《為了他的尊嚴》第二課時教學設計（通用13篇）
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇1
教學要求：
1、學會本課19個生字，理解由生字組成的詞。
2、閱讀課文，了解課文內容，體會乞丐從女主人那兒得到的做人的尊嚴，懂得了自尊。
3、鼓勵學生自讀自悟，合作交流理解課文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個人物在表達中心時所起的作用。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色讀課文。
教學重、難點：
1、閱讀課文，了解課文內容，體會乞丐從女主人那兒得到的做人的尊嚴，懂得了自尊。
2、鼓勵學生自讀自悟，合作交流理解課文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個人物在表達中心時所起的作用。
教學方法： 談話法、小組合作學習法等。
教學手段： 多媒體課件
教學課時：兩課時
教學過程： （第一課時略）
第二課時
一、談話激趣，導入新課
1、同學們，你們見過乞丐嗎？他們是什么樣的？人們是怎么對待他們的？
2、師：在許多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到別人的尊重，這就失去了做人的尊嚴。（板書：尊嚴）今天我們要學的課文講述的就是和尊嚴有關的故事。（板書完課題）請齊讀課題。
3、讀了課題，你最想知道什么？
二、品讀感悟，學習課文
1、整體感知課文
打開書，帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀讀課文，看看自己能弄懂哪些問題。
�。�1）學生自由讀課文，并思考剛才提出的問題。
�。�2）學生匯報、交流，并提出還沒有弄懂的問題。
2、對比學習“他”前后不同的外貌描寫。
課題中的“他”就是故事中的（板書：乞丐），“他”長得什么樣呢？請從文中勾出描寫“他”樣子的句子。
�。�1）學生勾畫、匯報。
（2）師課件出示句子：這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。
男生齊讀此句，師問：他讓人覺得怎樣？（板書：可憐）怎樣可憐？（板書：獨臂）
師：當乞丐挨餓受凍是常事，遭人白眼、被人打罵也是常事。他活得沒有一點尊嚴，真是太可憐了。誰能讀讀這句，讀出他的可憐？
（3）可是，若干年后，他卻變了一副模樣出現在我們面前。請女生讀：（課件出示句子）他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。
這時的他讓人覺得怎樣？（板書：體面、董事長）句中哪些詞寫出了他的體面？（指導學生理解西裝革履，氣度不凡和自信、自重，并從中體會到此時的他已擁有了做人的尊嚴。）
指導朗讀這兩句。
（4）師引導學生質疑：同一個人，原來是那樣的可憐，現在卻是如此的體面。此時，你一定很想知道……（生：他為什么會由一個可憐的乞丐變成一個體面的董事長呢？）
3、學習第13—21自然段
同學們到一個感人的場景中去找答案吧。（課件出示第13—21自然段的文字和配音朗讀）
�。�1）學生邊聽邊思考問題。
�。�2）指名回答。師根據學生的回答引讀相應句子（并板書：婦人幫助自己拼搏）
4、學習第1—12自然段
若干年前，婦人是如何幫助乞丐，以致于改變了他一生的命運呢？現在我們就通過品讀婦人的語言來認識她吧。（課件出示婦人的四次語言）
（1）師：有一天，一個獨臂乞丐來到一個婦人家里乞討。她卻是這樣說的……
請第一組同學讀句子：（可是女主人毫不客氣地指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這些磚搬到屋后去吧。”）
師：婦人怎樣指著磚對乞丐說話？誰來讀出婦人的毫不客氣？獨臂乞丐向她乞討，她卻毫不客氣地說了這樣的話，讓人覺得她……（太狠心、太沒有同情心……）
�。�2）師：乞丐生氣了，責怪女主人捉弄自己，可女主人并不生氣，還動手搬起磚來。
請第二組同學讀句子：（她只用一只手搬了一趟說：“你看，并不是非兩只手才能干活。我能干，你為什么不能干呢？”）
師：婦人這樣做，這樣說，是為了告訴乞丐什么？
�。�3）師：乞丐怔住了，然后搬起磚來。磚搬完了，婦人給了他20元錢。他感激地向婦人道謝，可婦人這樣說……請第三組同學讀句子：（婦人說：“你不用謝我，這是憑你自己的力氣掙的工錢。”）
師：與第一句對比，你現在對婦人的看法改變了嗎？說說理由。（婦人是為了讓乞丐明白可以靠自己的勞動生活，這樣才能得到別人的尊重，才能活得有尊嚴。婦人是在真正地幫助乞丐。）
指導朗讀這句。
（4）師：婦人的孩子不明白母親為什么要叫乞丐搬磚。母親對他說……請第四組同學讀句子：（母親說：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”）
師：“一樣”又“不一樣”，怎樣理解這句話呢？為了理解這句話，請同學們把獨臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他們有什么相同，有什么不同？先同桌同學討論一下，再請學生匯報。
�。ㄏ嗤核麄兌际瞧蜇ぁ２煌邯毐燮蜇ぶ挥幸恢皇�，文中其他乞丐雙手健全；獨臂乞丐搬了磚，雙手健全的乞丐沒有搬磚；他們的命運不同。結合學生的回答，品讀獨臂乞丐搬磚的句子，引導學生感受他搬磚的不容易。）
再來理解婦人對孩子說的話。（“一樣”指磚放在哪里對婦人來說是一樣的。“不一樣”指搬不搬磚對乞丐的命運不一樣。因為“搬”就意味著把握一個機會，讓乞丐有可能認識到可以靠自己的勞動生活，喚醒他們的自尊意識，脫離乞討生活。）
如果乞丐向婦人的孩子乞討，他會怎么做？
師：婦人的孩子代表了生活中許多像他一樣的人，他們的慷慨施舍只能滿足乞丐的一時之需，卻無法改變乞丐以后的生活。這樣，更反襯出婦人通過讓乞丐搬磚而使他受到教育的方法太巧妙了。
指導朗讀母親對孩子說的話。
三、總結全文，拓展延伸
1、師（指板書）：通過對課文的學習，我們知道了婦人改變了獨臂乞丐的命運。此外，改變他命運的還有他自己的拼搏。請展開想象的翅膀，想象一下，獨臂乞丐拿著婦人給的20元錢和那條由白變黑的毛巾離開婦人的家后，又經歷了一些什么事，使他最終成為了董事長？
�。�1）小組討論。
（2）請學生匯報。
2、師總結：是啊，只有擁有自信和做人的尊嚴，依靠自己的拼搏，才能取得成功。老師送幾則名言給大家，齊讀（課件出示）：
�。�1）天行健，君子以自強不息。
（2）只要愿意做，人無所不能。
（3）弱者把希望寄托于他人，強者把希望寄托在自己身上。
板書設計：
為了他的尊嚴
婦人幫助
獨臂乞丐——-——董事長
（可憐）自己拼搏（體面）
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇2
新課程標準要求我們語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以我在教學中通過朗讀加深學生對課文的理解。我覺得上完本課有以下幾個體會：
1、教學設計、教學環節看似簡單，實際上是想讓學生通過一個個的小問題去理解獨臂乞丐為什么會發生如此大的變化，授課伊始，我通過引導學生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發生這么大變化的原因，并通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時的幾次心理變化”。讓學生讀出自己的體會，讀出感情。
2、本課著重發展學生的發散思維和想象能力，讓學生在充分閱讀的基礎上，領悟內容，體驗情感，對文中的人與事談看法、談感受。運用商討式、猜測式的各種提問引導學生與文本、與作者對話：如評價獨臂乞丐；分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學生說說他們想贊美誰，讓學生多說，多發表看法，這對他們理解“尊嚴”有幫助，為學生體會文章表達的思想感情作有效的鋪墊。
3、本課教學，我讓學生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學。學生找出乞丐在外貌、表情和神態的語句加以對比，在對比中逐步領悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一只手示范時，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐�！庇谑牵斫馀魅说脑挘骸按u放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了�！币赃@個為一條線索，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯，幫助學生理解課文，但是在課上實施的不夠好，導致后面十分鐘思路有點亂掉，可能學生就沒有前30分鐘體會的那么深刻。
4、主要存在一下幾個不足：
A、課件中出錯的字，可以在學生提出時當場改過來，省的一直強調說那個字打錯了，浪費了點時間
B、過渡不是很自然，有時感覺有點突兀
C、指導朗讀是不錯，但是學生讀的是否夠味，給的評價比較模糊性，“有點味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學生有個明確的概念說再稍微改進下就可以了，而不宜放到學生課后多讀再解決。
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇3
《為了他的尊嚴》教學反思
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取報酬，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動獲得成功的故事。從一個自艾自憐的乞丐到自信自重的董事長，實質上是獨臂乞丐內心的超越，因此，我把教學重點放在課文的第一部分，引導學生感悟乞丐的心理變化，一開始獨臂乞丐覺得自己是殘疾人，理應受到別人的施舍，可是當他看到婦人用一只手也能干活時，受到很大的觸動，他猛然明白了。文中一個“怔住”“一個異樣的目光”，學生在反復讀中體會到乞丐的心理變化，恍然大悟，原來自己也是有價值的，一只手也能勞動，勞動掙得錢才最有尊嚴。因此對婦人的態度也因生氣變為感激。這段的處理上，讓學生自讀自悟，找出打動自己、吸引自己的句子，這樣避免了教師的過多的繁鎖的講解，放手讓學生去學習，去體會，去交流，去表達，讓課堂成為學生溝能與自我展示的一個平臺。在第二部分的教學中，讓學生就婦人的話寫自己的感受，這個環節的安排，旨在讓學生將所感所想諸于筆尖，鍛煉學生的寫作能力，培養學生動筆寫感悟與收獲的習慣。
