《永生的眼睛》教學雜談（精選12篇）

《永生的眼睛》教學雜談 篇1

　　【江蘇省昆山市石牌中學　陸建平】

　　〖語文教學的深與淺· 教學過程中指導的深入透徹〗

　　語文教學過程中指導的深入透徹有其學科自身的特點。

　　閱讀中它可以通過詞語、句子、段落的分析，揭示出作品需要傳達的知識信息和情感信息。如《永生的眼睛》一文學習中，教師可抓住文題，啟發學生眼睛何以永生？學生可根據文章思考，得出捐角膜一事表達捐贈者無私奉獻的品質永生的答案。作文中，它可以運用范文，深入透徹地指導常見文體的寫法，讓學生掌握一般寫法：如文章開頭的幾種寫法，使敘事具體生動的方法等。教學過程中指導的深入透徹，還可指教師不直接給出答案，不求答案的惟一，重視學生的感悟以及加強學生學習方法的指導。它還可以通過拓展延伸教學內容的方式，幫助學生深入透徹地理解文本，全面提高學生的語文素養。

　　【陜西省西安市蓮湖區前衛路小學　馬妮哲】

　　〖在個性化閱讀教學中教師引導作用的體現·問題在精不在多〗

　　閱讀教學不能追求形式上的喧嘩與熱鬧，課堂問題太多，學生就會應接不暇，疲于應付。尤其是針對文章內容的提問分析過多，往往把個性化閱讀納入內容分析的軌道，導致重認知輕情感，重分析輕整合，缺失了對語言文字的吟詠品味，含英咀花，學生難以透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓。

　　“創新思維是從問題開始的。”教師的提問水平在很大程度上影響學生在課堂上腦力勞動的效率。問題在精而不在多，問題的精在于它的精心與精致，在于它能促進思維的碰撞和心靈的交流，在于能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。對事先設置的問題一定要擷精取粹，問題不在數量上的多，而在質量上的精，在追求語文課堂的平實與本真中使氣氛活躍起來。如學習《永生的眼睛》時，我以這樣一個問題組織教學：“驕傲一詞在課文中出現幾次？誰為誰感到驕傲，為什么？” 以此問題展開閱讀，使學生的注意力集中在主要問題上，始終緊貼課文，進行圍繞中心的、有效的個性閱讀。

　　【天津市塘沽區徐州道小學　劉秀梅】

　　〖基礎閱讀教學中學生語感的培養·培養對字詞的感受力〗

　　語言是一種表情達意的符號體系。

　　因此，閱讀者需要具體系列的專門知識和技能。現代語言學之父索緒爾特別區分了語言和言語的差別：語言是一般性的，是約定俗成的；言語是個別性的，是語言的使用，具有任意性。這種“個別性”又往往是作家在傳情達意時有意為著。陸機提出“文外曲致”，劉勰主張“情在詞外”鐘崍倡言“文已盡而意有余”，都主張寫作時須有“言外之意”。此外，語言中存在著大量的模糊詞語。因此教師要充分利用學生已有的一定數量的詞語積累作為語感訓練的基礎，通過大量的閱讀訓練，使學生的語匯積累如滾雪球般增多。再反復接觸中理解詞義，掌握使用規律，語言感受能力也就不斷提高。如在教學《永生的眼睛》一課時，文中出現這樣一句話“媽媽，我為您為外公所做得一切感到驕傲。”“還有輝映在我女兒眼里的一種驕傲。”在理解“驕傲”一詞時，學生根據字面意義說是一種自滿的情緒，于是我便讓學生重新讀文，看溫迪為什么驕傲，從而讓學生體會出在文中驕傲指的是自豪。由此讓學生得知相同的詞語在不同的語境中所表達的意義是不同的，同時再讓學生從讀中感悟，同一段文字中出現的兩次驕傲，所代表的含義也是不同的。第一次是溫迪因為外公主動捐獻自己的器官，媽媽又能完成外公的遺愿而心情激蕩，是溫迪為自己的親人自豪；第二次是描寫溫迪受到了親人的感染，已暗下決心：死后也要捐獻自己的器官，他在為自己的決定而驕傲。由本文的短短兩句話就可以看出語言的內蘊是豐富多采的，在于字里行間，在于文字背后，在于空白處的感悟，在于語感能力的培養。長此以往，讓學生在大量的閱讀中積累詞語，培養對詞語的感受力，定會使學生的語感得到提高。

　　【重慶市梁平縣屏錦鎮第一中心小學　張冬梅】

　　〖遠程教育，讓我思考──淺談如何培養中年級學生理解句子的能力·抓重點詞理解句子〗

　　遠程教育猶如一朵奇葩，盛開在教育戰線的每一個角落；遠程教育猶如一陣春風，吹進了每位師生的心田。遠程教育，它是教師備課的百寶箱，是師生上課的百科書，是教師發展走向成功的金鑰匙。

　　自從新課程改革的浪潮掀起以來，許多教師心頭混亂、迷茫。在語文教學中，如何培養孩子理解句子的能力一直困惑我許久，教師難講，學生乏味，這種狀況讓我百思不得其解。于是，我滿懷躊躇打開了遠程教育資源網，里面豐富精彩的內容讓我著迷，我迫不及待地點擊進入，去認真閱讀各種深淺不一、各具風格的教學案例；去悉心聆聽精彩而又精致的媒體展示和課堂實錄；去仔細審視那深入課文內容的問題探究和習題精選……頓時，我混亂的思緒逐漸清晰，我迷惘的頭緒逐漸明了。正所謂“山重水復疑無路，柳岸花明又一村。”此時此刻，我對中年級理解句子的教學浮想聯翩，突然頓悟，原來有那么多理解句子的方法可以試用。如：

　　題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點詞。抓住了重點詞就抓住了一個句子的命脈，理解了重點詞就理解了該句子的全部。例如在《永生的眼睛》一課中有這樣一句父親說過的話：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那該多么美妙！”教學時教師可以這樣提示：父親這樣做“美妙”嗎？為什么說是“美妙”的？再讓學生交流討論就不難發現：把角膜捐贈給盲童，盲童就會重見光明，盲童的生活因此變得更加幸福美好；盲童的家庭也會因此幸福快樂；捐贈角膜的家人更會因此而自豪。難道所有的這些不美妙嗎？教學時這樣直奔重點詞“美妙”。不僅可以理解句子，還能加深對父親的認識，教師還可以繼續追問：所有的“美妙”都是由誰賜予的？是父親。讓父親的形象在“美妙”一詞中得到升華。

　　【廣東省佛山市順德區龍江鎮城區中心小學　黃　敏】

　　〖淺談在語文課堂落實“三維”目標·情感態度和價值觀在課堂中的形成和升華〗

　　如何在課堂上培養學生的讀、寫能力？讀了《語文課應該怎么教》，聯系教學實踐使我認識到，要把三維目標真正落實到課堂教學中去。下面就談談我的做法。

　　“情感態度和價值觀”目標體現了語文的人文性要求。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，必須把它們有機地滲透到語文教學過程和內容中。

