《珍珠鳥》（精選14篇）

《珍珠鳥》 篇1

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點 ：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2.準備珍珠鳥一只。

　　一.導入  新課。

　　1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二.自讀課文，整體感知課文內容。

　　1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2.說說課文主要講了什么內容。

　　三.質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四.根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1.出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2.以學習小組的形式討論研究。

　　3.交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五.作業 。

　　1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25.珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》 篇2

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2.準備珍珠鳥一只。

　　一.導入新課。

　　1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二.自讀課文，整體感知課文內容。

　　1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2.說說課文主要講了什么內容。

　　三.質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四.根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1.出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2.以學習小組的形式討論研究。

　　3.交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五.作業。

　　1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25.珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

　　教學反思：在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。

《珍珠鳥》 篇3

　　教學目標:1,認識本課正字,理解部分詞語的意思.

　　2,能正確,流利地朗讀課文.

　　3,初步感受人與鳥兒之間的那種和睦,信賴,激發學生愛鳥護鳥的思想感情.

　　教學準備;小黑板,圖片

　　教學過程:

　　導入新課

　　同學們喜歡小鳥嗎

　　鳥兒是我們人類的好朋友.今天我們要學習的課文講的就是人與鳥兒友好相處的樂趣.

　　(板書課題,齊讀)

　　誰再來跟這可愛的鳥兒打聲招呼 (指名讀課題)

　　你們見過珍珠鳥嗎 給我們介紹一下好嗎

　　(體形小,因它后背有珍珠似的白點而得名,是一種觀賞鳥.)

　　初讀課文

　　自讀課文,要求:讀準字音,讀通句子.

　　指名分自然段朗讀課文,結合進行生字教學.

　　指名朗讀第1自然段

　　讀好"真好!"(體會喜悅之情)

　　出示:一卷(卷,翹舌音)

　　說說這一自然段寫了什么 (朋友送我一對珍珠鳥,我給它們準備了舒適而又溫暖的巢.)(板書)

　　過渡:這個巢不僅舒適,溫暖,而且 誰愿意讀下去,想想橫線上可以填什么

　　指名讀第2自然段

　　蔓,讀"wàn"

　　三個月后,那綠蔓里發生了什么事

　　指名讀第3自然段

　　出示"愈發",讀詞,你是怎么理解的 (更加,越來越)

　　朗讀句子

　　出示"雛兒",讀準兒化音.文中指什么

　　"撥開",引導學生體會"我"的輕柔.

　　多可愛的小家伙啊!它長什么樣兒 (指名讀外形特點的句子)

　　起先,這小家伙膽子挺小的,活動范圍也很小.

　　指名讀"起先,這小家伙只在籠子四周……把燈繩撞得來回晃動."(讀好"神氣十足")

　　后來,膽子大了.

　　小黑板出示:它先是離我較遠,見我……"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖."

　　指名讀.

　　這段話中有許多表示小珍珠鳥動作的詞,你能找出來嗎

　　結合學生回答,教師在小黑板上圈出動詞,指導朗讀.

　　(指名讀,加動作讀)

　　理解"索性"

　　"細膩",見過毛絨絨的小雞嗎 摸上去什么感覺

　　(朗讀句子)

　　c,齊讀全段

　　(5)引讀第5自然段

　　a,從"再三"一詞中體會到什么

　　b,讀好"滾圓",想象小珍珠鳥胖乎乎的可愛樣兒.

　　c,誰能讀好這一自然段,注意這兩個詞兒.

　　(6)這小家伙和我的感情是越來越好,有一天——

　　a,指名讀第6自然段

　　b,動作理解"伏案,咂嘴"

　　(7)看著這可愛的小家伙,我不由自主地發出了一聲呼喚:(小黑板出示:信賴,不就能創造出美好的境界嗎 )齊讀

　　a,教學生詞:信賴,讀正確

　　b,讀句子.

　　這是什么句子 換個說法.

　　哪種說法好 為什么

　　再讀.

　　再讀課文,了解大意.

　　請同學們默讀課文,結合板書,說說課文主要寫了什么

　　學生同桌互說

　　指名說

　　明確下節課任務

　　珍珠鳥是怎樣逐步"信賴"我的呢 下節課我們再來探究.

　　板書:

　　20 珍珠鳥

　　巢:舒適 溫暖 安全

　　三個月后 雛兒:起先 漸漸地 后來

　　有一次 竟

　　信賴能創造出美好的境界

　　視頻資源：五年級上冊：珍珠鳥    靳家彥《珍珠鳥》（上）     靳家彥《珍珠鳥》（下）

　　以前的資源：

　　】《珍珠鳥》教學設計1     】《珍珠鳥》教學設計2     】《珍珠鳥》教學設計3     】《珍珠鳥》教學設計4

　　】《珍珠鳥》教學設計5     】《珍珠鳥》教學設計6     】《珍珠鳥》教學設計7     】《珍珠鳥》教學設計8

　　】《珍珠鳥》教學設計9     】《珍珠鳥》教學設計10     】《珍珠鳥》教學設計11     】《珍珠鳥》教學設計12

　　】《珍珠鳥》教學設計13

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　　】珍珠鳥(蘇教版教案資料)

　　】《珍珠鳥》快樂練習：語文練習      】《珍珠鳥》快樂練習：同步練習     】《珍珠鳥》快樂練習：同步訓練

　　】《珍珠鳥》快樂練習：達標訓練     】《珍珠鳥》快樂練習：課堂達標（一）     】《珍珠鳥》快樂練習：課堂達標（二）

《珍珠鳥》 篇4

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-5-2    閱讀次數：977 

　　教學目標 ： 

　　1. 通過語言文字，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養學生愛鳥護鳥的情感。 

　　2. 理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻含義。 

　　教學過程 ： 

　　一、復習明標 

　　1. 課文講了哪四個內容？ 

　　2. 從中你體會到了些什么？ 

　　3. 明標：細讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。 

　　二、細讀“活動情況” 

　　（一）整體感知內容。 

　　1. 自由朗讀4——6句， 簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況 

　　2. 板書： 籠子周圍 屋里 小桌上 “我”的窗口 

　　（二） 細讀句4 

　　1. 自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用“о”圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用“——”劃出有關句子。 

