《尊嚴》第二課時教學設計（精選16篇）

《尊嚴》第二課時教學設計 篇1

　　【教材說明】

　　《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，懂得每個人不管在什么情況下都應該有尊嚴地或活著，并誠摯地維護他人的尊嚴。

　　【教學建議】

　　1、“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告訴學“尊嚴”的意思。課前可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言與故事。學完課文后，可讓學生說說自己對“尊嚴”的真實感受和獨特理解。　　

　　2、本文是講讀課文，教學時要以學生自讀和小組合作交流為主：

　　根據“閱讀提示”的要求，學生在初讀課文后，能了解課文主要講了一件什么事，并畫出描寫年輕人神態、動作、語言的語句。教師可針對這些句子，組織學生進一步自學，體會年輕人自尊的人格，談談各自的感受。　　

　　3、描寫年輕人神態、動作和語言的句子散見于課文之中：

　　如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些物？’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。　　

　　4、對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴？”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。

　　【教學過程】

　　1、課文講了一個真實的故事，故事里寫到了哪些人？（沃爾遜人、逃難者、年輕人、杰克遜大叔）

　　2、些人給你留下了什么印象？請你快速瀏覽課文，在橫線上填上最能反映他們特點的詞。（善良樸實的沃爾遜人，有尊嚴的年輕人，面呈菜色、疲憊不堪的年輕人，善良的杰克遜大叔）

　　3、在這些人中誰給你留下的印象最深？（年輕人：課文主要是寫的他的故事，讀懂了他，再讀懂其他人也就迎刃而解了。）他的什么打動了你的心？（他的尊嚴，在饑寒交迫中人堅守自己的尊嚴。）

　　4、你是從課文哪些語句中體會這個年輕人的尊嚴的？請你劃出有關語句，讀讀、想想、注注。

　　5、小組交流自己的讀書體會。

　　6、集體讀議交流：

　　教師、學生重點抓住年輕人的三次對話展開互動對話。

　　⑴　當食物送到他面前時：

　　①　其他人是怎么做的？你怎么看？（顯得沒有尊嚴；可以理解，因為他們太餓了，但首先要向別人表示感謝，謝了再吃；）

　　②　如果是你，你會怎么做？（吃：因為太餓了；不能吃：不能白吃別人的東西。）

　　③　年輕人想吃嗎？（想：因為太餓。）但他心里是怎么想的？（不能白吃，要先干活，要用自己的勞動換回食物。）

　　④　讀讀這位年輕人──是這樣問的嗎？請注意一下這個“仰起頭”，從“仰起頭”還體會到什么？（雖然他是一貧如洗、饑寒交迫的逃難者，但他并沒有看不起自己，仍然不卑不亢。）

　　⑤　朗讀體會。

　　⑥　可是杰克遜大叔覺得──于是他回答……

　　⑵　當聽到“沒有什么活兒需要您做時”：

　　①　從“目光灰暗”、“喉結上下動了動”看出什么？（失望，沒活兒干，吃不成飯了；但是又很餓，很想吃。）

　　②　可是年輕人卻說──朗讀體會。

　　③　同學們，我們設身處地為他想想，在這種情況下，不吃東西將意味著什么？（忍受饑餓的折磨，也許就會倒下，甚至餓死。）那，是什么東西讓他甘愿去忍受饑餓的折磨呢？

　　④　請你再讀讀這段話，把自己體會到的跟大家說說。

　　⑤　如果這時你聽到他這么說，你會對他說什么？他是不是屬于“死要面子活受罪”？

　　⑥　杰克遜大叔聽了是怎么說的？

　　⑶　當聽到“等您吃過飯，我再給您派活兒”時：

　　①　說話的態度怎樣？朗讀體會堅決的態度。

　　②　如果是你，讓你先吃飯，再干活，你會怎么做？為什么？（先吃再干：因為太餓了，再說吃了并不是沒有尊嚴，而且吃了再干活兒會更有勁；先干再吃：要用勞動換回食物，才更有尊嚴。）

　　③　年輕人堅持什么？而且馬上“站起來”，要去干什么？你知道他是怎么想的嗎？（先干活再吃東西才有尊嚴，這樣才是平等的交換，用自己的勞動換回食物。）

　　④　朗讀體會。

　　⑷　面對這樣一個與眾不同的年輕人，杰克遜大叔這時是怎么做，怎么想，怎么說的？引讀：

　　①　杰克遜大叔贊賞他什么？（沒想到這個年輕人在這樣的困境中仍堅守自己的尊嚴。）

　　②　杰克遜大叔真的很需要捶背嗎？（不是，而是為了維護年輕人的尊嚴，讓他吃東西。）

　　③　那年輕人是怎么捶的？（輕輕地）從中體會到什么？（干得很認真、細心，而不是匆匆應付。）

　　④　引讀課文──看到“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”，你怎么想？前面也是“狼吞虎咽”地吃起來，你的感覺一樣嗎？（前面逃難者的“狼吞虎咽”是可以理解的，因為他們太餓了，換了我們可能也會這樣，但不能說他們有尊嚴，為了填飽肚子，他們可以不顧一切，哪怕是放下自己的尊嚴；而后一個“狼吞虎咽”，我們卻感到一種欣慰，感到一種暢快，因為那是他用自己的勞動換來的，我們甚至想對年輕人說：“年輕人，你快吃吧，多吃一點，吃個痛快，因為這是你用自己的勞動換來的。”）

　　⑸　同樣是逃難的人，這個年輕人卻與眾不同，讀讀下文，看他用自己的尊嚴贏得了什么？（尊重、信任、賞識、娶了杰克遜大叔的女兒、取得了巨大的成功）

　　⑹　雖然當時他一貧如洗，可在杰克遜大叔的眼里，他就是一個富翁！讀讀杰克遜大叔的這句名言，說說你是怎么理解的？（尊嚴是一個人最寶貴的精神財富，雖然在物質上是一個窮漢，但在精神上卻可以成為富翁。）

　　⑺　年輕人是可敬的，杰克遜大叔可敬嗎？（杰克遜大叔不僅善良樸實，而且很有智慧，因為他懂得維護并欣賞別人的尊嚴。）

　　⑻　課文學到這里，請你說說你從這個故事中感悟到的“尊嚴”──（尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是不勞動就不吃別人的東西；尊嚴就是一個人在面臨困境是仍然堅守的品質；尊嚴就是認真做好每一件事，哪怕是一件極簡單的活；尊嚴就是不辜負別人的賞識和信任，懂得感恩，努力成為一把好手；尊嚴就是幫助你取得成功的一種最可貴的品質；尊嚴就是一種力量。）

