志和嗎
1.了解背景
師介紹:張志和不僅詩人,畫家,還精通音律.16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名"志和",后來因事被貶官,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱"煙波釣徒".他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞.(出示:《和答弟志和漁父歌》:樂是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀, 太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還.)
2.和詩,品出釣中情
師:這樣吧,我當(dāng)哥哥,你們就是張志和.咱們來一次作詩和詩吧.
師:樂是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還.
生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥.青若笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.
師:狂風(fēng)浪起且須還.
生:斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.
師:且須還哪!
生:不須歸呀!
師:弟弟啊,為何不歸 (指名說)
小結(jié):明白了,世人哪得識深意,此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣,天天在溪流邊,這溪流就成了他的一面鏡子,每天透過這面鏡子,想著想著,仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話,后來寫成《玄真子》.
3.配音感情誦讀
師:我們恍然大悟,張志和垂釣,釣來清閑,飄逸.也只有這樣清閑飄逸的心,才會寫出這樣的千古絕唱.讓我們再來誦讀.(配樂)
五,延伸
過渡:垂釣,正是有這樣豐富的內(nèi)涵,所以,古詩就有很多寫垂釣,漁翁的詩歌.
1.課件出示
絕句 柳宗元 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅.孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪.(配情景圖)
2.齊讀
師:你的腦中一定有了很多問號.(指名說,適時(shí)解答)
小結(jié):像張志和一樣,他的生命經(jīng)歷不同,對"垂釣"也有不同的體驗(yàn),所以就有了這些耐人尋味,發(fā)人深省的詩歌.要讀懂這些詩歌,我們得聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷.
3.作業(yè):
查資料找出這首詩,了解作者,體會"釣"中情.
板書設(shè)計(jì):
白鷺飛 斜風(fēng)細(xì)雨
漁歌子 桃花流水
鱖魚肥 不須歸
悠閑的生活
大自然的熱愛
《漁歌子》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
師：本學(xué)期，我們接觸到了我國古代文學(xué)的新體裁——詞，大家還記得《憶
江南》么？
生：記得。
師：誰能來回顧背誦一下？
生：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。 能不憶江南？
師：很好，背誦得很熟練。請坐。你們還會背誦其他的詞么？（2—3人）
生：花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢不多時(shí)，去似朝云無覓處。（唐白居易《花非花》）
生：梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。（溫庭筠《夢江南》）
生：人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。（韋莊 《菩薩蠻》）
師：今天，我們再來學(xué)習(xí)一首詞。它也和自然界的美景有關(guān)。在學(xué)習(xí)之前，我們先來欣賞一段動畫。在觀看的時(shí)候，你們要注意，看看畫面中出現(xiàn)了哪些景物。（動畫課件出示）
師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？
生：山（如果回答西塞山，可以表揚(yáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)。），白鷺，桃花，流水，一葉扁舟，細(xì)雨，漁夫。
師：那我們再來看看唐朝詩人張志和是如何用精練的語言描繪出這副山間美景的。
板書《漁歌子》（齊讀）
師：從這個(gè)題目中，你能聯(lián)想到什么？
生：漁夫、釣魚、歌曲……（漁夫所唱的漁歌）
師：是的，“漁歌子”作為詞牌名，原來是唐代坊間的名曲，最早出自民間的漁歌。
師：那我們就來欣賞一下這首垂釣者所唱的漁歌。（播放朗誦）
師：大家都跟著朗讀，看來這首詞深深地吸引了大家，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)。
師：現(xiàn)在你們結(jié)合注釋自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫出詞中所描寫的景物。
生自讀。
師：好了，誰來說說你找到了哪些景物。
生：西塞山，白鷺（課件出圖），桃花（課件出圖，并引導(dǎo)“春天是桃花盛開的季節(jié)”），流水（課件出圖），鱖魚（課件出圖，并引導(dǎo)“春天也是鱖魚最肥美的季節(jié)”）
師：大家找得很仔細(xì)�，F(xiàn)在，你們能不能來想象一下，這些景色具體的樣子呢？（出示“填一填”）（3—4人）
生回答。
師：面對這樣一幅秀麗怡人的江南水鄉(xiāng)的美景圖，你有什么想說的么？
生自述。
師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那我們就帶著愉悅的心情來讀一下詞的前兩句，誰先來試一試？
個(gè)別先讀，讀完，師：你們有什么建議么？
師：這么美麗的景色，帶給人的心情應(yīng)該是舒暢，而你們的臉上卻看不到笑容，來，一起笑一笑。
師：很好，我們就帶著微笑來讀一讀。（一、二兩組讀）
師：有人臉上還是沒有笑容。來，三、四兩組一起來示范給他們看看。（三、四兩組讀）
師：很好，大家一起來讀一遍，不要忘記了
生：微笑。（齊讀）
師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關(guān)于春天美景的詩句？（及時(shí)點(diǎn)評春天的景色）
生：《江南春》，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（江南煙雨朦朧的春天）
生：《詠柳》，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（春天里翠綠的柳樹）
生：唐，張若虛《春江花月夜》，春江潮水連海平，海上明月共潮生。（與明月交相輝映的春江水）
生：《絕句》，（唐）杜甫，兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船。（鳥翔天際的春天）
生：《春曉》，（唐）孟浩然 ，春眠不覺曉，處處聞啼鳥。 夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？ （鳥語花香的春天的早晨）
……
師：我們的祖先真是了不起，有這么多的描寫春天的詩句。簡練而精彩的語言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引，而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來看一下這副圖。（出示圖）
師：細(xì)心觀察的同學(xué)來說一說，漁夫是怎樣一副打扮？
生白話說
師：我們再來看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的？大家來讀一下。
生齊讀。
師：和大家描述的完全一樣�？梢妼W(xué)習(xí)詩詞，除了通過注釋理解以外，看圖理解詞義也是一個(gè)好方法，大家可不能忘記了。
師：此時(shí)，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？
生：沒有。
師：你們從哪里知道的呢？
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。“不須歸”說明漁夫不想回家，心情是悠閑自得的。
師：讀到這里，你們有什么想問的么？
生：這個(gè)漁夫?yàn)槭裁床蛔�？是什么讓漁夫流連忘返了呢？
生扣住詞意進(jìn)行回答。
生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。
師：是不是只有這些美景呢？
生：還喜歡這樣垂釣的生活。
師：那這時(shí)，漁夫的心里會想些什么呢？（2—3人）
生自述。
師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。
現(xiàn)在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。
生自讀。
師：誰能用自己的話來說一說詞意。（評價(jià)：對不對，有沒有用上好詞。）
生回答。
師：你們說的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來，哪個(gè)組愿意來當(dāng)一下這個(gè)漁夫，再次感受大自然的美好？
分組讀，齊讀。（注意提醒學(xué)生先笑，可適當(dāng)放慢速度，注意語調(diào)的變化）
師：大家都很投入�，F(xiàn)在我們來試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會背的同學(xué)大聲一點(diǎn)背出來，不會的同學(xué)，老師允許你們可以偷看一下課本。
生背誦。
師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！睅煼蹲x）
師：《江雪》中描寫的是怎樣一個(gè)漁夫？現(xiàn)在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰找的最快？
生：慘淡，孤獨(dú)，冷冷清清……（注意追問過程，評價(jià)：你找的真準(zhǔn)）
生：“絕，滅，孤，獨(dú)”都體現(xiàn)出了一副慘淡的景象。
師：我們中國的語言真是奇妙。相同的內(nèi)容，用不同的語言表達(dá)，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》，感受一下么？你們愿意讀幾遍呢？
按學(xué)生意愿讀。
有時(shí)間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業(yè)。
作業(yè)： ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。
�、�、收集其他關(guān)于山水田園風(fēng)光的古詩詞。
板書設(shè)計(jì)：
山、白鷺、桃花、流水、鱖魚
漁歌子｛
不須歸 悠閑自得
《漁歌子》教學(xué)案例 篇5
初夏時(shí)節(jié)的清風(fēng)，所過之處青梨小果，浸潤虞南平原。果林繞環(huán)之中，一曲《漁歌子》在上虞市謝塘鎮(zhèn)小唱響。聽著由樂清市樂成七小趙惠文老師執(zhí)教的《漁歌子》一課，頗有一翻歸隱田園，與世無爭的鄉(xiāng)間風(fēng)情。新語文的課堂呈現(xiàn)著：趙老師深厚的語文功底，學(xué)生靈動的想象，師生暢游詞曲美好的意境之中。
一、簡練而富實(shí)效