　　2. 關于珍珠鳥的可愛 （以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會） （1） “……一會兒……一會兒……一會兒……？ 

　　a 讀句 交流詞語。 

　　b 進行補充發言。 

　　C a生進行朗讀。 

　　D 余生評價 指名再讀 

　　E 齊讀：增加難度 

　　（2）“……竟然……小桌上……“ 

　　（3）“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……” 

　　（4）“……啄……筆尖……。” 

　　（5）“……啄……手指……。” 

　　（討論方法同句①） 

　　3、 流作者對珍珠鳥的喜愛 

　　4、 配樂朗讀 

　　（三） 同法學習句5 

　　1. 指讀、圈劃 

　　2. 交流 

　　3. 激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應答的過程。 

　　（四） 同法自不句6 

　　1. 默讀圈劃 

　　2. 交流 

　　3. 想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什么呢？ 

　　三.學習悟出道理 

　　1. 示句：“信賴……境界……” 

　　a.：“信賴”的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？ 

　　板書： 信 信 信 

　　b.珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”？ 

　　板書： 

　　c.理解“美好的境界”（看板書回答） 

　　d.配樂賞讀。找出文中“美好的情景“朗讀 

　　e.給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。 

　　2、總結： 通過這節課的學習，我們不僅認識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，創造出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能創造出美好的境界。 

　　板書設計 ： 

　　籠子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上 

　　注：教材版本  蘇教版 

《珍珠鳥》 篇5

　　教學目標：

　　1.學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

　　2.能正確流利地朗讀課文。

　　3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.揭示課題。

　　今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文——《珍珠鳥》。（師板書課題：珍珠鳥）

　　【教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。】

　　二.檢查預習情況。

　　1.出示珍珠鳥圖問：這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢？

　　（學生交流后教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）

　　2.課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然后回答（師根據學生回答板書：“我”為珍珠鳥精心做巢 ； 小珍珠鳥非常可愛 ； 小珍珠鳥跟“我”越來越親密）

　　3.指名讀，檢查學生朗讀。

　　4.對學生預習進行評價。

　　【引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。】

　　三.指導分段，概括主要內容。

　　1.根據老師的板書，你能給課文分段嗎？

　　（師根據學生回答板書：第一段（1—2節）  第二段（第3節）  第三段（4—7節）

　　2.請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容。（朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟“我”相處后越來越膽大，跟“我”越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。）

　　【在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘煉自己的語言。如用“它”來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。】

　　四.講讀1—2節：

　　過渡：“我”得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？

　　1.講讀開頭第一句話。

　　(1)媒體出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　(2)品讀，體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

　　2.講讀后面的內容。

　　過渡：“我”對珍珠鳥是如此喜愛，接下來“我”又為它們做了什么呢？

　　(1)講讀“我”為它們做巢：

　　提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文后組織學生交流。

　　出示填空：這是一個（                ）的巢（                            ）。

　　(2)講讀“我”把鳥巢掛在窗前。

　　“我”為什么把鳥巢掛在窗前？

　　3.小結：“我”珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。

　　4.有感情齊讀。

　　五.教學生字：

　　過渡：在預習時，老師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。

　　1.出示生字組成的詞語，讀一讀。

　　2.出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的字。

　　【這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像“撥”和“拔”是非常有必要講的。】

　　3.組織交流，指導書寫。

　　六.布置作業：

　　1.抄寫生字。

　　2.朗讀課文。

　　【第一教時的設計思路正確，教學過程安排合理，教師的指導到位，“真實、扎實、樸實”在課堂中得到了具體的落實。】　　　　　　　　（點評：張新東）

　　第二課時

　　檢查復習

　　聽寫詞語。

　　指名讀課文。

　　細讀課文

　　指名讀1、2自然段。

　　開頭用“真好！”表示出了作者什么樣的心情？

　　巢指什么？是誰給珍珠鳥安排的？

　　反映了我對珍珠鳥什么樣的感情？

　　我喜愛珍珠鳥還有那些表現？齊讀第二自然段回答。

　　齊讀。

　　指名讀第三自然段。

　　這一自然段寫什么？

　　珍珠鳥的雛兒有什么特點？和父母的外形完全一樣嗎？

　　指名讀第4自然段。

　　給第四自然段分層。

　　第一句寫雛兒怎樣活動。

　　二、 三句寫雛兒膽子大了怎樣活動。

　　三、 五句為第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。

　　反映了我和雛兒的感情如何？

　　指名讀第5自然段。

　　這一段寫了什么？

　　指名讀第6自然段。

　　我是怎樣和雛兒親密相處的？

　　齊讀3~6自然段。

　　指名讀第7自然段。

　　不由自主是什么意思？這反問句該怎么讀？

　　齊讀第7自然段。

　　總結課文

　　板書設計 ：

　　住處：舒適 溫暖  安全

　　外形：紅嘴紅腳  毛灰藍色 蓬松的球兒

　　珍珠鳥      雛兒         飛 落  站  撞

　　挨近  蹦到  喝  瞧

　　活動  啄筆尖  啄手指

　　飛到  扭動  擠開   鉆進

　　落到  趴  睡  咂嘴

　　教學反思：

　　本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求質量”的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。

　　在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。” 以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用“課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容”一問，引導學生讀書歸納，然后根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了“根據不同內容給課文分段”的分段方法。接著，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重復羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了“用段意連接法概括主要內容”的方法。

　　“求實務本，扎實訓練”是我這堂課最實在的收獲。在講讀1—2節時，我敏感地抓住了“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生說表示高興的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練——“這是一個（         ）的巢：（                       ）。”這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞“竹條編成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙蓋”、“掛在窗前”等來體會作者對鳥無微不至的關愛。

　　俗話說：課堂的精彩來自細節。我在課堂細節的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個智慧型教師。

《珍珠鳥》 篇6

　　課時目標：

　　1、學習第3小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。

　　2、學習第4-7小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

　　3、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

　　4、培養學生讀書習慣、讀書方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？

　　二、學習第3小節

　　1、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？

　　2、交流

　　3、這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

　　4、（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬松的球兒。”

　　①指生讀②點評③齊讀

　　三、學習第4小節

　　1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現了這樣的一幅畫面（點擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。“）

　　2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。

　　3、（出示課件）起先……

　　漸漸地……

　　后來……

　　5、學習“起先”