　　7、感謝哈默，感謝杰克遜大叔，讓我們對尊嚴有了自己獨特的理解，接下來，我們再看兩個小故事，相信大家會有更深刻的理解。

　　⑴　屏顯并伴隨朗讀兩個小故事：

　　①　尊嚴也是一種力量。每個人在面臨困境時，都不要忘了手中還有尊嚴這件武器。杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴？像這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板？”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。

　　②　作為中國人，我們必須維護民族尊嚴。在這一點上，不少仁人志士為我們做出了榜樣，朱自清便是其中一位。1948年5月22日，朱自清簽名抗議美國扶植日本，并在貧困時拒絕領取美國援助面粉；在8月12日臨終前，他還諄諄告誡家人并囑咐立即交回領取美援面粉的糧券。毛主席曾寫文贊道：“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“表現了我們民族的英雄氣概。”看，朱自清在民主革命活動中，尤其是在兩種抉擇中毅然不領美國救濟糧，不僅表現出了自己的錚錚鐵骨，還維護了我們中華民族的尊嚴！

　　③　看了之后，你想說什么？

　　④　我也想對大家說：尊嚴是一個人最寶貴的財富，讓我們不管在什么情況下都有尊嚴的活著，并且誠摯地維護他人的尊嚴。

　　8、作業選擇：

　　⑴　“尊嚴”是什么？請你寫幾句話，寫出自己真實的感受和獨特的理解。

　　⑵　以“尊嚴”為話題，找一個機會和家人一起聊聊各自的看法。

　　⑶　在網上打入“民族尊嚴”這幾個字，搜索一下，相信你會有意外的發現。

《尊嚴》第二課時教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。

　　三、教學過程

　　（一）導語渲染，創設情境

　　師：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，誰能描述一下他們是怎樣的？

　　1.“面呈菜色”什么意思？一個面呈菜色的人，平時可能大魚大肉嗎？那么他們吃的什么？

　　2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經歷了很多困難，他們可能遇上了什么困難呢？

　　（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）

　　3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來，出示句子，理解狼吞虎咽）

　　（二）、師生對話，深入文本

　　1.就在所有的人都狼吞虎咽的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）

　　2交流

　　（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（與眾不同　饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

　　齊讀句子

　　（2）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰勝了饑餓）

　　（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

　　師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關句子：

　　1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

　　三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）

《尊嚴》第二課時教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、抓住描寫哈默語言、動作、神態的句子和杰克遜大叔對女兒說的話，體會哈默自尊的品格，認識到自尊的可貴.

　　2、分角色朗讀課文。

　　【教學重點】

　　抓住描寫哈默語言、動作、神態的句子，體會他自尊的品格。

　　【教學難點】

　　理解杰克遜大叔對他女兒說的話，認識到自尊的可貴。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　這節課我們繼續來學習第七課，齊讀課題──《尊嚴》

　　什么叫尊嚴？誰來說一說你的理解。

　　（尊嚴就是有自尊；就是不讓人瞧不起你；就是要靠自己的雙手和自己的勞動生活；就是有志氣，不向困難低頭……）

　　那么課文中講的這個有尊嚴的人指的是誰呢？（石油大王）為什么說他是個有尊嚴的人呢？我們帶著這個問題繼續學習課文。

　　二、新授

　　1、打開書，輕聲自由讀課文，邊讀邊想一想課文講了一件什么事？

　　（課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。）

　　2、精讀課文：

　　⑴　默讀課文，畫出描寫哈默語言、動作、神態的語句，從中你看出了哈默是個怎樣的人？小組討論交流。

　　⑵　班內交流，教師指導：

　　①　語言：

　　三次對話，請同學來讀一讀，從中你體會到了什么，他當時心里會怎么想？

　　②　神態：

　　“臉色蒼白、骨瘦如柴”說明什么？“頓時灰暗了”從中你看出了什么？

　　③　動作：

　　“仰起頭”“他的喉結上下動了動”“俯下身，輕輕地給杰克遜大叔捶起背來”

　　⑶　分角色朗讀課文。

　　⑷　默讀第六自然段，把杰克遜對女兒說的話畫下來？

　　想一想杰克遜大叔說的話是什么意思？他為什么這么說？

　　“他現在什么都沒有”指的是什么？“他百分之百是個富翁”指的又是什么？為什么一個人“有尊嚴”就“百分之百是個富翁？”

　　練習朗讀：

　　引讀“別看他現在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他──有尊嚴。他白手起家，堅持做人的原則，受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王是因為他有──尊嚴。

　　是啊！尊嚴就是拒絕乞討。

　　尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。

　　自尊是一句廣告詞，自尊是一種力量，自尊更是一種高尚。

　　自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

　　你能試著仿寫一條人生格言嗎？用它來激勵自己或別人。

　　3、小結全文：

　　說說你讀了課文有什么感受？

　　【板書設計】

　　7、尊嚴

　　神態　　　　　　　　自立

　　語言　　石油大王　　自強

　　動作　　　　　　　　自尊

《尊嚴》第二課時教學設計 篇4

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯系上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學處理得當，后面的那句：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。但是，在讓學生講述身邊有關“尊嚴”的實例時，他們卻有些牽強，講的不是很到位。

　　因此，在總結全文時，我又講了一個《嗟來之食》的故事，這對理解“尊嚴”有益處。同時，我還把孟子的幾句名言寫在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”。這樣，加深對“尊嚴”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》第二課時教學設計 篇5

　　一、指導思想與理論依據

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

　　二、教材分析

　　本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　三、學情分析

　　四年級下的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強。本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解上存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力。另外，現在的學生都生活在蜜罐里，他們沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴時會有困難。因此，借助媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

　　四、教學目標

　　(一)知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　(二)能力目標：

　　1、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感，體會尊嚴的含義。

　　2、理解并積累課文中含義深刻的句子，把感受寫成格言的形式，揭示“尊嚴”的內在含義。

　　(三)情感目標：

　　通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　教學重點和難點

　　引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格;從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。

　　五、教學流程

　　(一)課件激趣，導入新課。

　　(二)整體感知，初知大意。

　　(三)小組合作，理解內容。

　　(四)集體交流，深入內容。

　　(五)總結升華，拓展延伸。

　　六、教學過程

　　(一)課件激趣，導入新課。

　　1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

　　2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　3、學生各抒己見、互相補充。

　　4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。

　　(二)整體感知，初知大意。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

　　3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

　　4、全班交流：課文講了一件什么事？

　　(三)小組合作，理解內容。

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？

　　2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。

　　(四)集體交流，深入內容。

　　1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

　　A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

　　B、排練課本劇，并演一演。

　　C、進行模擬采訪。(提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。)