　　閱讀文本中處處閃現著思維的火花，智慧的光芒。古今中外文學作品、名人名言等等給學生廣博的文化浸染。在教學中，教師要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗到作者的思想感情、思維品質、審美情趣，同時通過分析評價形成自己的情感態度和價值觀。例如《永生的眼睛》所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。閱讀此篇可以說就是跟隨作者去閱讀生命。在教學過程中，要讓學生能夠正確理解和評價文中作者對生命的思考和感悟，并形成積極的人生態度。我充分以情感教育學生，引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化，內心變化，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質的人無處不在，我們的這個社會是一個充滿愛的社會。在語文學科的工具性體現中主要是引導學生掌握段與篇之間的聯系，體會通過語言和心理變化體現人物的思想品質。

　　有人說：“情感是語文教育的根。”在教學過程中，教師要努力創設情境，把抽象概括的詞語變為生動具體的形象，讓學生產生一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。挖掘文本的人文性內涵，注重熏陶感染、潛移默化，把愛國主義教育，社會主義思想品德教育以及美的熏陶等貫穿于日常的教學過程中，使其語文教學內容的血肉，成為語文教學過程的靈魂。

　　同時教師也必須從傳統的神壇上走下來，教師不應是課堂的領導者，而是一個組織者，是學生學習的合作伙伴和生活的知心朋友。教育家陶行知說得好：“真正的教育是人心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才能打動心靈深處。”教師投入感情、付出愛心，肯定會得到學生愛的回報。

　　【山東省威海市第七中學　姜　紅】

　　〖語文味”，讓課堂有滋有味〗

　　程少堂老師關于《語文味：中國語文教育美學的邏輯中國》一文說：“所謂語文味，是語文教育（主要是教學）過程中以共存互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。”他說得比較理性。特級教師王崧舟說：“語文味表現在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’， ‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品味品句、咬文嚼字’的‘品味’。”近日，參加了威海市新課程小語優質課評選和教材培訓會，我就更加真切地感受到了 “語文味”：反反復復的“讀味”，真真切切的“情味”，扎扎實實的“寫味”，自自然然的“書卷味”……這些味道少了幾分花架子，卻多了幾分“嚼味”，讓課堂樸實卻不平淡，簡單卻不乏深度，十三節課至今回想起來還覺得余音繞梁，有滋有味。

　　鏡頭回放：《永生的眼睛》

　　生：文中最使我感動的是父親的話。（生讀相關語句，并談自己的體會）

　　師：（用課件出示父親的話）

　　你發現父親說話時用什么樣的語氣了嗎？

　　生：平靜。

　　師：父親的內心真的平靜嗎？聯系上下文談談你的看法。

　　生：不平靜，因為他的妻子去世了，失去了親人，他心里肯定很痛苦。

　　生：不平靜，親人死了本來很痛苦，還要捐獻角膜，不能接受。

　　生：平靜。因為父親說“很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”從父親的話中可以看出父親早就做好了準備。

　　師：父親做好了怎樣的準備？

　　生：死后捐獻器官的準備。

　　師：你真會讀書。父親內心一定痛苦過，可此時他是那么平靜，從“平靜”中，你看出了什么？

　　（書：奉獻）

　　師：請你用心朗讀這段話，看誰能夠走進父親平靜的心靈。

　　（自由練習，指名朗讀）

　　葉圣陶說：“閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩。一字一句都不能輕輕放過，務必發現它的特征，唯有這樣，才能發掘文章的蘊含，唯有這樣，閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣。”一字未宜忽，語語悟其神“。本片段中，老師抓住“平靜”一詞開掘引導反復誦讀、玩味，咀嚼語言的蘊涵，學生“心醉其情” “耳醉其音”，思維從表層走向縱深。

　　【浙江省義烏市保聯小學　王　瑤】

　　〖引趣　突重　釋疑　拓展──信息技術與課程整合的四大魅力·魅力三：釋疑〗

　　教學過程是一個釋疑的過程，也是一個不斷產生疑問的過程。當課堂上的問題讓老師和學生都束手無策時，信息技術這個萬事通就可以幫助解答。比如：《永生的眼睛》這一課教學中，學生對“角膜”不理解，老師也無法解釋清楚。這時，老師就帶領學生走進網絡，輸入“什么是角膜”。一會兒，學生面前就呈現角膜的文字說明和圖片。使老師和學生都學到了知識，同時解決教學中的問題。

　　【湖北省宜昌市隆中路小學　張曉丹】

　　〖“社會即學校”──研究性學習環境、對象之啟發·探究性學習是開放的，非標準答案的〗

　　這種教學注重的是學生以開放的觀念，對開放性的題目，通過個人或小組的共同智慧，使用查閱資料、調查等手段，論證后而形成真正屬于自己的見解。重要的是過程而非結論。探究性教學是從實際問題出發的，是調動、綜合各科知識的活動，常需學生去尋找、添加沒有學習過的知識。例如在教學《永生的眼睛》時，為了讓孩子們體會文中含義深刻的詞句，體會人物的思想感情。課前我就布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。因而，學生在學習課文時，從課文講述的故事中就感悟到生命的美好，體會到人性的真善美，樹立了對器官捐獻的正確觀念。課后，孩子們進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

　　【重慶師范大學教育學院　郝明君　靳玉樂】

　　〖論理解教學的實現形式·學生理解自我〗

　　學生理解自我即學生的自我反思，它同樣涉及反思什么，如何反思問題。由于學生在遺傳、家庭背景、生活經歷、認知水平、思維水平、反思意識、反思能力等方面存在差異，他們自我反思的具體內容、意向、深度會有一些不同，但教師講授的新知識應是他們的主要反思對象。學生常常反思：老師的觀點是否正確？我是否真正理解了老師講授的所有內容？這些知識對我有用嗎？老師的教學方式合理嗎？

　　學生理解自我的常見形式也是課后反思。課后反思是學生對已經結束的事件進行的內在體察。通過反思，學生將進一步加深對所學知識的理解，并慢慢將新知識與原有內在的經驗、思想進行融合、改造、重組，生成新的意義，使自身素質不斷提升和完善。譬如，學生在學習《永生的眼睛》一文后思考：這個標題是最合適的嗎？能否換用其他題目？用“美好的心靈”為題不行嗎？通過不斷地思考，學生會慢慢理解題目的含義。課文之所以用“永生的眼睛”為題，是因為“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。而“美好的心靈”則不如“永生的眼睛”寓意深刻。緊接著，學生可能會繼續反思，學習這篇課文的目的何在？難道僅僅是為了學習文中六個生字？將來也要捐獻人體器官？通過自我問答，學生將體悟到學習本文的真正目的應是培養個體關心他人，無私奉獻的優秀品質。就是在這種不斷反思中，學生掌握了教師講授的知識，理解了文中的寓意，使自身不斷走向完善。