　　⑴   （點擊“起先……”出示句子）

　　①   這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？

　　（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）

　　②“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？

　　③指兩生讀，師相機評價，再齊讀。

　　（課件回到“起先……漸漸地……后來……）

　　④小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？

　　6、學習“漸漸地”

　　⑴把你的發現與同桌交流

　　⑵把你的發現與全班同學分享

　　⑶學生交流

　　⑷小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。

　　⑸指生讀。

　　7、學習“后來……”

　　⑴它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

　　⑵它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。

　　⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

　　⒏小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

　　⒐指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？

　　⒑看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護，值得信賴。

　　四、 引讀第5小節

　　白天，——；傍晚，——。

　　五、 學習第6、7節

　　1、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢！”

　　2、  師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。

　　3、 生讀句。

　　4、 膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？

　　5、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　6、學生有感情的朗讀第6節

　　7、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。

　　六、作業

　　1、背誦最后四個自然段。

　　2、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。

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《珍珠鳥》 篇7

　　[學習目標] 有感情地朗讀課文，感受人與動物之間和諧相處的美好境界，并領悟"信賴，往往創造出美好的境界"的內涵。

　　[課前準備] 精心制作課件。疏通生字詞，讓學生收集有關作者及珍珠鳥的資料。

　　[教學流程]

　　一、創設情境，以情入文

　　請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。

　　師導入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，為世界增添了無限的生機和意趣，邊讓古往今來的詩人作家寫出了許多充滿靈性，閃動靈氣的詩歌與文章。有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。

　　（一）介紹作者

　　指明學生介紹（要求簡明扼要，抓住重要信息）

　　師總結：就是這樣享有盛譽的作家用如詩如畫的語言，刻畫了美麗動人的珍珠鳥，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，大家想了解這可愛的小家伙嗎？

　　（二）介紹珍珠鳥

　　〔設計意圖〕讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣。并要求他們利用課前查找的有關資料根據自己所關注的信息回答問題。使他們變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。教師引領學生進一步走進馮驥才那如詩如畫的文章中，共同感受珍珠鳥單純靈巧的心靈，并品味它與文中"我"那份細膩而純摯的真情 愛

　　信賴

　　“我”

　　珍珠鳥

　　美好的境界。

　　二、整體感知，融情入境

　　聽課文錄音，并思考以下三個問題

　　1、課文中作者為鳥兒做了哪些事？

　　（重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）

　　2、小珍珠鳥有什么反應？

　　（由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）

　　3、我從中獲得了什么感受？

　　（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　學生四人小組交流討論，并請小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學生在交流中初步感知的課文，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。

　　教師適時點拔總結并板書：

　　板書說明：一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情，養鳥有道的"我"，他為“珍珠鳥”營造了富有大自然氣息的綠色環境，并且細致入微地呵護著它們，使小鳥輕松自在地生活著，盡情地呼吸著自由的氣息。

　　正是因為"我"用超脫私欲的愛心為珍珠鳥營造了寬松自由的空間，才使珍珠鳥由"怕人"到"漸漸膽大，開始親近我"，直至完全信賴我，作者也由此感受到："信賴，往往能創造出美好的境界。"

　　〔設計意圖〕設計以上問題，并讓學生互相討論交流，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化；而且也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學生的思維之舟由自主確定的探究目標引入航道后，其閱讀便能結合文境循序探尋，融情入境。

　　三、自主探究，各顯風采

　　教師引導：我想許多人都可能有過養鳥的經歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。

　　其實，只要同學們也善于感悟，勇于表達，也會有意想不到的收獲，今天老師給大家一個展示自我的機會，把自己的體會和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達出來。

　　（一）小小朗讀家

　　選擇最喜歡的語段或句子朗讀。（學生自由朗讀）

　　生1朗讀4--6自然段

　　師點評：作者對珍珠鳥不是不想多看幾眼，不是不想放于掌心賞玩，只是以人之心波及鳥心，不僅呵護它，更尊重它，這份真情隱含于字里行間，可謂：筆墨輕輕點染，愛意濃濃流瀉，你認為自己的朗讀把這份愛意傳達出來了嗎？愿不愿再試一次。

　　生重試，同學為他的進步鼓掌。

　　生2朗讀第8—10自然段

　　師點評：其實正因作家心中充滿溫柔的愛意，才會有筆下鳥的嬌憨，我們在讀的時候，不僅要體會在小鳥的嬌憨可愛，更應仔細品味文字背后蘊含著的作者的情感，誰愿意再試一試。

　　教師適時點撥鼓勵，使學生在有感情朗讀課文的基礎上，進一步體會文章流露的真情。

　　教師參與朗讀13-14自然段。

　　（二）小小創意家

　　師：老師一直都非常喜歡這段文字，總覺得作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動，老師一直想為這幅畫取題目，卻苦于找不到合適的語言，今天，我請大家充分發揮自己的想象，為這幅畫取個題目，并說出理由。（出示人鳥相親圖）

　　四人小組交流討論

　　生1：溫馨。人與動物互愛著，和諧的像綠樹紅花，人應該親近自然，更應關愛自然中的花鳥蟲魚，人與自然和諧地融合在一起，讓人感覺十分溫馨。

　　生2：愛。信賴的基礎正是作者對小鳥那份難能可貴的愛。

　　生3：情趣。"我"親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣，也給"我"平淡的生活增添了不少歡愉和"情趣"。

　　生4：無聲。這是一幅無聲的畫面，但濃濃愛意流瀉其間，不需要過多的語言只需用心靜靜感悟，可以說是：此時無聲勝有聲。

　　生5：幸福瞬間。因為鳥兒對人充滿信任時，人與鳥產生了共鳴，是瞬間也是作者心中的永恒，因為幸福之情油然而生，其實人與鳥可以這樣，人與人更應如此。

　　生6：心靈：世界上最浩瀚的是大海，比大海更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈，而只有心靈的浩瀚才能換來人生中最美好的境界。

　　生7：一只肩膀的溫暖。一只肩膀的溫暖能改變鳥兒怕人的天性，顯然這種溫暖它滲透了鳥兒的內心世界，只要人們能給動物們一只肩膀的溫暖，那世上就沒有怕人鳥了。

　　……

　　師總結：老師今天真得很有收獲，聽到這么多富有創意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，從同學的發言中，我感到每位同學都對本文，有了一份屬于自己的獨特體會。的確此情此景感人至深，難怪作家會用筆流瀉下一時的感受。