　　D、說說你學了這篇課文后的感受。

　　2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。

　　3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴。

　　請同學們談談對這句話的理解。

　　(五)總結升華，拓展延伸。

　　1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。

　　2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。

　　3、編。學生自編關于尊嚴的格言。

　　4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。

《尊嚴》第二課時教學設計 篇6

　　【課堂實錄】

　　環節二：體會哈默的與眾不同

　　請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。

　　學生默讀思考，教師巡視。

　　師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。

　　師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯系來理解，很會讀書！什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃東西很快。

　　生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

　　生：連吞帶咽，顧不上嚼。

　　師：從這個詞中你體會到什么？

　　生：他們都非常餓。

　　師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！他們還有相同之處嗎？

　　生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

　　師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　生：他們可能沒食物。

　　師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他們可能沒水。

　　師：所以他們饑渴難耐。

　　生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

　　師：所以他們疲憊不堪。

　　生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

　　師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

　　看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

　　生：更糟糕！

　　師：從哪能感受到他的情況更糟？

　　生：  我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。  生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。

　　師：哪個字最能體現他瘦

　　生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

　　師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！

　　師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

　　師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要     ，需要      ，需要      。）能這樣說嗎？

　　生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　【反思】：

　　本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習語文的好材料。

　　教學設計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態、語言、動作的句子感受人物思想品質，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產生共鳴。

　　1、杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現。然后引導學生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強，最后水到渠成，學生也就理解了杰克遜的話。

　　2、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。

　　語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，徐老師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

　　在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文 ，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

　　尊嚴教學案例

　　親愛的同學，如果有人問你，四年級下冊第七課中的哪個詞給你留下的印象最深，我想那一定是“尊嚴”。那么什么是尊嚴呢？讓我們先看看大家的看法。

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴就是以自尊贏得別人的尊重。

　　有了尊嚴，就等于擁有了一切財富。

　　尊嚴是一種廣告，走到哪就會帶到哪。

　　人，要有尊嚴，沒有了尊嚴，便無異于動物。

　　……

　　請你帶著這些看法和我一起重溫課文。在第一自然段里我們看到，“他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”這就告訴我們，在饑餓的時候他們眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本準則，沒了榮辱感，失去了做人的尊嚴。試想當他們急需其它東西的時候，又該是一種怎樣的情況呢？

　　接下來的四個自然段讓我們結識了一位與眾不同的人物──哈默。哈默照樣是個饑腸轆轆的人，照樣急需食物，可他沒要杰克遜大叔的施舍，而要用自己的勞動換取食物，并要求先干活，再吃東西。在他看來，不勞而獲，就等于承認自己是弱者，是對自己能力的一種否定，就失去了自立的基礎；先吃飯后干活，干活就成了一種回報，這都是對自己價值的降低，都有損于自己的尊嚴。先干活后吃飯，吃得是自己的勞動果實，是自食其力的體現。哈默以自尊贏得了杰克遜大叔的尊重，杰克遜大叔滿足了他的要求。

　　“尊嚴”確實是一種廣告，有了它，就等于擁有了一切財富。是它，讓杰克遜大叔把哈默留在了莊園；是它，讓杰克遜大叔把自己的女兒許配給了哈默；還是它，讓哈默擁有了讓所有美國人羨慕的財富。

　　哈默在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，可見，他把尊嚴刻在了心里，他走向了成功。老師希望你也把“尊嚴”刻在心里，因為這樣你將度過美好的一生。

　　可愛的同學們，你對“尊嚴”是怎樣理解的？你把尊嚴刻在心里了嗎？

《尊嚴》第二課時教學設計 篇7

　　一、多音字組詞

　　難：nán（　　）　　量：liáng（　　）　　背：bēi（　　）

　　nàn（　　）　　　　liàng（　　）　　　　bèi（　　）

　　二、在下面括號里填上動物的名稱，組成成語

　　（　）吞（　）咽　　　畫（　）點睛　　井底之（　）

　　（　）假（　）威　　　亡（　）補牢　　守株待（　）

　　（　）頭不對（　）嘴　　對（　）彈琴　　打草驚（　）

　　三、選詞填空

　　竟然　顯然　果然

　　1、他（　　）是累極了，一沾床就睡著了。

　　2、爸爸本身就是天氣預報，昨天他剛喊腰酸，今天（　　）就下雨了。

　　3、這樣宏偉的建筑，（　　）只用十個月的時間就完成了。

　　欣賞　觀賞　贊賞

　　4、杰克遜大叔十分（　　）地望著這位年輕人，知道他是一個有尊嚴的人。

　　5、老師很（　　）我的繪畫作品，還鼓勵我要繼續加油。

　　6、昆明花博會展出的奇花異草吸引國內外眾多游客前來（　　）。

　　四、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，注意帶點的詞語，寫出你自己的理解

　　例：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　聽到沒有活干，很失望，雖然他很餓，但是堅持要用勞動換取食物。

　　1、這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　答：_____________________________________________________

　　2、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　答：_____________________________________________________

　　3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　答：_____________________________________________________

　　五、閱讀答題

　　列寧讀書

　　列寧讀書的時候，十分認真。他常常向自己提出許多問題。例如：這本書是什么時候寫的，為什么要這樣寫，中心思想是什么等等，都要弄個一清二楚，才肯放手。他讀過的書還要寫出自己的意見。他的意見總是很中肯的。列寧對課外書籍的選擇也是很嚴格的。他從來不讀沒有價值的書。在列寧的房間里，無聊消閑的書籍一本也找不出來。

　　1、按“讀書認真”和“選書嚴格”這兩個意思把這段話分成兩層，用“/”標在文中。

　　2、用“﹏﹏”畫出每一層的中心句。

　　【參考答案】

　　一、多音字組詞

　　難聽　　思量　　背書包

　　災難　　氣量　　背古詩

　　二、在下面括號里填上動物的名稱，組成成語

　　狼、虎、龍、蛙、狐、虎、羊、兔、牛、馬、牛、蛇

　　三、選詞填空

　　1、顯然　　2、果然　　3、竟然

　　4、贊賞　　5、欣賞　　6、觀賞

　　四、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，注意帶點的詞語，寫出你自己的理解

　　1、說明他已經挨餓很久了。

　　2、做事非常認真，一聽到有活干，就立刻動手。

　　3、對杰克遜大叔十分尊重，很有禮貌。

　　五、閱讀答題

　　1、第一層：第1～第5句；第二層：第6句～結束。

　　2、第1句和第6句。

《尊嚴》第二課時教學設計 篇8

　　教學目標：

　　識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

　　2、積累文中含義深刻的句子。

　　理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子。

　　3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　運用：1、有感情地朗讀課文。

　　2、  能照樣子，把句子補充完整。

　　教學重點：

　　1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學難點：閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學準備：課前預習課文、多媒體、黑板