　　學生理解自我常用的反思策略有：

　　1、自我提問：

　　是學生就課堂教學中的疑問而采用的自問自答的探究方法。

　　2、自我糾錯：

　　是指學生從學習過程中出現的差錯選取問題來糾正錯誤的方法，有益于學生發散思維的養成。

　　3、自我總結：

　　是學生把某個疑問解決后，從問題解決的角度、方法、思維策略等方面進行的總結，目的是尋求思維規律。

　　4、自我評價：

　　是學生在學習結束后，對自己的學習過程、學習結果進行的分析與評價。當然，這些策略不為學生理解自我所獨有，教師理解自我時，也會用到某些策略。

　　【浙江省杭州市勝利小學教師發展中心　錢　丹】

　　〖永生的眼睛教學反思〗

　　由于要準備新教師賽課的選拔課，我開始搜索起四年級的課文來。選來選去，我被《永生的眼睛》打動了。從開始的讀文、查資料、設計教案、再讀文、再改教案，不知道經歷了多少環節。我真的覺得自己也挺專注的。給師傅看了自己的教學設計，也得到了師傅們的肯定。總體感覺教學設計比較清楚，王老師也給了我鼓勵：覺得思路挺清晰的，學習層次安排也比較合理。但主要問題是教師的語言太羅嗦，教學內容太滿。我想，不管三七二十一，先試教再說。

　　周二上午，我和1班的孩子們共同學習了這篇課文。上完課，自己的感覺是還比較順，但話語說不太清楚。師傅的評價是：語音語調不對，感覺自己達到了舞臺上表演的誦讀，可學生卻沒有跟上，教學環節沒有抓住重點展開。

　　于是，下午，2位師傅和我又坐下來，一起幫我磨教案。

　　心理對師傅是很感激的。她們已經很忙了，可是我這不爭氣的家伙還得麻煩她們。

　　但我反思自己的教學行為，我不知道是自己長久沒有上公開課了呢，還是根本這段時間就沒有進步。上一次王老師來聽我的課也是一樣，好象看我的教案比較清楚，但聽完課就覺得好象有很多不足。我想這一定和自己的教學功底、對教材和學生的把握、課堂反映能力有關。這一年多來，自己對上課的要求似乎放低了，對平時的學習也放松了。因此沒有進步、上課放不開。我想，這應該是我自身發展的一個瓶頸。我應該找準自己的發展方向，好好努力，不要再虛度光陰。

《永生的眼睛》教學雜談 篇2

　　教學過程：

　　一、情景導入、質疑揭題

　　1、（配樂朗誦）：我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪的角膜。是她讓我第二次光明，第二次生命。她的愛心，她的奉獻，我將永生不忘。

　　師：大家聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人寫的一封感謝信。她要感謝的是誰？對，今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻角膜的感人故事。

　　2、看了題目，你最想弄明白什么問題？

　　3、檢查生字，理解詞語、交流資料

　　二、抓關鍵詞、探究學習

　　1、課文寫了一件什么事？

　　2、探究：他們對捐贈角膜的態度有什么不一樣？

　　3、抓住關鍵詞語，指導學生理解重點句。

　　（1）捐贈角膜的態度“天壤之別”之一——父親與琳達：

　　①琳達是怎樣的態度呢？

　　當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分.

　　②那么父親是怎樣的呢？（平靜）他為什么平靜地說？

　　③父親和琳達在“天壤之別”當中誰的表現是“天”？誰的表現是“壤”？

　　小組討論：兩者都是愛，怎么會有天壤之別？

　　⑤理解重點句“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后，能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”

　　⑥指導有感情地朗讀：指名讀、全班讀、師生齊讀。

　　（2）捐贈角膜的態度“天壤之別”之二——琳達與女兒：

　　①誰跟琳達的愛也有天壤之別？

　　②讀第八自然段，琳達把父親的話告訴溫迪，她怎么樣呢？（熱淚盈眶——打動）

　　她對媽媽說了什么？

　　③師生分角色讀。

　　溫迪認為捐角膜是一件（驕傲）的事，為誰感到驕傲？（外公和母親（遵從）

　　（3）捐贈角膜的態度“天壤之別”之三——琳達的前后態度：

　　①父親獻出的遠非一副角膜，這話是什么意思，還有什么？

　　②父親所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到這個家庭，什么事？

　　③年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。這時，琳達心里肯定很怎樣？

　　④但琳達承受著一次又一次地打擊，她怎樣做——主動捐角膜。

　　⑤琳達前后的態度發生了什么變化？（從哭喊到遵從，最后到主動）——“壤”變“天”。

　　4、琳達幫助父親、女兒實現了他們的愿望，這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！溫迪去世三周后，琳達收到一封來處奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷著感激之情給琳達讀讀好嗎？

　　5、琳達一邊看信一邊想——齊讀第15自然段。

　　6、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。這不公是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了，他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。所以說他們的眼睛是——齊讀課題。

　　三、交流體會

　　1、你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

　　這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲，孩子們，再來讀課題，相信你們的感受會更深刻。

　　2、師小結：世界還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！　　　拓展作業：

　　1.向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

　　2.寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

《永生的眼睛》教學雜談 篇3

　　講授《永生的眼睛》這課時，總體感覺比平時要好很多，因為學生認真聽了，思維也緊緊跟著我的思路在運轉著，所以感覺課堂氣氛很好，尤其最后游戲活動，使學生再次感受了通過捐贈給他人獲得新生的美好。

　　課堂上學生能展開豐富聯想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環節引向高潮。

　　但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現在倡導的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學生更理解課文，與文本產生共鳴。

　　今后我將更塌實地做好每一天的工作。今天的不足會讓我明天更完美。當然，生命的意義就在于尋找一種明天會比今天更進步的感覺。

《永生的眼睛》教學雜談 篇4

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。 “眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。潘行龍老師對這篇課文的教學設計也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發，當學生學習完文章重點詞語后引導：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解。”當學習完課文后 又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現在指什么你理解了嗎？”這樣從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。

　　潘老師整個課堂教學中，教師的語言富有激情，評價語豐富，理答恰到好處。在具體教學時讓學生在讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“課文中哪些地方讓你有所感動”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　重點抓住課文第5自然段父親的話“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”展開討論，并且結合2、3、4自然段進行教學，當“我”聽到醫生要把母親的眼角膜捐獻給他人時， “我”驚呆了， “我”不能接受這樣的決定， “我”哭喊著。而父親卻那樣的平靜，痛快地答應了，和“我”的舉動產生明顯的對比。抓住對比觸動情感上的共鳴，學生很自然地體會到父輩的高大形象，對父親產生敬意。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　不過，聽了這節課我有幾點思考：

　　1、潘老師把學習詞語和說說課文主要內容分作兩個板塊了。我認為可以把這兩個板塊合并。當學生學了詞語后，默讀課文，再用上這些詞語說說課文主要內容。這樣為學生降低了難度，可以準確地概括主要內容。

　　2、其實文章有兩處對比，一處是父親和琳達對捐贈媽媽眼角膜這件事情上的不同態度，另一處是琳達14歲時和溫迪14歲時對眼角膜捐贈的理解的對比。讓這兩對矛盾沖突更深化點，緊緊抓這兩處矛盾去感悟人物思想變化，引領學生與文本展開對話，感受前輩的耳傳身教對后輩所產生的影響會不會更好？