　　（三）小小創作家

　　出示文字：信賴往往創造出美好的境界。

　　師：老師想請大家仿造這種方式寫一句話，把對本文的獨特感受寫出來和大家感受交流一下。

　　仿句練習：信賴，往往______________________________________

　　生1：信賴，往往使世界多一份和平。

　　生2：信賴，往往使心靈多一抹陽光。

　　生3：信賴，往往能架起彼此理解的橋梁。

　　生4：信賴，往往使世界多一份溫柔的色彩。

　　生5：信賴，往往使生活增添一份情趣。

　　生6：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。

　　生7：信賴，往往讓自然界生機勃勃，讓生活五彩繽紛。

　　----------

　　通過自主探究讓學生架起彼此的情感橋梁。知識、概念、內涵在自主探究中生成；和諧、融洽的人際關系在探究中蘊育。大家各抒己見，滔滔不絕，思想的火花不時迸發，文本的內涵得以融會貫通。

　　（四）教師寄語

　　師：聽了同學們的感受，老師也躍躍欲試，不過老師不打算用這種句式，因為你們寫得實在太美了，老師覺得很難與你們媲美，只好換種方式，用一段話來表達一下心中的感受：

　　同學們，其實信賴緣于一份關愛，一份呵護，也緣于彼此間的尊重和寬容；其實尋找朋友并不像想象中那樣困難，不一定非使用同樣的語言，甚至都不需要以聲傳情。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂；看見它們美麗的奔跑和飛翔。

　　也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會有美麗的蝴蝶在我們發上扇動翅膀；會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡快的奔來------

　　同學們，讓我們用寬廣而細膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行，它能讓你的心穿花拂月，也會讓這個世界花香彌漫----

　　〔設計意圖〕創設教學中學生情緒的共振效應，讓學生體會到自主選擇的愉悅感和獨立探究、凸現自我的準成就感。并能敏銳地捕捉信息、聯系舊知緊緊追思、體味文句蘊涵的跳蕩的情感，變平面文字為立體的形象、美妙的意境，達到學習的“情融融，志躊躇”的效果。

　　四、布置作業，拓展延伸

　　請寫一個蘊含哲理的語段，闡明人與人之間如何創造美好的境界，要用上“尊重”、“關愛”、“信賴”三個詞語。

　　〔設計意圖〕加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的表達能力。

　　五、欣賞音樂，情境交融

　　播放人與自然界和諧共處的畫面，在音樂聲中結束本課教學。

　　〔設計意圖〕讓學生在優美的音樂中進一步感受人與動物之間的和諧之美，使“文情”、“己情”渾然一體。

　　三、教學反思

　　這堂課基本體現了學生學生自主探究合作精神，同學之間自主交流，相互啟發，課堂上他們思想活躍，興致盎然，生命的活力得到極大的煥發。我認為之所以能達到這樣的效果離不開這兩方面的努力：其一，在教學流程的設計上我始終遵循“自主探究”這一理念的指導，更新陳舊的觀念大膽的把課堂還給學生，喚醒他們探究文本、解讀字詞句段、入文索情的情趣；其二，在學生思維的嘗試和探究中，我含而不露的給予適時、適度、適量的點撥，并積極的參與學生思考之中與他們平等交流，引領他們培養具有韌性的探究情致。

　　課改專家說過：人只有自主探究時，他的精神生命才是主動的。要將精神生命的主動權教給學生，課堂才能煥發出生命的活力。自主探究教學方式的最大價值，或許就在于此。它是對學習個體的最大尊重，是對學生主動性和創造性的最大激發。課后一學生這樣寫到：“本節課讓我們都有了自己的欣賞空間，能更深一步的去體會文章的美。”另一學生則這樣寫到：“以前我對文章只在意字句的理解，從而一次次地失去了欣賞美的機會，然而這節課讓我真正體會到了文章的內涵與魅力。”理性的反觀課堂上學生的學習，覺得學生是在"用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創造，用自己的方式去表達"。學生的思想是一朵朵燦爛的鮮花，雖稚嫩無比，但卻姹紫嫣紅地綻放著美麗。

　　在這次“自主探究”式教學中我認為有以下兩點值得我們加以重視：

　　一、"自主探究"教學背后，必須有深厚的積淀和豐富的語言，但學生語言積累不夠，不能自然表達自己的思想。而且既然是學生自主探究學習，就應該給他們充分的時間，特別是在研討欣賞、交流體會、提問討論這三個環節。但本堂課未能讓學生深入的感悟和理解。

　　二、學生被動式學習已成習慣，很難從被動的角色中馬上走出來。課堂上似乎很精彩，很活躍，但仔細算算，也就幾位學生在唱主角。

　　自主探究性教學模式并不是新生事物,只是我們幾十年來已經習慣了課堂"傳授型"教學方法而將它淡化了。在知識經濟初見端倪、科技發展突飛猛進的今天,教育工作者應該重新認識探究性教學模式在培養創新型人才中的作用。我認為披文入情、以情為主、以讀為本的探究性學習除了讓學生保持高度的探究熱情外,還需要教師在教學中恰當地運用自己的儀態美、板書美、語言美和自己豐富、純潔而高尚的情感,使學生獲得鮮明而親切的心理感受、引導學生入情、動情、品情、移情,使教與學產生共鳴,情感產生共振,形成學者、教者、作者情感的三位"一線通",才能最終讓學生在自主探究性教學中獲得良好教學效果。