　　教學過程：

　　一、讀題，激發學生學習興趣。

　　1、師：今天，我們要學習一篇新的課文——“尊嚴”，讀了這個題目，你有什么想知道的？

　　2、學生交流，回扣學生提問，適當評價。

　　3、師：讓我們打開書，讀讀課文，思考“課文講了一件什么事？誰給你留下了深刻的印象？”揭題

　　二、問題引入，學習課文。

　　（一）、創設情境、進入文本。

　　1、引導學生概括主要內容。指導學生根據時間、地點、人物、事情的經過來簡要概括。必要時師引導說（文章講了一個寒冷的冬天，南加洲沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，他們看到食物就狼吞虎咽的吃起來，其中一個年輕人他堅持要先勞動后吃東西，他的行為得到了人們的贊賞，后來終于取得了巨大的成就。）同桌相互說后全班交流。

　　2“誰給你留下了深刻的印象？”（1：年輕人2：杰克遜）

　　師：讓我們走進年輕人，走進年輕人的心靈世界。思考：“默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他言行的語句，寫一寫你讀后的感想。”

　　3、學生學習課文，勾畫批注。

　　（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

　　1、指名說“年輕人和那些逃難的人有什么相同的地方？”

　　出示兩個句子：“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　師：他們為什么會狼吞虎咽地吃起來？

　　體會“饑餓”，明白食物就是他們的生命。

　　師：我們一起來看看這個句子，指名朗讀。

　　師：從這一處相同的地方，同學們感受到什么，能談談嗎？

　　生：這是一群逃難的人！

　　師：誰知道“逃難”的人是什么樣的人？{為躲避災難逃往別處的人}烘托理解災難，洪災，旱災，雪災等（背井離鄉 ）

　　師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

　　生：自由發言！

　　師：此時，書上是怎么樣描寫這些人的？

　　找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

　　師：為什么這些人會面呈菜色？

　　（體會長時間的饑餓造成的）

　　師：而此時的年輕人又是什么樣子的？

　　找到句子：“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

　　讀這個句子，師：你感受到什么？從哪兒看出來的？體會年輕人也餓，同那些逃難的人相比有可能還要餓，他此時最需要的是什么？

　　（三）、刻畫人物細節，深入理解課文

　　師：“這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是        ”

　　生：食物、水、溫暖、等

　　師：那他有沒有選擇這些呢？此時此刻他選擇了做什么？生：干活

　　師：讀讀課文，從課文中找找你從那里看出來？（生默讀課文）

　　師：“年輕人是怎么說的？他說這些話的時候，他可能在想些什么？”

　　理解“年輕人”說的三句話。

　　1、 “先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　2、 “先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　3、 “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　齊讀這幾句對話。

　　指名逐句理解。

　　請生讀年輕人的話，并說說他心里會想些什么？

　　一句一句讀，體會。第一句讀出請求，真誠的請求，第二句讀出堅決，第三句讀出堅決，多種形式的讀，體會。

　　師：如果你就是這個年輕人，你該怎樣說這些話呢？{生自由練讀，再指名朗讀}

　　齊讀對話部分！

　　（四）、中心升華

　　師：此時，這個年輕人得到的食物和那些逃難人得到的食物一樣嗎？

　　比較為什么不同？體會年輕人和逃難人的不同。

　　師：假如這個年輕人就站在你面前，你會對他說些什么？

　　生:自由發言。師評價小結

　　師：所以，杰克遜大叔是怎樣贊賞他的？

　　找到句子：

《尊嚴》第二課時教學設計 篇9

　　教學目標:

　　知識目標：學會本課四個生字

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體 會 思     想”的方法，

　　引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

　　情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　教學重點：抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。

　　教學難點：理解"富有"的真正含義，做有尊嚴的人

　　教學設計:

　　一、創設情境，感受饑餓、困乏

　　1、播放多媒體課件，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。畫面出現不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難，進入情境。

　　2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

　　3、學生談話。

　　4、導入課文內容。

　　（1）教師總結：大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助，我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書課題）中也有這樣的描述。

　　（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導學生看圖：逃難的人什么樣？

　　（3）教師小結：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們自讀課文，然后在小組內交流。

　　二、自讀課文，感知、了解課文內容

　　1、自讀課文，查工具書或同桌交流學習生字、新詞。

　　2、學生試著自己概述課文的內容。

　　3、小組內交流。

　　三、細讀課文，探究、體會年輕人的表現

　　1、教師引導談話：年輕人的表現怎樣？畫出課文中對他的描寫，標示出自己的體會。

　　2、小組內交流，準備全班交流。

　　3、學生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的語句，標示自己的體會。然后在小組內交流體會。

　　4 小組內研究匯報形式，準備匯報。

　　各小組匯報，全班交流評價。

　　引導學生多種形式匯報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。

　　如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我嗎？’”

　　在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態、動作以及語言，表現年輕人即使自己極度困乏，也保持自己的尊嚴，還可以引導學生比較其他逃難人的表現，理解年輕人的與眾不同，進而體會年輕人的尊嚴。

　　三、點撥，揭示中心

　　①討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　②齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　四、結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　五、作業布置

　　1、搜集有關描寫尊嚴方面的文章。

《尊嚴》第二課時教學設計 篇10

　　一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難（nàn  nán）的人，他們面呈（chénɡ  cénɡ）菜色，疲憊（bèi  pèi）不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們，這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善（shàn  sàn）良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。等您吃過飯，我再給您派活兒。”

　　……

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分（贊賞  欣賞）地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量（liànɡ   lianɡ）片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲（dūn   zūn）下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　捶（chuí  cuí）了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜（qiè  xiè）意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”說著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著（注視  審視）著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來的話，我太高興了。”

　　年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒（許配  匹配）給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　1.我會選擇括號內正確的讀音。4%

