《尊嚴》第二課時教案（通用12篇）

《尊嚴》第二課時教案 篇1

　　教學目標

　　1、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　2、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　教學重點：

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情感的熏陶與共鳴。

　　教學難點：

　　通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　教學過程:

　　一、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

　　師：同學們，上節課我們通過閱讀課文知道了美國石油大王哈默從一個乞丐到百萬富翁的傳奇經歷。下面讓我們走近哈默，與他的心靈對話，探究一下哈默作為逃難人群中的一員，為什么和其他人的經歷不同？他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？（畫出來學生回答）

　　（一）、橫向比較，熟悉哈默。

　　學生回答完畢，出示句子：

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。”

　　師：從這一處相同的地方，同學們感受到什么，能談談嗎？（饑餓）（學生表演“狼吞虎咽”）

　　師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會碰到什么困難？（出示難民圖片，自由發言，交流。）

　　“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

　　“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”（讀這兩個句子，理解面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴的意思。）

　　師：你感受到什么？（同樣需要食物）

　　（二）、深入研讀，走近哈默。

　　師：假如你是這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什么？

　　師：哈默有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？

　　師：讀讀課文，找出文中的有關句子。（生默讀課文）

　　討論交流，師出示句子:

　　1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　理解年輕人說的三句話，他說這些話的時候，他在想什么？他神態動作表明了什么？（饑餓，自尊，倔強）

　　師：假如你就是這個年輕人，你會怎樣說這些話呢？自由讀課文。

　　（三）、深入研讀，走近杰克遜。

　　師：杰克遜大叔真的需要人為他捶背嗎？他為什么要哈默給他捶背呢？小組討論（給自尊的年輕人一個吃飯的理由，尊重年輕人的自尊心。）

　　師：捶背的時候，兩人都是怎么做的呢？

　　出示句子：蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。

　　師：杰克遜大叔為什么“蹲”？（體諒年輕人勞累）年輕人為什么蹲？（尊重老人，恩人）輕輕（體貼）

　　出示句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　引導學生理解，談談體會。為什么這么說？小組討論。

　　二、回味人物——在總結中情感升華。

　　孩子們，你認為哈默有尊嚴和他后來成為石油大王有關系嗎？為什么？

　　師：聯系實際，說說尊嚴是什么？為了自己的自尊去傷害別人是尊嚴嗎？讓大家來分享你的收獲。

　　生自由說。師適時評價，給予肯定。（尊嚴是像哈默那樣自尊，不付出勞動就不接受別人恩賜，尊嚴同時也是杰克遜大叔和哈默那樣，相互尊重。所以，尊嚴首先是我們自尊，但一個人的自尊還不是尊嚴，只有當我們同樣尊重別人時，尊嚴才有意義。這樣我們才配談尊嚴，才配讓別人尊重我們的尊嚴。）

　　三：知識延伸

　　一天，小明的語文成績不及格。結果，在下課的時候，當著同學們的面受到了小輝嘲笑。小明感到非常難為情。于是小明忍無可忍，打了小輝。老師處理這件事情的時候，小明說：“我是為了維護我的尊嚴才打了小輝！”假如你是小明，你會怎么做？假如你是老師，你會怎么處理這件事情？（課上討論，課下作業）

《尊嚴》第二課時教案 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀“對話”部分。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，體會人物品質。

　　3、讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

　　教學重點：通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的品質。

　　教學難點：引導分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

　　課前準備：相關課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、 回顧課文，問題導入

　　1、上節課我們初步學習了《尊嚴》這篇文章，誰能說說課文講了一件什么事?（指一、兩名學生概括文章主要內容。）

　　2、哈默以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人尊重，從文中哪些句子你可以體會到哈默是在維護自己的尊嚴呢？

　　二、細讀課文，感悟“尊嚴”

　　（一）學生自讀自悟，抓住文中的重點語句，體會哈默的可貴品質。

　　1、自由讀課文，在文中畫出哈默維護自己尊嚴的句子。

　　2、四人一小組交流學習體會。

　　3、全班交流感悟。

　　◆出示重點句一：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　【引導學生體會逃難的人在接受沃爾遜人的食物時，連一句感謝的話都沒說，就狼吞虎咽地吃起來。哈默當時也很饑餓，但他沒有這樣做，說明他在維護自己的尊嚴。】