《珍珠鳥》 篇8

　　一、教學目標 ：

　　1、   掌握課文中的9個生字：巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、

　　眸、呷、瞼

　　2、   初步學會觀察動物、描寫動物的方法。

　　3、   注意運用描寫動物的詞語。

　　4、   能流利地朗讀課文。

　　5、   感受人與鳥友好相處的美好境界。

　　二、教學重點：

　　1、   學會描寫動物的方法；

　　2、   描寫動物詞語的準確性。

　　三、教具：高亮度幻燈機（一臺）

　　四、教學過程 ：

　　1、導入  課文：學習課文

　　2、釋題：是動物，寫動物，一般抓住動物的哪些方面來寫？（請學生回答）看課文如何寫？

　　3、學課文前，先學習課文中的生字：（用幻燈顯示生字和注音）

　　chao  man  bó  chóu  chu  ni  mou  xia  jian

　　巢、 蔓、 駁、 瞅、 雛、 膩、 眸、呷、 瞼

　　A、   先集體讀注音、生字

　　B、   遮沒注音，集體讀生字

　　4、分析課文：

　　（一）

　　（1）課文寫，寫了幾只？三只

　　（2）這三只鳥之間是什么關系？（兩只大鳥，生了一只小）

　　（3）課文哪些自然段寫大鳥？（2—5）哪些自然段寫小（6—14）

　　（4）課文先寫大鳥，再寫小鳥，為什么？因為大鳥生了小鳥，有了大鳥，才能有小鳥。

　　（5）那么大鳥從哪里來？朋友送我一對。（課文第一段）

　　（6）歸納課文第一段：點明的來歷。

　　（二）朋友送給我以后，我對怎么樣呢？看課文對待大鳥這部分，齊讀課文（2—5）段，找出我對待的句子：（請學生回答）

　　教師歸納：（用幻燈顯示）

　　設置環境  掛鳥籠  蓋垂蔓       

　　不加干擾  很少扒開葉蔓去驚動它們

　　（三）我對關心愛護，跟我的關系也發生了很大的變化，起先如何，后來又怎樣呢？（從課文中找出語句）教師歸納（用幻燈顯示）

　　先怕人 → 熟悉

　　（四）體現這一變化過程的動詞有哪些呢？（幻燈顯示）

　　躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小腦袋瞅

　　（五）由于我的關心愛護，兩只大鳥在三個月后，生了一只更可愛更漂亮的小鳥，課文哪些句子寫它的漂亮，找出來？

　　課文中句子：①紅嘴紅腳……蓬松的球兒

　　②這些句子運用了什么修辭？（比喻）蓬松的球兒寫出了小鳥什么樣的身子特點？（寫出毛茸茸，又肥又圓的特點）

　　③這些句子是什么描寫？外貌描寫

　　（六）對這個漂亮的小尤物，我自然更是關心愛護，請學生齊讀（6—14）段，在課文中劃出我對它關心愛護的句子。請學生回答，教師歸納（幻燈顯示）

　　不看——我，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜

　　大好奇的眼去直視它們

　　不管——我不管它，仍然打開窗子

　　不趕—— 我只是微微一笑，依舊寫東西

　　我不動聲色地寫，用手撫一撫它細膩的絨毛

　　不寫——我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

　　（七）小鳥在我“不看、不管、不趕、不寫”的愛護下，小鳥和我之間的關系也發生了變化，找出小鳥哪些方面變化？[齊讀課文（6—14）段]  動作、活動范圍

　　（八）我們先從小鳥的活動范圍的變化上來分析：（幻燈顯示）

　　肩頭上

　　筆尖

　　手指

　　書桌上

　　杯子上

　　稿子上

　　在籠子四周

　　在屋里

　　活動范圍由遠→挨近→接觸→趴在肩上（幻燈顯示）。從活動范圍的變化中，可以看出小鳥與我之間的距離是由遠→近→到睡在我的身上，為什么起先離得遠？顯得怕人。“挨近”可以看出小鳥與我之間的距離漸漸縮小，已經由顯得怕人，進到了哪個關系？（課文中找語句）漸漸膽大。由挨近到接觸，兩者之間關系更進了一層，為什么呢？小鳥對我已經完全放心。最后居然趴在我的肩上睡著了，說明小鳥對我完全依賴。（幻燈顯示劃線詞語）

　　（九）這種關系的變化，也可以從動詞中加以印證，找出小鳥與我關系變化的動詞：（幻燈顯示）

　　（十）找出課文中最能體現小鳥特點的動詞，找出來：

　　啄、趴、蹦、跳，具體分析啄、趴的作用

　　（十一）歸納第二部分：課文（2—14）段，主要寫了什么內容？

　　寫我對的關心愛護和對我由害怕到親近的變化過程。

　　（十二）詳寫了小鳥與我之間的變化過程，略寫了大鳥與我之間的變化過程。

　　（十三）課文寫這個動物，主要從哪些角度來寫？

　　動作、外貌、神態、聲音

　　（十四）大小的外貌、聲音相同嗎？不同

　　找出大小外貌、聲音的不同點。

　　（十五）通過比較，再問，作者寫為什么能寫得這么好？仔細觀察

　　（十六）作業 ：完成課后練習六，仔細觀察一種小動物，具體介紹它的模樣、動作、習性。

《珍珠鳥》 篇9

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點 ：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2.準備珍珠鳥一只。

　　一.導入  新課。

　　1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二.自讀課文，整體感知課文內容。

　　1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2.說說課文主要講了什么內容。

　　三.質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四.根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1.出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2.以學習小組的形式討論研究。

　　3.交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五.作業 。

　　1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25.珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》 篇10

　　教學目標 ：

　　1、 通過品讀來了解作者對鳥兒 的愛護及作者如何在字里行間洋溢著愛鳥的情結。

　　2、 通過朗讀、分析、評價、討論來品味文章，并進行仿寫、說話訓練，培養學生的思辯能力和創新思維。

　　3、 理解人與人之間要互相信賴、互相尊重，人與自然要和平共處。  

　　教學重點：

　　通過朗讀、分析、評價、討論來品味全文。

　　教學難點 ：

　　理解體會最后一句：信賴，往往能創造出美好的境界。

　　教學過程 ：

　　一、 新課導入  ：

　　昨天我們已初次接觸課文，今天，讓我們與珍珠鳥作更進一步的親密接觸。

　　（出示珍珠鳥的圖片）

　　二、 品賞課文：

　　1、 讓學生自由說說自己最喜歡的段落。為什么喜歡的理由。

　　這是一篇很美的散文：鳥美、文美、情美……

　　2、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　三、 重點品味：

　　1、 品味對鳥珍珠鳥的動作描寫是怎樣的準確。（出示幻燈片，指名選擇，并用表演來說明原因。）

　　幻燈練習：（1）過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間      出來。（伸  鉆   探）