由一幅優(yōu)美的山原風(fēng)景畫，趙老師引出本課所學(xué)的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個(gè)問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”
當(dāng)學(xué)生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學(xué)生明確了詞牌的用意。課至此，對“詞牌”的理解教學(xué)老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學(xué)生說說“我們先前還學(xué)到過哪些詞牌？”
生：憶江南
生：滿江紅
師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準(zhǔn)字音，二遍讀通順，三遍讀出點(diǎn)詞的味。大家聽明白了嗎？
生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時(shí)空。
師：想展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎？先請同學(xué)來讀一讀這些詞語：
西塞山白鷺鱖魚
青箬笠綠蓑衣
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
先由個(gè)別學(xué)生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。
師：讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學(xué)來展示一下。
�。銓�(shí)無華的課堂教學(xué)語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學(xué)風(fēng)格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實(shí)有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)過程中，掌握知識。對“詞牌”的教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學(xué)過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學(xué)生對“詞牌”的理解更真實(shí)貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學(xué)，是理解一首詞的基礎(chǔ)。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)事物所組構(gòu)而成。讀詞語，便是讓學(xué)生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。趙老師簡練而富實(shí)效的課堂預(yù)設(shè)，開篇之時(shí)便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧！）
二、細(xì)心呵護(hù)每一位學(xué)生
師：剛才，我們已經(jīng)讀了這些詞語了，請同學(xué)來讀一讀這首詞。
站起來一位學(xué)生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學(xué)生的跟前，輕聲地對他說：“請你讀得慢一點(diǎn)，如果能讀得再響亮點(diǎn)那當(dāng)然是最好。”
學(xué)生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。
�。ò嗉壚�，每一個(gè)學(xué)生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細(xì)心與忍耐。趙老師的輕聲細(xì)語，呵護(hù)著這位學(xué)生。從趙老師的言行舉止中，這位學(xué)生感受到的是鼓勵(lì)與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實(shí)也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）
三、盡展想象的臂膀
師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。
趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。
（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個(gè)人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉(xiāng)間風(fēng)情之中。）
師：你覺得哪個(gè)畫面最美？
生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。
生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。
生：我覺得作者在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，肯定很自在。
師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時(shí)他會是怎樣的面部表情呢？
生：他肯定是一副悠然自得的樣子。
生：應(yīng)該是很開心的。
生：他看著周圍如此優(yōu)美的風(fēng)景，又自在地垂釣，肯定很愉快。
師：還有誰能發(fā)現(xiàn)這首詞中優(yōu)美的東西？
生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。
師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！
師：一首詞走進(jìn)去，你不僅會看到什么，還會聽到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？
生：能聽到白鷺的叫聲。
生：能聞到桃花淡淡清香。
�。ā跋胂竽苁箖和钬S富，情感深化，它是兒童順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理品質(zhì)�！保ā缎W(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》）小學(xué)生的想象力是不可低估的，語文教學(xué)中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學(xué)會變得生動活潑，學(xué)生對文本的理解也會更加深入。一首詞所展現(xiàn)的畫面是無盡的，趙老師引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導(dǎo)學(xué)生想象動態(tài)的鏡頭。清幽的遠(yuǎn)山，流動的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）
四、靈動的課堂練筆
當(dāng)同學(xué)們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時(shí)地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。” （此時(shí)學(xué)生經(jīng)過想象交流后，頭腦中已經(jīng)呈現(xiàn)了清晰的畫面，適時(shí)地提出練筆的要求，學(xué)生有話可寫，有情可抒。既練習(xí)了寫作，又將詩詞的理解疏理清楚了。）
五、新語文，深度的語文
在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動參與語言文字訓(xùn)練過程中，通過對語言文字的深層感悟，開拓其創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，并在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言等的同時(shí)，挖掘蘊(yùn)含在文本中深層的人文內(nèi)涵，從而不斷完善自己的語文素養(yǎng)。
生讀，“細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛�！�
師：想到的是哪句詞？
生：桃花流水鱖魚肥
生讀，“吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀……”
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
師：是怎樣的細(xì)雨呢？“雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸
師：要學(xué)好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時(shí)的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。
師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》
張松齡
樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
師：你讀出了什么？
生：兄弟呀，為什么不歸呀？
生：作者厭惡官場
生：作者為太湖美景所沉醉
師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？
生：悠閑自在的生活狀態(tài)，游與山間的田園生活
�。ㄉ疃鹊恼Z文，并不是單單指挖掘深層的人文內(nèi)涵，還包括對語言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風(fēng)景畫而已，為什么千古傳誦，回味無窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無復(fù)風(fēng)波之患。而古往今來，多少人在塵世的風(fēng)波中顛顛簸簸，或者經(jīng)歷過狂風(fēng)暴雨，或者受不了凄風(fēng)苦雨，很少有時(shí)間領(lǐng)略人生的樂趣，忽然面對著這不須害怕不須愁的斜風(fēng)細(xì)雨，能不別有一番感慨？新語文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對同一景色的描寫用不同的詞句進(jìn)行對比朗讀，感受語言的魅力，豐富學(xué)生的閱讀，積累詞匯。這些使學(xué)生對詩詞的理解更深刻了）
《漁歌子》教學(xué)案例 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀《漁歌子》，理解《漁歌子》的意思，體會作者的思想感情、陶冶愛美的情趣。
2、能對《漁歌子》描寫的景象展開想像。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想像詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開想像，并能描述出來。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
圍繞人的名字聊天：誰取的名？什么意義？
�。ɡ蠋熋獙W(xué)生名——《漁歌子》作者的名）
二、了解作者，揭示課題。
1、板書：張志和，猜猜誰給他取的名？有何意義？
2、簡單介紹張志和。
3、出示詞題：讀題，認(rèn)識詩和詞的區(qū)別。
三、解讀詞文，初感詞義。
1、學(xué)生自由讀：要求“讀到字正腔圓”。
2、指名誦讀。
3、在讀中感悟詞的意思。