　　①  學生交流感受。

　　②  “狼吞虎咽”

　　【引導學生找出文中描寫哈默 “狼吞虎咽”的句子，畫出來，并與此句作對比。】

　　③  師：什么是“狼吞虎咽”呢？從這個詞中你體會到什么？

　　（a、形容吃東西又急又猛。b、相同：可以體會到逃難者和哈默都很饑餓，迫切需要食物。不同：逃難者默然地接受了沃爾遜人的食物，而哈默是先勞動再吃食物，說明他是一個有尊嚴的人。）

　　◆出示重點句二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　【引導學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍，要維護自己的尊嚴。】

　　①  學生交流感受。

　　②  引導學生抓住“臉色蒼白、骨瘦如柴”進行體會。

　　◆出示重點句三：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　【引導學生體會哈默希望通過勞動換取食物,維護自己的尊嚴。】

　　①  指名讀，交流感受。

　　②  老師指導朗讀，讀出詢問的語氣。

　　③  學生賽讀。

　　◆出示重點句四：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　【通過品讀描寫哈默神態、動作、語言的句子，體會他是一個自尊、自強的人。】

　　①  指名讀，學生交流感受。

　　②  a、引導學生通過哈默的神態——“目光頓時灰暗了”感受他          內心的失望。

　　b、引導學生通過哈默的動作——“喉結上下動了動”感受他內心對食物的渴望。（指名表演這個動作，再請每個學生自我表演，深入體會哈默在饑餓難當之時，依然堅持要以勞動換取食物的可貴品質。）

　　c、引導學生通過哈默的語言——“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”感受他內心的堅定。

　　③  老師指導朗讀。

　　a、哈默內心感到失望，“灰暗”一詞語氣要低沉。

　　b、“不能不勞動”，雙重否定表示肯定，加強語氣，句末“！”都表明哈默決心很堅定。

　　④  學生自讀→指名讀→齊讀

　　◆出示重點句五：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”

　　【引導學生通過反復朗讀哈默的語言，感受哈默可貴的品質。】

　　①  指名讀，學生交流感受。

　　②  老師指導朗讀，讀出堅決的語氣→學生齊讀→師范讀→學生再次齊讀

　　過渡句：面對這位有尊嚴，堅持用勞動換取食物的年輕人，杰克遜大叔是怎么評價他的呢？

　　（二）讀杰克遜對哈默的評價，引導學生理解“富翁”的含義。

　　◆出示重點句六：杰克遜大叔對女兒說:“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　【引導學生理解“現在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。在杰克遜眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。】

　　1、結合所學內容，談談你對這句話的理解。

　　2、現在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎？（看中人品）

　　3、杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他是怎樣一個人？（引導學生理解杰克遜的善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴。）

　　總結：哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

　　三、分角色朗讀，再次感悟“尊嚴”

　　1、小組內分角色朗讀。

　　2、班級展示朗讀。

　　四、介紹哈默，升華情感

　　全名亞蒙?哈默，在20歲還是一名大學生時，就已經是百萬富翁。81歲高齡時，應鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業家。他與美國歷屆總統，比如：羅斯福、尼克松都有深交，與利比亞國王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥等諸多產業，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學文學學士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人——哈默傳》。

　　1、聽了老師的介紹，此時你最想說什么？

　　2、 結合生活實際說說你認為自己做得最有尊嚴的一件事。

　　五、作業布置

　　1、抄寫文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

　　2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

　　3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

　　六、板書設計

　　哈默    自尊   自強

　　7.尊嚴

　　杰克遜   善良   維護他人尊嚴

《尊嚴》第二課時教案 篇3

　　【教材內容分析】

　　《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。“尊嚴” 是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

　　【教學對象分析】

　　1、學生語文學習情況分析：

　　對于“尊嚴”一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。

　　2、學生學習情況分析：

　　有一定的語文學習能力，有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，通過閱讀有自己一定的見解，而且有較強的發言積極性。