這堂課，課堂氛圍活躍，學生暢所欲言，對文章中心深入挖掘，收到良好的教學效果。
《為了他的尊嚴》教學反思
《為了他的尊嚴》是北師大版第七冊第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
本課教學，本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的教學觀進行教學，突出了以下幾個特點：
1、以讀為本，讀中感悟
“以讀為本”是語文教學的學科特點，教學中，教師引導學生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個別讀、集體讀、老師的導讀等形式，讓學生帶著問題認真地讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學生在讀中理解，讀中感悟。
2、相信學生，凸顯主體
教學中，教師充分相信和尊重學生，給學生提供自主學習、合作交流的時空。當學生知道獨臂乞丐成為董事長后，老師提出“獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因使獨臂乞丐的命運發生巨變的”這一問題，激發學生探究的熱情，由果溯因，自然過渡到2—8自然段的學習。然后教師放手讓學生自讀自悟，在此基礎上進行合作交流，教師的引導表現為一種啟迪，一種激勵，較好地達到了教學目標。
3、發展思維，啟發想象
要突破本課的教學難點，引導學生進行深層次的思考，使學生理解尊嚴在本課的含義，就應抓住獨臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發學生想象，點燃思維的火花。教學中多處設計了啟發學生想象的練習，如：“獨臂乞丐為什么很生氣，他會怎么想？”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想？”“搬磚的經歷在獨臂乞丐以后的生活中怎樣激勵他面對人生的挫折一步步走向成功的？”這些想象練習的設計，使學生深入獨臂乞丐的內心世界，較好地突破了教學難點。
讀《為了他的尊嚴》有感
前幾天，我們學習了課文《為了他的尊嚴》，我仔細地讀了又讀，我被故事的情節吸引了，短短的一篇文章讓我懂得了人的尊嚴是多么寶貴，會產生多么大的力量，還有為什么要尊重他人的道理。
故事很簡單，一個只有一只手的乞丐向女主人乞討。女主人讓乞丐幫她搬磚，乞丐很生氣，女主人用一只手搬了一趟，對乞丐說：“你看，并非只有兩只手才能干活，我能干，你為什么不能干？”乞丐很受刺激，搬了兩個小時，才搬完了全部磚。女主人遞給乞丐一條毛巾，又遞給乞丐20元錢，乞丐表示永遠也不會忘記女主人給他上的這一課就上路了。若干年以后，當年的乞丐已成了一位腰纏萬貫的企業家，他要送女主人一棟大房子作為當年她教育自己的報答。女主人謝絕了他的好意，建議他把房子送給一只手也沒有的人。故事雖短，但是對人的啟發卻很大。
我想：如果當年女主人不是讓乞丐通過自己的勞動掙錢，讓他樹立信心，找到做人的尊嚴，而是給他幾片面包或是一點小錢，這個乞丐不費一點力氣就能討到吃喝的東西，可能他會永遠走乞討這條路，那么到死他也只是一個乞丐，他永遠也不會知道尊嚴對他意味著什么？可是女主人小小的舉動，讓他通過自己的力量掙了20元，乞丐明白了，他不比任何人差，別人做到的，他也能做到。樹立了他重新做人的信心，使他明白依靠自己的力量也能創造自己的財富。使乞丐明白了怎樣做人？什么叫人格？懂得了人要有尊嚴，要自強不息，通過自己的奮斗來改變命運。
這個故事也使我懂得了一個人不管在怎樣的情況下，都要活得有尊嚴、有人格。一個人只有自尊才能贏得別人的尊重，這樣的人才能有出息，有成就。一個人要自強不息，不管有怎樣的艱難困苦都不能放棄自己，只要有信心，有毅力都會成功。我還明白了，幫助別人也要尊重別人的尊嚴，維護別人的人格，還要會助人，從根本上找到幫助別人的方法。
我們的校訓也要求我們要博愛、自信，我們要幫助那些需要我們援助的人，對他們要有愛心，自己要做一個自尊、自信、自愛的人
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇4
教學目標：
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。
教學重難點：
課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。
教學流程：
一、直接導入，開門見山
同學們，上節課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的了解，這節課我們繼續來學習。
師：請同學們齊讀課題。
生：尊嚴
二、入情入景，朗讀課文
師：同學們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學呀？
生：想。
師：其實要想學會這種方法非常的簡單，只需同學們記住這個字（板書：像）
要想讀得像，還有一個小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現那句所表現的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。
1、范講第一自然段
“在一個寒冷的冬天……來了一群逃難的人�！蹦芨嬖V老師，當你讀了這句話之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢？
�。ㄖ该穑└鶕愕南胂瘢瑏碜x一讀這句話（指名讀，生評價，再讀）
師：他們的臉色？生：面呈菜色。
師：神情？生：疲憊不堪。
師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會讀得那么有力嗎？
生讀（指名讀，生評價，再讀），老師提示：一定要讀像。
師：這時，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會怎樣？
�。ㄉ穑�
同學們都已經體會到了逃難者的艱苦，同學們一起朗讀第一自然段。
三、圖文并貌，深切體會
“在這里面有一個與眾不同的人，當他面對美味可口的食物時，是怎樣做的呢？”
給同學們一分鐘的時間，觀察這幅圖，用你們自己的語言描述一下。
生答
請同學們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的？（2—4自然段）
�。ㄉ穑该首x，扮角色讀，生評價，再讀）
劃出描寫年輕人外貌的句子（臉色蒼白，骨瘦如柴）
師：這樣的一個年輕人面對食物，做出的是什么樣的決定？
�。ǹ孔约旱膭趧觼頁Q取食物，）
從他們的對話中你體會到了什么？
生答：
1、我體會到了哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。
2、體會到了杰克遜大叔的善良
師小結：對呀，哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。而杰克遜大叔的善良也感動著我們。
讓我們來看看杰克遜大叔是怎樣評價哈默的？
生答：“別看他現在什么都沒有……他有尊嚴”
師：這里的“富翁”真的就是指擁有百萬資產的人嗎？
生答：（不，這里的“富翁”應該是指一個人只要有尊嚴，那么“富翁”的稱號就非他莫數了。
同學們，現在你們總知道了杰克遜大叔為什么要留下他了吧？那就歸納一下，用語言把它說出來。（因為他在哈默的身上看到了別人沒有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強的毅力）
四、總結
同學們，請記住隨時隨地都要維護自己的尊嚴，這樣，才能贏得別人的尊重。那么，成功就在向你招手了。
五、擴展練習
在你們的身邊有沒有相似的故事呢？把他們的故事編進你的作文里，談談你受到的啟發。
六、布置作業
1、課外閱讀名人傳記。
2、世界首富的故事。
板書設計：
7 尊嚴
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
您有什么活兒需要我做嗎？
我不能不勞動，就得到這些食物！
等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
尊嚴無價
附件：資料
人們對哈默年輕時這件事的評論我贊賞杰克遜的慧眼，一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我更欽佩這個小伙子的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。想當初，哈默如果和其他逃難者一樣，見了水就喝，接過飯就吃的話，他能結識杰克遜嗎?能找到這份活兒嗎?更不用說娶人家女兒了。其實，人的一生都是在推銷自己，所說的每一句話，做的每一件事，都是自己的廣告語。自尊也是一種力量。如今，許多人都苦于碰不到伯樂，找不到機遇，長嘆無人識，空有回天力。但他們卻忘了，手中還有自尊這件武器。杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。
自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
自我提問：
本教學設計特色是什么？
語文新課程標準明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
1、想象讀：體會逃難者的艱苦，加深對尊嚴的理解。
2、角色讀：請學生扮演角色讀一讀，體會勞動的艱辛。
3、感悟讀：體會哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇5
一、學生分析
四年級的學生已經具有一定的獨立識字能力，他們在預習中就能通過各種方法記憶課文中的生字，并能運用各種方法理解詞義，所以識字教學不作為課文教學的重點。中年級的語文學習以提高學生獨立閱讀課文。感悟課文的能力作為重點，因此，學生在這方面經過訓練，已經有了一定的進步，他們能在自己朗讀課文的基礎上，初步理解課文內容，并能針對自己感興趣的問題進行研究。
二、教學設想與目標
1.借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字，能熟練連詞認讀，掌握多音字，并能正確書寫課后生字。
2.正確流利地朗讀課文，理解課文內容，從一個不太成功的表演引導學生抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊，并進行合理的表演和想像發揮。