　　3、“驕傲”一詞在課文中出現多次，捐贈眼角膜所獲得的快樂是建立在盲人獲得光明的基礎上，教師可以讓學生看看盲人重獲光明這方面的例子，從而真正深刻地體會驕傲的原因。

　　但是總的來說潘老師的課思路清晰，重點突出，每個環節看似獨立，卻又是那樣密不可分，環環相扣，層層推進。課堂氛圍也很輕松，學生學習積極性高。讓我學習的地方很多。

《永生的眼睛》教學雜談 篇5

　　一、情景導入，激趣揭題（小提琴曲：愛的禮贊）

　　出示詩歌：你的眼睛，

　　像遠方淡藍的大海；

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　師：（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼睛角膜移植手術，重見天日之后，為了表達內心的感受而寫下來的？大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？讓我們走進課文《永生的眼睛》。（板書課題）齊讀。

　　師：看了這個題目后，你有那些疑問呢？

　　永生是什么意思？眼睛怎樣才能得到永生？：誰的眼睛獲得永生？……課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

　　二、探究學習，質疑解惑

　　1、輕聲讀課文，邊讀邊思考：課文寫了誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度有哪些變化？

　　交流：母親、父親   不情愿  遵從遺愿

　　2、我為什么開始不情愿呢？

　　（1）愛媽媽：你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。

　　（2）引導體會：“這樣”對待，是怎樣對待？聯系下文看，她以為這樣媽媽就不能完整地離去了，

　　（3）引導感情朗讀，讀出“我”對媽媽的愛。

　　（4）她的觀點代表了現在許多人的觀點，說說你調查周圍人對器官捐贈的看法。

　　3、那么，“我”的態度為什么由不情愿，轉變成遵從父親的遺愿呢？是什么讓她有這么大的轉折呢？讓我們讀讀課文，看看哪些話，打動了她的心？

　　（一）（1）出示父親的話：

　　“一個人所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　（2）引導體會：你對這句話有什么體會？

　　體會“為什么說你能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分”引導：你都給予別人什么了？這些東西與你自身的一部分相比，有什么不同？給了別人的那些禮物，或是金錢呀，可以再買，可以再有，唯有身體的一部分，給予了別人，就不可能再有了，因而是珍貴的。這是對自身而言。

　　我們再看，對別人而言，如果你自身的一部分捐獻給了別人，可能給他帶來什么？（一個眼角膜給別人帶來光明、一個腎臟給別人帶來健康、一個心臟給別人帶來的是生命……而這些，是病人花多少錢也買不到的）因此，對自己而言，對別人而言，你自身的一部分，都是最珍貴的）

　　（3）理解“有意義”

　　你覺得父親這樣做的意義在哪？

　　啟發學生想象：病人、病人家人的反應

　　病人康復之后做貢獻（畫畫、看到美麗的景象、更好地孝敬父母、照顧妻兒、成為舞蹈家、音樂家……為社會做出更大的貢獻）

　　當父親身體的一部分給別人帶來這么多的時候，父親自己會有什么感受：自豪與驕傲

　　（4）指導朗讀：

　　由此可見，父親認為，捐獻自己身體的一部分是一件自豪與驕傲的事情，是一件意義的事。從中體會出父親是怎樣的一個人？（為別人著想，以幫助別人為快樂，關愛他人，無私奉獻）這樣的人讓人敬仰。

　　練讀：讀出父親的自豪與驕傲，也讀出你對父親的敬仰。

　　練習背誦

　　（二）還有什么話打動了“我”的心呢？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　1、談談你對這句話的理解。

　　（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　　（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　2、我聽了父親的話會有什么想法？

　　3、指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人們多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？抽生讀

　　一個盲童重見光明，得到了快樂，她的家人也快樂，她的快樂會影響周圍的人，越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？男生讀，女生加入讀。

　　小結：父親的話再一次讓我感受到了他以幫助別人為快樂的品質，他的言行感化著琳達，使琳達由不情愿捐獻母親的眼角膜到遵從父親的遺愿捐贈了眼角膜。

　　（三）其實，父親的話不止使我受到了感染，對琳達的女兒也產生了積極的影響。（板書：女兒）

　　體會兩個驕傲：

　　“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”

　　溫迪驕傲的是什么？你從中體會出什么？

　　（溫迪得知捐獻角膜后，不但沒有“痛苦難忍”，反倒為自己親人幫助他人而感到自豪。從溫迪的言語，表明她對器官捐獻的正確認識，閃耀著她思想的光芒。）

　　“這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。”

　　我為女兒的什么驕傲？可聯系上文理解：（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓我們重見天日。）

　　（再次使用“驕傲”，表達“我”對女兒溫迪美好心愿的支持和認可。與前文14歲的“我”進行對照，形成對比，從而引發讀者的深刻思考。）

　　（四）在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！

　　父親還留下了什么？填空：父親留下的是————————，（光明）是—————————是（家人的幸福）———————，是——————————————————（關愛他人的美德），是……

　　三、情感延伸

　　課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）配樂朗讀

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾，聽了之后有新感受嗎？（板書：女兒：主動捐獻

　　師：課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，會和她的母親有怎么的對話呢？

　　溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

　　永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神琳達一家的感人故事，在延續著，      　典型事跡：

　　【1】鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　【2】戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭、比利時、法國等國的八位患者，使他們重獲新生。

　　【3】深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

　　【4】捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　　昨天，琳達的父母、女兒無私的捐獻了自己的眼角膜，今天又有這么有愛心的人捐獻了自己的器官，相信明天會有更多的人加入到這一行列當中來，永生的眼睛，折射出的是人性的善良與美好，昭示了關愛他人、無私奉獻的精神必將世代相傳，永不泯滅。

　　四、布置作業：

　　目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待者。2004年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

　　板書設計：

　　父親：不情愿

　　永生的眼睛             母親：遵從遺愿        關愛他人，無私奉獻

　　女兒：主動捐獻

　　……

《永生的眼睛》教學雜談 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　3、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　【教學重難點】

　　1、琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

　　2、為什么捐贈遺體器官是令人驕傲的行為？

　　【課時劃分】一課時。

　　【教學準備】

　　1、調查了解周圍人們對遺體器官捐贈的看法。

　　2、收集與捐贈器官有關的感人的事。

　　3、幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入課題

　　我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，用眼睛可以看到我們這個五彩繽紛、多姿多彩的世界。而在我們周圍，卻有不少的盲人，無法用眼睛來感受生命的美好。想讓他們重見光明嗎？今天，我們一起來學習課文《永生的眼睛》，看看文中這一家人為讓盲人重見光明是怎樣做的吧？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、讀“提示”，明要求：