　　【教學目標】

　　教養：

　　1、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

　　2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

　　教育：通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

　　發展：培養學生的閱讀、想象、表達能力。

　　【教學重難點】

　　重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。

　　難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　解決辦法：采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　【教學方法】誦讀法 談話法

　　【教學媒體】　　幻燈片

　　【教學時數】　　兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

　　2、初讀課文，能讀通、讀順。

　　3、整體感知課文內容：課文講了一件什么事？

　　短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴

　　第二課時

　　一、 復習引入

　　請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（  板書：年輕人、杰克遜）

　　【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

　　（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

　　1、師：這一節課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來了一群逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？

　　2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

　　出示：默讀課文，用     線畫出描寫逃難者的句子。

　　3、匯報：根據學生的回答，隨機出示句子

　　句子（一）

　　他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（1）請學生齊讀這兩個句子。

　　（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

　　（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？

　　（4）指導朗讀這兩句話。

　　句子（二）

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　（1）請學生自由朗讀這兩個句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。）

　　（2）通過指導朗讀體會。

　　【設計意圖】教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

　　4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

　　5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

　　6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是        (指名說)

　　過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，他并沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現出與眾不同，杰克遜是怎樣評價這個年輕人的？

　　【設計意圖】通過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

　　（二）鎖定重點，解讀尊嚴，深度了解年輕人。

　　1、讓學生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

　　出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　（1）全班齊讀。

　　（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。

　　（3）然后引導學生口述這三個詞語之間的關系。

　　【設計意圖】簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

　　過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

　　2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，并在書本旁邊寫批注。

　　（1）學生自學，寫體會。

　　（2）匯報交流：出示年輕人的話：

　　他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

　　（3）出示：對話  指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

　　（4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎咽的句子。

　　問：這個時候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）

　　（5）發散說話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什么？

　　【設計意圖】這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

　　三、感悟文章中心，升華人物形象。

　　1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　2、理解這句話的含義。（板書：贊賞）

　　3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

　　4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）

　　【設計意圖】學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

　　四、拓展延伸，總結升華。

　　1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　2、請你圍繞“尊嚴”說或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。

　　小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

　　【設計意圖】拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。

　　五、作業：

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關“尊嚴”的故事。

《尊嚴》第二課時教案 篇4

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯系上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學處理得當，后面的那句：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。但是，在讓學生講述身邊有關“尊嚴”的實例時，他們卻有些牽強，講的不是很到位。

　　因此，在總結全文時，我又講了一個《嗟來之食》的故事，這對理解“尊嚴”有益處。同時，我還把孟子的幾句名言寫在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”。這樣，加深對“尊嚴”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》第二課時教案 篇5

　　教材分析

　　《尊嚴》是一篇有助于學生獨立閱讀,理解,并從中明白一定道理,哲理性極強的文章.課文寫在一群逃難的人中,有一個與眾不同的年輕人——哈默.他用自己的勞動換取別人的施舍的事物.在極度困難時還維護做人的尊嚴,后來成了美國的石油大王.這個故事告訴人們:人可能沒有財富,但必須要有做人的尊嚴,就可能擁有財富甚至一切.

　　在教學時,教師引導學生自學,自悟,理解課文內容.明白其蘊含的深刻的人生哲理.感受哈默鮮明的人格魅力.

　　知識目標:不認識的字詞通過查字典,詞典自己解決;能找出文中描寫人物神態,動作,和語言的句子,體會人物的品質.

　　能力目標:能根據課文內容展開想像,體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要;有感情的朗讀課文.

　　德育目標:理解課文內容,通過哈默堅持勞動后再接受食物的事,讓學生懂得一個人(一個國家)必須有尊嚴,懂得尊嚴對做人的重要性.

　　重點難點:正確理解課文內容;有感情朗讀課文;認識尊嚴對于做人的重要性;理解含義深刻的句子.