四、詞中賞畫。
1、張志和不僅是詩人，還是一位畫家，他的詞就是一幅畫，默讀，把你看到的景物圈出來。有哪些呢？
2、誰能把這些景物填寫在畫面上，寫出名字，畫出畫。
3、多種形式讀，讀出詞中的聲色。說出看到什么？聽到什么？
（指名讀——聽錄音——自由讀——師生賽讀——男女賽讀）
4、下魚了，漁翁應(yīng)回去了，如果你是這位漁翁，你想回去嗎？
五、總結(jié)升華。
1、詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
2、誰能背一背這首詞。
3、誰能背一背關(guān)于春天的詩。
六、板書設(shè)計(jì)：
西賽山 白鷺
桃花 流水 魚厥魚
箬笠 衰衣
斜風(fēng) 細(xì)雨
人：漁翁——————————垂釣
抒情：—————愛大自然、愛自由
《漁歌子》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識詞中的生字。
2、有感情地朗讀、背誦詞。
3、體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。
4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？他是在釣個(gè)人——周文王。后來周文王果然來了。姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）
2、唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處，也是直鉤垂釣，不放魚餌。今天我們就走進(jìn)他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚世界。（讀課題）
二、初讀感知，讀出“詞”味
1、讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，注意生字，把每個(gè)字讀準(zhǔn)。第二次，要讀出節(jié)奏，讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點(diǎn)兒詞的味道來，那你很了不起。
2、指名朗讀。
3、結(jié)合進(jìn)行生字教學(xué)。
三、精讀感悟，悟出“詞”畫
1、什么叫“不須歸”？為什么“不須歸”？
2、找出景物：
�。�1）導(dǎo)言：張志和這個(gè)人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當(dāng)中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫，畫中有詞”。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號�？梢阅x，也可以小聲地讀。
�。�2）生標(biāo)畫，師巡堂。
（3）、交流：現(xiàn)在請同學(xué)來匯報(bào)一下發(fā)現(xiàn)了哪些景物？
3、想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？為什么？
假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學(xué)們把這些景物用彩色粉筆畫下來，使這幅畫看起來更美。怎么畫呢？（生板演）
4、想象畫面：
�。�1）短短的27個(gè)字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？你能用什么詞來形容它？
（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？
5、體會心情：你的心情怎么樣啊？當(dāng)你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？（讀全詞）
四、拓展延伸，品出“釣”情：
1、這么美的景象，你愿意歸去嗎？張志和呢？你們怎么知道的？“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？
2、作詩和詩：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔(dān)心他。擔(dān)心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”來自由地讀一讀。
哥哥這首詞寫什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？
你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。
3、讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發(fā)現(xiàn)。了解張志和嗎？
�。◤堉竞筒粌H詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒）
4、姜太公釣魚釣的是周文王，那么張志和釣到了什么哪？（悠閑的生活、清閑飄逸的心，這也是他一生的追求，“心志平和”）
5、我們像張志和那樣，獨(dú)坐著，任清風(fēng)拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——（讀全詞）。
五、回歸主題，升華“詞”情。
1、假如你來到浙江你一定會看哪座山？（西塞山）
來到西塞山你一定會想起一個(gè)人？（張志和）
2、想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——漁歌子。
3、欣賞唱詞《漁歌子》
六、作業(yè)：收集有關(guān)釣魚的詩詞。
板書： 漁歌子
簡筆畫（悠閑自在）
詞中景物
《漁歌子》教學(xué)案例 篇8
設(shè)計(jì)意圖:
在學(xué)習(xí)《漁歌子》（人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第八冊23課）以前，通過《憶江南》（人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第八冊1課）的教學(xué)，學(xué)生已對詞有了初步的了解，因此在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加拓展性內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主而豐實(shí)的語文實(shí)踐，還原張志和這位詩詞書畫的大家“詞中有畫，畫中有詞”的意境。豐滿對此人張志和的認(rèn)識，體會作者悠閑自在的生活情趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)生字詞，有在讀中悟情、在讀中生情，背誦《漁歌子》。
2、訓(xùn)練學(xué)生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
3、根據(jù)詞中描繪的景物，想象畫面，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，并體會作者的思想感情。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
1、煙雨江南，碧水藍(lán)天，詩情畫意，春意盎然（出示江南美景圖片）唐代大詩人張志和就是在這里寫下了千古流傳的《漁歌子》（板書，齊讀課題）
2、教師簡介詞的內(nèi)容
師：從這個(gè)題目中，你能聯(lián)想到什么？
師：是的，“漁歌子” 又叫“漁父”, 最早出自民間的漁歌是一種詞牌名。 “我們先前還學(xué)到過哪些詞牌？”不同的詞牌每句話的字?jǐn)?shù)不一樣，節(jié)奏和情境不同，所以又稱長短句。
二、讀中渲染，理解詞意
1、自由讀詞，練習(xí)讀正確讀流利。
同學(xué)們，學(xué)古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節(jié)奏來。自己讀兩三遍，開始吧！
師：讀得非常好，請坐。同學(xué)們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節(jié)奏的，句子和句子之間也有停頓，同學(xué)們看（大屏幕呈現(xiàn)整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎？哪位同學(xué)試一試？
�。ㄒ簧x整首詞）
讀通句子（生朗讀整首詞）指生讀
師：有點(diǎn)味道了！我們連起來讀，我讀后三字，你們讀詞，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道。（師生交換）
2、師：同學(xué)們，學(xué)古詩詞，讀通了，讀出節(jié)奏感了，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們還得讀懂它的意思。
師：請同學(xué)輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——
�。▽W(xué)生借助注釋，自由說）
師：哪位同學(xué)用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看——
師：同學(xué)們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們就來試試看。
3、師生有感情的朗讀，體會詩情
張志和不僅詞寫得好，還是一位大畫家，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的什么，用筆圈出來。
師：請你說，他的詞中畫了什么？（9種景物）
師：9種景物按順序數(shù)一數(shù)，西塞山……
4、畫景
師：老師在黑板上畫了一個(gè)框，誰能把這9種景物工整地寫到框里，使人看上去像一幅畫。比如說：鱖魚是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方，如果在這個(gè)位置畫蓑衣、箬笠該怎么畫？（師指圖的右下方）
師：“笠”是生字，該怎么寫？（請生上臺寫）
請兩位同學(xué)合作把它補(bǔ)充完整，其他同學(xué)把它寫在自己的本子上。
師：但是這個(gè)“鷺”字，也是一個(gè)生字？“鷺”字怎么寫，才能寫得漂亮？這個(gè)字有個(gè)訣竅，上面的“路”字要寫得小一些，寬一些，下面的“鳥”字要寫得窄一些，長一些。
師：同學(xué)們，一起看黑板的這幅圖，看著看著，就成了一幅畫，就成了一首詞——《漁歌子》，我們一起看著板書朗誦一下。
把你看到的這幅畫讀出來。
三、反復(fù)吟誦，感悟意境
1、他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？同學(xué)們，如果你就是能詩擅畫的張志和，你用什么色彩來描繪這幅畫？ 到詩中尋找答案吧！
詩人僅用了27個(gè)字，就為我們描繪了一個(gè)有聲有色的畫面，請同學(xué)們看著自己的畫，靜靜地看，此時(shí)，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學(xué)生半分鐘思考——指名交流）
讀出詞中畫，學(xué)生談感受
我們仿佛聽到了——（你說）
多么動人的畫面啊，你們能把這種體會讀出來嗎？（指名朗讀）
2、師范讀
聽同學(xué)們的朗讀，老師也情不自禁地躍躍欲試，現(xiàn)在就請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地想象，會有一個(gè)怎樣美妙的世界展現(xiàn)在你的眼前呢？
�。ㄒ魳菲�，教師深情范讀，音樂漸止……）
師：同學(xué)們感覺到了嗎？誰來說說？（你看到了什么？）
把你看到的通過讀表達(dá)出來，讓白鷺飛得更高，讓鱖魚跳得更歡騰。
生自由有感情地朗讀。