　　2.我會在文中的括號里劃去不適當的詞語。3%

　　3.按要求寫詞語。6%：

　　近義詞：愜意（      ）   立刻（      ）   如果（      ）

　　反義詞：善良（      ）   樸實（      ）   疲憊不堪（       ）

　　4.根據意思下廚相應的詞語：4%

　　①疲勞得不能再忍受了。（           ）

　　②形容吃東西又猛又急。（           ）

　　③面部顯露出營養不良的臉色。（           ）

　　④形容非常瘦，饑寒交迫，生活艱難。（           ）

　　5.我能從文中找出合適的詞語填在括號內。3%

　　（       ）的目光   （        ）的年輕人    （        ）地吃

　　6.“僵硬”有兩個意思：①（肢體）不能活動；②呆板，不靈活。下列句子中“僵硬”的意思分別是：2%

　　①因為工作方法僵硬，所以工作效果不太好。（      ）

　　②剛才我的腰還是很僵硬，現在舒服極了。（      ）

　　7.照例句寫句子。8%                                         

　　①我不能不勞動，就得到這些食物！（我會用加點的詞語造句）

　　②別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！ 

　　例：杰克遜大叔說：“我沒有什么活兒需要您做。”

　　杰克遜大叔說，他沒有什么活兒需要年輕人做。                                                            

　　③年輕人說：“先生，那我不能吃您的東西。”

　　④杰克遜大叔是一個善良的人。杰克遜大叔是一個善于發現人才的人。（用關聯詞把兩句話連成一句話）

　　8.用“～～～”在文中畫出描寫年輕人外貌的句子。用“       ”畫出表現年輕人心理的句子？4%                                    

　　9.“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話怎么理解？3%

　　10.為什么杰克遜大叔會留下這個年輕人？你從年輕人身上學到了什么？3%

《尊嚴》第二課時教學設計 篇11

　　〖教學理念:〗

　　在教學過程的設計上,極力體現框架設計的理念.整合"以教師為中心"的課程與"以兒童為中心"的課程,轉變為"以情景為中心"的課程;變過去的"教學程序"為"學習活動程序".

　　從教學目標的三個維度(知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀)上考慮,教學藝術的真諦在于運用適當,有效的教學手段與方法,讓學生學會從文本中了解信息,感悟到情的含蘊.本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌,語言,動作,神態中去揣摩人物的性格特點,從而得到情的熏陶.文章教學主要采用比較法, 讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比,突現出年輕人與眾不同的思想境界,讓學生產生情感的共鳴,進而內化為自己生活的風向標,指引他們形成健康的人格.

　　〖教學目標:〗

　　1,認識本課6個生字,學寫14個生字.

　　2,能通過把哈默與其他難民進行比較,從人物的語言,行動,神態等描寫中體會到人物自尊的品格.

　　3,能正確,流利地有感情朗讀課文,體悟哈默的品格,明白"自尊者自立"的道理,受到情感的熏陶.

　　〖教學重點:〗

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意,體味人物的思想情感,得到情的熏陶與共鳴.

　　〖教學難點:〗

　　通過朗讀,體味人物語言,行動,神態描寫背后所蘊含的深意,得到人文思想的啟迪.

　　〖教學過程:〗

　　初讀,了解大意:

　　直接揭題:今天我們一起來討論關于"尊嚴"的問題.板書,請生讀題.

　　初讀課文.想想課文寫了一件什么事.

　　交流.(這篇課文講了一個寒冷的冬天,在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個年輕人,他堅持用自己的勞動來換取食物,得到人們的賞識與接納.)

　　【學習內容的解讀應該有一個由整體到局部,由初知到深化的邏輯過程,所以在進行深入的探究之前,我讓學生先進行了說主要內容的練習,同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力.】

　　二,深讀,感悟人物:

　　1,圖文對照,學習第一自然段,感受難民的饑餓與疲憊.

　　1),出示難民圖.請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面

　　2),圖文對照.請大家默讀課文,看哪里寫出了難民的饑寒交迫.

　　理解"面呈菜色".菜色是一種怎樣的顏色 (毫無血色)理解"疲憊不堪"."堪"是什么意思

　　指名說:看到這樣的難民,你心情怎樣 指導讀出感受來.

　　"這些逃難的人,顯然很久沒有吃到這么好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來."

　　指導理解帶點詞"連……也……就……","狼吞虎咽" 中包含的意思.指導讀好.

　　【教學過程的設計"要使'教師執行'的課程轉化為'學生經驗'的課程.學習過程還必須以'生活世界'作為背景和來源."學生對逃難者的境遇的了解并不多,所以在教學過程中,我通過圖文對照,讓學生以圖促悟,使文本語言變得鮮明可感,再作用于朗讀,得到情的烘托.】

　　2,感悟"例外"與"不例外",表層解讀年輕人.

　　1)請學生讀課文,看看這個年輕人有什么是例外的(預測學生會說到:他卻沒有拿到食物就吃,他與大叔進行了三次對話,他成了大叔的工人,他成了大叔的女婿等等.允許學生不同程度的理解,不做過高要求)

　　了解年輕人的"不例外".(預測學生能了解到他也一樣餓,一樣疲憊.)交流理由,說說從哪里發現的.

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動.

　　引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物,并指導朗讀

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來.

　　指出也是"狼吞虎咽"!毫不例外!

　　小結:可見,他和其他難民一樣需要——(食物來充饑);需要——(食物來補充體力);需要——(穩定的工作來維持生計).所以,他也毫不例外,經受著極度的饑餓,極度的疲憊,他極度虛弱!

　　賞析年輕人與杰克遜大叔的對話,深度了解年輕人.

　　師出示:三次對話內容.

　　1)請學生仔細讀讀他每次說的話,想想他在想什么 作下批注,寫出年輕人每次說話前的想法.

　　2)交流.

　　a, "先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎 "

　　①他的心里在想什么 (引導學生感受:年輕人盡管饑餓,但他的態度很堅定,吃飯必須做活兒.不干活就吃別人東西是接受施舍,因為自己有力氣,卻接受別人無償的幫助,那就是接受施舍)你還從哪里讀懂了這樣的想法(聯系第二句對話)

　　引出:這樣他就會失去自尊.板書:自尊

　　點明:通過自己的雙手去獲取食物,通過自己勞動獲取成果,我們把這個叫做什么.板書:自立

　　指導朗讀第一,二句對話.讀出堅定的態度來.

　　②從"稱呼"中深入感悟年輕人的品質.

　　出示杰克遜大叔的話:"我想起來了,我家確實有一些活兒需要您幫忙.不過,等您吃過飯,我再給您派活兒."

　　指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的.(您)讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情.讀好大叔的話.

　　b,"不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"年輕人站起來說.

　　①這句話中你又讀懂了他怎樣的想法 (必須先勞動,后得報酬,才能吃飯)板書:自強

　　②指導讀好對話.

　　4,感悟其他的例外.