3.指導學生有感情地朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。
三、教學準備
學生排演一個不太成功的小品，cai課件
四、教學過程
(一)檢查預習，整體感知
1.課題中的“他”指的是誰？
2.誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人――乞丐）
�。ㄟ^渡：課文圍繞著婦人和乞丐發生了什么事，我們來讀讀課文。）
3.自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。
4.課文中的生字都認識了嗎？誰愿意來讀一讀？（出示生字詞：乞丐、慷慨施舍、橄欖、濡濕、掙錢、西裝革履、鄙夷、怔住）（抓住學生認讀有困難的生字，重點指導。）
5.說一說課文主要講了什么事？（自己大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文）
6.預習中，有不理解的問題嗎？（學生邊提問題，老師邊把問題寫在黑板上，并抓住學生提到的關鍵問題，用課件出示，作為本課的一個切入點。）
7.這么多的問題中，你們想先研究哪一個問題？（教給學生讀書的方法，抓住關鍵問題進行探究，其他的問題說不定也會迎刃而解的。）
(二)細讀課文，讀中感悟
1.出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？
2.那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學們欣賞一個根據課文片段改編的小品，注意演員們的動作、神態、語氣。
�。�1）觀看表演：由一個學生扮演乞丐，一個扮演婦人。乞丐向婦人乞討，婦人讓他搬磚，一開始乞丐不理解，不情愿，婦人親自搬了一回，乞丐受感化，動手搬磚，獲得酬勞。演乞丐的學生表演表情很生硬，臺詞說得草率，表演不到位。
�。�2）評價乞丐的表演，集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非�？蓱z，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。所以扮演時要表現乞丐的可憐無助。當婦人要他搬磚時他非常生氣，所以說話時語氣是憤怒的。
�。�3）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。
�。�4）出示句子：“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”剛才小演員表演時，誰注意到這個細節了？
�。�5）讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。
（6）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。
（7）乞丐的動作有沒有表演到位呢？大家來評價一下。
�。�8）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？
�。▽W生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）
（9）干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有了什么變化？（感激）剛才演員的表演有沒有注意到呢？為什么感激？
�。�10）帶著感激之情，再讀乞丐的話。同學們在課前提到“為什么要帶走那條擦汗的毛巾”現在大家明白了嗎？
�。�11）小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。那么誰愿意來表演一下這個片段，比前幾個演員表演更出色。
3.再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想像他的結果會怎樣？（小結：他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴，可能永遠只會是個乞丐。）
4.再讀這句話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
(三)感情升華
課文學到這兒，同學們一定收獲很多，能不能和同學分享一下？
總結：同學們說得都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！
(四)布置作業
1.閱讀語文天地中的短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴這個主題，評價文中主人公。
2.搜集有關“尊嚴”的格言和故事。
五、教后反思
我嘗試著把自己的教育理念貫穿整個課堂，側重培養學生通過體驗獲得知識的能力。一堂課上下來，感受頗多。對于新課程改革的形式下，四年級語文教學如何體現課改的精神，我有了一些自己的想法，并進行了初步的實驗。
在這節課的教學設計中，我比較注重學生從自己的體驗中獲得自己的知識，關注每個學生的情感體驗。我以一個失敗的課本劇入手，引導學生進行評價，并加以適當的點撥，使學生能通過品讀關鍵詞句，理解課文的中心思想。在實際的教學中，這一部分內容基本實現了我的教學理想，達到了教學目的。學生能在認真觀看小品后，針對不足之處，提出自己的看法，并且，能夠抓住課文中表現乞丐從不情愿搬磚到頓悟道理后的無限感激的句子，體會婦人的用心，從而理解課文。理解課文只是一個最基本的教學目的，我更重視學生在理解基礎上，學會研究問題，解決問題。所以，在學生的點評中我指導他們通過抓重點詞句的方法研究解決自己提出的問題。讓他們先提出問題，然后逐步在課文學習中慢慢找到相關詞句，進行研讀。
四年級是一個承上啟下的過渡年級。語文教學不能停留在直觀的層面上，而是應該引導學生做深層次的思考，懂得自讀，自悟。在這節課上，我也做了這方面的嘗試。我發現學生的潛力是不可估量的，我們千萬別小瞧了他們。老師可以放手把感悟的自主權交給學生，在啟發與點撥下，不少孩子都能獲得自己的感悟。今后的教學中，我還要進一步做這方面的探索，讓孩子學得更有動力，更有干勁。
六、案例點評
由一個失敗的課本劇導入課文的學習是本課的一個亮點，通過讓學生在評價演員的表演中，學會在課文中找出關鍵詞句，理解課文。但四年級的語文學習不能停留在直觀的理解文字的層面上，所以執教老師并不是一味地要學生研究課文劇的表演，而是不落俗套地自然過渡到解決問題的教學中，幫助學生提高質疑的能力，讓學生學會用找關鍵詞句的方法解決自己感興趣的問題。整堂課活潑不失嚴謹，動靜分明，收放有度，體現了新課堂的新氣息。
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇6
[教材簡介]
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。
[教學設計理念]
1凸顯語文課“工具性與人文性相統一”的基本特點。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，通過感情朗讀、想象、補寫等方式，深入體會人物豐富的內心世界，與主人公、作者產生心靈共鳴。
2關注學生的發展，發揮主體作用。根據教材的特點，開展探究性的學習活動，通過質疑解疑、拓展學習等方法，使學生深入理解課文，獲得情感的體驗，提高語文學習能力。
3以點帶面，提高閱讀品質。抓住重點句，并以此輻射全文，以點帶面，提升閱讀整體性，提升閱讀品質。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語言、身份等的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情。
4發展學生的語言能力、思維能力，激發想象力和創造潛能。在理解文章語言文字的基礎上，抓住文章中的空白點，進行合理豐富的想象并且鼓勵求異思維。
5樹立大語文觀，課內外閱讀相結合。調動學生的語言積累，使課內外有機結合，并嘗試格言創作，以進一步達到深入理解文章的主旨，升華情感的目的。
6加強評價，激發興趣。重視課堂評價，用豐富多彩的評價語言，激發學生的學習興趣，鼓勵個性化朗讀，樹立學生學習的信心，享受到成功的喜悅。
[教學目標]
1知識能力：自讀自悟把握文章的主要內容，進一步培養學生質疑探究的能力，鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。
2情感態度價值觀：通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
3拓展練習與積累：發散學生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動；積累與尊嚴有關的名言、格言。
[教學重點] 抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其由不情愿到搬磚后的復雜心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
[教學難點] 通過理解乞丐搬磚前后心理發生變化的語句，懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。
[教學過程]
一、回顧質疑，直入重點
師：今天，老師和同學們一起繼續學習這篇課文，請大家齊讀課題。
師：通過初讀課文，你對這個故事有了哪些了解？
生：我了解了一個乞丐到一個庭院去乞討。女主人讓乞丐搬磚，乞丐不太愿意，女主人做了示范給他看，他就搬了。
師：你說得很詳細。
生：我知道了女主人通過搬磚幫獨臂乞丐找回了尊嚴。
師：你預習得真好！能用簡練的語言把自己了解到的內容介紹出來。剛才兩個同學都說到文中一個情景——
生：搬磚。
師：（出示課件）大家看，假設這就是女主人的家，她讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前（生看課件和老師一起描述），看到女主人這樣的做法，你有什么疑問嗎？
生：她到底要干什么�。�/她到底是要把磚放到屋前還是屋后？/她這不是折騰人嘛！
師：是啊，面對女主人這樣的做法我們不由得產生種種疑問，不光我們不理解，她的孩子也不理解。面對大家的疑問，她是怎樣說的呢？快速瀏覽課文，找一找。(生瀏覽后找出句子：磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。課件出示這句話）
師：搬不搬磚對乞丐怎么不一樣呢？請你輕聲讀文，找一找文章當中描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，畫下來。(生讀文自學標畫)