3、師：好一個(gè)不須歸的老人哪！你再來讀讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)“斜風(fēng)細(xì)雨不——須——?dú)w”。（聲音小聲點(diǎn)，突出細(xì)雨）
4、介紹作者背景，加深理解
詩人張志和僅僅是貪戀美景而樂而忘返嗎？讀出詞中畫還要讀出詞中人。
張志和16歲的時(shí)候就中了舉人，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：課件出示《和答弟志和漁父歌》：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
誰來讀一讀？
5、師生作詩和詩，讓學(xué)生理解作者“不須歸”的理由。
那我來當(dāng)哥哥，你們來當(dāng)?shù)艿軓堉竞停纯茨懿荒苡迷~來回答我的問題？
師：賢弟呀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還？
生齊答：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還？ 生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還？ 生：不須歸。
師：且須還？ 生：不須歸。
“弟弟呀，你為什么不歸？” 我喜歡……
顏真卿說他是是直鉤垂釣，不放魚餌，能釣到魚嗎？（生）鱖魚會上鉤嗎？（生：）可張志和卻說，他釣到了很多很多，他釣到了什么？
學(xué)生寫寫，張志和釣到了什么，他就擁有了一種______生活。
師小結(jié)：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）
四、課外拓展，升華詩情：
1.瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑！這首詞流傳至今一千多年，很多文人墨客爭先填寫傳唱《漁歌子》或《漁父詞》，出示
浣溪沙 宋 蘇軾
西塞山前白鷺飛，揚(yáng)花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。
自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
學(xué)生試讀，找不同。
是啊，蘇軾太喜歡這首詞了，于是直接把它引入到自己的詞中。
2、齊讀《漁歌子》，回歸主題，升華詩情。
百年千載，這不須歸的美景在蘇軾筆下悠悠回蕩，讀
百年千載，這不須歸的美景在我們耳畔悠悠回蕩，讀
假如你來到浙江湖州你一定會看哪座山？（西塞山）
來到西塞山你一定會想起一個(gè)人？（張志和）
想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）
來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——漁歌子，就讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠(yuǎn)的永恒畫卷吧！一起來——“漁歌子”生讀。
〖板書設(shè)計(jì)〗
漁歌子 張志和（唐）
漁翁不歸
《漁歌子》教學(xué)案例 篇9
教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并能誦讀。
2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。
3、通過對比閱讀，感受道家和儒家不同的思想追求。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。
教學(xué)過程：
《江雪》《題秋江獨(dú)釣圖》
一、導(dǎo)入揭題
1、這節(jié)課我們再學(xué)一首描寫漁父生活的詞《漁歌子》，{板書課題}。
2、漁歌子是題目還是詞牌名？對，一首詞可以沒有題目，但一定要有詞牌名。這里“子”讀第三聲，齊讀課題。
3、這首詞的作者是唐朝的張志和。{板書（唐）張志和}，誰用簡潔的語言給我們介紹作者？
二、初讀課文，理解詞意
1、一讀：誰來讀一讀這首詞？相機(jī)正音。
二讀：字正腔圓，就是少了點(diǎn)味道，應(yīng)該讀出怎樣的味道？（美麗）指名讀；（悠閑）指名讀。齊讀。
2、有點(diǎn)感覺了，不過，等你理解了這首詞，那時(shí)候就能真正地讀出味道來了！
3、通過預(yù)習(xí)，你知道這首詞的意思嗎？指名說。還有哪些詞語的意思不理解？
4、讓我們把理解到的帶入詞中，再來讀一讀。
三、詞中賞畫，品味意境。
1、張志和不僅是的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當(dāng)中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看他為我們描畫了哪些自然景物？用筆圈出來。{出示}
2、他為我們描繪了哪些自然景物？{出示}
3、這都是什么地方的景色？在詩人的眼里，這是怎樣的西塞山，怎樣的白鷺、桃花、流水？他又會聽到了什么？聞到了什么？拿起你的筆，選擇一兩種景物寫幾句話。{出示}
4、交流：西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。
白鷺：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑��！
桃花：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？
桃之夭夭，爍爍其華。
補(bǔ)充：春天的花有那么多，為什么作者獨(dú)獨(dú)寫了桃花呢？李白呀曾寫過這樣的詩：{出示}
山中問答
李白
問余何意棲碧山，
笑而不答心自閑。
桃花流水窅然去，
別有天地非人間。
師：桃花流水窅然去，別有天地非人間。那不是人間啊，那是？世外桃源。原來，西塞山前就是一個(gè)——世外桃源。
流水：春來江水綠如藍(lán)。
斜風(fēng)細(xì)雨：這樣的風(fēng)，這樣的雨，在志南和尚的筆下，則成了楊柳風(fēng)，杏花雨，多美妙啊！
5、西塞山前，白鷺翔飛，自由自在；桃花盛開，流水上漲；鱖魚肥美，或風(fēng)和日麗，或斜風(fēng)細(xì)雨，濃妝淡抹總相宜。你覺得這是一幅怎樣的風(fēng)景畫？（板書：春意盎然 ）女孩子們，讓我們把這樣的美景讀出來吧。
四、走進(jìn)山水，貼近詞人。
1、在這樣如詩如畫的美景里，有這樣一葉扁舟，上面坐著——漁翁，這漁翁就是——張志和，就是號稱煙波釣徒的詩人，他頭戴——青箬笠，身披——綠蓑衣，可惜他留給我們的只是一個(gè)背影，此時(shí)，他的臉上又會有什么表情呢？男孩子們，讓我們把這種悠閑讀出來吧。
2、在這里，歸是指——回去，張志和為什么不須歸呢？
一邊是世外桃源，悠閑自在，一邊是——忙忙碌碌，爭名奪利的世俗，他選擇的是——
3、讓我們再來讀一讀，讀出不愿歸的情感。
4、你覺得這是一個(gè)怎樣的漁父？（板書：悠閑自在，向往自由）
五、對比閱讀，感受不同情感。
1、課前，我們背誦了《江雪》，這首詩的漁父又是一個(gè)怎樣的人呢？
2、同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨(dú)郁悶?zāi)�？有理想�(yún)s不能實(shí)現(xiàn)，只能*泛舟江湖。
3、小結(jié)：同是漁父卻有著不同的思想，不同的追求，也讓我們在經(jīng)典里感受、成長。
六、作業(yè)
1、習(xí)作：改寫《漁歌子》。
2、“漁父”的形象早已在融化在唐詩宋詞元曲里，已成為詩意化的形象；在外國的文學(xué)作品中也有漁父的形象，那這個(gè)形象又有何意義呢？請同學(xué)們課外閱讀海明威的《老人與�！芬粫�。
教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。
2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。
3、借助拓展延伸，進(jìn)一步感受作者悠閑自在的生活情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會詞的吟誦，根據(jù)詞所描繪的畫面，想象意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前收集了解有關(guān)唐代詩人張志和的資料。
2、課件。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、結(jié)合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。
2、啟發(fā)談話：在這首歌曲中，蘊(yùn)含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、出示課題，強(qiáng)調(diào)“漁歌子”是詞牌名及讀法。
二、初讀《漁歌子》。
1、自由讀，
（要求：a、注意每個(gè)字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）
2、指名展示讀（糾正讀音，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、韻律）。
3、師生配合讀。
4、齊讀。
三、 細(xì)讀《漁歌子》，理解詞意。
1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學(xué)生用筆圈出）
2、 如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？
3、 學(xué)生匯報(bào)，老師隨機(jī)簡筆畫板書。
4、 那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》
5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。
6、 按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。
7、 借助課件讓學(xué)生欣賞詞中美景。
小結(jié)：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學(xué)生接下去）
四、拓展延伸，體會情感。
1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒�？伤母绺鐝埶升g卻擔(dān)心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。
2、補(bǔ)充《和答弟志和漁父歌》。
（1）哪兩句是勸弟弟回家的？
（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。
3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。
（1）順勢引讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。
�。�2）拓展延伸：補(bǔ)充張志和棄官歸隱資料。進(jìn)一步理解詞人“不須歸”的深意。
五、想像畫面，感受意境。
1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風(fēng)景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨(dú)坐著，任清風(fēng)拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學(xué)生想象畫面。）
2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發(fā)自己的感情；還可以用歌聲唱出來……
3、同學(xué)們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）
學(xué)生吟誦《漁歌子》。