　　（2）天色入暮它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，   

　　開那些綠葉鉆進去。（拉  擠  扒 ）

　　2、 品味、分析、朗讀片斷。

　　（出示小黑板） 

　　瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛。只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點，它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　讓我們來學習作者是如何描寫鳥兒的外形特征的？說說從幾方面來介紹。（學生一邊說，教師一邊劃出珍珠鳥的外形。）

　　3、仿說練習。瞧，多么               ，            像              。

　　4、朗讀品味第8段。

　　如何才能讀出小珍珠鳥的天真、活潑、頑皮、可愛的情態？應該在哪些字詞上讀重音，以什么語氣來讀。

　　（指名說，試讀，范讀，齊讀）

　　5、想象寫作。

　　“大鳥生氣地叫一聲”，大鳥會對小鳥講些什么呢？小鳥又會如何對答呢？請大家展開想象，寫一則大鳥與小鳥的對話。

　　6、神態描寫的表演及朗讀。（11段、12段）

　　由一位學生朗讀，兩位學生表演，表演小鳥者要求演出“挨”、“蹦”、“俯”、“偏臉瞧”……等動作、神態。（課前準備圖片珍珠鳥）

　　四、 理解文章最后一段。

　　1、 談談學后的感受。結合生活實際說說你理想中的美好的境界是怎樣的？如何才能達到這種境界？如家庭中，班級里，朋友間，社會生活環境中，國與國之間等等。

　　2、 齊讀，感受。

　　（幻燈出示）     

　　五、 質疑，提問，討論。

　　六、 課外材料補充，閱讀《麻雀的心》（附材料）

　　七、 作業 布置：選擇你喜歡的一題

　　1、 以“小珍珠鳥的夢”為題寫一篇小短文。

　　2、 寫一則的讀后感或小評論。（參考資料）

　　3、 把改寫成一首詩歌。

　　4、 以小珍珠鳥的口吻介紹這段經歷。

　　5、 寫一篇“你與小動物的故事”。

　　麻  雀  的  心

　　住鄉下的時候，后山有一片相思林，黃昏或清晨，我喜歡去那里散步。 相思林中住了許多麻雀，總也是黃昏和清晨最熱鬧，一大群麻雀東蹦西跳、大呼小叫，好像一座擁擠熱鬧的市場，聽到震耳的喧嘩聲，卻沒有一句聽得清楚。 路過相思林時，我常浮起一個念頭：這一群麻雀為什么不肯歇一歇呢？它們那樣子無意義地蹦跳、無意義地呼喊喧嘩。又是為什么呢？ 我的念頭生起后就滅去了，沒有特別去記掛，只是，每走過相思林，那念頭就升起一次。 相思林的麻雀偶爾也會數只一群飛到窗前的庭院，跳來跳去，叫一叫，就呼嘯過去了。 有一天，黃昏時從相思林散步回來，坐在窗前喝咖啡，突然看見六只麻雀飛來了。 我知道那是一只母麻雀帶著五只小麻雀。長時期對麻雀的觀察，使我知道，那身形較瘦、顏色較黑的是母麻雀，而羽毛較淺、身材篷松顯得有些肥嘟嘟的是小麻雀。 它矍先停在草地上，在那里討論什么事情似的，這時我聽到母麻雀與小麻雀的聲音竟不相同，大約低了兩度左右，略為沙啞。然后，我看見母麻雀一躍而起，向不遠的開滿管芒花的芒草地飛去，非常準確地停在一株芒草上，黃昏的秋風很強猛，使芒草搖來搖去，加上母麻雀的體重，晃得更厲害了，母麻雀啁啁地叫，小麻雀則吱吱喳喳笑成一團，顯然是為母親歡呼，只差沒有鼓掌，有兩只跳得快翻筋斗了。 母麻雀又啁啁地叫，接著五只小麻雀一擁而上，各自跳到不同的芒草葉上，一時之間，芒草堆中東倒西歪，小麻雀們沒站好，都落到地上，母親急切地叫了一陣，顯然是給它們加油打氣，小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上，嘩然而起，再飛去芒草堆里，站在秋風猛烈的芒草葉尖。 這樣經過了好幾次，五只小麻雀總算學會了站在芒草葉尖隨風搖動的本事。母麻雀寬慰地說了幾句，帶大家飛回草地，再嘻嘻哈哈唱跳一陣，突然歡呼一聲，往相思林的方向飛去。 看麻雀飛遠，我才發現端在手中的咖啡早已涼了，在剛剛那令人驚奇的一幕里，我似乎聽懂了麻雀的語言——不，或者不是語言，應該說我聽懂了麻雀的心。 原來，麻雀們每天不能安歇地跳躍、叫個不停并不是沒有意義的，只是我們從人的角度聽來，不明其意罷了。 這樣的發現使我忍不住動容，知悉如果我們有更體貼的心，就能更進人萬物的內在，如果我們的心有如鏡子明澈，我們就能照見眾生平等、皆有佛性、遍及法界的真實了。

　　思考

　　1、閱讀了這篇文章，你能理解作者想表達什么意思嗎？

　　2、學習了以上兩篇文章，今后你會如何對待小動物？如何對待他人？

　　一、作者簡介

　　馮驥才，當代作家，1942年生于天津，原籍浙江慈溪縣人。從小喜愛美術、文學和球類活動。曾當過專業籃球運動員，從事過繪畫。1977年發表與李定興合寫的長篇歷史小說《義和拳》。1979年以來發表了不少作品，表現出旺盛的創作力和突出的創作才能。主要作品有長篇歷史小說《神燈》，中篇小說《鋪花的歧路》《啊!》《三寸金蓮》。

　　二、讀《〈珍珠鳥〉隨筆》(張華民)（節選）

　　真好!馮驥才先生送給讀者的散文，其情感濃郁，描繪細膩，樸素而有文采，恰似一顆滾圓的珍珠。

　　在鳥的世界里，已沒有頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人的視野中也沒有了可供愉悅的小玩物。當我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭時，讀者的心靈進入了一個美好的境界，人與鳥相依相賴，和諧自然。人與鳥像是一支動人樂曲中不停跳動的音符，像是一幅美好圖畫中閃光的色彩。這境界是和諧的極致。

　　著意描摹了生活，作家在所描寫的現實生活中又賦予了深刻的哲理，因此這篇生動雋永的散文便蘊含了很強的寓意。

　　行文至此，筆尖一動，流瀉下一點感受：哲理，可以把文章感情升華到新的境界。

　　三、（其它）（節選）

　　“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。“信賴，往往創造出美好的境界。”結尾一句話成了統領全篇的點睛之筆，閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此?尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

　　作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等，活畫出一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。

　　文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風吹草動，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信賴達到了何種程度!