�。埸c評：這篇課文文質兼美，記敘了一個表面淺顯但含義深刻的故事。文章比較長，如果按照文章的順序來串講的話，勢必會減少學生獨立思考的時間，而且顯得瑣碎。因此，在簡單的回顧課文主要內容后，直入重點，啟發學生圍繞婦人的話進行思考、質疑，從而產生主動探究的愿望，為后面的深入學習打下良好基礎］
二、深入探究，感悟全文
師：誰來說說你找到了哪些描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子？
生：乞丐搬磚前，這個乞丐很可憐……碰上誰都會施舍的。搬完磚之后，他西裝革履，氣度非凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。
師：那我們先來讀讀描寫他搬磚前的句子，然后說說這個乞丐給你留下什么樣的印象。
生：他只有一只手，讓人看了感覺真的很可憐！
師：那就請你把他這可憐的樣子讀出來。(生朗讀這句話。語氣表達不夠）
師：誰眼中的乞丐比他看到的更可憐。(另一生讀，明顯比前一名學生讀得好)
師：讓我們一起帶著同情的心來讀讀這句話。(生齊讀句子)
師：你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一個可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，當他再次出現在我們面前的時候，他——(生讀后面與之相對比的句子，多數學生把“一模一樣”中“模”讀得不準確)
師：注意這個字的讀音：“模”——mú。
［點評：“讀中感悟，感悟后對比品讀”的方法，較好地貫徹了“以讀為本”的教學思想。學生的情感從對乞丐的同情到敬佩，這樣的情感變化，不僅在學生思想中產生強烈的繼續探究的愿望，更為理解文章主旨作了鋪墊］
師：除了外貌發生了變化，搬磚還使乞丐發生了哪些變化？
生：乞丐搬磚前是生氣地說：我只有一只手……捉弄人呢？而搬磚后卻很感激地說：“謝謝你……”
師：非常好！你注意到了乞丐心理的變化。
師：大家看，女主人面對人人都覺得可憐的乞丐，卻非要讓他搬磚后才給他錢。所以，此時的乞丐是非常的生氣，他怎么說？(生讀乞丐生氣說的句子)
師：假如你就是乞丐，怎樣來讀出此時你心里的氣憤呢?(生讀句子)
師：字里行間都透出你的氣憤。(另一生讀)
師：看得出來，你內心還有一種無奈��！
［點評：在這里，充分肯定學生的獨特感受，鼓勵孩子進行多元化朗讀］
(生再讀)
師：“何必捉弄人呢”，你認為女主人是不是在捉弄人呢？(生齊答不是)
師：你怎么知道的？
生：我從他后來的結果知道的。他最后變成了一個西裝革履、自信的成功人士。所以我覺得女主人沒有捉弄他。
師：你真會讀書，能結合上下文來理解，很好。如此生氣的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？
生：因為女主人通過搬磚讓乞丐知道了要用自己的勞動去換取金錢的道理。
�。埸c評：在這里，教師采用了角色互換的方法：“假如你是乞丐，怎樣讀出你的氣憤呢？”學生讀后，教師恰當的評價，逐步引導學生進入文中角色，感悟乞丐的內心世界］
師：是啊，讓我們回過頭來看，起初當女主人用自己的行為向乞丐證明了一只手同樣可以搬磚的時候，乞丐——
生：怔住了！
師：（課件出示文章第4自然段。教師邊范讀課文，邊啟發學生在文章的發散點進行想象。范讀后，課件配上音樂）請同學們自己默讀這一段，試著走進這個乞丐的內心世界，把他的所思、所想填在書中的空白處，你對哪一處感受最深，就重點寫哪一處，一會兒我們來交流交流。(生讀文思考，并在文中寫下自己的感受)
師：剛才老師在巡視的時候，看到很多同學都寫下了很深刻的文字，說明你們很會讀書，能夠感受到文字背后的情感。下面，讓我們一起來交流一下，誰來讀原文？（請一名學生起立）誰能把你體會到的內容加上去?看看我們在理解文章時，能否產生思想上的共鳴。（每處發散點分別找幾個人）(生1讀原文，其他幾個同學讀自己想象后補充進去的內容)
生2：我用一只手能搬起磚來嗎？
師：他猶豫了。
生3：既然女主人能用一只手勞動，那我一定也能做到。
師：他不服氣了！
生4：這么多磚，我到底能不能搬完呢？
生5：真累啊！算了，我到別處去要錢吧，不行，這樣不就被別人看不起了嗎？
生6：我能搬一塊，我一定也能搬起第二塊、第三塊……
師：他猶豫了，但是他沒有退縮，在不斷給自己鼓勁。
生7：我終于用自己的手把磚搬完了！
師：看得出你的心情很激動！
生8：��！從沒想到我還能做這么多活��！
師：此時，你心中充滿了成就感。
師：從大家所體會到的這些內容可以看出，在搬磚的過程中，乞丐的心理在不斷地變化著。讓我們再來讀讀這一段，把他的心理變化淋漓盡致地表達出來。(生自由讀文)
師：你們的朗讀，讓我看到了乞丐由驚奇到猶豫到堅定的過程。那么，他在干活的時候，應是怎樣的情景呢？
生：很累。
師：哪些詞句告訴你的，讀出來。(生讀句子，突出了“氣喘如牛”、“布滿”、“濡濕”等詞)
［點評：這一段是課文的重中之重。課文用生動的詞句，形象地刻畫出了乞丐搬磚時的心理活動。老師沒有采用傳統的教學方式來分析重點詞句，而是采用范讀引導、啟發想象的方法，請學生寫下自己思考后的感受。學生的“感”源自于語言文字，學生寫的“話”表達了自己對課文的理解。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達融為一體，收到了很好的教學效果］
師：此時的乞丐真是感慨萬千�。∷屑さ貙ε魅苏f——
生1(讀)：謝謝你。
師：他還可能會說——
生2(讀)：我不會忘記你的！這條毛巾也留給我做紀念吧！
師：他在謝什么？他為什么永遠不會忘了女主人呢？
生：他感謝女主人告訴自己還可以去干大事業。/因為乞丐找到了自己的尊嚴。/他明白了自己也是一個有用的人。/他還明白了，自己既然能夠一塊一塊的搬磚，自然也可以做其他的事情。
師：乞丐此時接過的是——
生：20元錢。
師：但是，他得到的僅僅是錢嗎？
生：不是，是做人的尊嚴!
師：由此可見，婦人說的這句話，果然有她自己的道理。一起再來讀讀這句話。(生回讀婦人的話)
�。埸c評：這個環節緊緊扣住文章課后思考題。通過前兩個環節，學生在比較中，對文章內容有了較為深入的理解。此時，再讓學生體會，乞丐究竟從女主人那里得到了什么，可謂是水到渠成了］
師：除了這兩個地方，你還找到描寫乞丐搬磚前后不一樣的地方了嗎？
生：從17自然段以后也能看出來，他原先是一個乞丐，跟女主人要錢。而現在卻買了房子來報答女主人。
師：讓我們一起來讀讀發生在若干年后的這部分內容。（老師讀敘述的部分，男生讀董事長的話，女生讀女主人的話。要求帶著自己的體會來讀。師生合作分角色朗讀）
�。埸c評：這一部分的內容比較多，但意思淺顯。老師采用師生合作分角色朗讀的方法處理，做到了詳略得當］
師：讀了這部分內容，你怎么評價這個婦人？
生：她幫助乞丐得到了尊嚴，但卻不想得到回報。我覺得她特別樂于助人。/她心地很善良。/她通過搬磚這件事，讓乞丐成功了，我覺得她挺好的。
師：挺好的，這個詞過于籠統，婦人讓乞丐來搬磚，可是費盡了心思的��！想一想哪個詞用在這里更合適？
生：用心良苦。（板書）
師：在婦人良苦用心的促使下，乞丐怎樣了？用一個詞來概括。
生：事業有成。/終成大器。（板書）
�。埸c評：這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。學生評價老婦人的過程，實質是對文章的總體回顧和總結。而老師在學生用詞不很準確的情況下，引導學生用恰當的詞語來進行評價，是在教給學生學以致用的學習語言的方法，凸現了語文課工具性的特點］
三、升華情感，編讀名言
師：故事讀到這兒，它留給你最深的感受是什么？
生：女主人和乞丐都很了不起。/我為乞丐高興。
師：老師讀到這里，把自己的感受濃縮成一句話，你們來讀讀（課件出示）：做有尊嚴的人，也要給別人以自尊——何磊。
師：你能把你的感受，這樣精練地總結出來嗎？
生：有志者事竟成，無志者一世空。
師：很經典的話�。�
生：只要愿意做，什么事都能做到。
師：了不起！這句話可是艾爾伯提的名言啊。（課件出示這句名言)只要愿意去做，人無所不能。我們來讀一讀。
生：只有勞動才能使人獲得財富！
師：這是千古不變的真理！
生: 做人要有尊嚴，要自立自強，不能總想著依靠別人！
師：完全正確!
［點評：一篇文章學后，留給人的往往是只言片語的感悟。老師通過范寫名言的方法，引導孩子用簡練的語言來進行概括，提高了學生的語言表達能力。同時，通過及時補充相應名言的方法，把孩子的視野引向更廣闊的天地。為學生的后續學習打下了良好的基礎］
四、總結全文
師：婦人通過搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是——
生：尊嚴！
師：也讓乞丐懂得了怎樣做人！讓我們牢牢地記住這個“人”字！
[課后反思]
這個故事的每一個環節中都隱含著人物復雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一個情節簡單但內涵深刻的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷很少的四年級孩子來說的確有一定的困難。為了更好的把握重點，突破難點，我構建了“直入重點，牽一發動全身”的課堂結構。通過質疑，激發學生探究的興趣；通過自讀、默讀、標畫，引導學生走進角色，產生聯想；通過積累詞語、補充文章空白處等手段，將語言訓練與情感熏陶有機結合起來,從而收到了較好的教學效果。
1整節課的教學都緊緊圍繞著“搬磚使乞丐前后發生了哪些不一樣”這一問題展開討論，使得課堂結構緊湊，線索清晰。
2通過各種方式的朗讀訓練，使內容—理解—感悟—想象—表達形成一條切實有效且環環相扣的訓練線路。
3為了讓學生較好地體會人物的內心世界，我幾次采用了讓學生進入角色的方法，讓學生把自己當成乞丐，去感同身受。達到了“書如我心，我心入書”的境界。
4在課堂上，利用自己年輕充滿活力的特點，努力為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，促進了學生的自主學習。
這節課的教學得到了學校領導和師傅的傾心指點。但由于本人水平有限，在課堂上過于關注自己的教案流程，沒能更好的關注到每個孩子的學習狀況，進行有效的生成。因此，在有些環節的處理中沒能較好的體現設計意圖。
[總評]
縱觀教學全過程，這節課留給人印象最深的是處處都“洋溢”著濃濃的語文味道。通過自讀、默讀、評讀、感悟讀、想象讀、師生對讀等多種形式，把語言文字的朗讀訓練落到實處。真正落實了語文課“以讀為本”的思想。而緊抓重點，以點帶面的教學方法，使得整節課的教學線索非常清晰，有利于學生對文章的整體感知和把握。同時，在自讀課文找出描寫乞丐前后不一樣的句子，并進行標畫的過程中，培養了學生統觀全文進行思考的能力。這為學生今后自學課文打下良好的基礎。