說課
一、說教材
《漁歌子》是鄂教版五年級下冊第三單元的古詩誦讀。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達(dá)詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。
二、說目標(biāo)
1、 體會詞的內(nèi)容，體會詩人思想感情。
2、 有感情地朗讀、背誦詩詞。
3、 培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞內(nèi)容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。
三、說教法和學(xué)法
教法上，在根據(jù)詞作內(nèi)容簡短易懂的特點(diǎn)，以突破教學(xué)重難點(diǎn)為重要目的，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)意境的方法，讓學(xué)生充分表達(dá)，展現(xiàn)自我，從而提高審美能力。學(xué)法上采用聽、想、說、品、唱等多種感官互動的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生 一切積極因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。四、教學(xué)過程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)配樂示范朗讀，想象、和詞、唱詞。創(chuàng)設(shè)情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點(diǎn)。
一、講故事，走入《漁歌子》。
利用學(xué)生好奇心，為學(xué)生講張志和直鉤垂釣的傳說。張志和直鉤垂釣到底在釣什么呢？今天我們就去尋找答案，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的詞——《漁歌子》由作者自然引出本課要學(xué)的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學(xué)生已有所了解，所以這里不再重復(fù)。只是讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。 二、品畫意，吟誦《漁歌子》。
（一）讀出節(jié)奏美
1、（出示整首詞）誰來讀給大家聽？（指導(dǎo)正音）這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個(gè)生字，根據(jù)學(xué)情不同，著重正音。兩個(gè)平舌音“塞、蓑”，一個(gè)翹舌音“箬”，再有“斜風(fēng)細(xì)雨”可能也有部分孩子念不準(zhǔn)。借助注釋、插圖指導(dǎo)理解“箬笠、蓑衣”。利用課件指導(dǎo)觀察“塞”的寫法，指導(dǎo)寫生字。
2、指導(dǎo)吟詞。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。（師配樂配畫范讀）古詩詞是十分講究音韻的文體，詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩詞的情韻，增強(qiáng)古詩詞的教學(xué)效果，我借助音樂把他們帶到詩詞所創(chuàng)設(shè)的意境中，使學(xué)生有身臨其境之感，從而與作者產(chǎn)生感情上的共鳴�！霸姰嫼弦弧钡挠^念在中國文學(xué)中源遠(yuǎn)流長。一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，我盡可能減少理性的分析，而通過再現(xiàn)與作品相應(yīng)的立體畫面，使學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂，從而更好地領(lǐng)悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達(dá)到的欣賞效果 3.生練讀、指名讀。
�。ǘ┳x出意境美
1、讀了這么多遍，你從這首詞中讀出了什么？ 作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢？我們來看看畫中都有什么？
2、如果讓你用一個(gè)詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想用上什么呢？
3、好一幅江南的景色！用一個(gè)什么詞語來形容這里的景色？
4、誰再來讀？用你的朗讀，帶大家一起走進(jìn)這幅畫。生配樂配畫朗讀，讀出意境美。
5、短短的27個(gè)字，我們品出了一幅美麗的畫，這就是讀詩詞的好方法。讀懂了詞中畫，我們再來品品詞中人。多媒體出示課文插圖，想象詞人的神態(tài)、心情。
6、“不須歸”的意思是——？“不須歸”的理由是——？瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑。這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個(gè)怎樣的人呢?
三、悟詩情，和唱《漁歌子》。
1、出示張志和的介紹。
2、探討“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”這個(gè)“歸”字還僅僅是回家么？ 他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。（課件出示詞：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。全班讀）對比欣賞，初識和詞。形象感悟詞牌的作用。師生和詞：師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？點(diǎn)明主旨，升華感情。能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活。
3、 投放詩詞畫境（音樂、書法、國畫），營造詩詞教學(xué)的情境此詞一出即被中國的詩人奉為詞宗，這首詞后來流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國戚、學(xué)者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學(xué)著填詞�？梢哉f，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子（畫家用畫筆描繪，書法家用書法詮釋，音樂家用歌聲傳唱）
4、古詞新唱，欣賞學(xué)唱。古詩詞是我國文學(xué)作品中的瑰寶，古詩詞的教學(xué)對學(xué)生了解和熱愛祖國傳統(tǒng)文化有著重要的導(dǎo)向作用。運(yùn)用多媒體電教手段能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的意韻，使學(xué)生由聲入情，由情入景，學(xué)生的聽覺、視覺得到了充分的調(diào)動，能力的培養(yǎng)就有了保證。而且，教學(xué)過程直觀、生動、形象、感染力強(qiáng)，可以滿足學(xué)生各感官的需要，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的調(diào)動，他們學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，其效果必然事半功倍。
《漁歌子》教學(xué)案例 篇10
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)二
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：48
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
欣賞唐宋名家名詞。
讀生字：塞箬蓑
二、自讀《漁歌子》理解詞意
自讀全詞，整體感知。
讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？
自讀詞，提出疑問。
四、細(xì)讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個(gè)朝代的人？
2、自學(xué)、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風(fēng)：微風(fēng)歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風(fēng)景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風(fēng)細(xì)雨，久久不愿離去。
五、總結(jié)升華
1、請同學(xué)們自愿理解詞意。
2、全詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�。ù笞匀唬�
3、有感情地朗讀《詞兩首》。
板書設(shè)計(jì)：
白鷺飛斜 風(fēng)細(xì)雨
漁歌子 桃花流水 熱愛大自然
鱖魚肥 不須歸
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《漁歌子》教學(xué)案例 篇11
課前師生相互介紹自己的名字以及取名的含義.
……
師:剛才我們聊了一些和名字有關(guān)系的話題,那么下面,老師寫一個(gè)名字,大家看一看,你了解他嗎 師板書:張志和
師:叫一叫
生叫
師:熱情一點(diǎn)
生再叫
師:誰有聽說過他
(大部分學(xué)生表示沒有)
師:好,你說
生:他寫過一首古詩
師:你知道是哪一首嗎
(生說不出來)
師:他在偷看,好的,不知道沒有關(guān)系的,做個(gè)更有意思的游戲,猜一猜,他的名字是誰取的
生:我覺得是他爸爸取的.
師:可惜錯(cuò)了
生:我覺得是他自己取的
師:可惜還是錯(cuò)了
生:我覺得是他叔叔取的
師:完全錯(cuò)了.我告訴大家,這個(gè)名字是皇帝給他取的,想知道皇帝為什么給他取呢
生:想
師:他16歲的時(shí)候,中了舉人,給皇帝寫了一份折子,他列了許多治國的良方,于是皇帝封他做了大官,并且賜名張志和,希望他心志平和(課件出示)他的原名叫做張龜齡,(生叫)猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡
生:就是說,他能想烏龜那樣生活得
師:烏龜怎樣
生:好
師:好這個(gè)好 應(yīng)該是——
生:烏龜一樣長生不老.
師:對啊,多好的一個(gè)名字.(學(xué)生大笑)
師:同學(xué)們,張志和是唐代著名的詞人,我們今天要學(xué)的他的一首詞——(教師板書課題:漁歌子)
生:(叫)漁歌子
師:要讀好這個(gè)題目可不容易,首先我們得了解一下,什么叫詞以前有接觸過嗎
生:以前我們接觸過宋詞,我覺得在宋朝很流行,不僅可以讀,還可以唱.
師:跟我們現(xiàn)在的歌詞比較接近,那我們可以請你來讀一下這個(gè)題目.
生讀(把"子"讀成了輕聲)
師:他讀得不對,所以讀題目,可有學(xué)問,是古代懂音律的人寫的曲子,文人填入詞,是最早的詞的形成.為了記住每一首詞,給這些固定的曲子起了固定的名字,叫詞牌.當(dāng)我讀漁歌子的時(shí)候不能讀輕聲,因?yàn)樗窃~牌,誰會讀
師:很好,誰來
生:漁歌子
生:漁歌子
生:漁歌子
師:來我們一起來
生:漁歌子.(齊讀)
師:好的,從抽屜里拿出課文,請大家自由大聲朗讀《漁歌子》,一直讀到你認(rèn)為字正腔圓為止,開始……
生自由讀文
師:好的,剛才有幾個(gè)同學(xué)很好,他邊讀邊思考,字怎么讀,這可跟我們平時(shí)學(xué)的知識有什么不一樣 等會兒再交流,首先,誰字正腔圓的朗讀做到了
生:漁歌子,唐,張志和
師:待會兒,題目想清楚再讀.