《珍珠鳥》 篇11

　　26珍珠鳥

　　教學目標 

　　1.引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

　　2.喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3.學習作者對珍珠鳥認真、細致的觀察和細膩、人性化的描寫，體會作者在描寫中融注的喜愛之情，學寫狀物的文章。

　　4.指導學生反復朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言，提高對作品的感悟和鑒賞能力。教學重難點

　　重點：喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　難點：品味和學習作品的語言；學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，在描寫中融注喜愛之情的手法。教學準備

　　1.準備好錄音材料。

　　2.制作幻燈片。設計思路

　　鳥是十分可愛的小動物，也是我們(特別是青少年。)的朋友。應抓住學生愛鳥的心理，從欣賞與鳥有關的詩句人手，激發他們的學習興趣，并奠定學習本文的感情基調。，

　　馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可采用分組討論的形式，品讀欣賞

　　優美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。

　　然后拓展思路，引發學生思考討論，從保護環境、關愛動物、善待生命等角度，讓學生的觀念和情操得到升華。最后進行仿寫練習。

　　教學過程 

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1.欣賞與鳥有關的詩句。(出示幻燈片。)    ，

　　(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……”

　　(《燕燕于飛》江總)

　　(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”

　　、    (《三絕句》杜甫)

　　2.導人。    。

　　詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿。)，活像自家頑皮的兒童，猶如須臾不離的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情趣。當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》也有異曲同工之妙，讓我們一起來學習欣賞吧。

　　(由古代詩人美妙的詩篇、傳神的詩句，引出對散文《珍珠鳥》的學習，不但能激起學生學習新篇的興趣，而且也暗示了作品的主題和情感基調。同時也告訴學生：熱愛人生、熱愛自然、愛護動物、善待生命，是詩人、作家、人類的共同的情感。這個開頭可以說起到了一箭三雕的作用。)   

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.出示自讀要求。(投影。)

　　(1)標自然段序號，畫出疑難或要探討的問題。

　　(2)根據自讀思考題，讀文章，做旁批。   

　　(3)可與同桌商討自己不能解決的問題。

　　2.同學質疑，師生共同商討解決。

　　3.根據思考題，組織學生互議解答。(投影。)

　　(1)閱讀全文，歸納“我”為鳥兒做了哪些事?說說“我”為什么要這樣做?鳥兒對“我”的關愛有什么反應?

　　(通過此題整體把握文章基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系中所起的作用。理清文章的敘事線索。完成教學目標 一。)    。

　　(2)“我”從和鳥兒的和諧相處中得到了哪些感受?為了創造人與自然(主要是動物。)之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?

　　(此題意在引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。完成教學目標 二。)   

　　三、品讀課文，體味情感

　　1.分組自學，品讀課文。

　　(1)朗讀課文，商討本組賞析的語段和句子。

　　(2)反復研讀，從語言和情感兩方面，討論喜歡的原因，作好賞析文字記錄。

　　2.交流討論，推選代表讀語段，合作完成品讀賞析任務。

　　3.教師小結。

　　這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。語言精美，感染力強。具體表現在以下幾個方面：

　　(1)作者營造了一個綠色、自由、寬松的環境。(1—5自然段。)

　　(2)對小鳥進行了人性化的描寫，把自己的喜愛之情融注其中。(8、11、14等自然段。)

　　(3)于詩意的描寫中蘊含耐人尋味的哲理。如結尾，“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　4.聽配音朗讀。(放錄音。)

　　(課文是一篇難得的優美散文，教師應帶領學生品讀賞析。即在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩、富有哲理的語言，進行積累、感悟，培養語感、體會感情。在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好的情感，領悟人生的道理。完成教學目標 三、四。)四、拓寬延伸，合作討論

　　1.請同學看一個畫面。(出示幻燈片。)

　　《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……

　　2.圍繞論題展開討論。

　　論題：聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

　　(拓寬思路，引思引議，讓學生在冷靜的思考和熱烈的爭論中，互相啟發，互相補充，互相修正，激活學生思維的火花。)

　　五、課后作業 ，仿寫練筆

　　1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語兩遍，摘抄文中優美的、富有哲理的句段。

　　2.模仿課文，寫狀物片段。

　　要求：

　　(1)將自己的喜愛之情融注在對小動物的描寫之中，把人的靈性賦予無知的動物。

　　(2)也可聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

《珍珠鳥》 篇12

　　16* （2篇）

　　《珍珠鳥》教學設計二

　　北京市史家小學 嚴佶

　　教學目標

　　1.知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

　　2.領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

　　3.幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　課前準備

　　1.查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。

　　2.準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

　　教學過程

　　↘談話導入

　　這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

　　↘初讀

　　1.請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？

　　2.這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

　　↘細讀

　　1.學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的”配圖方法”。

　　2.學習第一個畫面內容。

　　1）我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。（學生自由朗讀3～5段）

　　2）當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

　　3）教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

　　2.學習第二個畫面內容。

　　1）這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。

　　2）根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

　　3）當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

　　4）教師小結：小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

　　3.學習第三個畫面內容。

　　1）“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖。

　　2）在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

　　3）指名朗讀，并讓學生談自己的感受。

　　4）教師小結：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

　　4.學習第四幅畫面。

　　1）有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）

　　2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

　　↘總結

　　1.這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

　　2.欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。

　　3.學生朗讀自己寫的內容。

　　《珍珠鳥》教學設計一

　　高新區第一實驗小學　吳紹華

　　教學目標

　　1.確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2.讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　3.繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　教學重難點

　　理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　哪些同學家里養了小動物？ 誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫 《珍珠鳥》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？

　　三、引讀課文，嘗試回答前面3個問題

　　1.學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?珍珠鳥為什么會發生這些變化？

　　2.引讀課文，深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　四、合作，探究質疑

　　1.教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。

　　（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

　　（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？

　　（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？

　　（4）“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？

　　2.小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

　　五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色

　　六、聯系生活實際，再次理解課文重點句

　　“信賴創造美好的境界”。

　　作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？

　　七、片段練習

　　1.讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題。

　　參考標題：“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

　　2.文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。

　　板書設計：

　　16 珍珠鳥

　　膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我

　　人細心呵護小鳥，真好          ↓

　　鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好

　　點評：

　　重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從XX年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