　　齊讀“閱讀提示”，想想：“提示”告訴了我們什么？給我們提出了哪些要求？

　　2、讀課文，認生字：

　　⑴　自由讀讀課文，要求：

　　邊讀邊認記生字，讀通課文，把你認為難讀的地方多讀兩遍。

　　⑵　抽學生認讀生字、詞語，并隨機理解“屢屢獲獎”和“熱淚盈眶”這兩個詞語。

　　屢屢獲獎：在文中找到出現這個詞的句子，讀一讀，聯系句子意思理解這個詞。

　　熱淚盈眶：先聯系生活實際，再結合課文內容理解其意思。

　　3、再讀文，知大意：

　　⑴　請同學們再用心地讀讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　⑵　抽生說說主要內容。（師板書：捐贈角膜）

　　4、說看法，抓關鍵詞：

　　抽生交流課前收集的資料：你周圍的人們對捐贈器官的看法。

　　5、抓出關鍵詞“驕傲”：

　　師導：是啊！自古以來，人們就有“身體發膚，受之父母”，“入土為安”的傳統思想。由此可看出，文中這一家人真了不起！那么，你為文中這一家子感到怎樣？能用文中的一個詞來說嗎？（板書：驕傲）

　　三、細讀課文，體會情感

　　1、課件出示閱讀提示：

　　默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。

　　2、小組交流，談感受。

　　3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。

　　交流a：

　　⑴　生：我覺得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲，我是從第5自然段感受的。

　　⑵　課件出示課文第5自然段，指導學生理解其意，體會思想感情。

　　師：這是父親在什么情況下說的一段話？（媽媽死后捐贈角膜勸“我”時）從這兒可看出琳達的父母有著怎樣的崇高精神？

　　指導朗讀：

　　①　抽生說說該怎么讀這一段？

　　②　生讀，形式：

　　抽生讀──生評價──再抽生讀──齊讀。

　　師導：的確，這樣一位善于為他人著想、無私奉獻的父親，怎能不令我們為他而驕傲？

　　⑶　生：我也為琳達的父親感到驕傲，我是在6自然段最后一句話和7自然段中父親說的話中感受到的。

　　⑷　課件出示課文7自然段中父親說的話：

　　指導生朗讀：

　　說讀法──抽生讀──齊讀

　　師：你們看，父親除了同意捐贈母親的角膜，還立下遺囑，自己去世后也要捐贈所有完好的器官，可見他的思想境界是多么高尚。為此，我們怎能不為他感到驕傲！

　　⑸　師引導學生對比讀這兩段話：

　　當媽媽去世后要捐贈眼睛角膜，琳達為此不理解時，爸爸坐到她身邊，平靜地說……女生讀。

　　爸爸去世前，為了能幫助別人，他立下了死后也要捐贈眼睛角膜的遺囑，并為此而高興、自豪地說……男生讀。

　　⑹　小結：

　　文中的父親不僅以自己的言行影響了他的家人，還深深地感動了我們，他的靈魂必將得到永生！

　　交流b：

　　⑴　生：我為文中的溫迪感到驕傲！我是從8自然段中溫迪說的話中感受到的。

　　⑵　抽生讀溫迪說的話。

　　⑶　師導：是的，14歲的溫迪在媽媽捐獻了外公的角膜后，不僅沒想當年的“我”那樣痛苦難忍，反而為親人能幫助別人而感到自豪！這說明她小小年紀就對捐贈器官有了正確的認識。不僅如此，她也立下了自己死后捐贈角膜的志愿。這是受誰的影響？

　　⑷　課件出示：想一想，說一說：

　　因此，在溫迪說這話時，作者真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有_____________________，還有________________……

　　⑸　面對溫迪的行為，你想說點什么？

　　生：多么懂事的溫迪呀！小小年紀，就能夠這樣為別人著想，我覺得她真是很了不起！

　　師：是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結尾處這樣寫道（生齊讀）──“這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！”

　　交流c：

　　⑴　生：文中琳達的媽媽值得我們為他而驕傲，因為她在課文里是第一個捐獻眼睛角膜的人！

　　⑵　師：文章對這位母親雖然是輕描淡寫，但我們卻能感受到她那美好的心靈和高尚的情操。

　　交流d：

　　⑴　生：我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！

　　⑵　生：我覺得琳達是一個有愛心的人，值得我們為她而驕傲！

　　⑶　師：是啊，琳達是個貫穿課文始終的人物，她不僅愛父母、愛孩子、也愛別人。她同樣具有一顆美好的心靈，同樣值得我們為她而驕傲！

　　四、拓展思維，深化情感

　　1、想象說話：

　　接受了琳達父母捐贈的角膜移植的盲人，第一次睜開眼睛看世界的時候，他們會想些什么？做些什么？說些什么？

　　2、交流課前收集的與捐贈器官有關的感人的事，聯系題目，理解“永生”的含義。（板書：得到永生）

　　五、課外作業

　　課余，請向你的親人講述這個故事，宣傳捐贈器官的積極意義。

　　【板書設計】

　　18*永生的眼睛

　　捐贈角膜──────得到永生

　　為此驕傲

《永生的眼睛》教學雜談 篇7

　　《永生的眼睛》教學反思

　　本課教學過程中充分以情感教育學生，引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化，內心變化，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質的人無處不在，我們的這個社會是一個充滿愛的社會。下面就幾點具體談談：

　　一、抓住題目，展開教學

　　題目是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學生質疑，多數同學都能說到為什么“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。”

　　二、資料的運用

　　課前我從收集到的關于人體器官捐贈的具體事例入手，讓學生先感動于這些讓人激動的事例。由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。

　　三、注重課外延伸，提升情感

　　文章很感人，所以在學完課文后，我給學生介紹了汶川地震災情，在提升學生情感的同時，對學生進行思想教育、愛心教育。一堂課下來，學生明白了很多。

　　總之，這節課學生的收獲很大。

　　《永生的眼睛》教學反思

　　黑龍江省阿城市龍滌小學　李秀坤

　　為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。

　　本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。

　　教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

　　在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。

　　學生總結的多么到位呀。

　　在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。

　　希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。

《永生的眼睛》教學雜談 篇8

　　主備人 劉蘇林   參加人員 張敏、趙錦、蔡亞妮 備課地點 辦公室 學科 語文 年級 四年級 選用教材 人教版四年級下冊 課題 《永生的眼睛 》       課時：兩課時 教學目標 1、學會本課10個生字及15個新詞,并用指定的詞語造句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。 教學重點 體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。 教學難點 有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情,培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質 教學方法 “自主、合作、探究” 學法指導   熟讀精思，探究文本