生讀整首詞
師:真的讀得很標(biāo)準(zhǔn),還有誰想讀 你來……
生讀
師:最后三個(gè)字再讀.
生:不須歸.
師:恩,有一點(diǎn)點(diǎn)緊張,沒關(guān)系,好,你來讀讀,好,你來——
生讀
師:恩,剛才很多同學(xué)在底下跟著他輕聲地念,讀到現(xiàn)在,你發(fā)現(xiàn)詩和現(xiàn)在學(xué)的詞有什么不同了嗎
師:哦,舉手說,你來——
生:如果詩的話,每行前面有幾個(gè)字,后面幾行也有幾個(gè)字,幾句也有幾個(gè)字,而詞的話,當(dāng)中幾句字?jǐn)?shù)不一樣.
師:也就是說詩每句都是比較工整,字?jǐn)?shù)基本是相同的,而詞呢,句子有長……
生:有短.
師:人們根據(jù)詞的特點(diǎn),給他取了個(gè)小名叫長短句,那么,我們一起來把這個(gè)長短句來誦一遍,預(yù)備齊——
生齊讀整首詞.
師:張志和這個(gè)詞人非常了不起,他不僅詞寫得好,還是一位大畫家,畫畫的技巧融入到寫詞中,大書法家顏真卿是他的朋友,顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞,詞中有畫,那么我們看一看,張志和的詞中,給我們畫的是什么,打上圓圈,他畫的什么景物啊,用筆圈出來.
生邊默讀邊圈.
師:好的,你發(fā)現(xiàn)哪些景物
生:有白鷺
師:他說的同時(shí),他找到的,你發(fā)現(xiàn)了嗎
生齊答:發(fā)現(xiàn)了
生繼續(xù):桃花,鱖魚,蓑衣
師:他找到四種,還有嗎
生:西塞山前,水,箬笠,風(fēng),雨
師:找到了九種,你們都找到了嗎 把9種景物,按照順序來數(shù)一數(shù),西塞山……
生齊說:白鷺,桃花,流水,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風(fēng),細(xì)雨
師:老師在黑板上畫了框,如果這是一幅畫時(shí),請你把這九種景物工整地寫在這個(gè)框里,盡量使它看上去想一幅畫.比如說鱖魚是游在水里的,所以我把他寫在畫面的最下面,(師板書:鱖魚)我在這個(gè)位置寫蓑衣(師板書:蓑衣)的話,你覺得箬笠應(yīng)該寫在哪邊
生:上面
師:為什么
生:因?yàn)轶梵以谏厦?
師:如果蓑衣在身上,箬笠一定戴在……
生:頭上.
師:笠字是生字,大家看看.怎么寫 誰到黑板上寫,把這些景物補(bǔ)充完整,我請兩位同學(xué)合作,其他同學(xué)寫在課文后面.
(兩生上臺合作,其他學(xué)生在書后完成)
師:他很聰明,斜風(fēng)細(xì)雨寫在哪兒像一幅畫呢 要寫成什么樣呢 有的同學(xué)背挺得很直,看上去很精神.
師:他有話要說,
生:下面多了一點(diǎn),
師:我給你十秒的時(shí)間,把它改過來,先看一下,自己先要記,其他同學(xué)檢查一下,你的字寫得對不對
同學(xué)們,先看一下,全對了嗎
師:剛才這個(gè)同學(xué)這個(gè)斜風(fēng)細(xì)雨寫得怎么樣
生:好.
師:一看到他,你就想到什么
生:這雨是斜的,風(fēng)把雨吹歪
師:寫得特別,老師要在它的旁邊打上一個(gè)"☆".但這個(gè)(鷺)也是生字,寫對了,但是不夠好看.鷺字怎么寫才能讓他很漂亮,這個(gè)字有訣竅.上面小一些,寬一些——
生:下面大一些,窄一些
師:對,窄一些,長一些.
同學(xué)們,哪里寫得好,打個(gè)☆,哪里寫得有創(chuàng)意,像斜風(fēng)細(xì)雨,也打個(gè)☆.
師:好,同學(xué)們,來一起把黑板上的幾種景物 看著看著這幾種景物,仿佛就成了一幅畫,就成了一首漁歌子,我們看著這些景物讀一下,(生邊看黑板上的圖邊誦)
師:老師跟這一位同學(xué)一樣粗心,漏了一個(gè)——
生:流水
師:剛才,同學(xué)們讀得拖腔拉調(diào),一點(diǎn)都不美,西塞山前白鷺飛(師深情地領(lǐng)讀)
生讀
師:看著你們讀景物,你能猜得到寫的是什么季節(jié)
師:看著有種景物,找到依據(jù).
生:春天
師:為什么
生:秋天,因?yàn)樘一ㄩ_在秋天.
師:對嗎
生:錯(cuò).
師:桃花開在
生:春天
師:春天開桃花,別人是一葉知秋,我們可以通過一花知
生:春
生:白鷺可以看出春天.但是,秋天的話,小鳥的話都望南方飛.
師:那這個(gè)我還得去查一下,老師還不知道,你還有什么想說的嗎 最后一位……
生:春天才有細(xì)雨
師:是的,茫茫碧野,春天才有細(xì)雨.
師:好的,張志和的漁歌子描繪的是春天的景物,他不僅有景物,還有聲音,我甚至于聞到春的氣息,你們能聞到嗎
生:能
師:到詞中去聞一聞,你都聽到了什么,看到了什么,有聞到了什么 自己讀一讀.
生自由讀.
師:同學(xué)們,不忙著尋找,請大家閉上眼睛,你現(xiàn)在就是一個(gè)悠然自得的張志和,在你眼前將展現(xiàn)怎樣美妙的世界,師配樂范讀(生不覺地跟著讀)
師:同學(xué)們,有感覺了嗎 誰來說說 剛才你跟老師一起陶醉的樣子,老師可喜歡了.
生:我聞到了桃花的香,看到了西塞山,還有白鷺,還有在河里游的鱖魚.
生:我看到了叮叮咚咚的流水,還看到了蹦蹦亂跳的鱖魚,還看到一些毛毛細(xì)雨,還看到一群白鷺在天上飛;我還聽見流水的聲音是嘩啦嘩啦的,聽到鱖魚蹦蹦跳跳的聲音是撲通撲通的,我聽到下雨的聲音是沙,沙,沙的.
師:她的耳朵特別靈,給我們展現(xiàn)流水的聲音,斜風(fēng)細(xì)雨的聲音,還有聽到鳥叫的聲音.
師:還有沒有看到不同的景象嗎
生:還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚.
師:這位不想回家的白胡子老爺爺被他看到了,這就是作者為我們描繪的漁歌子,還有很多同學(xué)看到更多的東西,沒關(guān)系,把你看到的通過朗誦表現(xiàn)出來,讓白鷺飛得更高,讓魚更加歡騰,好不好
好.
師:自己練.
師:好,同學(xué)們,你看讓白鷺飛得更高,讓我們聞到春天的花香.
生讀
師:我看到了歡騰的自由自在的鱖魚,可是聽她的讀,這個(gè)老人還是想回家.不想回家的感覺(師深情地范讀不須歸)
生讀
師:好一個(gè)不須歸的老人哪!來,你再來.
生讀.
師:慢一點(diǎn).