　　1)請大家拿他與其他難民比一比,看看課文,還有什么地方哈默是例外的.(如果學生已交流,可在上課時改為:幾句話對話后他被例外留下了,僅僅是幾句話嗎 ——尊嚴)

　　唯有他受到了杰克遜大叔的賞識.

　　理解杰克遜大叔的話——"別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"

　　指名讀.說說對這句話的理解.

　　運用:"別看他現在什么都沒有,可是他百分之百是個富翁,因為他—— "的方式進行引讀,聯系前面加以提升.齊讀.

　　唯有他白手起家,成了舉世囑目的石油大王.

　　指名說說他為什么能成為石油大王,板書:尊嚴.

　　三,拓展,震撼心靈:

　　出示名言請學生讀.

　　請學生也寫一條格言來激勵自己或別人.

　　板書設計:

　　副板書 主板書

　　自尊

　　自立 尊嚴 尊嚴 尊嚴

　　自強 ……

《尊嚴》第二課時教學設計 篇12

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《尊嚴》是一篇蘊意深刻的敘事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然后再品嘗勞動果實，正是由于他有著“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅定信念，最后終于成為了石油大王。教學本課，一要讓學生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴”的真正含義；二要讓學生對課文中的主人公哈默和杰克遜大叔作出評價，說說自己對他們的看法，提高學生初步的欣賞和評價能力。

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能復述這個故事，通過這個故事讓學生明白尊嚴是一個人最大的財富。

　　教學過程與教學策略：

　　一、話題導入，激發興趣

　　同學們有沒有聽過“嗟來之食”的故事？有一年齊國發生了大饑荒，一個名叫默敷的齊國人在路邊擺設了食物，準備送給那些饑餓的災民，有一個饑餓的人始終不肯吃人家施舍、恩賜的食物，最后餓死了。你覺得這個人為什么不愿意接受別人施舍給他的食物？（因為他有尊嚴）。今天我們來學習一篇和“尊嚴”有關的文章。揭示課題：尊嚴

　　（由一個歷史小故事導入，激發學生急于學習的欲望，讓他們對“尊嚴”有一個大致的了解。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀課文：（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課后的生字表把這些字音讀準。（2）把課文讀正確、讀流利。

　　2.學生開火車朗讀生字卡片上的生字，并給生字找個伙伴，組成詞語。

　　3.指名學生分小節朗讀課文。

　　4.討論：這篇課文的題目為什么叫“尊嚴”，它講了一個怎樣的故事？

　　（以上教學環節，通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下基礎。）

　　三、研讀課文，潛心會文

　　1.學生自學思考：（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什么？（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什么？

　　2.分小組進行討論。

　　3.抓重點詞句，體會文章的思想感情。

　　（1）他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　他仰起頭，問：“先生，吃你這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現截然不同，你從他與眾不同的表現中體會到了什么？）

　　（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的腦海中浮現了一個怎樣的年輕人？）

　　（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（你從哈默的神態變化和語言中感受到了什么？你覺得他是一個怎樣的人？）

　　（4）杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

　　（杰克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？為什么他要這么說？從中你看出杰克遜大叔是一個怎樣的人？）

　　（5）說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什么？這個“蹲”字表明了什么？）

　　（6）“剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”

　　（為什么杰克遜大叔會這么說？這個“舒服”有幾層含義？）

　　（7）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　（你從“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？說明他當時處于一種怎樣的狀態？）

　　（8）杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”

　　（為什么杰克遜大叔要留下這個年輕人？）

　　（9）杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　（杰克遜為什么這么說？你同意他的觀點嗎？）

　　4.討論：（1）假如你也是那群逃難人中的一個，面對沃爾遜人的款待，你會怎么做？哈默的做法可貴在哪里？（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和杰克遜大叔說些什么？（3）學完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？

　　（以上教學環節，就是讓學生從主人公的神態、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解，并由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。

　　四、課外延伸，開拓視野

　　1.古今中外有許許多多具有尊嚴品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課余時間大家一起來討論交流。

　　2.現在社會上有許多乞丐都很年輕，不勞而獲，跪在大街上接受別人的施舍。對此，你想對他們說些什么？

　　（以上環節設計，由文本向課外延伸，提高了學生的語文綜合實踐能力。）

《尊嚴》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　2、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　教學重點：

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情感的熏陶與共鳴。

　　教學難點：

　　通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　教學過程:

　　一、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

　　師：同學們，上節課我們通過閱讀課文知道了美國石油大王哈默從一個乞丐到百萬富翁的傳奇經歷。下面讓我們走近哈默，與他的心靈對話，探究一下哈默作為逃難人群中的一員，為什么和其他人的經歷不同？他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？（畫出來學生回答）

　　（一）、橫向比較，熟悉哈默。

　　學生回答完畢，出示句子：

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。”

　　師：從這一處相同的地方，同學們感受到什么，能談談嗎？（饑餓）（學生表演“狼吞虎咽”）

　　師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會碰到什么困難？（出示難民圖片，自由發言，交流。）

　　“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

　　“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”（讀這兩個句子，理解面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴的意思。）

　　師：你感受到什么？（同樣需要食物）

　　（二）、深入研讀，走近哈默。

　　師：假如你是這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什么？

　　師：哈默有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？

　　師：讀讀課文，找出文中的有關句子。（生默讀課文）

　　討論交流，師出示句子:

　　1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　理解年輕人說的三句話，他說這些話的時候，他在想什么？他神態動作表明了什么？（饑餓，自尊，倔強）

　　師：假如你就是這個年輕人，你會怎樣說這些話呢？自由讀課文。

　　（三）、深入研讀，走近杰克遜。

　　師：杰克遜大叔真的需要人為他捶背嗎？他為什么要哈默給他捶背呢？小組討論（給自尊的年輕人一個吃飯的理由，尊重年輕人的自尊心。）

　　師：捶背的時候，兩人都是怎么做的呢？

　　出示句子：蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。

　　師：杰克遜大叔為什么“蹲”？（體諒年輕人勞累）年輕人為什么蹲？（尊重老人，恩人）輕輕（體貼）

　　出示句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　引導學生理解，談談體會。為什么這么說？小組討論。

　　二、回味人物——在總結中情感升華。

　　孩子們，你認為哈默有尊嚴和他后來成為石油大王有關系嗎？為什么？

　　師：聯系實際，說說尊嚴是什么？為了自己的自尊去傷害別人是尊嚴嗎？讓大家來分享你的收獲。

　　生自由說。師適時評價，給予肯定。（尊嚴是像哈默那樣自尊，不付出勞動就不接受別人恩賜，尊嚴同時也是杰克遜大叔和哈默那樣，相互尊重。所以，尊嚴首先是我們自尊，但一個人的自尊還不是尊嚴，只有當我們同樣尊重別人時，尊嚴才有意義。這樣我們才配談尊嚴，才配讓別人尊重我們的尊嚴。）

　　三：知識延伸

　　一天，小明的語文成績不及格。結果，在下課的時候，當著同學們的面受到了小輝嘲笑。小明感到非常難為情。于是小明忍無可忍，打了小輝。老師處理這件事情的時候，小明說：“我是為了維護我的尊嚴才打了小輝！”假如你是小明，你會怎么做？假如你是老師，你會怎么處理這件事情？（課上討論，課下作業）

《尊嚴》第二課時教學設計 篇14

　　《尊嚴》教學反思

　　《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。

　　在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

　　由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴” 這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。

　　在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

　　以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，希望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。

　　《尊嚴》教學反思

　　平常的一天依然平常,而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了,我拿著課本走進了教室.