　　一,回憶導入:

　　1,同學們,這節課我們繼續學習第七課《尊嚴》板書課題

　　2,提問:課文中講的是誰有尊嚴的事

　　哈默是在怎樣的狀況下維護了自己的尊嚴呢

　　3,一個人在窮困潦倒,逃難流亡之際,仍堅守著自己的尊嚴,還有比這更可貴的么 因此,課文中杰克遜大叔這樣評價他:(投影出示杰克遜大叔的話)指名讀, 齊讀.

　　4,提問:你是怎樣理解這句話的

　　5,通過這節課的學習,相信你們會對這句話有更深的理解.

　　二,研讀課文

　　1,下面請同學們快速讀文,想一想課文中表現哈默有尊嚴的是哪一部分,再看看作者又是通過什么方法來表現哈默有尊嚴的

　　2,作者正是通過人物外貌,動作,語言的細致描寫來體現人物品質的 .讓我們再次回到課文當中,動筆畫出三次對話.讀一讀,想一想哈默給你留下了怎樣的印象

　　3,匯報

　　(1)第一次對話:

　　師:同學們讀的很認真.大家看,這就是第一次對話部分.(投影出示第一次對話)誰來讀一讀 誰能結合具體語句談一談.

　　生匯報,(師相機板書自尊)

　　指導讀第一次對話

　　(2)第二次對話:

　　師:當聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要他做時,哈默怎樣了

　　誰來讀一讀第二部分對話 (指名讀)

　　師:誰能結合具體語句繼續談談.

　　生匯報,(師相機板書自強)

　　(投影出示"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物"……)

　　師:讀一讀,說說你發現了什么

　　指導用堅定的語氣試著讀一讀.

　　(3)第三次對話:

　　師:善良的杰克遜大叔被哈默感動了,為了讓他早點吃上飯,說了一個善意的謊言.可是哈默接受了么 自由讀第三次對話部分,看看你又感受到了什么

　　生匯報(師相機板書自愛)

　　(投影出示兩個含有狼吞虎咽的句子.)

　　學生對比讀.

　　師;哈默堅持在勞動之后才接受食物,狼吞虎咽地吃起來.文章開頭寫和他一同逃難的人連一句感謝的話都沒說就狼吞虎咽地吃起來,這是多么鮮明的對比!

　　師:同學們,這時,在你心目中,哈默是怎樣的一個人呢

　　師:一個自尊,自愛,自強的人,一個擁有尊嚴的人,自然會贏得別人的尊重.讓我們帶著對哈默先生的欽佩之情再讀這三次對話.(男女生對讀)

　　師:同學們,這時,在你心目中,哈默是怎樣的一個人呢

　　師;同學們,尊嚴不能簡單地解釋為面子,它更多地表現為一種自尊心,一種價值觀,一種責任感,是一種不依附于他人自立于世的奮斗精神.

　　正是哈默的這種精神深深地打動了杰克遜大叔,將自己的女兒許配給當時一無所有的哈默,從中,你能看出杰克遜大叔是怎樣的一個人呢

　　再次理解評價的話.

　　師:那你認為哈默后來真的成為富翁和他有尊嚴有關系么

　　師:一個人能夠自尊并尊重別人,堅持按勞取酬,堅持做人的尊嚴,必然會得到別人的尊重,這就是最大的財富.哈默擁有自尊,自強,自愛這筆精神財富,也為他日后創造物質財富奠定了基礎,所以哈默成了著名的石油大王.

　　三,拓展延伸,總結升華.

　　師:課前老師讓同學們搜集了有關尊嚴的故事和格言,誰愿意講給同學們聽

　　師:學了這篇課文,聽了我們身邊有尊嚴的故事,還積累了這些格言,你有什么感受,想一想,寫下來.

　　指名讀一讀.

　　總結:讓老師和你們都做一個象哈默那樣有尊嚴的人,也要做一個象杰克遜大叔那樣善良,注重人品的人.