生再讀
師:還太快一點(diǎn),再留戀一點(diǎn).
生齊讀
師:老師有一個(gè)技巧全班齊讀的時(shí)候,聲音小一些,不然把白鷺嚇走的,(師領(lǐng)讀)
生齊讀
師:這么沒的景色,你們想回去嗎
生:不想
師:想不想
師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有盛情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔(dān)心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來讀.
生讀.(生不由地鼓掌.)
師:會讀不是本事,讀得懂才是了不起.哥哥在叫弟弟干什么
生:回來
師:你怎么知道 生笑
生:狂風(fēng)暴雨且須還.
師:一個(gè)字
生:還
師:哥哥在叫弟弟快些回來,我也來催催你們你們就是張志和,我就是哥哥,看生:看你們能不能用詞來回答.
師:賢弟啊,太湖水,洞庭山,狂風(fēng)暴雨且須還.
生:青箬笠,綠蓑衣.斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.
師:狂風(fēng)暴雨且須還.
生:斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.
師:且須還.
生:不須歸.
師:且須還.
生:不須歸.
師:為何不歸
生:太美了!
師:為何不歸
生:風(fēng)景太美了.
師:這么美的的風(fēng)景,怎么舍得回來
生:也是太美了讓你不想回家嗎
生:我覺得是那邊風(fēng)景太美,讓張志和留連忘返,
師:好一個(gè)留連忘返,張志和厭倦朝廷的爭斗,留連于山水之間,據(jù)他的好朋友顏真卿記載:張志和的魚鉤是沒有魚餌的,有魚餌,魚才會上鉤,沒有魚餌,會釣到魚嗎
生:釣不到.
師:鱖魚會上鉤嗎
生:不會
師:張志和卻說他釣到很多很多,他釣著了什么
生:他釣著了美麗的風(fēng)景.
師:好一個(gè)美麗的風(fēng)景,被你釣著了,還釣著了什么
生:他釣著那些很美很美的景象,他喜歡這些景象,不喜歡跟別的國家戰(zhàn)斗.
師:他不喜歡跟別的國家戰(zhàn)斗,不喜歡官場上的明爭暗斗.喜歡現(xiàn)在……
生:自由自在的生活
師:你說他釣找了什么 他釣到了美麗的風(fēng)景,還有
生:自由自在的生活.
師:你的手舉得那么高,最后一個(gè)發(fā)言的機(jī)會給你
生:他釣到桃花的香味,這讓他芬芳撲鼻
師:讓他的生活
生:芬芳撲鼻
師:你真是個(gè)有詩意的人哪!這就是張志和畢生的追求(出示:心志平和)
師:你真是一個(gè)富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求.
(板書:心志平和)
生:心志平和.
師:今天我們一起學(xué)習(xí)了這首詞.讓我們記住這個(gè)了不起的詞人——
生:張志和.
師:讓我們記住這首千古名詞——
生:《漁歌子》.
(下課)
課堂評析:
官正華老師是一個(gè)很有才華的老師,他的智慧,他的才情,他對新課標(biāo)的體認(rèn)和感悟,在他和學(xué)生共同建構(gòu)的語文課堂中科學(xué)而藝術(shù)的詮釋和演繹著他心中的語文.官正華老師的課堂語言舒緩,準(zhǔn)確,詩意,深情,聽他說話,你會自然地平和起來,優(yōu)雅起來,高貴起來.官正華老師的底蘊(yùn)深厚,課堂上旁征博引,縱橫捭闔,課堂語言精確而傳神.在這節(jié)課中,我認(rèn)為至少有以下幾處閃光點(diǎn):
1,關(guān)注和挖掘詞中蘊(yùn)涵的美好感情.
此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,寄托了作者愛自由,愛自然的情懷.詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,從容自適的漁父,而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn),沖澹,悠然脫俗的意趣.
張志和,是畫家,是詩人,是詞人是哲學(xué)家,他的作品詞中有畫,畫中有詞.官老師從厚厚的一沓資料中,篩選出了張志和的"心志平和"這個(gè)名字的來歷.一堂課下來,留給學(xué)生的不僅僅是27個(gè)字,而是《漁歌子》背后整個(gè)美奐美侖的詩詞意象.
2,調(diào)動互動和交融.
特級教師袁瑢說,課堂上盡量少說老師跟你們一起干什么,多說讓我們一起干什么,因?yàn)閹熒g進(jìn)行情感、思維、個(gè)性等交流互動時(shí),教師就是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴.在《漁歌子》的課堂對話當(dāng)中,教師既是引導(dǎo)者、啟迪者,又是組織者,聆聽者,官老師時(shí)而與學(xué)生一起沉思,時(shí)而與學(xué)生一起感動,時(shí)而在學(xué)生疑惑處輕輕一撥,時(shí)而對學(xué)生的真切感悟會心一笑.在與學(xué)生的對話中,教師早已將自己的感受,感悟,感情,感動融于其中,不露痕跡卻不忘引導(dǎo).請看下面的片段:
3以讀為主,讀有層次
誦讀是古詩詞教學(xué)的生命,在誦讀中整體感知,在誦讀中悟情悟境,在誦讀中欣賞抒情.誦讀是詩詞教學(xué)的手段,也是教學(xué)的目標(biāo).官老師能引導(dǎo)學(xué)生在多種朗讀中品賞佳句,體味情感,進(jìn)入情境.初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀;找出次中蘊(yùn)涵的景物和顏色后,讓學(xué)生想象畫面朗讀;出示〈和答弟志和漁父歌〉師生對讀.教師講述哥哥為弟弟蓋茅草屋后,感情引讀;學(xué)生入情入境,熟讀成誦.
但是,為什么一堂課下來,總覺得欠缺點(diǎn)什么 是學(xué)生的感情沒有淋漓盡致地表達(dá) 還是老師為了完成這深刻又冗長的腳步走得過于匆忙 亦或是學(xué)生真實(shí)的稍顯水準(zhǔn)的水平離老師的預(yù)設(shè)還有離
葉瀾教授曾經(jīng)說過,我們的語文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變成生命的涌動.