　　在師生相互問好后,我導入新課并板書了課題,這篇課文的題目叫《尊嚴》, 是篇教育性很強的文章.講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事.在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物.后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手.目的使學生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊,自強,自立的精神.

　　這節課學生狀態很好,個個聚精會神,從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了,快下課的時候,我習慣性的問了一句:"同學們還有問題嗎 "

　　說完,環顧四周,沒有學生舉手,我又問了一遍:"真的沒有問題了嗎 "我看見有一只小手舉了起來,我趕緊讓舉手的同學站起來,惟恐晚一點他會把問題給忘了.我面帶微笑說:"張松,有什么問題 說吧."

　　"老師,尊嚴是什么 我不懂."

　　"什么,我講了一節課了,現在你問尊嚴是什么 上課沒聽講啊 "我想.

　　其他的同學也向他投去了異樣的眼光,好象在看一個犯了錯誤的人,有的甚至還輕聲指責著.

　　我示意學生安靜下來并讓他接著說.

　　"老師,哈默有尊嚴嗎 "

　　"當然!"我堅定的說.

　　"為什么說他有尊嚴,不吃飯就是有尊嚴 "學生將了我一軍.

　　我解釋到:"哈默不想白吃別人的飯,要通過勞動換來這一頓飯.所以,我們說他是有尊嚴的."

　　"哦"他若有所悟的樣子,"我要是杰克遜就不讓他干活,看他怎么辦!"學生大笑,我也笑了,但不知道他為什么這么說.

　　大概是看我笑了的原因吧,他更加大膽了:"尊嚴,尊嚴能當飯吃嗎 "

　　"嘿,還來勁了!"我的語氣有些嚴厲.

　　他并沒有讓步的意思,我做出了個繼續的手勢.

　　"我在電視上看到過有人餓死也不吃別人施舍的飯,我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰,就是為了能活下去!說實話,我并沒有對不吃飯的人產生太多的敬佩,不吃飯就有尊嚴,吃了飯的人就沒尊嚴了嗎 他們換來尊嚴的代價是什么 是餓死!"

　　"老師,我通過看電視也知道一件事.就是一個在深圳打工的大學生,向韓國老板下跪.因為那個韓國老板不給他工錢.為了尊嚴,不要錢可以.但是他出來打工肯定急需用錢,可能這還是救命的錢,如果拿不到,那后果……"班里的一個小男孩突然站起來說.

　　"老師,雖然我很佩服哈默的做法,但是我認為現在不能把尊嚴看的太重,最重要的是生存,有時候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丟失的尊嚴."一個女生小心翼翼的說.

　　"沒有了生命,一切都無從談起!"不知道誰喊了一句.

　　"沒有尊嚴的活著,那人生還有什么意義 "終于出來一個對立的觀點,還有好多學生附和著.

　　……

　　此刻,班里已經開起了沒有組織的自由辯論會,學生不由的形成了兩個團體,個個瞪著大眼睛,好象真理就在自己的手中.

　　學生的話使我感到震驚.是啊,現實生活中的確有些人把拍馬溜須,曲意逢迎當作"把根留住"的法寶,但是不是要生存就必須以丟失尊嚴,降低人格,壓抑個性為代價呢 聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么,我不愿為活著而活著,但我不是不食人間煙火的圣人,想起一句歌詞:"生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要 "舉目四望:一群群民工被廠方苛扣工資,食不裹腹;深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時,我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,難道他們不懂得人的尊嚴嗎 還是沒有找到比不下跪更好的方法 這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防,蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學生是最貧窮的富翁,最無知的智者,最無忌的哲人,也許他們在"童言無忌"的率真中一語道破了天機,也許在"乳臭未干"的稚氣中,還看不清人生百態,世態炎涼,也許他們現在還不知道"朱門酒肉臭,路有凍死骨"的無奈,還不能體會"寧為玉碎,不為瓦全"的氣節.但我相信,學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大,一天天成熟,我們沒有限制學生思維的權利,我們也限制不了.這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶.很多人都說,現代人現實了, 現代人精明了.社會進步的大方向永遠是好的.可是,精神領域呢,很多人又說,現在社會的精神世界是空白的,是匱乏的.特別是價值觀,人生觀.不吃喈來之食,曾經是多少人佩服的骨氣,而現在竟成為了更多人嘲笑的對象.作為我個人來講,是很為此痛心的.我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多,可是也現實的多.可是他們也畢竟是孩子,是需要我們正確引導的孩子,我總希望作為教師的我們在課堂,在我們的校園保持一塊凈土.我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲! 學生有了自己的看法,有了自己的態度,我對此感到自豪和欣慰.不管他們辯論的結果如何,我相信,隨著時間的推移,他們會對生命,會對尊嚴,會對人生產生更加深刻和清醒的認識……

　　下課了,我帶著幾分思索走出教室,我聽到身后有學生追來……

　　《尊嚴》教學反思　　

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。　　

　　語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。因此，為了突出語文味，我努力創造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習三處對話時，我引導學生發揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（   ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學習杰克遜大叔時，又讓學生發揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（    ）”，在讓學生動筆的同時，也側面烘托了人物形象，一舉兩得。　　

　　但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學生搜集格言可不做，可換成，搜集有關“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學生對“尊嚴”的內涵會體會得更深刻，對學習課文也有幫助。而且，我在結尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導致學生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》第二課時教學設計 篇15

　　教材分析:

　　《尊嚴》這篇課文語言樸實,短小而蘊含人生哲理.課文通過美國石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護了個人尊嚴,贏得了別人尊重,從而改變命運的故事,向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理.仔細品讀課文,我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文,在本單元,它具有一定的代表性,明確向人們昭示了待人處事的方式方法. 進一步探究本文的寫作特色,發現它在表達上有一個突出的特點:通過描寫人物外貌,動作和語言來表現人物的品質.這也是本組教材的教學重點.