雖然剛參加工作，但教師教態親切自然，能與學生融洽交流。不時的幽默烘托了課堂氣氛，使得課堂學習的過程輕松愉快，給聽課老師和學生留下良好的印象。
教學總是遺憾的藝術。在課堂上，有些環節有“蜻蜓點水”的感覺。老師關注學生不夠，沒有能夠及時捕捉學生發言的亮點及問題進行有效引導，對有些詞句的理解和朗讀的訓練不夠到位。這些需在以后的教學中逐步完善。
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇7
（第一課時）
教學目標：
1、引導學生獨立學習生字詞，結合課文理解詞語的意思，抓住重點詞理解課文內容。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。體會正是婦人的尊重，使乞丐得到做人的尊嚴，懂得了自尊，從而有信心與勇氣去克服困難，從而成為一名自信、自重的成功人士。教學重點：
通過學習課文1～8自然段，引導學生體會正是婦人的尊重，使乞丐得到做人的尊嚴，懂得了自尊，從而有信心與勇氣去克服困難，從而成為一名自信、自重的成功人士。教學難點：
“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了”的含義。教學過程：
一、談話導入，質疑激趣
1、同學們，你們見過乞丐嗎？他們是什么樣的？人們是怎么對待他們的？
2、師：在許多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到別人的尊重，這就失去了做人的尊嚴。（板書：尊嚴）今天我們要學的課文講述的就是和尊嚴有關的故事。（板書完課題）請齊讀課題。
3、通過課前預習，課題中的“他”指誰？是誰為了他的`尊嚴？
二、初讀課文，整體感知
1 1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事？
2、匯報交流，了解大意。
3、初步認識婦人，引讀婦人意味深長的話。（屏示，指讀）
三、細讀文本，理解尊嚴
第一次細讀，聚焦乞丐身上，體會他搬磚前后的不一樣。
1、默讀全文，劃出乞丐前后表現不一樣的句子，小組內交流。 2、匯報交流：
（1）對比乞丐外貌的不一樣，體會他通過拼搏擁有了尊嚴。
�。�2）對比搬磚前后乞丐態度的不一樣，體會勞動使他找回了尊嚴。
3、指導朗讀。
第二次細讀，聚焦婦人身上，體會她的良苦用心。
1、關注課文的1—8自然段，交流婦人的語言、動作。 2、感悟乞丐板磚的辛苦，體會他前后態度的變化，明白婦人的真正用意。
3、交流認識：這個乞丐原來希望從女主人那里得到什么？（施舍）實際上他得到了什么？
4、和雙手健全的乞丐做對比，進一步理解“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。
第三次細讀，聚焦婦人身上，體會她的尊嚴。
1、分角色朗讀第13～21自然段，注意讀好人物對話的語氣。
2、關注婦人的做法，體會她的尊嚴，進一步感悟婦人的人格魅力。
四、回歸主題，升華情感
1、師：同學們，現在對于課題中提到的“他”，你還是認為僅僅2指乞丐嗎？（“他”不僅指的是乞丐，也指了婦人，更是指我們不愿失去尊嚴的每一個人）
2、請把課題中的“他”換成“我們”，再讀課題——為了我們的尊嚴。
3、出示名言，與生共勉。
五、課后作業
1、讀一讀：《語文天地》中的《嗟來之食》。
2、寫一寫：學完課文，你一定有許多話想對獨臂乞丐和婦人說，請寫在日記本上。
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇8
一、課前談話
師: 孩子們,喜歡讀書嗎?
生：喜歡。
師：看來咱們都是愛讀書的好孩子。有句名言說的好：“讀一本好書 就是和許多高尚的人談話。”誰愿意把自己最喜歡的一本書介紹給大家？
【以讀書導入可激發學生學習的興趣，他們可自由談及自己喜歡的書籍，活躍課堂初始的緊張氣氛，讓學生快速進入學習狀態。】
生：我最喜歡的一本書是……
師：這幾位同學介紹的很精彩，我們要感謝他們愿意與我們一起分享他們讀書的快樂。聽的同學也特別認真，學會傾聽是一種好的學習習慣，更是對說話者的尊重。希望我們能繼續保持這種好的學習習慣，好嗎？上課！
【從讀書到習慣是我課堂導入的環節，由學生的認真聽到老師的評價正好構成課題的引出，同時也對學生進行了學習習慣的培養�！�
二、導入新課，走近尊嚴
師：提到“尊重”我想起德國席勒說過這樣一句話：“不會尊重別人的人，別人也不會尊重他。”就拿起乞丐為例來說吧，我們想想人們是怎樣對待他們的？
生：不給他們施舍、不理睬他們……
師：是呀！在很多人眼里，乞丐是不被人尊重的，不被人尊重就失去了做人的尊嚴。（板書：尊嚴）這節課我們就學習一片與尊嚴有關的文章，題目叫……（生補充，師板書：為了他的）
【讓學生對乞丐有初步的認識從而為學習下文做鋪墊。】
三、自由讀課文，交流預習情況，走進尊嚴
師：請大家快速朗讀一遍課文，記住在讀的過程中要把字音讀準、句子讀通順，碰到難讀的字詞句標畫出來多讀幾遍，思考：課文講了一件什么事情？（學生自由讀課文）
【在這個環節中，學生對課文有了整體的感悟，在此基礎上，檢查學生的預習情況，以學定教。】
師：誰來讀讀這幾個詞語？（出示詞語）
師：課文寫了一件什么事？
生：一位婦人毫不客氣地讓獨臂乞丐搬磚，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的努力成了自信自重的董事長。
四、品讀課文，讀中悟尊嚴
師：一個獨臂乞丐成了一位自信、自重的董事長，你們想知道其中的原因嗎？（板書：獨臂乞丐 ——董事長）
生：
師：請大家找出描寫獨臂乞丐和董事長的句子。
生：匯報。
師：（出示句子）請同學們讀讀這兩個句子，看給你什么不一樣的感受？
�。▽W生自己讀句子。）
生：第一個句子讀完后讓人很難過，我覺的乞丐很可憐。
師：帶著難受的情緒，把他的可憐讀出來吧。（生讀）
師：從你的讀中我們更加真切地感受到他太可憐了。那“慷慨施舍”是什么意思？
生：很大方的給別人施舍。
師：是啊，面對這樣一個可憐的乞丐，碰上誰都會慷慨施舍的。可是若干年后，他卻變了一副模樣出現在我們面前。這時的他給你什么感覺？
生：我覺得他很自信。
師：從哪里可以看出他很自信？
生：西裝革履、氣度不凡。
師：那你就讀出自己的理解吧。
師：同學們，獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因讓他的命運發生如此大的轉變呢？
生：婦人幫助，自己的努力拼搏（師板書：）
師：若干年前，婦人又是如何幫助乞丐，以至于改變了他一生的命運呢？
生：婦人讓乞丐搬磚。
師：文章中哪些地方寫了女主人讓乞丐搬磚？
生：1——8自然段。
師：請大家自由讀1—8自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？從那些句子讀懂的？
師：同學們讀的很認真，有的同學邊讀邊畫，有的還在做批注，這都是學習的好方法。下面請把你的讀書收獲和你的同伴交流交流。
師：誰愿意把你的收獲與大家分享分享？
生1：我讀懂了乞丐開始不愿意搬磚，他很生氣。我是從第二段中看出來的。
生2：我讀懂了乞丐搬磚累，他搬了很長時間。
生3：我們讀懂了乞丐很感激女主人。
師：女主人讓乞丐搬磚，他為什么會生氣，他會怎么想?
生：他會想我只有一只手你還叫我搬磚,這不是捉弄我嗎?
師：你能把自己的感受讀出來嗎？
�。ㄉx。）
師：乞丐只有一只手啊，可女主人卻毫不客氣地讓他搬磚，從這里你覺得女主人是個怎樣的人？
生：狠毒、沒有同情心。
師：所以乞丐很生氣。假如你就是乞丐，怎樣來讀出此時你心里的氣憤呢？（生讀）
師：字里行間都透著你的氣憤。孩子們乞丐生氣，而女主人卻不生氣。她俯身……（生接著讀）
師:女主人這樣做、這樣說，是為了告訴乞丐什么呢？
生：她告訴乞丐一只手同樣可以勞動。
師：你真會讀書，從字里行間讀出了你們的理解。當獨臂乞丐看到女主人用一只手搬磚后，乞丐……？（生接著說）
生：怔住了……
師：孩子們，此時的乞丐為什么會有這樣的舉動呢？
生：因為乞丐正在思索，是女主人的話讓他恍然大悟。
師：是�。【褪桥魅艘痪淦降脑捳Z，里面卻包含著做人的道理;也就是這么簡單的一句話卻驚醒了乞丐。當他從女主人身上明白了一只手同樣可以搬磚的時候，終于，他……（生接）
師：從這幾句話中，你體會到了什么？
生：我體會到乞丐很不容易，他干了很長時間，他一定很累。
師：從哪些詞語可以看出他的不容易，干了很長時間？
生：搬了兩個小時、氣喘如牛、濡濕、布滿灰塵。
師：同學們，兩個小時�。∠喈斢谖覀內澱n的時間呢！多么長的時間啊，我們可以想象出乞丐忍著勞累，一塊一塊的搬磚，多么不容易啊!讓我們用朗讀再次去感受乞丐搬磚的不容易。（生讀）
【學生在理解的基礎上讀文，把自己的閱讀感受通過有感情朗讀表達出來，把自己閱讀后的感受說出來，和作者產生共鳴。不僅培養了學生的口頭表達能力，還培養了朗讀能力�！�
師：你們剛才的朗讀，讀出了你們的體會，我仿佛看到了乞丐汗流滿面、氣喘如牛的情景，這時，婦人遞給乞丐一條雪白的毛巾。孩子們，難道婦人僅僅遞給他的只是一條毛巾嗎？她實際上遞給乞丐的是什么？
生：婦人遞給乞丐的實際上是乞丐自己的尊嚴。
師：是啊!雖然搬磚的過程是辛苦的，但給予乞丐的卻是精神上的洗禮。所以乞丐的態度發生了轉變，由生氣變成了——
生：感激。
師：他感激女主人什么？
生：他得到了20元錢，最重要的是他明白了他可以自食其力。
師：這次搬磚的經歷，在獨臂乞丐的一生中一定留下了難以磨滅的印象，那條白毛巾伴隨著他走過以后的風風雨雨。同學們，成功并不是一件容易的事情，就像毛蟲需要經過一番痛苦才能蛻變成美麗的蝴蝶。那么乞丐離開婦人以后，他又經歷了哪些事情才會一步步走向成功的呢？請大家閉上眼睛，靜靜的想一想，你仿佛看到了什么？
【此環節讓學生通過想象，進一步去感受乞丐內心的情感，從而深化學生對課文的理解，加深對課文的感受，提高學生語文素養，關注學生發展】
生1：我仿佛看到了在一個滂沱大雨的夜晚，乞丐仍然在工地上拼命的工作著……
生2：我仿佛看到乞丐正在一個工廠辛勤的打工……
師：從你們的發言中我們可以知道，這次的經歷會激勵著乞丐克服它人生中的種種困難。最后他終于成功了，由一個乞丐變成了自食其力的自尊自重的董事長，讓我們帶著這份感動再來讀一讀這兩個句子吧！
（師出示描寫乞丐和董事長的句子，生齊讀）
師：這次乞丐找回尊嚴了嗎？
生：
師：靠自己勞動活著，就是尊嚴。讓我們再來齊讀課題。
師：是女主人喚醒了乞丐做人的尊嚴，是她真正幫助了乞丐，所以乞丐沒有忘記女主人對他的幫助，他再次來到了這座庭院。請同學們自由讀14——21段，你讀懂了什么？
生:董事長來幫助女主人,可女主人不接受他的幫助.
