《漁歌子》教學案例
師：誰能把本課的詞先讀出來？注意把字音讀準，字字落實。（提出朗讀要求）
生：開始讀詞。學生讀得好，老師給予掌聲。
師：為什么能讀準？（反問）
生：我們都有預習，查了字典。
師：對，課外查字典是個好辦法。但是，要讀準字音，需要借助什么？
生：拼音。
師：對，拼音是幫助我們讀準字音的拐杖。（生動形象的比喻）
生：繼續讀詞。
師：西塞山是個山名，在哪？借助什么知道？
生：在。我是借助注釋知道的。
師：看，注釋多重要。（提示學生注意注釋）再看下面兩個詞：箬笠、蓑衣。怎么理解？它們的樣子是怎么樣的？你是怎么知道的？
生：借助注釋和圖畫。
師：對，借助插圖也能幫助我們理解詩詞。（提示學生注意插圖）
生：男女讀全詞，老師不停的表揚、鼓勵。
師：這跟以前的詩有什么不一樣？
生：這是一首詞。
師：你怎么知道？學過詞嗎？
生：以前學過《憶江南》。
師：好，誰能把它背出來？
生：一個個背《憶江南》，老師不停的表揚。
師：這個詞還可以唱呢。動情的唱起來。
生：不停地鼓掌。
師：現在我們改一個字，“歸”是回去的意思，我把它換成“還”字，大家來讀一讀。
生：讀。
師：好聽嗎？
生：不好聽，很別扭。
師：對，很拗口。現在大家把一、二、四據最后一個音節標出來，然后讀一讀。
生：標音，讀。
師：怎么樣？他們的韻母是否相同。
生：是一樣。
師：那是因為他們要押韻。讀古詩詞，要瑯瑯上口。（提出古詩詞朗讀的要求）現在很多歌曲，也是講求押韻的。比如這首歌（輕輕的哼起《讓我們蕩起雙槳》）問：有沒有押韻？
生：有。
師：好的詩詞像一首歌，還像一幅畫。（板書歷歷在目）這首詞描寫了哪些景物？
生：九種景物。
師：畫家看到一些美麗的景物，經過自己的想象，在通過筆墨將他畫出來、寫出來，這種景物更美。其實，通過想象，我們即使是閉上眼睛也能看，用我們的想象來看，好不好？
生：閉上眼睛，開始想象。
師：播放美妙的背景音樂，開始朗誦，并述說，引導學生想象。問：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗讀中。
生：帶著想象齊讀。
師：小結：高明的畫家——張志和。讓我們用朗讀把這幅畫深深地可在我們的腦海里。
生：帶著想象大聲朗讀
師：“不須歸”怎么理解？
生：不須要回家。
師：真的是不須要回家嗎？了解作者張志和，出示。
生：說出自己的見解。
師：小結：作者不想在回到黑暗的官場，他喜愛大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地釣著魚呢！現在，讓我們像張志和那樣津津有味的讀一遍課文！
生：津津有味地讀書。
……
研究結論：
要創設好的提問情境，激發學生學習興趣，教師要做好以下方面：
（一）注意營造心理安全的環境
從課堂社會學的角度說，課堂是一種特殊的社會。課堂中的社會關系主要指師生之間、同學之間的關系，師生間民主的關系和同學間親密友好的關系，有助于營造出一種和諧自由的開放式課堂氛圍。在這種氛圍里學生不用去關心如何取悅教師，不用去在意同學們對自己態度，而把自己的注意力集中在運用材料和觀念進行思維加工和探索創造上。研究表明，心理安全和自由是學生成功學習的重要條件。如果環境能夠給予他們充分的容忍和有力的支持，那么他們就會感到安全和自由。我們在課堂教學中應充分認識到“學生是發展中的人”，堅持學生問答“無錯誤”原則，允許、理解、容忍學生的錯問、錯答。教師應對學生的回答進行延遲評價，把工作重點放在弄清為什么錯和如何改進上，而不是放在結果的正確與否上，更不能視結果對學生進行表揚和批評。只有這樣，學生才能敢答、敢問。