　　教學目標:學會生字詞.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　體會文中描寫人物神態,動作,語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴.

　　教學重點,難點:抓住描寫哈默的神態,動作,語言的詞句,理解杰克遜的話:別看他現在什么都沒有,可它百分之百是個富翁,因為它有尊嚴.

　　教學過程:

　　揭示課題:

　　請學生說一說對尊嚴這個詞語的理解.使學生明白這個詞語的意

　　思,為課文內容的學習奠定基礎.

　　初讀課文,整體感知:

　　請學生用喜歡的方式讀課文,把感受最深的段落多讀幾遍.

　　把感受最深的段落讀給周圍的伙伴聽,聽聽他們的意見.

　　認讀詞語,重點指導"善"的寫法.

　　指名讀課文,讀的過程中理解"疲憊不堪,狼吞虎咽"等詞語的意思.讀后請學生用自己的話說一說課文內容.

　　研讀課文,深挖內涵:

　　緊扣課文的中心:"別看他現在什么都沒有,可它百分之百

　　是個富翁,因為它有尊嚴."這句話展開教學.首先,請學生說一說:富翁是什么樣的人 然后采用反詰法出下面的問題:富翁是指有錢人,可是哈默沒有權勢,沒有地位,甚至連飯都吃不上,這樣的人怎能是富翁呢 我覺得他跟本就不是富翁.學生這時很可能反駁教師,闡述哈默是富翁的理由是因為他有尊嚴.教師順勢引導學生:你們的理由還不夠充分.要想讓我認同你的觀點,必須有充足的理由.要么你用生動的朗讀打動我,要么你結合課文中的有關語句有理有據的說服我.

　　學生再次讀文,在課文中尋找能體現哈默有尊嚴的語句,

　　想一想能說服教師的理由.在學生充分思考的基礎上進行小組內交流.讓自己的觀點在他人那里得到補充.

　　集體交流.教師引導學生通過研讀對哈默的動作,語言和

　　神態的描寫,理解尊嚴的內涵.

　　(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白,骨瘦如柴的年輕人.當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時.他仰起頭,問:"先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎 "

　　學生可能將哈默與眾人的行為做對比,從哈默懇求杰克遜大叔的語言中感受到他自尊的品質.

　　教師相機引導學生:這個年輕人此時是什么樣子的 書上是怎么形容的 你從"臉色蒼白,骨瘦如柴"這兩個詞中感受到什么 對于一個生活如此窘迫的人來說,他此時最需要的是什么呢 教師順勢再引導學生讀這句話,將年輕人的處境與他的語言聯系起來進行體會,使學生感受到即使到了生活窘迫的地步,哈默也不肯接受施舍,是一種自尊的表現, 這是一般人做不到的,所以說他有尊嚴.

　　(2)這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!"

　　學生可能會結合哈默的語言談到他在極度饑餓的情況下,面對杰克遜大叔的婉言謝絕,仍然不肯接受施舍,值得敬佩.

　　教師抓住哈默的神態"目光頓時灰暗了"引導學生體會哈默的心理活動,從而感受到哈默不想不勞而獲的人生信念,正是他自尊自強的體現.

　　(3)"不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"年輕人站起來說.

　　學生可能會聯系上文杰克遜大叔的語言談到在杰克遜的好言安慰,已經做出讓步的情況下,哈默還是做出了先勞動后吃飯的決定,體會到哈默不肯接受施舍的堅定態度.

　　教師引導學生進一步思考:哈默為什么這樣堅定的拒絕杰克遜大叔的盛情,是他不理解杰克遜的善良用心嗎 從而使學生感受到哈默正是不愿因自己深處困境而接受別人的憐憫的心情.因為對于他來說,接受了食物,也就接受了他人的憐憫,失去了做人的尊嚴.

　　(4)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來.

　　學生可能會抓住"狼吞虎咽"這個詞,談哈默剛才不肯接受食物的精神可貴.

　　教師相機引導學生思考:哈默此時得到的食物和其他人一樣嗎 從而使學生懂得,沒有經過勞動就得到食物,得到的是善良人的施舍,這和乞丐沒什么兩樣,這樣的人自然也就沒有尊嚴.而哈默得到的卻是勞動后的成果,報酬,正是這使得他受到別人的贊賞,尊重,也就維護了一個人最起碼的尊嚴.

　　出示哈默與杰克遜大叔的對話,引發學生思考:

　　你覺得杰克遜大叔是怎樣的一個人呢

　　如果你就是這樣一位善良的老人,你就是那個自尊自強的年輕人,

　　你該怎么說這番話呢 在學生充分練讀的基礎上,采用評讀,分角色朗讀的形式指導學生朗讀,使學生的情感與文中人物產生共鳴.

　　再次抓住"別看他現在什么都沒有,可它百分之百是個富

　　翁,因為它有尊嚴."這句話引發學生思考:杰克遜大叔認為有尊嚴的人就是富翁,你同意嗎 通過討論交流使學生懂得尊嚴是一個人最大的財富的道理.從而突破教學難點.

　　課堂延展,總結全文:

　　推薦圖書《勇敢的人——哈默傳》.

　　說說從哈默和杰克遜身上學到了什么

　　總結全文:

　　同學們,聽了你們的談話,我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話:你可以把自己的腦力和體力以高價出售,但絕對不要出賣自己的愛和靈魂!作為你們的老師和朋友,真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人!

　　作業設計:

　　把本課你認為最容易寫錯的詞語工工整整的寫在下面,并爭取在短時間內練會.

　　———— ———— ———— ———

　　———— ———— ———— ———

　　2,下面詞語的書寫是否正確呢 請你當小老師,做出準確的判斷,并把寫錯的字改正過來.

　　遵嚴( ) 疲備不堪( ) 款侍( )列外( ) 侯結( )

　　找出文中描寫人物累,餓的詞語各一個,再寫出兩個這樣的詞語.

　　4,同一篇文章,不同的人讀了會有不同的感受和體驗.正如有人說過:"有一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特."我想同學們讀了課文之后,一定有很大的收獲.那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來,作為指導你行為的格言.

《尊嚴》第二課時教學設計 篇16

　　教學反思一

　　《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。

　　教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：

　　有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環節的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。

　　接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業。

　　之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環節，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。

　　最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。

　　對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養語文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。

　　小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。

　　教學反思二

　　上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

　　學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。