　　教具準備 網頁、課件 學具準備 搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料 教學過程設計 程序 教學活動 補充教案 一、詩歌引入，鋪墊情感。   1、出示詩歌： 《你的眼睛》 像遠方淡藍的大海， 那永恒的痛苦， 體會人物所要 像塵土隱沒在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的希望的光照著我， 通過流水的閃爍， 宛如水底的珍珠。 2、(教師朗誦)這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢?讓我們一起走進《永生的眼睛》。 3、板書課題，學生齊讀。   二、初讀課文，感知內容。 1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的句子，引導學生正音(捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住)，注意多音字“重”的讀音。 積累成語：突如其來不由自主 不假思索 重見光明 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 重見天日 奪眶而出 2、再讀，說說主要內容。   三、讀中品味，領悟情感。 1、品味痛苦。 抓住詞語品讀。 緊扣寫法：心理、動作、語言。 2、理解平靜的原因——父親的話。 一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。 ①讀，自由談感受。 ②為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的? (結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟。) ③如果是你，你能給予他人哪些東西? 3、為女兒驕傲。 （1）為什么為女兒感到驕傲？為媽媽與外公感到驕傲，并要捐贈眼角膜。 （2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。 ①“這一刻”是哪一刻？ ②那么，琳達的父親留下的是什么？ ③你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。   四、質疑深入，延伸情感。   1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲—— 2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》） 那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了…… 失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。 親愛的瑞弗先生和太太： 角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。 如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。 3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？ 題目為什么叫“永生的眼睛”？ 4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？ 5、將想說的話寫下來，用心寫！   板書 設計 18　永生的眼睛——世代相傳的無私奉獻精神 母親　　　　　　父親　　　　　女兒　（捐贈角膜） （不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度） 教學 反思  

《永生的眼睛》教學雜談 篇9

　　設計理念：

　　“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，在本課時教學中，我重視學習情境的創設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內涵的理解。

　　學習目標：

　　1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。

　　3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義;培養關愛他人的美好情操。

　　4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。

　　5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。

　　教具：多媒體課件。

　　課前準備：

　　1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

　　2.通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。

　　3.通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

　　姓名

　　年齡

　　職業學歷

　　①您聽說過捐獻角膜嗎?

　　②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎?

　　③您對捐獻角膜的人是什么態度?

　　A.覺得了不起 　　B.認為出風頭 　　C.無所謂

　　④您會捐獻角膜嗎?

　　⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解?

　　教學程序：

　　一、配樂談話激趣引讀

　　1.盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。

　　2.(配樂朗誦)你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。

　　最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎?曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?

　　3.這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

　　(呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛)

　　二、自學課文感悟內容

　　帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

　　三、合作交流多元理解

　　1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

　　2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。

　　(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。

　　在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

　　4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。(你覺得誰的話最感人?讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。)

　　5.還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　6.重點研讀：

　　(1)“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲?為什么?

　　(2)出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①“這一刻”是哪一刻?

　　②那么，琳達的父親留下的是什么?

　　③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎?你能表現出“驕傲”的神情嗎?

　　7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎?(幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。)

　　8.學生談過后，小結：

　　這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

　　四、回讀品情總結收獲

　　1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲?(側重感受詞句積累和表達方法。)

　　2.學生總結寫法。(找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。)

　　五、延伸情感實踐拓展

　　1.鏈接相關資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。

　　③據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎?

　　3.對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。

《永生的眼睛》教學雜談 篇10

　　本周，我上了《永生的眼睛》一課。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗!于是在備課之前，我就反復閱讀教材，設計教學環節，并積極征求同組教師的意見，反復修改教案。心想：我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發揮學生的自主地位。課后，靜下心來，仔細回顧每個環節，我覺得自己做的較好的有以下幾點：

　　一、重視了學生字詞的訓練

　　雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優美，詞語豐富。為了豐富學生的詞匯，我讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞，好詞。并讓他們通過讀音，理解詞義，牢固掌握了他們，在此基礎上，我又讓學生選出幾個說一句話。有又培養了學生的靈活運用能力。

　　二、學生讀中感悟有進步

　　這是一篇略讀文章，我就圍繞閱讀提示，讓學生充分自讀自悟。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。充分體現了學生的課堂自主地位。

　　三、課堂上，學生讀的充分

　　本節課，我努力做到，一讀帶講。讓朗讀貫穿教學的始終，讓學生在充分體會人物心情的基礎上，運用各種朗讀形式，讀出自己的理解，讀出人物的感情，想法，心情。充分讓學生反復朗讀重要語句，深入體會人物無私奉獻的品質。

　　四、注重課外拓展

　　課堂上，我課外延伸的是關于溫迪的故事，14歲的女兒溫迪在父親與世長辭后的兩周里，也不幸在車禍中喪生，此環節是我設計的一個情感迸發的爆破點。讓孩子在老師濃濃的愛意引導下，去感受字里行間所蘊涵的意味，真正實行入情入境，之后讓學生說說他們此時的感受與想法。學生很有感觸，看得出他們的小臉上帶著一些悲涼，為才華橫溢的溫迪惋惜著……此時文章主人公們那為他人著想、無私奉獻的高尚思想境界已經深深感動了學生們。也對捐獻器官的意義有了更清楚的認識。

　　五、能夠引導學生利用文本，進行有效的仿寫訓練。

　　當然，這節課還存在許多不足之處，還有許多有待改進的方面：

　　1、課堂應變能力不夠

　　過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的回應。這節課，有些語言組織的還不夠簡練，優美;沒有起到良好的引導作用。評價語還有些單調。所以努力提高自己的教學機智是我今后要做的。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。

　　2、對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由于自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。

　　3、課堂上學生發言的人數不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。

《永生的眼睛》教學雜談 篇11

　　教學目標

　　1.從文中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

　　2.學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

　　3.通過各種形式的讀書，觸動心靈，升華情感。

　　教學重點抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　教學難點體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

　　教具準備多媒體課件

　　教學過程

　　一、情境導入，激發情感。

　　（配樂朗誦）“我的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在我的眼中。我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。此時我的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

　　“我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

　　師：這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（溫迪）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來繼續學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板書：永生的眼睛）

　　二、熟讀精思，探究文本

　　（一）讀中品味、初悟情感。

　　1、請同學們默讀課文，找出你感受最深的字、詞、句畫批出來，用自己喜歡的學習方式來學習。

　　2、同桌互相交流感受最深的地方。（抓住重要詞語，聯系上下文談感受，與同學交流批注筆記。）

　　3、讀書畫批之后，你覺得溫迪一家是怎樣的一家人？

　　（二）、母親捐獻角膜，初步體會“有意義”的含義。

　　1、讀了母親捐獻角膜的部分后，你感受到了什么？

　　2、琳達知道要把母親的眼睛角膜捐獻給別人時是怎樣的反應？（你從哭喊中體會到什么？你從課文中的哪些句子看出作者很氣憤？）（板書：母親）

　　3、你能用憤怒、悲傷的語氣讀一讀琳達的語言嗎？

　　4、創情境指導讀：如果你就是當年年僅14歲的琳達，突然失去摯愛的母親，在最痛苦的時候又要容忍母親的不完整之痛。你能理解她此時的心情嗎？你能用朗讀表達你這種感受嗎？

　　5、父親面對我的憤怒和悲傷是怎樣的態度，找一找有關父親的語句，談談你的感受。（板書：父親）

　　6、出示琳達父親第一次說的話：父親平靜地摟著我：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　(1).平靜—我的強烈反映和父親平靜的態度形成鮮明的反差，說明我受傳統觀念的影響，而父親卻有著現代的思想意識，父親把捐贈器官給別人帶來健康看成平常事，有關愛他人無私奉獻的精神。