《尊嚴》第二課時教案 篇6

　　教學目標：

　　教養

　　1、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

　　2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

　　教育

　　通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

　　發展

　　培養學生的閱讀、想象、表達能力。

　　教學重點：

　　從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。

　　教學難點：

　　引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　解決辦法：

　　采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　教學方法：

　　誦讀法 談話法

　　教學媒體：

　　幻燈片

　　教學時數：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

　　2、初讀課文，能讀通、讀順。

　　3、整體感知課文內容：課文講了一件什么事？

　　短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴

　　第二課時

　　一、 復習引入

　　請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（ 板書：年輕人、杰克遜）

　　設計意圖概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

　　（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

　　1、師：這一節課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來了一群逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？

　　2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

　　出示：默讀課文，用 線畫出描寫逃難者的句子。

　　3、匯報：根據學生的回答，隨機出示句子

　　句子（一）

　　他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（1）請學生齊讀這兩個句子。

　　（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

　　（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？

　　（4）指導朗讀這兩句話。

　　句子（二）

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　（1）請學生自由朗讀這兩個句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。）

　　（2）通過指導朗讀體會。

　　設計意圖教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容 “逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

　　4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

　　5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

　　6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是 (指名說)

　　過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，他并沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現出與眾不同，杰克遜是怎樣評價這個年輕人的？

　　設計意圖通過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

　　（二）鎖定重點，解讀尊嚴，深度了解年輕人。

　　1、讓學生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

　　出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　（1）全班齊讀。

　　（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。

　　（3）然后引導學生口述這三個詞語之間的關系。

　　設計意圖簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

　　過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

　　2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，并在書本旁邊寫批注。

　　（1）學生自學，寫體會。

　　（2）匯報交流：出示年輕人的話

　　他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

　　（3）出示：對話 指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

　　（4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎咽的句子。

　　問：這個時候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）

　　（5）發散說話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什么？

　　設計意圖這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

　　三、感悟文章中心，升華人物形象。

　　1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　2、理解這句話的含義。（板書：贊賞）

　　3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

　　4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）

　　設計意圖學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

　　四、拓展延伸，總結升華。

　　1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　2、請你圍繞“尊嚴”說或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。

　　小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

　　設計意圖拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。

　　五、作業

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關“尊嚴”的故事。

　　板書設計：

　　尊嚴

　　年輕人 杰克遜

　　贊賞

《尊嚴》第二課時教案 篇7

　　尊敬的領導、老師：

　　大家好, 今天我說課的內容是人教版義務教育四年級的《尊嚴》。這篇課文是本冊第七組的第三篇精讀課文，起著承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專題是以誠待人，要求學生走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。以下我從培養學生的認知能力、情感態度、價值觀來說說這課。

　　一、我對教材是這樣認識的：《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊•另一方面也反應了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上了解、感受到高尚的情感——尊嚴。體現語文學科工具性與人文性相統一這一特點。《尊嚴》這篇課文思想上的價值在于通過閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過程習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。

　　從學生角度出發，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學習中，是一個抽象的概念。因此讓學生抓住人物的神態、動作、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節課最大的關注點。根據以上教材分析，在結合學生實際我預設了以下三維目標目標：

　　二、三維目標

　　1、知識與能力：自主學習“捶、憊”等14個生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　2、方法與過程，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情的朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀，理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。并寫下自己的體會

　　基于以上目標的設定，杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性的學習，從而培養學習語文的興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

　　眾所周知教學有法，但無定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章、品語段、悟內涵、寫感受”為重要關注點

　　因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。接下來我來說一說我的教學流程。我的教學流程分為四個板塊展開：

　　第一板塊：情境創設，揭示課題

　　為了讓學生更深切的感受到人們由于遭難而饑餓的情境，我會向學生展示自然災害帶給人們的無情的災害。重點是人們由于遭災而饑餓的情境，在學生進入情境的同時，適時提問：“如果你是遭災而饑餓的人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？由此引出《尊嚴》一課中例外的一人，從而揭示課題。

　　第二板塊：初讀課文，了解課文內容

　　在學生初讀的基礎上，讓學生采用同桌交流、討論的方式認識生字新詞，因為四年級的孩子已經有了一定的自學能力，而且他們對母語都有一定的敏感度。在自學生字詞的基礎上重點來學習能夠展現文章內涵的詞語，如從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”等詞語感受哈默當時饑寒交迫，生活艱難；從“狼吞虎咽”體會哈默的饑餓程度度及哈默不肯接受食物的精神之可貴。