師:你從哪知道的?
生:從因為我們一家人個個都有兩只手這句話知道的.
師:從這句話你體會到什么?
生: 女主人不僅善良,而且很有尊嚴.
師:面對豐厚的報酬,女主人卻毫不動心，多么可敬的婦人�。≌钱斈甑暮敛豢蜌獠懦删土似蜇そ裉斓某晒�.親愛的同學們,文中雙手健全的乞丐為什么不愿意搬磚呢?
生1：他認為不用勞動別人就會施舍。
生2：他只愿靠別人的施舍活著。
師：難道婦人真的需要搬磚？
生：不需要。
師：你是從哪兒知道的？
生：我從女主人與她兒子的對話中得知的。
師：我們一起來讀讀母親與兒子的對話。（師生合作）
師：孩子們，雙手健全的乞丐不愿意搬磚，我們可以想象雙手乞丐會有什么樣的人生？
生：可能還是乞丐。因為他不想勞動，只希望靠別人的施舍生活。
師：同學們，到這里我們知道了獨臂乞丐與雙手健全的乞丐有兩種截然不同的生活。那么對于文中母親說的這句話你是如何理解的？
生：磚放在哪里對婦人來說是一樣的,但搬不搬磚對乞丐的命運卻不一樣.因為搬就意味著把握住了一個機會,讓乞丐有可能認識到可以靠自己的勞動生活。
師：你們的理解使我們更能感受到婦人自始至終的良苦用心.讓我們帶著對女主人的崇敬,再讀課題.
【讓學生帶著自己的理解回到課題再讀，從而進一步感受“為了他的尊嚴”這幾個字的含義，使課堂教學回歸語文教學的本色。】
五、回顧課文，拓尊嚴
師:女主人為了喚醒乞丐的尊嚴,毫不客氣地叫乞丐搬磚,使乞丐找回了尊嚴,取得了成功.當他成功后,非常真誠的回謝女主人,但女主人毫不猶豫地拒絕了,這是為什么?
生：因為女主人想靠勞動生活。
師：這也是尊嚴，女主人自己的尊嚴。美國石油大王哈默說過：“不勞而獲得到的是施舍，靠勞動得來的是報酬，只有勞動才能找回尊嚴。“（出示名言，學生齊讀）
師:孩子們，文章學完了你們肯定收獲不少吧，有什么想說的嗎？
生1：我知道了人活著要有尊嚴，我很佩服獨臂乞丐和女主人。
生2：我從這篇文章中學到了人只有靠自己的勞動活著才有做人的尊嚴。
師:（板書：尊嚴）是尊嚴改變了乞丐的命運,也是尊嚴使我們感受到了女主人的高大與可敬,尊嚴對于我們每個人來說都是非常重要的.只有擁有自信和做人的尊嚴,依靠自己的拼搏,才能取得成功.最后，還有個實踐活動需要我們課后準備完成的。請看大屏幕。（出示作業）
六、板書設計：
為了他的尊嚴
努力
乞丐 董事長
幫 尊嚴 報
助 答
婦人
教學反思：
語文課標中指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”這節課通過多種形式的朗讀，設計體現了以讀為本，以讀促思，以讀悟情。如：重點段落的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的引讀，次要部分的默讀……以讀貫穿于整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到文章所表達的思想感情。通過有生有色的讀文，使學生更多、更直接的與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇9
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。在本課的教學中，考慮四年級學生的認知水平和接受能力，充分挖掘教材內涵，歷經數次的敲打揣摩，盡可能地努力做到了以下幾點：
1、凸顯語文課“工具性與人文性相統一”的基本特點。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，通過感情朗讀、想象、補白等方式，深入體會人物豐富的內心世界，與主人公、作者產生心靈共鳴。這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。如教學到最后的環節，讓學生評價老婦人的過程，實質是對文章的總體回顧和總結。老師引導學生用恰當的詞語來進行評價，是在教給學生學以致用的學習語言的方法，凸現了語文課工具性的特點。
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇10
《為了他的尊嚴》教學設計
一、教材分析
本文按事情的發展順序來敘述故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事，《為了他的尊嚴》教學設計。
二、教學目標
1、借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字，能熟練連詞認讀，掌握多音字。
2、正確書寫本課11個生字，書寫工整，筆順正確。
3、正確流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
4、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。
三、教學過程
（一）導入新課。
1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。學生齊讀課題。
�。ǘz查預習，整體感知。
1、課題中的“他”指的是誰？
2、誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）
�。ㄟ^渡：課文圍繞著婦人和乞丐發生了什么事，我們來讀讀課文。）
3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。
4、課文中的生字都認識了嗎？誰愿意來讀一讀？（出示生字）
�。ㄗプW生認讀有困難的生字，重點指導，幫助學生記住。）
5、說一說課文主要講了什么事？
6、預習中，有不理解的問題嗎？（學生邊提問題，老師邊把問題寫在黑板上，并抓住學生提到的關鍵問題，用課件出示，作為本課的一個切入點，小學四年級語文教案《《為了他的尊嚴》教學設計》。）
7、這么多的問題中，你們想先研究哪一個問題？（教給學生讀書的方法，抓住關鍵問題進行探究，其他的問題說不定也會迎刃而解的。）
�。ㄈ┘氉x課文，讀中感悟。
1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了�！痹僮x這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？
2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學們仔細讀課文的有關段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非�？蓱z，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
�。�2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。
�。�3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下�！弊寣W生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。
�。�4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。
�。�5）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？
�。▽W生抓住“整整……才……”、“氣喘如�！�、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）
�。�6）干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有了什么變化？（感激）為什么感激？
�。�7）帶著感激之情，再讀乞丐的話。同學們在課前提到“為什么要帶走那條擦汗的毛巾？”現在大家明白了嗎？
小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長）
�。�8）我們去看看這位董事長吧。睡來讀一讀。
小結：原先可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的.成功人士。
3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想象他的結果會怎樣？
（小結：他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。）
4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了�！睂W生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。
6、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）
7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。
�。ㄋ模└星樯A。
課文學到這兒，同學們一定收獲很多，你們想說點什么？
總結：同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！
�。ㄎ澹┎贾米鳂I。
1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴這個主題，談談你對文中主人公的認識。
2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。
（六）板書設計：
為了他的尊嚴
婦人 乞丐
搬磚掙錢
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇11
一、結合學情說教材
本課是北師大版四年級上冊第八單元的第三篇課文，單元主題為尊嚴，《為了他的尊嚴》就是以這個中心意義命題的。獨臂乞丐用實際行動證實了自己的價值，說明了人一旦有了自尊，就有勇氣和毅力去克服困難，創造奇跡。盡管學生在本單元的前兩課對尊嚴已經有了一定認識，但理解尊嚴對生活閱歷較淺的四年級孩子來說仍有一定的困難。為了更好的把握重點，突破難點，我反復鉆研教材，找準矛盾點加以突破，構建了“直入重點，牽一發而動全身”的課堂結構。
根據教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際，我制定了以下3個教學目標：
【知識目標】引導學生在讀悟中感受女主人的自尊和尊人之舉，領悟乞丐尊嚴覺醒的動力和影響力。
【情感目標】通過有感情地朗讀課文，懂得“只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴”的道理。
【能力目標】培養學生的朗讀感悟能力和語言表達能力。