　　一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

　　二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

　　三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

《珍珠鳥》 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：188

　　靳家彥教學實錄——《珍珠鳥》

　　第一課時

　　師生問好。

　　師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。

　　生：珍珠鳥。

　　師：讀得多清楚。誰再讀一讀。

　　生讀。

　　師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？

　　生：鳥。

　　師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

　　生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。

　　師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。

　　生，朋友，送我一對珍珠鳥。

　　師：她強調的是送我一對。

　　生：朋友送我一對珍珠鳥。

　　師：你強調的是什么。

　　生：什么都應該強調。

　　生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）

　　師：還有別的讀法嗎？

　　生讀。

　　師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。

　　師：朋友送我一對珍珠鳥。

　　生：強調了一對。

　　師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。

　　生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。

　　師：好嗎？

　　生：讀真好。

　　多個同學讀。

　　師讀。

　　齊讀。

　　所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什么。

　　生：一對。

　　師：一對什么？

　　生：珍珠鳥。

　　師：現在，自己讀幾遍，放開來讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

　　這樣讀，師范讀。

　　生讀。

　　師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。

　　學生自由讀。

　　指名讀。

　　師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？

　　生：特別喜歡。

　　師：你把喜愛讀出來。

　　生讀。

　　師范讀。

　　師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。

　　開始。

　　生自由讀課文。

　　師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發現，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。

　　生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　師：為什么這樣理解呢？

　　生：如果我寫的作業不好，老師就不信賴你以后能寫好。

　　師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。

　　生讀。

　　全班讀。

　　師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。

　　齊讀。

　　師：第一位同學說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點。右邊是重點，一撇，一個橫折點，能寫好嗎？看看書上。有一個字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個詞語是什么大家知道嗎？

　　生：信賴。

　　師：星期一保證不寫錯的舉手。

　　回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。

　　師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？

　　這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？

　　生：懂。

　　師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。

　　找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。

　　學生自讀。

　　師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？

　　生：指名讀第四自然段

　　師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。

　　生繼續讀。

　　師：你怎么說，它就信任我了呢？

　　生：起先不信任

　　師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？

　　生：是看看我。

　　師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。

　　生：指名讀這一段。

　　師：什么心態？

　　生：指名讀。

　　師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。

　　生：指名讀。

　　師：讀了這一段，有什么感覺？

　　生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。

　　師：淘氣嗎？

　　生：淘氣。

　　師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？

　　生：因為它即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。

　　師：誰再讀這一段。

　　生讀。

　　師：不慌，把這句讀好。

　　生讀。

　　師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？

　　生：有，繼續讀。

　　師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。

　　生自由讀這一段。放開聲音，體會。

　　師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？

　　生讀。

　　師：你說它夢見什么了？

　　生：……它和作者非常友好。

　　生：作者帶它出去游玩。

　　師：還有可能做到什么？

　　生：做到洗澡。

　　師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。

　　生：指名讀。

　　師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。

　　生：指名讀。

　　師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀

　　生：指名讀。齊讀

　　師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？

　　生讀：陪伴

　　師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆

　　師：為什么父母再三呼喚它？

　　生：它不想回去，想一直陪伴我。

　　師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？

　　生：和我感情深。

　　師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？

　　生指名讀。

　　師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個身子好象一個蓬松的球。引讀。

　　生齊讀。

　　師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？

　　生：珍珠鳥。

　　第二課時

　　師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里。現在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。

　　生：全體站起來自由讀全文。

　　師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。

　　生：指名讀。

　　師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。

　　生接讀全文。

　　師：板書：蔓，這個字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀wan，讀詞，垂蔓，回到句子。

　　生齊讀。

　　師：記住了嗎？

　　一生繼續讀。

　　師：放到文章里的時候就讀垂蔓。

　　生繼續讀。

　　師：越讀越好，眼看著在進步，眼看著在課堂上學懂。

　　生：指名讀。

　　師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？

　　生讀（三位），好象一個蓬松的~~~球兒。

　　生齊讀。

　　師：接下來誰讀？

　　生指名讀

　　師：有一天，誰接下去讀？

　　生指名接讀。

　　師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀……

　　生齊讀。

　　師：它說發出一聲呼喚，是真的在叫嗎？

　　生：在心底

　　師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？

　　生齊讀

　　師：信賴能創造美好的世界，它是指什么？

　　生：人與人，人與物之間的信賴。

　　生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。

　　師：所以你剛才回答不上來，呵呵。

　　生齊讀。

　　師：所有同學背誦最后一段。

　　生齊背。

　　師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當中有感悟，感悟當中又有理解，是這樣背。

　　生自由背。

　　師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。

　　生自由背

　　師：就用剛才的方法去背。

　　生齊背

　　師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時間，你一定行。

　　師：馮~本來的文章很長：信賴才能創造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。

　　生齊讀最后一句。

　　師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。

　　推薦文章：《不經意的背棄》師讀。

　　結尾是：只是一次不經意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

　　請你們填一個詞，沒有想到的一個詞，比較一下，所有這些詞中，哪個最為恰當？

　　你們體會體會，沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切？居然，竟然

　　老師指導你們造句，在這樣的語言環境時，這個詞最貼切。難不在詞上，而是在整個語言環境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。

　　師：看書后練習。很多字要我們書寫。指讀生字。

　　生齊讀

　　師：膩、扭，指導書寫，看誰寫的和書上一模一樣。

　　生描紅。

　　師：注意養成良好的寫字習慣。寫一橫，運筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨具。

　　生齊讀詞語。

　　師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個好字時，寫一段話。不是造句，要創造環境，寫一段話。

　　板書：

　　喜愛　　　信賴

　　不傷害

　　陪伴　　　蔓

《珍珠鳥》 篇14

　　真好!朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥兒舒適又溫暖的巢。

　　有人說，這是一種怕人的鳥。

　　我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

　　我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

　　三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!

　　它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

　　我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

　　漸它膽子大了，就落在我的書桌上。

　　它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

　　我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

　　有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?

　　我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

　　信賴，往往創造出美好的境界。