　　第三板塊：品悟語言，體會“尊嚴”

　　我會引導學生從課題入手，討論什么是尊嚴，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方時什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫他表現的語句。從而引導學生來理解感悟文章內容，同時又指向對文章中心的一個體會感悟。在充分閱讀后，理清哈默與杰克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求通過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動再吃飯。三個層次同時表現了杰克遜大叔的仁愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的堅決態度。我采用整體通讀、重點細讀等方式來學習哈默的三段對話，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決的情感和態度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎咽”等重點語句，反復讀•對比讀•體會年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴。

　　分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話不長，但是這句話既是全文的重點，也是學生理解上的一個難點。在這里，我提倡學生個性化朗讀，個性化感悟與體會，相互交流，互相啟發，并理解“富翁”真正的含義，突破教學的重難點。杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊并信任別人，必然會得到別人的尊重和信任，這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎。

　　第四板塊：小試牛刀，練筆拓展

　　在這里我創設了一個情境，設置了一個“小練筆”環節。如果這個年輕人就站在你面前，你會對他說什么，并把它寫下來。寫完之后我讓學生同桌交流，并讓幾個人說一說。

　　情境的創設，拓展了學生的思維，并把聽•   說   •讀•寫•各種技能結合在一起，不僅提高了學生聽說讀寫的能力，并且對哈默有了深刻的認識，把他那有自尊、有原則的形象永遠保留在學生心中。

　　這就是我整個的教學思路。

　　四板書：              年輕人                                           

　　尊嚴                                                    贊賞

　　杰克遜大叔

　　我的板書緊緊圍繞課文的層次展開，教學重點放在哈默的三段對話及杰克遜大叔所說的話，在品味語言時相機板書。在“讀、品、悟、寫”的學習方法中，培養學生抓住對自己有利的信息，在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上鞏固理解、感受到高尚的情感——尊嚴。

　　我認為語文教學應該講求三境合一，就是心境、語境、情境和諧統一，親和的師生關系，民主的教學氛圍是學生產生良好的心境的必要條件之一。教學中感悟品味、情感朗讀時學生進入情境的一個基本途徑，走進語言文字，品讀結合，讀議結合，是學生深入語境的一個有效手段。給孩子們一個空間，放手讓孩子們學，課堂就能煥發春天的生機

　　以上是我對這篇課文的理解，有不妥之處懇請各位領導、老師批評指正。

《尊嚴》第二課時教案 篇8

　　上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

　　學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》第二課時教案 篇9

　　教學設計一：

　　一、學習目標：

　　1 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。

　　2 有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、學習重難點：

　　體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

　　四、 學習準備：收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　五、 學習時間：2課時

　　六、 學習過程：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。

　　二、學生自讀課文：

　　1、 自學生字新詞。

　　2、 質疑問難。

　　3、 想一想，課文主要講了一件什么事？

　　三、初步感知課文內容

　　1 檢查生字新詞的認讀和理解。

　　2 師生共同解決疑難問題。

　　3 指名分節朗讀課文。

　　4 指名概括課文的主要內容。

　　（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

　　五、 課堂作業 

　　1 抄寫生字新詞。

　　2 概括地寫出課文的主要內容。 

　　第二課時

　　一、深入朗讀，品味詞句。

　　1 要求學生邊讀書，邊畫出：

　　描寫小伙子神態的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

　　描寫小伙子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物……

　　2 引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

　　3 從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

　　二、點播，揭示中心

　　1 討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　2 齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　三、結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　四、指導學生帶感情朗讀課文

　　1 自由讀。

　　2 指名讀。

　　3 分角色讀。

　　六、 布置作業 

　　根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。

　　課后反思：

　　教學設計二：

　　教學要求：

　　思想品德要求：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　知識要求：不認識的字詞通過查字典、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態、動作、和語言的句子，體會人物的品質。