《漁歌子》教學(xué)案例 篇12
《漁歌子》教學(xué)反思
我的《漁歌子》教學(xué)：第一，力圖體現(xiàn)詩詞教學(xué)的厚度�！稘O歌子》這首詞只有短短的27個(gè)字，備課時(shí)，應(yīng)該把它先讀厚。一個(gè)詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開始查閱一些資料，張志和這個(gè)人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學(xué)家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個(gè)特點(diǎn)，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個(gè)名字的來歷，以及顏真卿對他的評價(jià)，豐厚學(xué)生對張志和的了解。
第二，豐盈畫面， 在音樂伴奏下，通過教師范讀，繼于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動感。
第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應(yīng)該不難理解，但是需要真正的體會到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設(shè)計(jì)的，于是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達(dá)。
第四，研究“釣”之蘊(yùn)，從古至今描寫垂釣的詩詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細(xì)琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨(dú)釣圖〉，展現(xiàn)在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨(dú)的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨(dú)釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞，三種情感，三個(gè)境界，期望著能留給孩子們對詩歌執(zhí)著地追求的熱情。
《漁歌子》教學(xué)反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，進(jìn)入意境，體會情感。并聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。
一、引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境
啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個(gè)字想象成豐富的畫面是學(xué)好《漁歌子》的關(guān)鍵。所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)先拋出一個(gè)概括性的問題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎？”接著根據(jù)學(xué)生的回答將問題細(xì)化：“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達(dá)出來�！薄安粌H要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用腦筋去想象。”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個(gè)感官的作用。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，有的說：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放”有的說：“鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚��！”學(xué)生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎(chǔ)。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導(dǎo)學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學(xué)生會更容易把握全詞的精華。
二、反復(fù)朗讀，品賞佳句
“讀”的活動始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時(shí)，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準(zhǔn)字音，把詞讀流利；。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點(diǎn)兒詞的味道來。在此基礎(chǔ)上，以情為主線，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀中的瓶頸時(shí)，我總會根據(jù)詞中的意境來提示，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語速就得放慢些，聲音讀輕點(diǎn)。”“多么清澈的流水，請你不要驚擾它，讀流水時(shí)再輕些。請你帶著全班同學(xué)靜看流水，齊讀這一句�！薄皻g快的鱖魚自由自在游動于水中，似乎要躍出水面啊，請讀出鱖魚的歡快�！睂W(xué)生在老師的提示下，反復(fù)朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節(jié)奏。為了使學(xué)生感受到詞人曠達(dá)樂觀的襟懷和對世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生品味釣中情，歸向何處？為何不歸？相機(jī)出示張志和的生平，學(xué)生通過分析感悟不須歸的原因，為強(qiáng)化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對讀，體會詞人對自由生活的向往。“以詩詞解詩詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情，感受詩詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會詩人的情感。
小課堂：《漁歌子》教學(xué)反思
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運(yùn)用自己的語言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：
1、 張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？
2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢？
3、 都說“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？
在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的心境了。
1、 張志和為什么會在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷來體會。）
2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。
3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？
讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊，我們學(xué)習(xí)古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。
《漁歌子》教學(xué)案例 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會《漁歌子》中的3個(gè)生字。
2.朗讀《漁歌子》，理解《漁歌子》的意思，體會作者的思想感情，陶冶愛美的情趣。
3.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：師收集作者哥哥：《和答弟志和漁父歌》，“樂是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還�！�
教學(xué)過程：
課前談話
圍繞人的名字聊天：什么意義？誰取的名？（老師名——學(xué)生名——詩人的名字）
一、了解作者，揭示課題
1、板書：張志和 猜猜誰給他取得？是當(dāng)時(shí)的皇帝——唐肅宗賜名的，是志在平和的意思。簡單介紹張志和
2、出示詩題：讀題；認(rèn)識它既是詞牌名，又是詞名；正音，子讀第三聲
二、誦讀詞文，初感詞義
1、學(xué)生自由讀：要求“讀到字正腔圓”
2、指名誦讀：能讀得字正腔圓的請舉手，自信的小手舉起來；
讀后點(diǎn)評（清清楚楚，讀出了自己的感受）
發(fā)現(xiàn)詩與詞的區(qū)別了嗎？（長短句）
三、詞中賞畫
張志和不僅是詩人，還是一位畫家，他的詞就是一幅畫，這幅畫中有什么？
（一）讀出詞中的景物
1、默讀，把你看到的景物圈出來
2、交流：
你看到了哪些景物？（共九種）
學(xué)生一一說出來；一起讀一遍
把這九種景物填寫在這張畫（指黑板）上，讓它看起來像一幅畫。
指導(dǎo)填寫：該怎么寫呢，比如這“鱖魚”、“蓑衣”該填寫在哪兒？學(xué)生說師填，（目的：把詞填在合適的地方，使得板書像一幅畫）
請兩位學(xué)生合作，把這些景物工工整整地填寫到黑板上，其余同學(xué)寫在白紙上。
反饋，表揚(yáng)（只要有自己的想法就該得到肯定）
看畫面，多種形式讀
�。ǘ┳x出詞中的聲色
春天是萬紫千紅，桃紅柳綠，張志和的詞不僅描寫了美麗的景色，它還是有聲有色的，你看見了嗎？聽到了嗎？聞到了嗎？走進(jìn)這幅畫，細(xì)細(xì)品讀。
學(xué)生自由讀，說
學(xué)生舉了很多，如：看到了叮叮咚咚的流水，還看到了蹦蹦亂跳的鱖魚，還看到一些毛毛細(xì)雨，還看到一群白鷺在天上飛；還聽見流水的聲音是嘩啦嘩啦的，聽到鱖魚蹦蹦跳跳的聲音是撲通撲通的，聽到下雨的聲音是沙、沙、沙的。還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚。
老師趁勢說，是啊，春來江水綠如藍(lán)，春風(fēng)有綠江南岸哪！把你看到的、聽到的通過朗誦表現(xiàn)出來
………
現(xiàn)在這幅畫有聲有色，大家一定能誦的更好了。
�。▽W(xué)生讀得不夠味）老師說到：你們的朗讀是早春，草色遙看近卻無，該怎么讀
老師示范配樂朗讀。
把自己當(dāng)成張志和，把心貼近春天，讓白鷺飛得更歡，桃花開得更艷。
學(xué)生再讀，讀得很好
師評：你把我們帶進(jìn)了這個(gè)春天。
四、走近山水，貼近山水。
1、引讀《漁歌子》后，張志和他留戀青山和綠水，他稱自己是江波釣徒。他的哥哥為詞
給他寫了一首詞《和答弟漁父歌》，“樂是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還�！�
師生合作，采取三環(huán)疊唱的方式對讀兄弟倆的詞，
第一環(huán)，師引讀“樂是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀。”生對讀“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；師引讀“太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還。”生對讀“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸�！�
第二環(huán)，師引讀“狂風(fēng)浪起且須還�！鄙鷮ψx“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸�！�
第三環(huán)，師引讀“且須還”，生對讀“不須歸。”
對答完畢，師問“賢弟啊，你為何不歸？你喜釣魚卻每每不放釣餌”你釣著了什么？（美景、美好的生活……）很自然地引出張志和向往淡泊、與世無爭的心境。
2、 再次引誦《漁歌子》后，他的二哥還因此特地為他在水邊蓋茅屋一間，從此每天一開窗就能欣賞到---生接讀前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，從此過上了這樣的生活---生接讀后兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸�！�
五、結(jié)語
《漁歌子》教學(xué)案例 篇14
《漁歌子》教學(xué)反思
鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)
何衍惠
在《漁歌子的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會大不相同。不過，讓學(xué)生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學(xué)生來說，太理性化，難度也大了。不如換個(gè)問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感出發(fā)，觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對詞的初步鑒賞能力。
其實(shí)，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
另外，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍，對學(xué)生起潛移默化的影響。
《漁歌子》教學(xué)案例 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會《漁歌子》中的3個(gè)生字。
2.朗讀《漁歌子》。
3.理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。
4.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
檢查《江南春》背誦情況。
二、學(xué)習(xí)《漁歌子》
1.簡介作者。（可以播放視頻）
2.解題。漁歌子，詞牌名。
3.自學(xué)。
�。�1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？
（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
�。�3）小組內(nèi)交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。
�。�4）全班交流。
�、僦该v解對這首詞的理解，其他同學(xué)可以問難質(zhì)疑，可以補(bǔ)充、更正，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。
②學(xué)生看圖描繪這首詞所描寫的景物。
�、劢處熜〗Y(jié)：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點(diǎn)綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風(fēng)細(xì)雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨(dú)釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現(xiàn)的平和與怡悅，自然別有一番韻致。
�。�5）有感情地朗讀這首詞。
三、學(xué)習(xí)生字
1.小組內(nèi)交流：你是怎樣讀準(zhǔn)本課生字的字音，記住字形的。
2.教師指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“蓑”字。
四、布置作業(yè)
1.朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。
2.請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學(xué)，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！
附：板書設(shè)計(jì)
詞兩首
漁歌子
張志和
西塞山前白鷺飛，
桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，
綠蓑衣，
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)——探究活動
1.自學(xué)自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學(xué)習(xí)。
2.同學(xué)之間交流自學(xué)情況。
3.讀一讀、背一背。
�。ㄍ扑]理由：作業(yè)設(shè)計(jì)吸引了我，我們可以根據(jù)某個(gè)主題拓展學(xué)習(xí)一些詞）