【教學重點】抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其復雜的心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
【教學難點】理解什么是尊嚴和喚醒尊嚴的意義。
二、聯系實際說策略
(一)說教法
1.突破法。采用“突破法”，由“感受亮點——理解亮點——辯論亮點——升華亮點”構成完整的教學鏈條。
2.以悟促讀法。通過各種方式的朗讀訓練，使學生從理解—感悟—想象—表達形成一條切實有效且環環相扣的訓練線路。
3.自主、合作、探究法。圍繞“什么是尊嚴”讓學生在積極自主參與閱讀、感悟和辯論中學會交流合作。
(二)說學法
1、朗讀感悟法。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語言、身份的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情。
2、以說促思法。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，抓住文章的發散點，通過學生想象、補寫等形式培養學生的語言表達能力、思維能力。
3、讀寫結合法。樹立大語文觀，充分調動學生的語言積累，嘗試名言創作，培養學生概括能力，達到深入理解文章主旨的目的。
三、體現課標說流程
教學流程：
板塊一：回顧質疑，直入重點
這篇課文比較長，如果串講的話，勢必會減少學生獨立思考的時間，而且顯得瑣碎。因此，在簡單的回顧課文主要內容后，直入重點，啟發學生圍繞婦人的話進行思考、質疑，從而產生主動探究的愿望。
板塊二：深入探究，感悟全文
1、多形式訓練，突破重難點
這一環節的教學緊緊圍繞“搬磚使乞丐前后發生了哪些不一樣”這一問題展開，共分四步來突破。
�、僮x中感悟，悟后對比
新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，為了讓學生的情感從對乞丐的同情變到敬佩，我先讓學生找一找“描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子”，然后通過“朗讀---感悟---對比---再讀”的形式讓學生的情感自然而然發生變化。
②角色互換，感悟內心
為了讓學生更好理解獨臂乞丐復雜的心理變化，接著我采用角色互換的方法教學，（課件）問學生：“假如你是乞丐，你會怎么說呢？”逐步引導學生通過個性化朗讀感悟乞丐的內心世界。
�、鄯蹲x引導，啟發想象
第4自然段是課文的重中之重,因此，教學中我采用范讀引導、啟發想象的方法，請學生在這段的發散點寫下自己的感悟,然后有感情地朗讀。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達融為一體，讓學生的情感在不知不覺的“讀悟”中發生微妙的變化，從而懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。（板書靠勞動有尊嚴）當學生理解了重點，再理解婦人的話就輕而易舉了，從而也就突破了難點。
�、芩角桑鉀Q習題
此刻學生對文章內容有了較為深入的理解。這時緊扣課后思考題，讓學生體會乞丐究竟從女主人那里得到了什么，可謂是水到渠成了。
2、再辯尊嚴，深悟尊嚴
學生通過多形式訓練，理解了重點，突破了難點，但對“尊嚴”的理解并不深刻。因此，我結合本班學生的知識現狀，大膽設計了一個“辯論”的環節。以故事形式講述“語文天地“中的《嗟來之食》，讓學生提出自己的觀點，教師適時引導學生將提出的各種觀點概括成相反的兩種觀點，然后組織學生辯論。辯論中學生可利用課前搜集的資料充分證明自己的觀點，也可用本節課的事例。這樣通過辯論就讓學生深入理解了什么是尊嚴。
3、詞語評價，回顧全文
這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。讓學生評價老婦人，實質是對文章總體的回顧和總結。此時引導學生用恰當的詞語進行評價，既教給學生學以致用的學習方法，又凸現了語文課的工具性。
板塊三：升華情感，編讀名言
陶行知先生曾提出：“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子。”為此,我設計學生編讀名言的環節,旨在通過教師范寫名言引導孩子用簡練的語言進行概括、大膽編寫名言。及時補充相應的名言又把孩子的視野引向更廣闊的天地，既培養了能力又激發了興趣。
板塊四：回顧尊嚴，總結全文
為了突出主題，回歸整體，最后以“婦人通過搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是尊嚴，也讓乞丐懂得了怎樣做人”結束全課。（同時板書“人”）
板塊五：自主選擇，摘抄積累
結合教材學生摘錄筆記的要求及單元目標，我設計了較靈活的作業：摘抄背誦本課自己喜歡的重點詞語和句子，或有關尊嚴的名言。
板塊六：隨機板書，凸現主題
隨機板書即抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書，這樣既幫助學生更好地把握重點，又起到引領作用。
整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累和內化，在讀中訓練語言，讓學生在自主，合作，探究中學習語文，感受學習語文的樂趣。
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇12
教學要求：
1、學會本課19個生字，理解由生字組成的詞。
2、閱讀課文，了解課文內容，體會乞丐從女主人那兒得到的做人的尊嚴，懂得了自尊。
3、鼓勵學生自讀自悟，合作交流理解課文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個人物在表達中心時所起的作用。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色讀課文。
教學重、難點：
1、閱讀課文，了解課文內容，體會乞丐從女主人那兒得到的做人的尊嚴，懂得了自尊。
2、鼓勵學生自讀自悟，合作交流理解課文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個人物在表達中心時所起的作用。
教學方法：
談話法、小組合作學習法等。
教學手段：
多媒體課件
教學課時：兩課時
教學過程：
（第一課時略）
第二課時
一、談話激趣，導入新課
1、同學們，你們見過乞丐嗎？他們是什么樣的？人們是怎么對待他們的？
2、師：在許多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到別人的尊重，這就失去了做人的尊嚴。（板書：尊嚴）今天我們要學的課文講述的就是和尊嚴有關的故事。（板書完課題）請齊讀課題。
3、讀了課題，你最想知道什么？
二、品讀感悟，學習課文
1、整體感知課文
打開書，帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀讀課文，看看自己能弄懂哪些問題。
（1）學生自由讀課文，并思考剛才提出的問題。
�。�2）學生匯報、交流，并提出還沒有弄懂的問題。
2、對比學習“他”前后不同的外貌描寫。
課題中的“他”就是故事中的（板書：乞丐），“他”長得什么樣呢？請從文中勾出描寫“他”樣子的句子。
（1）學生勾畫、匯報。
�。�2）師課件出示句子：這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。
男生齊讀此句，師問：他讓人覺得怎樣？（板書：可憐）怎樣可憐？（板書：獨臂）
師：當乞丐挨餓受凍是常事，遭人白眼、被人打罵也是常事。他活得沒有一點尊嚴，真是太可憐了。誰能讀讀這句，讀出他的可憐？
（3）可是，若干年后，他卻變了一副模樣出現在我們面前。請女生讀：（課件出示句子）他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的'是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。
這時的他讓人覺得怎樣？（板書：體面、董事長）句中哪些詞寫出了他的體面？（指導學生理解西裝革履，氣度不凡和自信、自重，并從中體會到此時的他已擁有了做人的尊嚴。）
指導朗讀這兩句。
（4）師引導學生質疑：同一個人，原來是那樣的可憐，現在卻是如此的體面。此時，你一定很想知道……（生：他為什么會由一個可憐的乞丐變成一個體面的董事長呢？）
3、學習第13—21自然段
同學們到一個感人的場景中去找答案吧。（課件出示第13—21自然段的文字和配音朗讀）
�。�1）學生邊聽邊思考問題。
（2）指名回答。師根據學生的回答引讀相應句子（并板書：婦人幫助自己拼搏）
4、學習第1—12自然段
若干年前，婦人是如何幫助乞丐，以致于改變了他一生的命運呢？現在我們就通過品讀婦人的語言來認識她吧。（課件出示婦人的四次語言）
�。�1）師：有一天，一個獨臂乞丐來到一個婦人家里乞討。她卻是這樣說的……
請第一組同學讀句子：（可是女主人毫不客氣地指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這些磚搬到屋后去吧�！保�
師：婦人怎樣指著磚對乞丐說話？誰來讀出婦人的毫不客氣？獨臂乞丐向她乞討，她卻毫不客氣地說了這樣的話，讓人覺得她……（太狠心、太沒有同情心……）
（2）師：乞丐生氣了，責怪女主人捉弄自己，可女主人并不生氣，還動手搬起磚來。
請第二組同學讀句子：（她只用一只手搬了一趟說：“你看，并不是非兩只手才能干活。我能干，你為什么不能干呢？”）
師：婦人這樣做，這樣說，是為了告訴乞丐什么？
（3）師：乞丐怔住了，然后搬起磚來。磚搬完了，婦人給了他20元錢。他感激地向婦人道謝，可婦人這樣說……請第三組同學讀句子：（婦人說：“你不用謝我，這是憑你自己的力氣掙的工錢�！保�
師：與第一句對比，你現在對婦人的看法改變了嗎？說說理由。（婦人是為了讓乞丐明白可以靠自己的勞動生活，這樣才能得到別人的尊重，才能活得有尊嚴。婦人是在真正地幫助乞丐。）
指導朗讀這句。
�。�4）師：婦人的孩子不明白母親為什么要叫乞丐搬磚。母親對他說……請第四組同學讀句子：（母親說：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”）
師：“一樣”又“不一樣”，怎樣理解這句話呢？為了理解這句話，請同學們把獨臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他們有什么相同，有什么不同？先同桌同學討論一下，再請學生匯報。
�。ㄏ嗤核麄兌际瞧蜇ぁ２煌邯毐燮蜇ぶ挥幸恢皇郑闹衅渌蜇るp手健全；獨臂乞丐搬了磚，雙手健全的乞丐沒有搬磚；他們的命運不同。結合學生的回答，品讀獨臂乞丐搬磚的句子，引導學生感受他搬磚的不容易。）