　　能力要求：能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、 導入  新課，激發興趣

　　1、 講故事導入  

　　2、 板書課題：尊嚴

　　二、 什么叫尊嚴，請大家討論

　　三、 初讀課文，了解大意

　　四、 理解詞語

　　款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕

　　五、 學習課文內容

　　1、 請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？

　　2、 讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？

　　3、 讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想你體會到了什么？

　　4、 小組內討論

　　5、 全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。

　　6、 哈默把尊嚴看得非常重要結合理解句子：

　　別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！

　　句子的理解從前后半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　7、 齊讀最后一個自然段。

　　六、有感情讀全文

《尊嚴》第二課時教案 篇10

　　今天我說課的內容是人教版第八冊第七課的一篇略讀課文《尊嚴》，現在我將從說教材，教法，學法，教學過程等六個方面進行說課。

　　一 說教材

　　（一）教材簡析

　　自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信。《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。這個故事告訴我們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富，只要有了做人的尊嚴，就有可能夠擁有財富乃至一切。

　　（二）教學目標

　　根據這篇課文的特點，以及第二學段的課程標準中提到的能結合語言環境理解詞義，句意，能正確、流利地朗讀課文，能理解課文所包含的道理，有自己的感受等，我設計了以下教學目標：

　　知識目標：學會本課四個生字

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

　　情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力，教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　以上三者相互滲透，以知識、能力目標為主線，滲透情感態度價值觀。

　　（三）教學重難點

　　對于四年級的孩子來說結合語文環境理解詞義，句意相對而言有些困難，所以，本課的教學重難點我分別定位在兩個方面：

　　教學重點：通過抓住哈默的言行，神態，體會他自尊的可貴品質。

　　教學難點：理解杰克遜大叔對女兒說的這句話：“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”同時教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　二 說教法

　　新課標標明：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，因此，在教學方法上，我著重引導學生放手讓學生自己學習，我主要運用的教法有：問題導入法，課文分析法，閱讀討論法。

　　三  說學法

　　本文是一篇略讀課文，采用“自讀自悟法，比賽讀，小組讀”，讓學生在多讀中感情升華，運用“小組合作探究法”使學生在合作中提高團結友愛精神和放飛思考的思維。

　　四  說教學過程

　　1 創設情景，導入新課

　　學生是好奇好學的，在導入中創設一個問題情景，能很好地激發學生學習興趣。

　　我是這樣導入：“同學們，假如你是一個饑腸轆轆，筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎樣呢？這樣的導入讓學生先從自身想起，也為全文思考打下鋪墊。

　　2 以讀促思，讀中質疑

　　新課標指出，第二學段的學生，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。同時教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。所以我是這樣設計：請同學們默讀課文，在默讀過程中，勾畫出描寫年輕人的神態、動作、語言的句子，然后想一想，你讀懂了什么？這樣可以讓學生在默讀中感受到文中大概要說明的道理。

　　3 小組合作，探究交流

　　陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

　　本文的重點是抓住描寫年輕人哈默神態，動作，語言的句子來深入體會人物的內心世界，我主要從以下問題來引導學生：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說 “沒活”時，他為什么不高興？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？“接著讓學生八人一個小組進行討論，在討論中思考，在思考中體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解，然后匯報。這樣可以培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，也達到訓練口語的目的。

　　4 比賽讀書，感悟情感

　　根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化課文的理解。

　　5 整體回顧，深入理解

　　讓學生分小組朗讀，重新回顧課文，在此景下再提出問題：“為什么說，別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴？聯系實際，說說自己的體會。這樣的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容擴散出去，不但培養了學生口頭表達能力和想象力，而且學生的品格也受到了陶冶。

　　6 拓展知識，深化理解

　　新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓展語文學習和運用的領域，所以選擇贈給同學們幾句有關“尊嚴“的名言方式來加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題，如”尊嚴乞討，尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之等。

　　五 說作業設計

　　語文教學是植根于現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：搜集其他有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事，這樣可以有效地讓學生把所學的知識用到日常生活中。

　　六 說板書設計

　　本課我采用的是數學乘法公式方式板書，直觀，形象地把尊嚴的重要性表現出來，有助于學生深化理解，同時也很好地引導學生更好地走向成功。

　　尊嚴

　　（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功

　　在新課標基本理念的指導下，整節課的設計體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯系語文課程體系，全面提高語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

《尊嚴》第二課時教案 篇11

　　教材分析：

　　“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文 。

　　3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　教學重難點：

　　體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。

　　設計思路：

　　1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

　　2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。

　　3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

　　4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　教學準備：

　　課文插圖、字幕投影。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、設置懸念，激發學生的興趣。

　　揭題方案：

　　同學們你們想成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）他們是怎樣成為世界首富的?