　　2）.自身：自己的身體，血肉之軀

　　3）. 死亡之軀：人死之后，身體會埋在地下腐爛，或者燒成灰燼。身體的各完好器官也會不符存在。

　　4）健康：從殘缺變得完整

　　5）有意義：有價值，值得的。

　　7、再讀父親的話，談談對“最珍貴”的理解，為什么說我們的死是有意義的？

　　8、。（①身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；②對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，.能給別人帶來幸福，死也是有意義的。更多地為社會作出貢獻這就是有意義③對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）

　　9、父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)

　　10、指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（平靜的）

　　11、指導朗讀：請一位同學讀琳達的語句（憤怒、悲傷），一位同學讀父親的話（深沉、堅定、平靜）。我從你們的朗讀中，感受到了琳達失去母親的無限痛苦，以及父親無私的奉獻精神）

　　（三）父親捐獻角膜，深層次體會“有意義”的含義。

　　1、“父親的話語給我上了人生中最重要的一課。”這些話語確實值得人敬佩。還有哪些地方感受深？

　　2、1986年父親病重時，說他死后要捐獻所有完好的器官。能談談你對父親此時說的話談談感受嗎？

　　3、如果你把父親的兩處話連起來讀，你會更加理解和敬佩琳達的父親的。再來談談你們有什么新的感受。

　　1）琳達父親在說這些話時心情如何？（愉快——雖然身患重病，卻為能幫助別人而發自內心的高興。）再讀這段話，體會父親的心情，體會父親的偉大。

　　2）父親在病重的情況下想到的是誰？（盲童、盲童的父母、自己的親人——關愛他人）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊！能讀出你的感受嗎？如果你就是父親，會用怎樣的神態和語氣說出這些話呢？

　　3）我們把琳達父親兩次說的話連起來了讀，男生讀第一次，女生讀第二次，父親在病危時，一想到能為別人帶來幸福和快樂仍然覺得人的死是有意義的。（琳達父親第二次說的話具體說明了怎樣“有意義”。）

　　4、這年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿，捐獻了他的眼睛。溫迪告訴我（學生接讀6自然段）

　　5、父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課。此時此刻，女兒說了什么，會給我怎樣的觸動呢？“你想過什么也看不見會有多痛苦嗎！溫迪在設身處地為溫迪著想。（出示句式小練筆：他們聽得見海浪拍擊巖石的聲音，看不見廣闊無垠的大海，他們摸得著嬌艷的花朵，卻看不見他們繽紛的色彩。他們……我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。（那時候，他們看得見……看得見……）”背誦《語言的魅力》里描寫春天的一段話。（那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白云，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家）。

　　※6、女兒還說了什么？你有什么想法？

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。（溫迪得知捐獻角膜后，不但沒有“痛苦難忍”，反倒為自己親人幫助他人而感到自豪。從溫迪的言語，表明她對器官捐獻的正確認識，閃耀著她思想的光芒。）

　　7、這就是父親所說的“有意義”，讓我們帶著自己的理解，再讀父親第一次說的話，體會他博大的愛

　　8、女兒的話給琳達怎樣的觸動？

　　①讀句子：我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲！

　　②我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里——（一種驕傲！、）

　　③他留下的遠遠不只是角膜，他留下了什么（給盲人帶來光明、給痛苦的家庭帶來了歡樂，他以自己的言行影響了兩代人。給自己的家人帶了自豪和驕傲。）（板書：光明、歡樂）

　　④遺留在我女兒的眼睛里的是一種怎樣的驕傲！（溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所作的一切，她為此感到驕傲和自豪）

　　9、此時此刻，父親的話又浮現在我們的眼前：聲接讀如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死就是有意義的。我想這個“有意義”一詞的內涵，遠遠大于使盲人重見光明。他還包含了什么？（包含了對待他人的愛心，無私奉獻的精神。）（板書：）

　　（四）、溫迪捐獻角膜，驗證父親所說的“有意義”。

　　1、還有哪些地方感受深？

　　2、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，再也看不見她那栩栩如生的畫了。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？請一位同學讀讀7自然段（配樂）。

　　3、讓我們懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，指名讀，說感受。（琳達是多么無私的驕傲，多么的驕傲偉大呀！）

　　4、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使“我”在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，“我”再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但“我”卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：“她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”你是怎樣理解這句話的？（生命的延續、人已去世，精神永存）（板書：與世長存）

　　5、指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆—

　　6、永生的僅僅是他們的角膜嗎？（不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神）

　　7、課文為什么以“永生的眼睛”為題？

　　（因為文章以“永生的眼睛”為題富有深意，“永生”生命的延續弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。）

　　8、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？（角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……）

　　三、回歸主題，升華情感

　　1.讓我們用心記住這段觸動我們心靈的話語，再讀父親的話。

　　2.溫迪的一家只是許許多多捐贈者中的一部分，我們的國家也有許多的人也為器官捐獻做出了很大的貢獻，你能說說嗎？（課下時交流）

　　3展示資料：下面請大家看一篇報道，把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。

　　天使留下眼睛飛走了

　　吳翼飛今年22歲，是深圳職業技術學院計算機輔助設計與制造專業的大三學生。在大家眼里，他是一個陽光、善良的大男孩。他的腦部發現了一個腫瘤。吳翼飛的母親吳少慧，曾和兒子參加過一個叫《美麗的世界》的詩歌朗誦會，幾個天真的盲童盡情地歌頌著美好的家園，可他們卻什么也看不見。那時的吳翼飛說：“媽媽，如果有一天我的生命結束了，我就把我的眼角膜，捐獻給渴望光明的人。”

　　從吳翼飛決定捐獻眼角膜的那刻起，眼角膜就成了他的心肝寶貝。他的病情越發嚴重了，呼吸很困難，甚至每咳嗽一聲，都會引起他的頭炸裂式的劇痛。可為了盡可能保護好眼角膜，他在疼得無法入睡時，疼得在床上翻滾時，也堅持不用止痛藥，咬牙堅強地忍受著，冷汗滿面……令在場的每一位醫生、護士禁不住流下了淚。

　　吳媽媽顫抖的手為兒子填寫了《眼角膜捐獻同意書》，淚水和墨水一起流下，幾乎打濕整頁紙。

　　吳翼飛角膜分別移植給了一位16歲的少年和一位52歲的臺灣同胞及其他兩位盲人，使四位盲人重見天日。

　　4、結語：生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而，遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！相信你們隨著年齡的增長，對生命的感悟一定會更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

　　四、作業：

　　必做作業：

　　有感情地朗讀《永生的眼睛》給家長聽，讓他們和我們一起感動。

　　選作作業：

　　1、圍繞《天使留下眼睛飛走了》從重見光明人的角度寫一首贊美詩。

　　2、寫一封倡議信，倡議大家在生命結束后捐出我們尚完好的器官。

《永生的眼睛》教學雜談 篇12

　　1965年炎夏的一天，母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，年僅36歲。下午，一位警官來訪，為醫院要取母親的眼睛角膜而征求父親的意見。我驚呆了，不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，而父親居然回答"可以"。我痛苦難忍，沖進了自己的房間。