再來理解婦人對孩子說的話。（“一樣”指磚放在哪里對婦人來說是一樣的。“不一樣”指搬不搬磚對乞丐的命運不一樣。因為“搬”就意味著把握一個機會，讓乞丐有可能認識到可以靠自己的勞動生活，喚醒他們的自尊意識，脫離乞討生活。）
如果乞丐向婦人的孩子乞討，他會怎么做？
師：婦人的孩子代表了生活中許多像他一樣的人，他們的慷慨施舍只能滿足乞丐的一時之需，卻無法改變乞丐以后的生活。這樣，更反襯出婦人通過讓乞丐搬磚而使他受到教育的方法太巧妙了。
指導朗讀母親對孩子說的話。
三、總結全文，拓展延伸
1、師（指板書）：通過對課文的學習，我們知道了婦人改變了獨臂乞丐的命運。此外，改變他命運的還有他自己的拼搏。請展開想象的翅膀，想象一下，獨臂乞丐拿著婦人給的20元錢和那條由白變黑的毛巾離開婦人的家后，又經歷了一些什么事，使他最終成為了董事長？
�。�1）小組討論。
（2）請學生匯報。
2、師總結：是啊，只有擁有自信和做人的尊嚴，依靠自己的拼搏，才能取得成功。老師送幾則名言給大家，齊讀（課件出示）：
�。�1）天行健，君子以自強不息。
�。�2）只要愿意做，人無所不能。
（3）弱者把希望寄托于他人，強者把希望寄托在自己身上。
板書設計：
為了他的尊嚴
婦人幫助
獨臂乞丐——-——董事長
�。ǹ蓱z）自己拼搏（體面）
《為了他的尊嚴》第二課時教學設計 篇13
《為了他的尊嚴》教學反思
《為了他的尊嚴》是北師大版第七冊第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
本課教學，本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的教學觀進行教學，突出了以下幾個特點：
1、以讀為本，讀中感悟
“以讀為本”是語文教學的學科特點，教學中，教師引導學生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個別讀、集體讀、老師的導讀等形式，讓學生帶著問題認真地讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學生在讀中理解，讀中感悟。
2、相信學生，凸顯主體
教學中，教師充分相信和尊重學生，給學生提供自主學習、合作交流的時空。當學生知道獨臂乞丐成為董事長后，老師提出“獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因使獨臂乞丐的命運發生巨變的”這一問題，激發學生探究的熱情，由果溯因，自然過渡到2—8自然段的學習。然后教師放手讓學生自讀自悟，在此基礎上進行合作交流，教師的引導表現為一種啟迪，一種激勵，較好地達到了教學目標。
3、發展思維，啟發想象
要突破本課的教學難點，引導學生進行深層次的思考，使學生理解尊嚴在本課的含義，就應抓住獨臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發學生想象，點燃思維的火花。教學中多處設計了啟發學生想象的練習，如：“獨臂乞丐為什么很生氣，他會怎么想？”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想？”“搬磚的經歷在獨臂乞丐以后的生活中怎樣激勵他面對人生的挫折一步步走向成功的？”這些想象練習的設計，使學生深入獨臂乞丐的內心世界，較好地突破了教學難點。
《為了他的尊嚴》教學反思
回顧我所執教的課文——《為了他的尊嚴》,課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴,從而依靠自己的勞動取得成功的故事.我所教學的是第二課時,重點研討的是乞丐搬磚內心活動,引導學生想象并進行學法指導.
縱觀上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學,我整個教學理念設計基本沒變.首先,在課堂中關注學生讀的訓練,鼓勵學生個性化的朗讀.由于這篇課文篇幅較長,于是我在教學中設計了感悟對比賞析讀的方法,通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態不同的兩句話,讓學生對比朗讀,鼓勵學生讀出個性.從讀中讓學生的情感從對乞丐的同情發展為敬佩,從而引到主題 "尊嚴".
其次是挖掘教材因素,啟發想象.課文第四自然段是課文重中這重,課文用生動的語句,形象地刻畫出乞丐搬磚后的內心活動.我沒用傳統的教學方式來分析重點詞句,而是采用讀中發現,啟發想象的方法,讓學生來填補空白,學生的感源自于語言文字,說的話表達自己對課文的理解.這樣的處理,使理解,感悟,表達融為一體.
最后引領文本進行讀寫結合.葉圣陶生生說:"語文教學無非是個例子,憑借這個例子能使學生舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能."因此在最后讀寫結合的環節中,我主要讓學生遷移第四自然段"乞丐怔住了"的寫法,提供中心句讓學生寫"我怔住了"的一個場面.因為有了文章范例的鋪墊,再加上對語句的挖掘及習作的指導,因此學生寫起來思路較流暢.
在整個教學過程中,我又關注到學生的個體差異,讓各層次學生都能得到均衡的發展.因此在課堂語言的評價中我鼓勵學困生,在提問時傾向學困生,問題設計上關注學困生,讓他們各有所學,各有所感.
當然,在第一次試教后,我在教學中還是暴露了不少的問題,教研組和各個成員也向我積極地提出各種建議和意見.
1, 對學生的評價語言內容還不夠豐富.學生的激情還沒得到很好的激發.回顧課堂教學,確實也是.有時對于學生的回答只是"不錯","回答真棒"等,而沒有擊中學生的興奮點去評價,去鼓勵.
2, 對一些關鍵詞的指導還不到位.如第四自然段"我怔住了"的教學,我只是要求學生去觀察,品味乞丐怔住的情景,而對于"乞丐為什么會怔住了"這重點內容的挖掘卻忽視了,這樣造成上下文的脫節.
3,由于擔心時間的不足,因此在教學環節中會出現"搶"孩子發言的現象,學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現.
針對以上不足,在集體討論后,我又一次修改了一些教學細節.今天的這堂課在整個教學理念不變的情況下,我及時調整有關一些教學內容并對學生的表現作出恰如其分的評價,收到良好的效果.
1, 在教學評價上,我盡量用上有針對性的語言進行激勵.當學生在讀中悟情時,我及時肯定:"你讀得真好,說說你為什么這樣讀 ""只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感."當學生在理解語言有創意時,我及時鼓勵:"你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!"" 你真會讀書"等,讓學生從教師的評價中得到及時反饋并獲得對一些關鍵詞的
2,課文第四自然段的想象及學法遷移,既是本課的重點也是亮點,學生在想象乞丐搬磚時的內心活動時,都能較成功地進行角色的換位,如搬磚前學生能想到:"這么多磚,我能搬得完嗎 ""婦人一只手能干的活,我為什么不能干呢 " 搬磚時學生能想到:"這么多磚,我能堅持下去嗎 ,我一定行,我能第一塊就能第二塊""我一定得堅持,不然女主人會笑話我的!" 搬完磚后,學生的想象是"我終于能把這些磚搬完""我終于能用一只手干活了""真累啊,但我從來沒有這么高興過,因為我能勞動了!"……學生的想源自對內容的感悟,對人物內心的揣摩,多富有創意呀!在教學最后環節要求學生聯系日常學習生活談"我怔住了"的情境時,學生思路開闊,思維活躍.有的說:為金魚媽媽竟然會吃自己的小寶貝而感到怔住了;有的說:看到我們學校大廳的廚窗里擺放著的閃閃發光的獎杯與獎牌而怔住了;有的說:為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了;有的說:為自己是校督導員在檢查衛生而發現自己教室竟有紙張而怔住了……學生不僅說得精彩,而且在當場寫作時也能游刃有余.
當然,教學永遠是一門遺憾的藝術,在這堂課的教學中,教學內容雖然較圓滿地完成了,但學生在課堂中的生層性問題顯得還不夠些,學生的質疑能力還沒能得到很好的體現,我想,只有今后在教學中不斷進取與探求,才能接近教學的真諦.
《為了他的尊嚴》教學反思
新課程標準要求我們語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以我在教學中通過朗讀加深學生對課文的理解。我覺得上完本課有以下幾個體會：
1、教學設計、教學環節看似簡單，實際上是想讓學生通過一個個的小問題去理解獨臂乞丐為什么會發生如此大的變化，授課伊始，我通過引導學生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發生這么大變化的原因，并通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時的幾次心理變化”。讓學生讀出自己的體會，讀出感情。
2、本課著重發展學生的發散思維和想象能力，讓學生在充分閱讀的基礎上，領悟內容，體驗情感，對文中的人與事談看法、談感受。運用商討式、猜測式的各種提問引導學生與文本、與作者對話：如評價獨臂乞丐；分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學生說說他們想贊美誰，讓學生多說，多發表看法，這對他們理解“尊嚴”有幫助，為學生體會文章表達的思想感情作有效的鋪墊。
3、本課教學，我讓學生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學。學生找出乞丐在外貌、表情和神態的語句加以對比，在對比中逐步領悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一只手示范時，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐。”（學生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”以這個為一條線索，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯，幫助學生理解課文，但是在課上實施的不夠好，導致后面十分鐘思路有點亂掉，可能學生就沒有前30分鐘體會的那么深刻。
4、主要存在一下幾個不足：
a、課件中出錯的字，可以在學生提出時當場改過來，省的一直強調說那個字打錯了，浪費了點時間
b、過渡不是很自然，有時感覺有點突兀
c、指導朗讀是不錯，但是學生讀的是否夠味，給的評價比較模糊性，“有點味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學生有個明確的概念說再稍微改進下就可以了，而不宜放到學生課后多讀再解決。