　　方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

　　方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。

　　二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）

　　方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

　　方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。

　　[設計意圖：生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。]

　　聚焦點一：一個信念——勞動創造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭......就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　　（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由.

　　（教師設想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)

　　[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]

　　（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

　　（老師設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

　　[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]

　　3、兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的

　　才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念。讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活。

　　[設計意圖：這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

　　聚焦點二：一種品格——堅強的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

　　2、問題:如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

　　（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

　　[估計理由：吃完再干有力氣，.......]

　　(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

　　[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]

　　(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

　　聚焦點三：一種態度——做事認真

　　（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

　　[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]

　　[設計意圖：當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內容：“不，我現在就做……完”

　　板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

　　2、問題：什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁=尊嚴

　　1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴？

　　（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

　　[設計意圖：這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

　　三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為。

　　教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

　　四、作業：

　　1、運用本班圖書、電腦網絡，收集和整理有關尊嚴的事例。

　　2、利用電腦網絡、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。

　　五、板書設計：

　　逃難人

　　尊嚴      （哈默）

　　石油大王

　　六、教學反思：

　　下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。

　　成功之處：

　　1、巧妙激趣。從學生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。

　　2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。

　　思考：（不成功之處）

　　1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。

　　2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。

《尊嚴》第二課時教案 篇12

　　學習目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　學習重點：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　學習難點：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　學習時數：3課時

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、自學質疑

　　1、我能讀準下列詞語：

　　尊嚴  逃難  善良  樸實  款待  例外  喉結  贊賞  捶背

　　僵硬  許配  面呈菜色  疲憊不堪  狼吞虎咽  瘦骨如柴

　　2、我讀通了課文，知道課文主要講了一件什么事。

　　3、我能畫出描寫小伙子神態、動作、語言的句子。

　　4、我還通過查閱資料了解了文中年輕人哈默的有關資料。

　　二、討論交流

　　1、從對小伙子的描述中你知道他是個怎樣的人？按照“我認為他是一個      的人”的句式來談談你的看法。

　　2、年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　3、這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有到擁有一筆讓所有美國人都羨慕的財富呢？

　　4、結合自身實際談談感想。

　　第二課時

　　一、展示點撥

　　1、對前3個問題進行點撥。

　　2、我能帶著感情大聲朗讀課文。還能復述課文。

　　二、拓展延伸

　　搜集幾條有關“尊嚴”和做人方面的格言。

　　板書設計：

　　仰起頭

　　尊嚴　　　“不能不……！”　　態度真誠

　　站起來　　　　　品格高尚　

　　第三課時

　　達標檢測

　　1、形近字組詞

　　尊（      ）    沃（     ）   堪(      )    例（      ）

　　奠（      ）    襖（     ）   甚（     ）   倒（     ）

　　瘦（      ）    喉（     ）   捶（     ）   僵（     ）

　　搜（      ）    候（     ）   錘（     ）   韁（     ）

　　2、按要求改寫句子。

　　1)杰克遜大叔是一個善良的人。  杰克遜大叔是一個善于發現人才的人。（用關聯詞把兩句話連成一句話）

　　2)他就是石油大王哈默。（改為反問句）                         

　　3、按要求寫詞語。

　　1) 寫近義詞。

　　渴望 -----（     ）     輕蔑-----（     ）

　　2）寫反義詞。

　　爭辯-----（     ）      果然-----（     ）

　　4、讀課文，填空。

　　課文以“尊嚴”為題，一方面概括了              是一個自愛、自強、       的人，同時也反映了          是一個            的長者。