　　"你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。琳達，"父親平靜地摟著我，"你所能給予他人的最珍貴的東西莫過.于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。"他說，他們早已決定死后捐贈器官了。父親的話語給我上了一生中最重要的一課。

　　多少年過去了，我結了婚并有了自己的家。1980年，父親患嚴重肺氣腫，搬來和我們同住。他愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。"如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！"溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎，"想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。"父親說，"當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！"

　　我告訴溫迪她外公的心愿。孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。她14歲，恰恰是當年我首次聽說捐贈器官時的年齡。

　　1986年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。溫迪告訴我："媽媽，我真為作為外公所做的一切感到驕傲。這令你驕傲嗎？"我問。"當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。"在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲！

　　那天我緊緊地摟著溫迪，沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的活兒營繞在我耳際："你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！"

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：‘"角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……"

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　1.這篇短文采用了第幾人稱的寫法？

　　2.文中記敘捐贈眼睛角膜的人物有哪幾個？依次寫在橫線上：_______

　　3.從文中找出表明他們捐贈眼睛角膜時間的詞語，依次寫在橫線上：_______

　　4.在文中用橫線畫出琳達的父親給她以深刻啟發的兩句話。

　　5.下面是文章所用的材料，其中詳寫的有，略寫的有。將下列選項的字母分別填入括號內：

　　a.母親被疾病奪去生命b.父親對我的教誨和影響

　　c.溫迪的驕傲和心愿d.溫迪在交通事故中喪生

　　e.溫迪的眼睛角膜被成功移植

　　6.文章倒數第2段，引用了"俄勒岡勇敢者角膜中心"來信里的話，有哪些作用？選出正確答案，將它們的字母填入括號內

　　a.照應標題

　　b.表明眼睛角膜移植手術的高妙

　　c.貫穿全文

　　d.交代溫迪捐贈眼睛角膜的結果

　　e.表達兩位昔日盲人對琳達的謝意

　　f.照應開頭

　　7.恰當地歸納了文章中心思想的一項是：

　　a.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，贊揚了琳達父母無私獻身的崇高精神。

　　b.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，表現了琳達思想感情的變化和認識的提高。

　　c.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，表現了溫迪年紀雖小，但品質非常純潔、高尚。

　　d.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，贊揚了他們為別人的健康。幸福而無私獻身的崇高精神。

　　（199年北京市統一中考試題）

　　答案:

　　[永生的眼睛》：l、.第一人稱2.母親父親溫迪3.1965年炎夏的一天1986年的一天兩周后4.你所能給予他人……自身一部分。如果我們的死亡…有意義的。5.b、c、a、d e 6.a、d d.d

　　第二次冒險

　　①退休教授安道特是個言語不多的人，然而談及他1944年春的那回遭遇，就會激動得滔滔不絕，我們也會聽得入迷。

　　②那是在大規模反攻的前夜。盟軍向德軍控制的法國諾曼底地區空投了傘個兵，安道將將就是其中之一。不幸，他在遠離預定地點好幾英里的地方著陸。那時候差不多天亮了，那些記熟了的標志，他一個也沒有找到，也見不到自己的伙伴。

　　③他懂得，必須馬上找地方隱蔽起來。在熹微的晨光里，他看見不遠處有一棟小小的、紅色屋頂的農家住宅。他不知道住在里邊的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是總得碰碰運氣。他朝那住宅奔去，一邊溫習著出發前學會的幾句法語。

　　④聽到敲門聲，一個年約3o歲的法國女人--她長得并不漂亮，但是眼光善良而鎮定--開了門。她的丈夫和三個幼小的孩子坐在飯桌旁邊，驚異地盯著他。

　　⑤"我是一個美國兵。"傘兵說__"你們愿意把我藏起來嗎？"

　　⑥"趕快，你得趕快!"做丈夫的說著，把這個美國人推進壁爐邊的一個大碗櫥里，"砰"的一聲關上櫥門。

　　⑦幾分鐘后，六個德國沖鋒隊員闖了進來。他們已經看到這傘兵的降落。這是附近唯一的房子。他們搜查得很徹底，轉眼之間就把這個傘兵從碗櫥里抱了出來。

　　⑧無須履行手續，德國人依照慣例，把女主人的丈夫當場槍斃了。女主人和孩子放聲大哭起來。如何處置俘虜安道特，德國兵卻有一場爭議。由于誰也說服不了誰，只得暫時把他推進一間棚屋里，把門閂了。

　　⑨這間棚屋，有一個小小的窗口，越過田野就是樹林。安道特quan身擠出窗口，向樹林奔去。

　　⑩從當時的情況看來,逃跑幾乎是沒有希望的.他剛跑進樹林，就聽到周圍追兵的叫嚷聲。他們有條不紊地搜索著。抓住他只不過是時間問題。

　　(11)但傘兵沒有失望。他一回頭又跑進田野，穿過院子。院子里還躺著那個被害者的尸體。這個美國兵再次敲響了他們家的門.

　　(12)女主人很快地出來。她臉色蒼白，淚流滿面，筆直地注視著這個美國青年的眼睛。他剛才的到來，使她失去了丈夫，孩子門失去了父親。

　　(13)"當然，快!"她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里，

　　(14)德國沖鋒隊員再沒有來到這戶農家搜查.

　　1.根據第③段中的拼音寫漢字：

　　"安道特＿（quan）身擠出窗口，向樹林奔去"

　　2.安道特的"那回遭遇"發生的時間是___＿，地點在___

　　3.寫出一個與第①段中"言語不多"近義的成語：

　　4.第①段中"那時候"是指_____ 的時侯。

　　5.在第⑤段中的"__’內填入恰當的標點符號：

　　"我是一個美國兵。"傘兵說__"你們愿把我藏起來嗎？"

　　6.第(10)段"從當時的情況看來，逃跑幾乎是沒有希望的"一句中的"當時的情況"是指：（1）

　　（2）＿＿＿＿；（3）＿的作用是：

　　a.概括文章內容

　　b.從一個側面表現女主人的崇高品質

　　c.過渡句，起承上啟下的作用

　　d.直接點明文章中心

　　7.女主人主要的性格特點是：（1）＿；（2）___

　　8."言語不多"的安道特談及他1944年春的"那回遭遇"就會激動得"滔滔不絕"的原因是：___。

　　9.從安道特和女主人兩個方面寫出題目"第二次冒險"的含義：

　　（1）＿

　　（2）＿

　　（1994年上海中考試題）

　　答案:

　　（第二次冒險）：1.蜷2.1944年春（或大反攻的前夜）諾曼底一個法國農舍3.沉默寡言4安道特著落5.逗號6（1）德國兵有條不紊地搜索著（2）唯一的農舍外是一片田野天已經亮了b 7.（1）鎮定、堅強善良、勇敢8.法國人民的大無畏犧牲精神使他深受感動。9.安道特在女主人家被捕出逃后，又一次到女主人家避難女主人在因救助安道特而丈夫遭槍殺后，又一次將安道特藏起來。